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唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-06-12 09:37:09 設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家整理的唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的'是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動(dòng)：

　　1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　　4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　　5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）

　　三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

　�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習(xí)二、三。

　　3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

　　2、預(yù)習(xí)《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　�。�、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動(dòng)

　�。�、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　２、齊讀。

　�。�、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　�。�、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　　５、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）

　　三、教師小結(jié)

　　作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　�。ò谅裏o禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）

　�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）

　　五、作業(yè)

　�。�、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

　�。�、完成課后練習(xí)二、三。

　�。场⒆杂山Y(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　１、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

　�。�、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

　　３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　１、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

　�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)

　　１、課后練習(xí)、本課同步。

　　【教學(xué)后記】

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

　　從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的'歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

　　2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

　　3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神。

　　2學(xué)情分析

　　經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的`方法。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

　　1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容

　　唐雎出使秦國(guó)，不辱使命。

　　2、梳理情節(jié)

　　（1）出示本文的情節(jié)：

　　開端：秦王野心吞安陵

　　發(fā)展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

　　結(jié)局：秦王長(zhǎng)跪致歉

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括

　　開端：唐雎臨危使秦國(guó)

　　發(fā)展：唐雎步步斗爭(zhēng)

　　高潮：唐雎挺劍效古人

　　結(jié)局：唐雎不辱使命

　　活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

　　秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

　　唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國(guó)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小組合作討論

　　寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

　　今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

　　“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對(duì)下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對(duì)安陵君的輕慢；

　　“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對(duì)唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

　　小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

　　夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上�！腔�、勇敢

　　小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國(guó)

　�。�2）朗讀人物對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣

　　秦王：驕橫、虛偽

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

　�。�1）對(duì)比手法的運(yùn)用

　　秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

　　唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

　　處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成對(duì)比，但這是另一種形式的對(duì)比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

　�。�2）襯托手法的運(yùn)用

　　比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　同：都反對(duì)“易地”，拒絕的理由是相同的；

　　異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對(duì)秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【自讀要求】

　�。�、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　�。�、揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

　　１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。

　�。�、理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

　�。ń庹f：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

　　【自讀程序】

　　一、默讀

　�。薄⒆x“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　�。�、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

　�。场⒆x全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　二、速談

　　理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　三、朗讀

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

　　四、研讀

　　誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

　�。ń庹f：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

　　【自讀點(diǎn)投】

　　一、總體把握

　　全文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：

　　第一層（第２段）：

　　唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的`發(fā)展。

　　第二層（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　�。ń庹f：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　二、重難點(diǎn)分析

　　１、重點(diǎn)分析：

　　本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

　�。病㈦y點(diǎn)分析：

　　本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

　　其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

　　其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

　�。ń庹f：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

　　三、表現(xiàn)手法

　�。�、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

　　本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　�。�、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長(zhǎng)跪而謝）而告終。

　�。场⒚鑼懛绞缴险婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　�。ń庹f：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

　　【自讀思考】

　　下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

　　唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

　　〖注釋〗

　�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。

　�、谧淙唬和扳А�，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。

　�。ń庹f；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、借助工具書和古文知識(shí)積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字;。

　　2,初步體會(huì)課文大意,理清故事情節(jié)，體會(huì)唐雎有膽有識(shí)的勇士形象。

　　3、學(xué)習(xí)文章通過對(duì)話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會(huì)文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫作寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　一、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對(duì)比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會(huì)揣摩人物的心理，說話的語(yǔ)氣、神態(tài)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語(yǔ)法知識(shí)融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、介紹有關(guān)作家、作品知識(shí)，了解故事發(fā)生的背景。

　　2、借助工具書和古文知識(shí)的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；

　　3、反復(fù)誦讀，初步體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

　　古往今來，在國(guó)家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國(guó)，他們位卑未敢忘憂國(guó)。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛。小國(guó)之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終折服秦王，不辱使命，保全了國(guó)家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

　　二、作者作品背景介紹：

　　作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》�！稇�(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　背景資料：公元前230年和前225年，*近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的.趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：

　　可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

　　搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　2、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

　　3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

　�。�1）、詞語(yǔ)解釋：

　　虛詞：

　　其：句中表希望的語(yǔ)氣詞。與：?jiǎn)?表疑問語(yǔ)氣。

　　因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

　　豈直：難道只是。直，只，僅僅。

　　人物稱謂：

　　公：相當(dāng)于“先生”，古代對(duì)人的尊稱。

　　布衣：平民。

　　士：這里指有才能有膽識(shí)的人

　　庸夫：平庸無能的人。

　�。�2）通假字：

　　說：（yuè）通“悅”，高興。

　　錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

　　倉(cāng)鷹：倉(cāng)通蒼，青色的

　　寡人諭矣：諭：通喻，明白，

　�。�3）詞類活用：

　　廣：擴(kuò)充，形作動(dòng)。

　　輕：輕視，形作動(dòng)。

　　縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。

　　4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語(yǔ)氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴(yán)，安陵君語(yǔ)氣委婉。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

