《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo) ：
1．會(huì)讀會(huì)寫本課生字，理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累要求讀讀寫寫的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用非不可、不是也不是而是造句。
2．能按情節(jié)的發(fā)展給課文分段。學(xué)習(xí)把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果合并起來(lái)的方法概括主要內(nèi)容。
3．懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種策略不僅能用于戰(zhàn)爭(zhēng)，也能用于生活的方方面面。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用段意合并法歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
一、自學(xué)詞語(yǔ)，讀通課文，標(biāo)小節(jié)序號(hào)；
二、完成書(shū)面練習(xí)：
1．寫出慣與率的筆順。
2．讀準(zhǔn)下列各字：
火硝 拴住 東漢 末年 率領(lǐng)
3．給下列形近字組詞：
未（ ） �。� ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）
末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）
4．給下列多音字注音：
自不量力（ ） 投降（ ） 無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)（ ） 穿著（ ）
測(cè)量（ ） 降級(jí)（ ） 應(yīng)該（ ） 著火（ ）
5．解釋詞語(yǔ)：
調(diào)兵遣將：調(diào)：調(diào)動(dòng)。譴：派遣。調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。
自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過(guò)高地估計(jì)自己的力量。
毫不防備：毫：一點(diǎn)兒。一點(diǎn)兒也沒(méi)有做好準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害。
不計(jì)其數(shù)：計(jì)：計(jì)算。沒(méi)法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。
三、讀熟課文
四、同學(xué)之間互相檢查朗讀
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1．東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對(duì)，拉開(kāi)了赤壁之戰(zhàn)的序幕。
2．齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題告訴了我們什么？
本文的課題告訴我們兩點(diǎn)：一是地點(diǎn)（赤壁），二是事情（戰(zhàn)）。
二、整體進(jìn)入
1．我們知道課文中出現(xiàn)了三個(gè)人物，指名回答
出示：曹操周瑜黃蓋
哪一個(gè)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？
因?yàn)辄S蓋想出了火攻的計(jì)策。
2．要想取得一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，就要知己知彼：
課文從三個(gè)方面寫了黃蓋知己知彼。
板書(shū)： 兵力 地理位置 水戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
知
己 （周瑜） 3萬(wàn) 南 熟水戰(zhàn)
知
彼 （曹操） 80萬(wàn) 北 不善水戰(zhàn)
|
戰(zhàn)船相連
請(qǐng)同學(xué)算一算周瑜的軍隊(duì)一個(gè)人要打曹軍幾人？（26.6）
3．曹操知道自己不善水戰(zhàn)，所以采取了相應(yīng)的'措施，讀書(shū)上的句子。
（曹操叫人就下令渡江。）
補(bǔ)上板書(shū)：戰(zhàn)船相連
為什么要采取這樣的措施呢？
引讀：生：曹操的兵士非坐船不可（所以）曹操叫人平地一樣。
非不可這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？（強(qiáng)調(diào)）
再讀這句。
4．出示：
黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對(duì)彼方戰(zhàn)船相連這一弱點(diǎn)，制定了速戰(zhàn)速?zèng)Q的火攻計(jì)劃。
用一個(gè)成語(yǔ)，板書(shū)：揚(yáng)長(zhǎng)避短
5．齊讀第1、2段。
三、講讀課文
