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教師讀《給教師的建議》

時間:2022-06-10 17:30:39 教師 我要投稿

教師讀《給教師的建議》3篇

教師讀《給教師的建議》1

  最近,我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》,雖然沒有讀完整,但感受頗多。對于我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來說,在教育教學(xué)中遇到的疑惑都能從這本書中找到答案,真的是受益匪淺。

教師讀《給教師的建議》3篇

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一共有一百條建議,蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書,他講到教師的每一節(jié)課都應(yīng)該是用終生來備課,那么怎么進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢,就是讀書,每天不間斷地讀書,他講讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,如果不想把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,就要多讀學(xué)術(shù)著作,這樣,在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。在談到對“后進(jìn)生”的教育上,他認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多,他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能交給他思考,而思考又會變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考的越多,他在周圍世界中看到的不懂得東西越多,他對知識的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事,閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地,書籍應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的第一愛好,學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國。在給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點建議中,他講每個老師都應(yīng)該有自己的`個人藏書,而且藏書中應(yīng)當(dāng)有這三類書籍:第一,學(xué)術(shù)著作方面;第二,青年學(xué)習(xí)榜樣的人物事跡的書;第三,心理學(xué)方面的書。只有每天不斷地補充自己的科學(xué)知識,你才有可能在講課的過程中看到學(xué)生們的腦力勞動:占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考,而是對于你的學(xué)生思維情況的關(guān)心。他還談到每個家庭也應(yīng)有最低限度的藏書目錄,讓學(xué)生有書可讀,也讓家長了解一些關(guān)于人的基本知識等等。

  “士大夫三日不讀書,則義理不交于胸中,便覺言語無味,面目可憎”,可見讀書的重要性和必要性。作為我們青年教師來說,要給學(xué)生一杯水,教師自己首先得有一桶水,這就要求我們每天不斷地閱讀,還要有目的、有計劃的閱讀,邊讀書邊思考。豐富自己的知識,擴(kuò)寬自己的知識面,博學(xué)多才,不斷更新自己的教育理念與時俱進(jìn),始終站在知識的最前沿,從書中汲取智慧,完善自己,并且要將好的教育方法教育理念靈活的運用到實際的教學(xué)當(dāng)中去,在學(xué)中教,在教中學(xué),這樣學(xué)生才會“親其師信其道”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過不斷閱讀,我們的知識儲備不斷增加,我們的教育目標(biāo)也就不在停留在簡單的教教材,而是更多的去關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生的思維發(fā)展。因此,對于我們現(xiàn)在來說,最重要的就是讀書、讀書、再讀書。讓我們的歷史學(xué)科真正做到“讓歷史照亮現(xiàn)實,讓人文充滿課堂”。

教師讀《給教師的建議》2

  讀書可以充實生活,特別是讀有影響力的書。教師崗位從教多年的我,閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,深感此書的意義深遠(yuǎn),深感自己對教育理論、教育專著思考甚少,深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過這本書,近期從新閱讀,仍感觸良多,有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書,充實自己的生活,也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論,指導(dǎo)自己的言行,不斷提升自己。

  蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題,切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》,包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化,但他書中閃光的思想、精練的語言,對于我們來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣,針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來,給我們很多新的收獲與體驗。

  我重點看了其中的《談?wù)剬?后進(jìn)生"的工作》《怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》《一個"差生"的"思維的覺醒"》《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》,書上所談到的費佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的.印象。

  對后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是智力問題和一個人的品質(zhì)問題,無論是誰,無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的,很多道理只能從理論上行得通,而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的,要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的,也就是所謂的“本性難移”,對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”嗤之以鼻。

  但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐,和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究,深信:兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。

  他認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候,需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時提醒我們:不要強迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力。讀了這本書,我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:對于每一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長,但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

  正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。

  現(xiàn)任班級中一名學(xué)生馬劍豪,上課不參與學(xué)習(xí),回家不做作業(yè),熱衷電腦,思維能力較好,自稱很懶,不想學(xué)習(xí)。我與他經(jīng)過一段時間的細(xì)致入微的觀察、耐心地一對一地陪做作業(yè),溝通對一些事件的想法等,教育產(chǎn)生了一定的效果。能主動要求老師放學(xué)后留下來教他學(xué)習(xí),改變以往對待學(xué)習(xí)的冷漠的態(tài)度。作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個個體,賞識每個孩子,特別是弱勢群體。

  因為學(xué)生再幼稚也有他個人的思想,有他獨特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見,用真情去澆灌,用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的,我們只要給他們多一份關(guān)愛,給他們多一些陽光,多一個笑臉。平時及時發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個后進(jìn)生的優(yōu)點,使他的優(yōu)點得以升華、特長得到發(fā)展,使他們感到“我也有比別人強的地方” “我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的!

