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談九年一貫制學校的團隊建設

時間:2024-12-17 11:10:01 海潔 團隊建設 我要投稿
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談九年一貫制學校的團隊建設

  近年來,九年一貫制學校占初中學校的比例增高,貫通的辦學機制、高效的資源應用、一體化的管理模式等優(yōu)勢,使此類學校越來越被社會和家長接受與認可。下面是小編幫大家整理的談九年一貫制學校的團隊建設,希望能夠幫助到大家。

談九年一貫制學校的團隊建設

  談九年一貫制學校的團隊建設

  近年來,隨著教育改革及學校布局的調(diào)整,一種新型辦學模式——九年一貫制學校逐漸出現(xiàn)增多。我校便是一所九年一貫制學校,在校學生要在此接受小學和初中連貫性、一體化的教育。實行一貫制以來,我校團隊工作充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢,共青團、少先隊工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對面交流,同時團、隊根據(jù)各自特點開展有特色的活動,逐步呈現(xiàn)團隊工作的連續(xù)性、層次性及遞進性,為九年一貫制學校的團隊教育提供良好的辦學模式和育人氛圍。

  一、端正態(tài)度,在全體師生中樹立團隊一體化思想

  人心齊,泰山移。在工作中,要積極向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義,統(tǒng)一思想,提高認識,轉(zhuǎn)變觀念,凝聚人心,穩(wěn)定隊伍。同時,通過舉辦各式各樣的少先隊活動,幫助全體師生逐步增強一體化意識,樹立一體化思想。此外,充分利用先進人物、先進事跡的影響力進行全校表彰。

  在此基礎上,共青團和少先隊組織聯(lián)合開展團隊活動,實現(xiàn)團隊一體化。如:

 。1)團課走進畢業(yè)班活動,請初三年級各班支部書記給六年級少先隊員上團課,少先隊輔導員給初一年級的中隊輔導員做如何做好少先隊工作的講座。

 。2)一年級小學生入隊儀式,請初中的共青團員為小學生佩戴紅領巾,并共同宣誓。

 。3)定期開展全校師生聯(lián)誼活動。通過一系列團隊活動的開展,縮短共青團員和少先隊員的距離,團隊一體化思想初步樹立。

  二、確定團隊一體化的工作管理模式

  團隊一體化的管理模式是九年一貫制學校管理模式的一部分,是學校內(nèi)部體制改革的重要組成部分。學校統(tǒng)一領導,形成分條管理、分塊負責、條塊結(jié)合的團隊管理模式,明確各個部門、崗位之間的分工、合作關系。

  這個模式有三個特點:

 。1)打破原中小學的界限,可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學校的辦學優(yōu)勢,以最短的時間實現(xiàn)一體化的管理;

 。2)有利于管理人員的取長補短,以全局的觀念思考工作,實施管理;

 。3)有利于團隊工作的滲透和融合。

  三、規(guī)范一體化銜接制度、組織規(guī)范

  健全規(guī)范的組織機構(gòu)是做好各項工作的基礎。學校成立以校長為顧問,團委書記、少先隊總輔導員為輔導員,團員隊員干部為組員的實驗學校青少聯(lián)合委員會。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔任,分別根據(jù)需要設置委員長、組織委員、宣傳委員、聯(lián)絡員等崗位。工作范圍以我校為主,在崗位安排上,團支部書記負責全面工作,與總隊輔導員聯(lián)系做好活動的安排組織工作。組織管理規(guī)范,在學校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如:小學設計并使用“我寫童年”的少先隊員個人光榮檔案,此檔案伴隨隊員升入中學,直至離隊。這個“我寫童年”的少先隊個人光榮檔案,小學畢業(yè)后將以檔案形式移交給隊員所升入的中學團支部,作為小學少先隊組織向中學團隊組織推薦優(yōu)秀少先隊員為發(fā)展團員的培養(yǎng)對象。中學團支部建立了“我的初中生活”個人檔案,由個人定期記錄,各支部負責保管。這樣從小學二年級到初中三年級就形成了比較完整的個人檔案。