　　三、體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

　　1、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？

　　明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

　　開端：秦王不悅,——唐雎使秦

　　發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

　　高潮：武力威脅——針鋒相對(duì)（挺劍而起）

　　結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

　　四、課后練習(xí)：

　　1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

　　2、從文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

　　3、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？為什么？

　　4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．借助注釋，結(jié)合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　2．通過朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

　　3．初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

　　2．以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

　　3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

　　2．通過品味詞語(yǔ)、擴(kuò)寫段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解人物語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。

　　三、教學(xué)策略

　　1．本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語(yǔ)境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

　　2．本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　3．在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）課堂導(dǎo)入

　　教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

　　教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）疏通文意

　　1．讀通文章。

　　學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

　　2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。

　　（1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　�。�2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

　　3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。

　　【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。

　�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�

　　1．讀一讀，演一演。

　　教師導(dǎo)入：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

　　唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國(guó)、凜然正氣。

　　安陵君：有見識(shí)，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

　　秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。

　　2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們的.朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢？

　�。�1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

　　教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。

　�。�2）請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

　　寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

　　今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　教師總結(jié)：讀出言外之意。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？

　　教師總結(jié)：唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短，語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強(qiáng)烈，有氣勢(shì)，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

　　3．分角色朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語(yǔ)言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

　　4．寫一寫。

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

　�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮，扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

　�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

　　學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語(yǔ)言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。

　　教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

　�。�3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

　　教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

　　學(xué)生閱讀思考：

　　唐雎的忠君愛國(guó)如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。

　　唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。

　　唐雎的勇敢如同一把利劍……

　　唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

　　教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌，是對(duì)“暴秦”的一種反抗。

　　【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

　　5．拓展。

　　教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國(guó)家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。

　　師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。

　　6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。

　�。ㄋ模w會(huì)語(yǔ)言技巧

　　1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說語(yǔ)言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢？

　　教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說話的技巧。

　　語(yǔ)言：

　　言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

　　針鋒相對(duì)，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

　　以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。

　　2．語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語(yǔ)言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　唐雎，一個(gè)弱國(guó)小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。

　　語(yǔ)言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

　　【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

　　（六）布置作業(yè)

　　1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

　　2．閱讀：《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

　　3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

　　5、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。

　　2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入：

　　在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請(qǐng)你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡(jiǎn)要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。

　　二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

　　1、結(jié)合注釋自由朗讀。

　　2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語(yǔ)句節(jié)奏。

　　3、生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)示范引領(lǐng)。

　　4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

　�。ā稇�(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇，分國(guó)別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

　　三、疏通文意

　　1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）

　　2、語(yǔ)段講解接龍。

　　（學(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

　　3、師生共補(bǔ)。

　　四、筆尖沉淀：

　　歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、整體感知：

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

　　a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

　　b、針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的`問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　問題：

　�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請(qǐng)廣于君”嗎？

　�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

　�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

　�。�4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

　�。�5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？

　　二、合作探究，理解人物明確：

　　這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

　　三、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想。

　　唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？

　　四、鞏固訓(xùn)練：

　　1、熟讀課文。

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

　　五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

　　2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

　　3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

　　5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。

　　2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導(dǎo)

　�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。

　　（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。

　�。�3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。

　　故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句

　　四、課外作業(yè)

　　1.書后練習(xí)二、三。

　　2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要

　　何也也：（疑問語(yǔ)氣）呢

　　故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣諭：明白

　　雖然，受地于先王雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。

　　第二課時(shí)

　　一、分析唐雎的'人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

　　2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

　　意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

　　二、文章寫法特點(diǎn)

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

　�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語(yǔ)、寓言故事

　　五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、新課導(dǎo)言

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常。有一天，秦國(guó)想用方圓500里的土地來?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

　　二、板書課題

　　三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。

　　2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。

　　3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

　　4、齊讀全文。

　　四、整體感知，了解文章的大意。

　　讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來談：

　　1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？

　　2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎？

　　生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

　　唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

　　五、深入理解

　　這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判？請(qǐng)大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。

