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二年級上冊《識字3》評課稿
《識字3》是二年級上冊的一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。應(yīng)該說是一篇思想很高尚的識字課文。
那天聽了李老師執(zhí)教《識字3》第一課時后，覺得感受頗多，整理如下：
1、直觀導(dǎo)入，貼近生活。
李老師的導(dǎo)入沒有什么動情的言語，直奔主題，借助一幅幅畫面，向?qū)W生展示了：飛云江大橋、文成百丈漈、高樓九潭、溫瑞塘河等。這些都是來自不同地區(qū)的學(xué)生自己最熟悉的景物，正因為學(xué)生熟悉，才會感興趣，才會有情感。而本文的黃河、長江、長城、珠峰雖跟學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，但可以借助學(xué)生身邊的景色移情也未嘗不可。所以學(xué)生的注意力可以馬上集中到了課堂。
2、自主識字，激發(fā)興趣
既然是識字課，那么識字任務(wù)的達(dá)成就是重中之重。
聽師范讀，“將自己覺得難讀的地方做好記號”，使學(xué)生不僅要認(rèn)真聽還學(xué)會了動筆，不給學(xué)生開小差的機(jī)會，要不教師的朗讀就徒勞無功。再在自由讀課文時，向老師和小組長請教難讀的字，在第一時間幫學(xué)生解決掉識字上的“障礙”。
指名一句一句的讀，可以讓教師明確自己接下來的識字教學(xué)的方向；讓學(xué)生評價，則是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，也是為了培養(yǎng)學(xué)生具有初步評價別人的能力。
集中出示本文的生字，自然是為了“讀準(zhǔn)字音，牢記字形”。李老師鼓勵學(xué)生說說“你認(rèn)為哪些字的讀音得好好提醒同學(xué)？”“你認(rèn)為寫哪些字得特別注意什么？”學(xué)生們說的就是他們自己發(fā)現(xiàn)的，說得越多發(fā)現(xiàn)得越多，且自己發(fā)現(xiàn)的要比老師自己說的更“深入人腦”。如果在這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生編個兒歌，順口溜什么的來識記字形，如“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”，不僅可以讓學(xué)生更形象地識記字形，還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識呢！
之后，李老師說要帶孩子們上車去欣賞祖國的美景，于是一個個生字就成了學(xué)生手中上車的“車票”。學(xué)生們先自己讀一個，擺一個（擺在自己的桌子上）；接著老師說一個，學(xué)生拿一個(重新拿回手中)；然后指名學(xué)生說一個，其他學(xué)生把手中的再擺回桌子；最后學(xué)生再次自己讀一個，收一個。到了目的地，還得有“門票”——詞語：市民、大陸、陸軍、隔壁、臺灣、民族、廣州、隔斷、四川、人民、山川。學(xué)生們讀得津津有味，興趣盎然。
3、媒體輔助，激發(fā)情感
識字重要，借助識字激發(fā)情感亦重要。
“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！崩罾蠋熛群唵谓榻B了中國既稱“神州”又稱“華夏”。再讓學(xué)生解釋“山川”和“可入畫”。學(xué)生們畢竟才二年級，無從解釋“可入畫”，只是李老師并沒引以重視。不過這里的過渡很自然——“山川美，美在哪里呢，我們一起來學(xué)習(xí)第2句”（黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳）。課件展示了“奔騰的黃河，涌動的長江，蜿蜒綿長的長城和高聳入云的珠峰”。學(xué)生們個個看得哇哇直叫。如果給課件配上聲音的話，效果肯定更佳。而如果在此時李老師順勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“這些地方美嗎？”“你覺得這些景色一幅一幅像不像畫？”然后老師來個恍然大悟狀，“哦，怪不得課文說‘山川美，可入畫’呢？”相信學(xué)生們也會恍然大悟，原來“可入畫”是說中國的山川美得可被畫成一幅幅畫。當(dāng)然中國的美景“可入畫”的不只這四樣，所以李老師課前讓學(xué)生收集了祖國各處的風(fēng)景名勝在課堂上匯報，有一個學(xué)生一口氣說了十幾個地方，令在場的老師驚嘆不已。最后，李老師將自己收集的“杭州西湖、北京頤和園、北京天壇……”等一一向?qū)W生展示，可惜也是無聲的，相信配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生們的情感之弦更容易被撥動，更能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的壯美山河。這里要不要讓學(xué)生邊欣賞邊仿照課文也用一個字來形容學(xué)生自己看到的美景呢?這樣的環(huán)節(jié)是否對二年級的孩子來說太有難度了呢？我們不妨試試看！某一個教學(xué)環(huán)節(jié)是否可行，是否合理，在課堂上實踐是最好的手法。
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