四年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角烙餅問(wèn)題》評(píng)課稿

　　聽了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課，我頗有感觸。

　　我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：

　　一：情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5x6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后填寫表格，最后組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。

　　四：教師善于引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

　　最后教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察表格，鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有學(xué)生得出如教學(xué)參考書上所講的方法。教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時(shí)間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報(bào)烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學(xué)生下一步的理解。

　　2.在組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷學(xué)生的思路。

　　3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認(rèn)為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。

　　4.教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計(jì)算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對(duì)于規(guī)律的理解。

　　5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生會(huì)無(wú)形之中感覺困惑感。

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