  四、做好團隊工作,探索團隊銜接的有效途徑

  少先隊組織是少年兒童的群眾組織,共青團是青少年的群眾組織,無論是兒童還是青少年,他們所處的時間段正是九年義務教育階段。九年一貫制學校要全面實現(xiàn)一體化,做好團隊銜接是關鍵。本著團建帶隊建,隊建促團建,團隊一體化全程發(fā)展的工作思路,可以通過以下三個實現(xiàn)途徑:

  途徑一:通過團隊日常工作,促進銜接。根據(jù)以點帶面、點面結(jié)合的工作思路,下沉工作重心,學校加強對中隊干部的指導和監(jiān)管力度,及時調(diào)整初中少先隊領導機構(gòu),在學校團委會中設立大隊部,實現(xiàn)團隊工作領導一體化。同時,加強初中輔導員隊伍的建設,建立中小學輔導員聯(lián)系制度,聘請有經(jīng)驗的小學少先隊輔導員為中學的輔導員進行講座,召開中小學少先隊輔導員專題研討會,將小學優(yōu)秀輔導員的評選延伸到中學,為團隊銜接奠定堅實基礎。

  途徑二:通過初中團隊建設,促進銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則,實行“初一建團,初三離隊”的組織機制。即在初中實行團隊組織并存,團的建設向初一乃至小學高年級擴展,隊的建設則一直延續(xù)到初三結(jié)束。同時,充分發(fā)揮中學生團校的作用,對隊員進行團的基本知識教育,團隊員仍保留隊籍,留隊帶隊。在初一普及團知識教育,加大推優(yōu)入團力度,實現(xiàn)建團強隊的目標;初三延伸少先隊的建設與教育,加快推優(yōu)入團,實現(xiàn)強團帶隊的目標。

  途徑三:通過典型引路,促進銜接。充分發(fā)揮典型引路作用,開展團員隊員手拉手,支部中隊心連心系列活動。在管理中建立適合隊員心理需要的管理機制,讓學生在組織中接受教育和自我教育。

  總之,九年一貫制學校的團隊建設需要結(jié)合自身辦學優(yōu)勢,探索連續(xù)性、遞進性的一體化模式,同時做好團、隊組織的全程銜接,促進團隊活動的系統(tǒng)化,確保在團隊員們健康成長和持續(xù)發(fā)展的同時進一步促進學校發(fā)展。

  九年一貫制學校如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

  全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示,從2011年到2021年,全國九年一貫制學校從13304所增加到18233所,占初中學校比重從24.58%擴大到34.49%。2021年6月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于深入推進義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》,鼓勵各地建設九年一貫制學校。

  在理論上,九年一貫制學校有利于從整體上實施素質(zhì)教育,解決中小學銜接問題,提高義務教育質(zhì)量。但在辦學實踐中,卻面臨模糊的辦學理念、提前的教學安排、僵化的學校管理、唐突的學段銜接等現(xiàn)實困境。突破上述困境,應根據(jù)九年一貫制學校的特點,從辦學的本體論、方法論及實踐論的視角,整體探索九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。本文結(jié)合中國人民大學附屬中學航天城學校(以下簡稱“人航”)的實踐,加以闡述。

  九年一貫制學校辦學的本體論:整體育人

  九年一貫制學校的最大優(yōu)勢是能夠更好關注義務教育階段學生9年的整體性發(fā)展。因此,九年一貫制學校辦學的核心在育人,關鍵在整體,最終目的是促進學生在九年義務教育階段更好地實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