　　可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

　　翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

　　1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。

　　2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

　　3、唐雎一秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。

　　4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。（或秦王屈服。敬服）

　　六、細(xì)部探究

　　在這場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的.是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？

　　學(xué)生找，并談感想。

　　師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？

　　2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？

　　4、你能讀給大家聽么？

　　5、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）

　　6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。

　　結(jié)：剛才我們通過讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？

　　聲自由發(fā)言。

　　通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）

　　七、總結(jié)拓展

　　你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

　　八、練習(xí)：

　　《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意

　　反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字

　　體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

　　文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

　　拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導(dǎo)

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　全文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的'斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　　三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句

　　要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文

　　第二課時(shí)

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

　　2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

　　意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

　　二、文章寫法特點(diǎn)

　　1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

　�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語(yǔ)、寓言故事

　　五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標(biāo)：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡(jiǎn)介作者，釋題

　　1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2．辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓

　　四、整體感知：

　　1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

　�、偌�(xì)讀秦王的'話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

　�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?

　　④請(qǐng)概括第一段的段意。

　　4．學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1．男生齊讀第二段。

　　2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

　　請(qǐng)廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3．討論以下問題：

　　①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

　�、谀阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1．女生齊讀課文。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3．師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

　　5．思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

　�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢?

　�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

　�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

　　6．學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1．教師范讀課文�！�

　　2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。

　　3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?

　　明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

　　4．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考

　　1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

　　明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

　　布置作業(yè)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、教材分析：

　　本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》，記述了戰(zhàn)國(guó)末年強(qiáng)秦與小國(guó)國(guó)陵之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，交鋒雙方分別是小國(guó)使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。

　　二、課標(biāo)分析：

　　課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：

　　九年級(jí)學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識(shí)，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國(guó)策》的特點(diǎn)而言，對(duì)于學(xué)生的理解仍然是較困難的。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的'積累。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

　　六、知識(shí)目標(biāo)：

　　借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。

　　能力目標(biāo)：1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密的邏輯。

　　2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　方法目標(biāo)：通過對(duì)人物的對(duì)話描寫，分析人物形象。

　　情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

　　七、教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法朗讀法對(duì)比

　　八、學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀法，探究法，表演法

　　九、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：

　　課前查找相關(guān)文學(xué)常識(shí);讀通課文，給生字詞注音。

　　參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評(píng)。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

　　3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。

　　2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

　　3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

　　2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

　　本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有：

　　(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

　　3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

　　同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。

　　(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

　　唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。

　　(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質(zhì)疑。

　　同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

　　同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：

　　文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

　　文章內(nèi)容方面的：

　　背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。

　　內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

　　可能產(chǎn)生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

　　一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針鋒相對(duì)，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。

　　秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎?

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)

　　第二課時(shí)

　　一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說說理由。

　　同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

　　(2)讀出感情。

　　同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。

　　請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。

　　(3)讀出語(yǔ)言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語(yǔ)言來表現(xiàn)：

　　以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

　　通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的.視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。

　　語(yǔ)言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

　　同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

　　目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。

　　二、在理解體會(huì)后背誦課文

　　有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學(xué)反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

　　再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累文言詞匯和文言句式。

　　2.分析人物形象。

　　3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　課時(shí)安排:

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

　　2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　二、疏通文意。

　　1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語(yǔ)和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

　　3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握情況。

　�。�1）解釋紅色的詞語(yǔ)。

　　唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

　　雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

　　安陵君因使唐雎使于秦。請(qǐng)廣于君

　　公亦嘗聞天子之怒乎

　　倉(cāng)鷹擊于殿上休祲降于天

　　天下縞素長(zhǎng)跪而謝之

　�。�2）翻譯下面的句子。

　　以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

　　譯文：

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　譯文：

　　4、分角色朗讀課文，讀出感情。

　　三、熟讀背誦。

　　學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

　　第二課時(shí)教學(xué)過程

　　一、品讀人物。

　　1、找出文中秦王和唐雎的對(duì)話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？

　　秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）

　　唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）

　　秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）

　　唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　�。ê敛皇救酰樹h相對(duì)）

　　結(jié)果：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。

　　總結(jié)人物性格：

　　唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。

　　秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

　　二、討論寫法。

　　1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的`矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上。

　　2、豐富的潛臺(tái)詞。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）

　　與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

　　三、拓展提升。

　　中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

　　二、教學(xué)過程

　　1．作者、背景簡(jiǎn)介。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

　　2．全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　三、整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　六、布置作業(yè)

　　認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　七、教學(xué)反思

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

　　教學(xué)過程

　　二、分各色朗讀課文。

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。

　　1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

　　秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的`話呢?

　　安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？