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四年級《去年樹》教學設計
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的四年級《去年樹》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級《去年樹》教學設計1
一、教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感、感受童話的語言美、思想美、意境美、
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的、
二、教學重難點：
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感、
2、懂得童話故事蘊涵的道理、
三、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�
1、師：昨天，我們學習了童話，今天，為了獎勵大家，我為同學們帶來了兩個好朋友、
師簡筆畫：樹和鳥兒
2、師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個動人的童話故事、
3、板書課題，生齊讀、
�。ǘ┏踝x課文，整體感知、
1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？
2、生進行交流、匯報、
（三）研讀課文，訓練朗讀、
1、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？（好朋友），課文的哪個地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友？
生答、
�。�1）“天天……”一句、重點體會：天天唱、天天聽；
師：這樣的好朋友真是令人羨慕��！
�。�2）分別時的對話、
師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去、它們會說些什么呢？
請自由讀讀對話、
生自由讀對話、
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分、）
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？
請一對同桌讀對話，老師評價、
再請一對同桌讀、
從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥、咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
師小結：他們就這樣懷著美好的愿望，依依惜別、
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？
（1）師：春天又來了、原野上、森林里的雪都融化了、鳥兒又回到這里，找它的好朋友樹來了、可是鳥兒看到的是？（樹不見了，只剩下樹根留在那里）
師簡筆畫樹根、
�。�2）默讀7—14自然段，概括鳥的'尋找過程、
（3）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情、
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀、
3、師小結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是？（好朋友）、
�。ㄋ模┲笇值臅鴮�、
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學生自由書寫、
3、展示學生作業(yè)、
附：板書設計
去年的樹
好朋友
�。ù髽渑c小鳥遵守諾言簡筆畫）珍惜友情
四年級《去年樹》教學設計2
[學習目標]
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
[教學重點]
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
[教學難點]
了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
[課時安排]
兩課時
第一課時
一、導入新課
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
�。ò延嘘P“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學生結合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學習第一部分
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
�。�1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
�。�2）這是一個怎樣的約定？結合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學習第二部分
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3、交流答案，談談自己的理由：
四年級上冊去年的樹教學設計
教材分析：
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌�(yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：
多媒體課件
教學設計：
第一課時
一、激趣導入，質(zhì)疑課題。
鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、悟讀課文，理解內(nèi)容。
�。�1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
�。�2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
�。�3）體會課文情感：
�。ㄍ队俺鍪拘▲B的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的'詢問中。
1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
�。�4）朗讀指導：
1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二課時
一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。
1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。
3、指名一小組上臺表演。
4、請學生自愿向全班同學介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
教學反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
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