  整體育人的內(nèi)涵有兩個方面。一是學校的整體視野,即九年一貫制學校是一個包括諸多育人要素、育人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。任何一所九年一貫制學校,小學與初中是一個整體,一年級到九年級是一個整體,九年義務教育是一個整體。它不是小學、初中“兩所”學校的生硬拼接。整體視野還包括學校愿景、德育、課程、課堂教學、智慧校園、家校社共育是一個整體,需要整體設計,發(fā)揮整體育人功能。二是學生的整體發(fā)展,即德智體美勞全面發(fā)展。九年一貫制學校在課程的連續(xù)性、成長環(huán)境的連續(xù)性、教師隊伍的連續(xù)性、學制的連續(xù)性等方面,為整體育人提供了強有力的支撐,應充分發(fā)揮這種連續(xù)性對整體育人的促進作用。

  九年一貫制學校辦學的方法論:系統(tǒng)推進

  九年一貫制學校辦學的系統(tǒng)推進主要包括兩方面。一是系統(tǒng)設計。即運用系統(tǒng)論原理,對學校辦學的要素系統(tǒng)進行分析與設計。其中,辦學愿景是九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展的前提,主要包括辦學目標、辦學理念、辦學策略、育人目標、教師隊伍建設目標、學校文化等,其功能是引領辦學與育人方向,凝聚全體師生,激發(fā)團結(jié)奮斗;德育是立德樹人的主要路徑,課程是學校育人的載體,課堂是育人的陣地,這些要素的支撐是教師隊伍,智慧校園建設則是育人的技術(shù)支持,家校社共育則是育人的合力所在。二是系統(tǒng)實踐。將上述系統(tǒng)有機組織起來,優(yōu)化實踐路徑和操作策略,實現(xiàn)學校全員、全方位、全過程的整體育人。

  在辦學的系統(tǒng)推進中,要注重小學與初中在育人目標、學習方式、課程模式、教學方式、教師研修、管理方式之間的差異和協(xié)調(diào),這也是九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎。

  九年一貫制學校辦學的實踐論:因校施策

  適合的教育才是最好的教育,適合的辦學模式才是最好的辦學模式。九年一貫制學校一體化辦學要根據(jù)學校的個性特點,確定學校高質(zhì)量發(fā)展的路徑與方式。限于篇幅,筆者僅論述人航以下幾個方面的實踐。

  一體化的課程建設

  課程是學校教育的載體,也是育人的載體。一所優(yōu)質(zhì)學校,必然有一套優(yōu)質(zhì)課程來支撐;一套優(yōu)質(zhì)課程,也能成就一所優(yōu)質(zhì)學校。九年一貫制學校要建設九年一貫制的課程。

  課程建設一體化的頂層設計是:確立課程目標—構(gòu)建學校課程結(jié)構(gòu)—構(gòu)建學科課程體系—優(yōu)化課程實施—重視課程評價—深化課程管理。

  課程目標的上位引領是黨的教育方針、學校育人目標以及國家課程標準,課程目標服務于育人目標。人航確立的課程目標是:促進高質(zhì)量育人體系的建構(gòu)與實施,促進學生全面而有個性地發(fā)展,促進教師專業(yè)發(fā)展,促進學校高質(zhì)量特色化發(fā)展。具體地講,一是建構(gòu)學校課程結(jié)構(gòu),發(fā)展學生核心素養(yǎng);二是建構(gòu)學科課程體系,發(fā)展學生學科核心素養(yǎng);三是提升課堂學習及課后服務質(zhì)量,落實“雙減”,促進學生在校內(nèi)學會學足學好。

  為系統(tǒng)推進課程建設,學校明確如下四方責任:學校的責任——落實國家課程方案,建構(gòu)多元化、可生長的課程結(jié)構(gòu);教研組的責任——建構(gòu)特色化的學科課程體系;教師的責任——打造課程建設案例(課程模塊),打磨精品課例;學生的責任——選擇適合自己的課程,并對選擇負責,讓選擇凸顯價值。