1．過(guò)渡：火攻當(dāng)然不是放一把火，要完成這一個(gè)計(jì)劃，就要巧妙安排，環(huán)環(huán)相扣。
老師先給你們兩個(gè)環(huán)節(jié)：
出示： 火攻
1
2 選擇刮東南風(fēng)的那一天。（6-10）
3
4 定點(diǎn)點(diǎn)火，讓火船沖向曹營(yíng)。（9）
5
其余1 、3 、5 環(huán)節(jié)開(kāi)展討論完成。
2．分組討論。
3．交流：
1 黃蓋寫信假意投降。（5）（假意投降我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替詐降。）
3 火船在前，兵船在后。（7、8）
5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）
師：火攻到達(dá)第4步已經(jīng)結(jié)束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進(jìn)入第5步，自由朗讀第11節(jié)，自己體會(huì)赤壁之戰(zhàn)的妙。
4．出示思考題：
1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？
* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。
�。ㄗ⒁庵苯用鑼懞烷g接描寫的句子，并圈出句中詞說(shuō)明理由。）
思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？
3 火船、小船、兵船各有什么用處？
4 為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火？
師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會(huì)。
交流的時(shí)候也請(qǐng)你先讀句，再談體會(huì)。
5．交流：
A．第1 題：
第5節(jié)第1句（東吳兵少大軍。）
△向曹操示弱。
第5節(jié)第2句（周瑜自不量力哪有不失敗的。）
△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操
出示：麻痹輕敵
師：第5節(jié)第3句（他愿意投降曹操。）
這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關(guān)系？
�。ǖ�7節(jié)：不錯(cuò)硫黃。）
師：黃蓋做這一步就要為下一步作準(zhǔn)備，可見(jiàn)黃蓋火攻計(jì)策的環(huán)環(huán)相扣。
師：請(qǐng)你總結(jié)一下黃蓋的計(jì)策中的兩個(gè)任務(wù)。
�。ㄒ皇菍懺p降信麻痹曹操；二利用東南風(fēng)火攻。）
由此看來(lái)，你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人？
（頭腦簡(jiǎn)單，麻痹大意的人。）
師：恰恰相反，曹操是我國(guó)歷史上一位有名的軍事家、文學(xué)家，而且生性多疑，他怎么可能會(huì)被區(qū)區(qū)一封詐降信騙倒呢？原來(lái)，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒(méi)有出現(xiàn)的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯(lián)軍暗中做了許許多多的準(zhǔn)備工作，如黃蓋的苦肉計(jì)，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，孔明借東風(fēng)，有一句成語(yǔ)萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)就打它那兒來(lái)的，等等，這才把曹操給騙倒了。
這么多生動(dòng)有趣的小故事，全出自《三國(guó)演義》這本書(shū)。請(qǐng)大家課外閱讀這步古典名著《三國(guó)演義》，能夠進(jìn)一步理解赤壁之戰(zhàn)的背景，以及人物的特征。
*B．第3 題
師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？
火船：
出示句子比較：
1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。
2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。
師：為什么第二句好？（強(qiáng)調(diào)）
所以你感受到這個(gè)計(jì)策怎么樣？（妙）
讓我們朗讀這句句子，體會(huì)計(jì)策之妙。
小船：
讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）逃生。（9）
齊讀第9節(jié)逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）
讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）乘勝追擊，打擊曹軍。（11）
齊讀第11節(jié)乘勝追擊，打擊曹軍的句子。
*C．第4 題
讀定點(diǎn)點(diǎn)火的句子：（黃蓋的船離曹操曹操的船隊(duì)。）