  書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河”讀書足以移情,足以長才。使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊,提高我們教師的教學(xué)水平,F(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快,沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去,讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書,使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源,游刃有余,不會將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

  蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。他的書不愧被稱為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明,給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些,把書中最有用的理論摘抄下來,方便自己以后的教學(xué)。

  教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實實的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的年華。

教師讀《給教師的建議》3

  利用假期我讀了《給教師一生的建議》這本書,在這本書里精選了40多位優(yōu)秀教師的精彩個案,分為“師德篇”、“教學(xué)篇”、“育人篇”和“修養(yǎng)篇”四部分,這些案例向我們介紹了他們優(yōu)秀而感人的事跡。展示了他們探索和創(chuàng)造的風(fēng)采。

  在這些案例中,讀了鄉(xiāng)村教師陸永康的案例后讓我非常感動,因為“這是一位跪著工作的人。卻是一個讓我們站立者嘆服的人!

  58歲的陸永康是貴州省黔南布依族自治州三都水族自治縣羊福民族學(xué)校的教師。他出生僅9個月時,因小兒麻痹癥導(dǎo)致雙腿膝蓋以下肌肉萎縮,幼時的不幸,導(dǎo)致他不能學(xué)走,只能學(xué)跪。20歲時,他有幸成為了一名小學(xué)民辦教師,從此開始了漫長的跪著教書的生涯。因為學(xué)校里沒有老師,學(xué)生也流失得差不多了,陸永康要做的第一件事就是把輟學(xué)的'孩子勸回來,可是孩子們不住在同一個村子里,要想把孩子們找回來,就要進(jìn)行家訪,這對于一個身體健康的教師來說是很容易的一件事,可對于陸永康這樣跪行的人來說實在是太困難了。但陸永康沒有被困難嚇到,他用木板、舊籃球、廢舊輪胎、鐵絲自制了一雙兩公斤重的“船鞋”,縛住雙膝,再拄上一根木棍,開始了艱難的勸學(xué)過程。因為行走不便,別人走一個小時的路,他得跪著走上兩三個小時,而且在路上還要爬山、過河、跨溝。是什么讓他這樣的執(zhí)著,是一名山村教師堅定的信念,堅強的毅力。

  為了不耽誤給學(xué)生上課,陸永康只能晚上去家訪,他孤身一人跪著行走在深山老林里,有時也會害怕,為了給自己壯膽,他便買了一個銅口哨,再綁一個手電筒在頭頂上照明,就這樣,他的行為感動了村民,第二學(xué)期,他的學(xué)生便增加到了50名了。3年后,孔榮小學(xué)就有了150名學(xué)生。他在孔榮小學(xué)教學(xué)的13年里,他跪壞了5雙自制的“船鞋”。

  長期的“跪行”、“跪教”,使得陸永康的膝蓋結(jié)滿了厚厚的老繭,膝蓋以下的肌腱功能已經(jīng)退化變形。雖然身體受盡了磨難,但他把愛獻(xiàn)給了教育事業(yè),獻(xiàn)給了那些山村里的孩子們。1981年,陸永康由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師,一個月的工資只有900多元,妻子沒有文化,在學(xué)校做臨時工,月工資僅有150元,還要供兩個孩子讀書。家里生活很困難,但在這樣的情況下,陸永康還要緊衣縮食,來支助其他的孩子上學(xué)。在他身上,讓我們看到了一位優(yōu)秀教師那種愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì),也看到了身殘志不殘的精神和頑強拼搏的毅力。

  作為一名身體健康的人民教師,還有什么理由不去愛自己的職業(yè),愛自己的學(xué)生。在今后的教育教學(xué)中,我會以陸永康的事跡為工作的動力,用心愛自己的學(xué)生,用心完成教育事業(yè)交給我們的任務(wù)。

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