  結(jié)構(gòu)決定功能,學校課程結(jié)構(gòu)決定學校課程功能。學校課程結(jié)構(gòu)上位回應學校育人目標,下位引領學科課程體系建設。人航建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的“三三三”課程結(jié)構(gòu),整體培育學生發(fā)展核心素養(yǎng):三足鼎立,以育人目標、學生需求、學科邏輯支撐學校課程立體結(jié)構(gòu);三個層級,即啟航、領航、自航三個層級;三個維度,即每個層級均包含文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度。

  學科課程體系是學校課程結(jié)構(gòu)的深化,整體培育學生學科核心素養(yǎng),學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。人航建構(gòu)了各學科小初高一體化的“三航”課程體系。啟航課程——面向全體學生,課程目標重在夯實學生的共同基礎,主要包括國家必修課程以及國家課程的校本化拓展(校本必修課程)。領航課程——面向分層分類學生,課程目標重在挖掘?qū)W生的潛能,主要包括豐富的各類選修課程。自航課程——面向?qū)W生個體,課程目標重在發(fā)展學生的個性特長,主要包括榮譽課程和校級學生社團課程。榮譽課程為滿足對未來某一發(fā)展方向要求較高的學生,重在拓展學生的學術(shù)視野。啟航課程在必修時段實施,注重課內(nèi)提質(zhì);領航課程及自航課程,在課后服務時段實施,注重課后服務提質(zhì)。

  無課程不特色,學校的辦學特色必然以特色課程來支撐。人航要辦成航天特色的科技高中,因此學校在航天專家的指導下,建構(gòu)了航天特色課程體系,支撐學校航天科技特色校建設。并計劃建設火箭、空間站、衛(wèi)星、深空探測、月球車、通用實驗等主題實驗室及通用實驗室,支撐課程開設和課題研究。

  在上述課程建設的過程中,凝練了以下課程建設策略:一是依賴教師,成就教師;二是提升學生核心素養(yǎng),發(fā)展學生;三是平緩起步,加速進程;四是鼓勵先進,允許暫時的落后;五是重視頂層設計,也重視來自教師的創(chuàng)造,將教師創(chuàng)新實踐加工為教師發(fā)展課程,暑期培訓、科研年會展示共享;六是注重課程成果的反思梳理,追求學術(shù)表達,其成果能正式發(fā)表。

  2021年12月,學校課程方案獲得北京市海淀區(qū)首屆中小學課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎;2023年3月,學校課程方案再次獲得海淀區(qū)第二屆中小學課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎。

  一體化的課堂教學改革

  筆者經(jīng)常和教師算一筆賬:一名學生,從小學一年級入學到高三畢業(yè),大概要上1.68萬節(jié)課;一位教師,一生大概要上1.4萬節(jié)課(以每天2節(jié)課計)。課堂決定了一個民族的未來,因此,課比天大。課堂教學改革,要確立頂天立地的意識,即教師的教學理念頂天,教學基本功立地。

  為深化課堂教學改革,人航構(gòu)建與實施一體化高質(zhì)量課堂教學體系。即突出一條主線,抓住三個問題,優(yōu)化五個環(huán)節(jié)。其中,一條主線,是指在知識的教學中形成學科核心素養(yǎng);三個問題,是指為什么提出核心素養(yǎng)(緣起)、課堂教學中核心素養(yǎng)是如何形成的(學理)以及教學實踐中形成核心素養(yǎng)的策略(實踐)。五個環(huán)節(jié),是指課標解讀、教學設計、課堂教學、課后作業(yè)、教學檢測等教師教學工作的五個環(huán)節(jié)。就拿三個問題展開來講:

  ——為什么提出核心素養(yǎng)?在20世紀末,為了表征面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格,世界上許多國家和一些重要的國際組織,都選擇用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來表述。

  ——課堂教學中形成學科核心素養(yǎng)的學理。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體,學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑,學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件,學科考評是學科核心素養(yǎng)形成的主要保障。