為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火呢？
生：不能離曹操太遠(yuǎn)，也不能太近。
太近：火勢(shì)不大；
太遠(yuǎn)：自己的船要燒光，曹操有時(shí)間準(zhǔn)備。
齊讀黃蓋點(diǎn)火的句子。
6．余下一個(gè)問(wèn)題，我們下節(jié)課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，家默詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1．上節(jié)課我們初步分析了課文，交流了3個(gè)思考題，出示上節(jié)課題目：
1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？
* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？
3 火船、小船、兵船各有什么用處？
4 為什么要定點(diǎn)點(diǎn)火？
這節(jié)課我們來(lái)交流第2 題。
2．在交流以前，我們先來(lái)檢查一下回家朗讀課文的情況。
指名分節(jié)朗讀課文。
二、繼續(xù)講讀火攻
1．要討論風(fēng)的作用，首先我們要來(lái)觀察一下赤壁之戰(zhàn)的地理位置。
出示示意圖：
曹操 北
↖
周瑜 南 東南
指名劃出風(fēng)向。
你覺(jué)得風(fēng)重要嗎？說(shuō)出理由。
師：這真是火借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助火威
請(qǐng)你交流你劃到的書(shū)上描寫東南風(fēng)猛的句子，并找出其中詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)理由。
生交流：
這一天 （急，波浪滔天）
曹操定睛一看 （不一會(huì)兒）
黃蓋的船 （快，離弦的箭）
讓這二十條 （沖）
曹操的戰(zhàn)船 （一下子）
火又竄上岸去 （竄）
2．引申
1 過(guò)渡：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過(guò)曹軍。齊讀最后一節(jié)。
2 如果穿梭時(shí)空，采訪曹操，你認(rèn)為曹操會(huì)說(shuō)些什么？
失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能輕敵；召納賢才
三、落實(shí)單元目標(biāo)
1．誰(shuí)能把黃蓋的計(jì)策連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計(jì)策，
他先寫信假意投曹，在一個(gè)刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營(yíng)，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。
2．補(bǔ)上
東漢末年（時(shí)間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點(diǎn)>人物）______________________________________________（經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
3．出示單元目標(biāo)：概括課文主要內(nèi)容
寫事文章：采用抓6要素的方法。
連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容：
東漢末年（時(shí)間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點(diǎn)>人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計(jì)策，他先寫信假意投曹，在一個(gè)刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營(yíng)，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。（經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
四、總結(jié)朗讀全文
1．赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例，它的勝利來(lái)源于周全的計(jì)策。
2．朗讀全文。
五、布置作業(yè)
完成課后習(xí)題，熟讀課文，課外閱讀《三國(guó)演義》。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
師：現(xiàn)在進(jìn)行朗讀測(cè)評(píng)。請(qǐng)生1朗讀《赤壁賦》前兩節(jié)。
（因?yàn)橐蚍�，學(xué)生1比較有感情的朗讀。）
師：亮出你們的分?jǐn)?shù)。
（全體學(xué)生高舉右手，滿分為五分，伸出三根手指的人較多，評(píng)四分的較少。生1給自己評(píng)一分。）
師：放下。生1，你怎么只給自己一分？