  ——課堂教學中形成學科核心素養(yǎng)的策略。以單元主題教學為抓手,以優(yōu)秀課例為引領,以專業(yè)聽課評課為杠桿,以聯(lián)合教研及校本教研為平臺。這些策略在校本研訓中孕育,在課堂教學實踐中運用,在教學反思中迭代,在不斷迭代中優(yōu)化。注重在課堂教學中加強知識與知識、知識與生活、知識與個體的精神成長等三類聯(lián)結(jié),促進學科核心素養(yǎng)的形成。在此基礎上,通過課例學習,以例說“事”(教學故事)、以例說“法”(教學方法)、以例說“理”(教學原理)、以例說“人”(學科育人),教師們形成了這樣的共識:教科書不應該是學生的全部世界,而要讓世界成為學生的教科書,社會成為學生的大課堂。

  一體化的教師隊伍建設

  育人先育師,強校先強師。人航教師隊伍建設的總體目標是建設高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。教師隊伍建設的頂層設計,一是選師,注重熱愛教育、聰明、人品好等基礎條件,綜合考核學術(shù)功底。二是育師,主要路徑有黨建強師、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強師、師德強師、課程強師、課堂強師、教科研強師、制度文化強師等。

  學校推進教師梯隊建設“三航”工程,對每類教師梯隊均明確了培養(yǎng)項目、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)周期以及負責部門。此外,學校特別注重引領每位教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其內(nèi)涵主要包括發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展階段、發(fā)展目標(縱向、橫向)、發(fā)展任務以及發(fā)展措施等方面,這些方面涵蓋了教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。學校制定了一體化的教師專業(yè)發(fā)展問卷,問卷回收后統(tǒng)計分析表明,發(fā)展規(guī)劃書的信度為0.801。教師專業(yè)發(fā)展水平的標準回歸方程表明,主要任務規(guī)劃、目標橫向規(guī)劃、目標縱向規(guī)劃、現(xiàn)狀分析以及措施規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展水平的回歸(貢獻)系數(shù)分別為:0.428、0.376、0.213、0.186及0.110,方程中的各自變量不存在共線性,線性回歸模型對總分的歸因非常好。以此為基礎,筆者撰寫了教師專業(yè)發(fā)展分析報告,要求教師根據(jù)上述分析報告修訂完善自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,學校整理存檔備用。

  校本研訓是促進教師專業(yè)水平提升的重要杠桿。學校對校本研修非常重視,通過校本研訓,一是專業(yè)引領,更新教育教學理念;二是同伴互助,共享解決教育教學問題的創(chuàng)新實踐;三是自我反思,促進教育教學行為的改進。其中,暑期集中培訓(重在課程建設)、寒假科研年會(重在課堂教學改革)是重要的研訓載體。

  為固化教師隊伍建設的有效做法,學校推進校本支持制度與文化自覺。倡導奉獻精神、科學精神、創(chuàng)新精神、團隊精神;確立“課比天大”,設立“能上能下”(能教不同學段的課程)平臺;配套多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度;弘揚“在一起,飛更遠”的文化自覺。

  教師隊伍建設過程中,學校形成了以下基本策略:一是點燃教師成長激情,樹立教育理想;二是在課程建設中依賴教師,成就教師;三是實施“三航”工程,建設教師梯隊;四是注重團隊建設,建設教師共同發(fā)展機制(學習共同體+成長連續(xù)體);五是引領教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,為教師量身定制發(fā)展平臺;六是加強校本研訓,引領教師成才;七是制度約束與文化激勵相結(jié)合;八是關愛教師身心健康,營造寬松和諧的工作氛圍。

  經(jīng)過近三年的努力,學校教師隊伍整體水平大幅提升,如區(qū)級學科帶頭人、骨干教師隊伍,實現(xiàn)倍增,從原先21人達到43人,有力地促進了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

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