生1：我本來(lái)我是可以讀得更好，但開(kāi)始沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，還讀錯(cuò)一個(gè)“頃”。讀到蕭聲時(shí)才有感覺(jué)。
師：你對(duì)自己的要求很高，這是好事情。最終評(píng)分：三點(diǎn)五分。（教師將分?jǐn)?shù)寫在記分冊(cè)上。）可以想象，當(dāng)無(wú)盡的憂傷隨著蕭聲傳入蘇軾的耳膜又?jǐn)U散到遼闊的江面上，那是怎樣一種宏壯擴(kuò)大又無(wú)限悠遠(yuǎn)的憂傷啊。讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文后三節(jié)，理解客人為何而悲，主人何以解悲。先請(qǐng)大家聽(tīng)我的朗讀，同時(shí)思考，這段的層次是怎樣來(lái)劃分的？
�。◣熥x）
生2：分兩層，第一層到“而今安在哉”。
師：有不同看法嗎？
生3：這段是一問(wèn)一答，第一層應(yīng)該在“何為其然也”。
（多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭示意有道理）
師：還有其他想法嗎？（見(jiàn)沒(méi)有）我要說(shuō)兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有道理，生3是在大層次上切分的，生2是從小層次來(lái)切分的？是不是聽(tīng)得有點(diǎn)迷惑了？換句話說(shuō)，生4劃分的層次沒(méi)有錯(cuò)，但是第二層是不是還有些長(zhǎng)？還需要作進(jìn)一步切分。這就需要我們?cè)俜中�。只有學(xué)會(huì)從不同層面由大到小來(lái)理清文段的結(jié)構(gòu)層次，才有真正有助于我們對(duì)文章的理解和賞析。
師：客人的回答內(nèi)容分這兩層，大家同意么？
生：同意。
師：“同意”也得說(shuō)說(shuō)理由。你說(shuō)——
生4：前面說(shuō)的主要是古代的事，舉了曹操的例子。后面回到眼前，寫“吾與子”了。
生5：“況”是個(gè)連詞，表示另有一層。以前你說(shuō)《陳情表》的時(shí)候，就說(shuō)了“況”“且”“但”三個(gè)連詞，表示三層的。
師：很好，不愧是我的學(xué)生。（學(xué)生笑）分析文章結(jié)構(gòu)，不僅可以從內(nèi)容、敘述對(duì)象上來(lái)考慮，還可以著眼于能體現(xiàn)層次關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等“語(yǔ)文形式”。再這里，我還想就這種形式說(shuō)說(shuō)我的看法。請(qǐng)大家看客人回答的內(nèi)容。第一層是三個(gè)文句，在形式上基本一致，可以合并為一層了。剩下的部分，我們來(lái)找找韻腳，看看有沒(méi)有變化。你說(shuō)說(shuō)——
生6：韻腳有“鹿”“屬”“粟”“窮”“終”“風(fēng)”。不一樣。
師：那就是換韻了。想想作者為什么要換韻？是不是和層次也有關(guān)系？
�。▽W(xué)生思考）
生7：我猜想前三個(gè)韻寫的是個(gè)人在自然面前的現(xiàn)實(shí)，后面寫的是由此生發(fā)的感想。
師：說(shuō)的好。我個(gè)人就是想把客人的.話分三層，并且是三次對(duì)比。
�。ò鍟�(shū)：古——今；個(gè)人——自然；理想——現(xiàn)實(shí)。）
師：至于你們是不是覺(jué)得把“理想與現(xiàn)實(shí)”的第三層合并到第二層，并且認(rèn)為都是關(guān)于“今”的內(nèi)容，那是你們自己的思考，我們不再?gòu)?qiáng)求統(tǒng)一。我下面要就這一節(jié)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，大家寫下來(lái)討論：一、為什么要引述曹操的事例？二、“知不可乎驟得”，到底客人想得到什么？
�。▽W(xué)生交流）
生8：寫曹操是英雄是為了和“吾與子”對(duì)比，英雄都消失了，我們又算什么，所以寫出了悲傷。
生9：曹操是客人心中的榜樣，寫榜樣的失敗，更能表達(dá)客人的悲傷。
生10：因?yàn)槭鞘砩嫌瓮媪�，他們看到月亮，自然想到月亮的�?shī)，而曹操也寫過(guò)《短歌行》，“月明星稀”與眼前的景象是相似的。
師：引這么兩句，還有別的用意嗎，結(jié)合曹操當(dāng)時(shí)的心境來(lái)看。
生11：這兩句是說(shuō)，人才都流失到劉備、孫權(quán)那里去了，曹操內(nèi)心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句，大概是說(shuō)自己也是人才，沒(méi)人賞識(shí)吧。跟第二段中引用的詩(shī)句作用差不多。
師：好。幾位說(shuō)的都很好。在寫曹操的內(nèi)容上，不僅寫了他渴慕賢才，還寫他的失敗，“山川相繆”借地形纏繞寫困窘之狀，照理說(shuō)，應(yīng)該把這位偉人的英雄本色寫出來(lái)，像第三個(gè)文句一樣，在浩蕩的軍隊(duì)中凸顯文能賦詩(shī)，武能橫槊的形象，為什么用第二個(gè)文句來(lái)寫他的失意呢？（無(wú)人答）我想，在“客”的心目中，不管是失意的英雄，還是霸氣的英雄，何嘗不“浪淘盡”呢？巨大的失敗也罷，輝煌的勝利也罷，他們都輕輕地走了，不帶走一片云彩。“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。
師：順便說(shuō)一下，我對(duì)“釃酒臨江”的“釃”的解釋不滿意。顯然蘇軾是想用16個(gè)字寫一代天驕曹操，極有氣勢(shì)，但是“釃”解釋成“斟”，那氣韻就削弱了許多。我每天在家斟一瓶啤酒，總體會(huì)不到做一回英雄的感覺(jué)。大家來(lái)“釃”一下——
�。ㄉM作斟酒狀）
師：這個(gè)詞的本意是濾，過(guò)濾酒中的雜質(zhì)，顯然此刻的曹操不會(huì)在這里做仆從做的事情。我個(gè)人想，還是把它解釋為“灑”，（模擬“灑”狀）來(lái)祈求上天保佑自己旗開(kāi)得勝，馬到成功。
師：第二個(gè)問(wèn)題——客想得到什么？
生12：長(zhǎng)生不老，還有和朋友在一起喝酒，與魚(yú)蝦、麋鹿友好相處。
生13：還有想和仙人一起遨游，抱著明月一同……
師：“長(zhǎng)終”，什么意思。
生13：長(zhǎng)久的結(jié)束，就是死吧。
（其他人笑）
師：不要取笑，我贊成他的看法。“長(zhǎng)”為“永久”，“長(zhǎng)終”當(dāng)然是指死亡�？矗突钪拖Ｍc仙人一起遨游天地，自由自在；死也要心中長(zhǎng)存明月，簡(jiǎn)直是詩(shī)意的死亡了。當(dāng)越來(lái)越多的現(xiàn)代人聲稱要“人要詩(shī)意地棲居”，蘇軾已經(jīng)想到了詩(shī)意的死亡。我想這并不消極，反而浪漫美好。以詩(shī)意的死亡反觀生存，我們就知道死亡不是終點(diǎn)，而是又一個(gè)新的開(kāi)始。好，還有什么想到的，繼續(xù)說(shuō)——
生14：概括一下，客就是想要生命長(zhǎng)一些，最好和仙人一樣，這樣就可以更長(zhǎng)久與自然相處了。
師：說(shuō)的好，正因?yàn)樯虝�，那種永遠(yuǎn)與永恒的自然和諧相處的歡愉沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，這組人與物在時(shí)間長(zhǎng)度上矛盾，導(dǎo)致客生發(fā)了新的理想，而理想與現(xiàn)實(shí)又是矛盾了。所以他只能“托遺響于”什么？
生：悲風(fēng)。
師：自己把這這段讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
師：看第四節(jié)，蘇軾是怎么勸解“客“的？蘇軾的話可以分幾層？
生15：兩層。在“且夫”前，“且夫”是標(biāo)志。
生16：我想第一個(gè)文句是一層。不管蘇軾怎么解釋，“水與月”，下面兩層都寫到，起引起下文作用。
生17：你錯(cuò)了。水與月是第一層，第二層是風(fēng)與月。
師：好，別吵。從意義上，我看第一層是以變與不變來(lái)看人與物的盡與無(wú)盡，含蓄地指出客審視角度的偏差：人在變而有盡，物不變而無(wú)盡。作者認(rèn)為，說(shuō)要變都在變，要說(shuō)不變，都無(wú)盡。所以不存在羨慕什么的問(wèn)題，這是“何羨論”。第二層從人與物的領(lǐng)屬關(guān)系說(shuō)，有些物屬于某人或某些權(quán)力專有的，比如門口的樹(shù)是屬于校長(zhǎng)的，你們是屬于班主任的，（學(xué)生笑）有的是存在不屬于個(gè)人的，比如江上之秋風(fēng)與山間之明月，盡管可以去聽(tīng)去看去享用，而且無(wú)人阻止，無(wú)窮無(wú)盡。這是“共適論”。可以看出，這段是蘇軾對(duì)人與物的看法。這就是我們所說(shuō)的人生觀和——
生：世界觀。
師：我想稱為宇宙觀。好，這節(jié)大家再讀讀，有問(wèn)題可以提出來(lái)。
生18：“蓋將”的“將”是什么意思？
師：書(shū)本上說(shuō)“蓋”標(biāo)假設(shè)，我認(rèn)為“蓋”是表示解釋的連詞“因?yàn)椤�，而“將”才是“如果”�?/p>
師：好，第五節(jié)大家應(yīng)該能看懂并且會(huì)品味，我不再多說(shuō)了。最后我提一個(gè)問(wèn)題，大家可以在課后辯論，文中的“客”是具體的一個(gè)人，還是就是蘇軾的另一個(gè)自我？下課。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一. 教學(xué)內(nèi)容：
《前赤壁賦》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)講解《前赤壁賦》，達(dá)到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文中蘇軾情感變化的過(guò)程。
2、體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辨使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。
3、感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。
三. 知識(shí)歸納總結(jié)：
蘇軾（1037～1101）
�。�1）少年得志
他的父親蘇洵，即《三字經(jīng)》里提到的“二十七，始發(fā)憤”的“蘇老泉”。蘇洵發(fā)憤雖晚，但用功甚勤。虛歲二十一的蘇軾首次出川赴京，參加朝廷的科舉考試。翌年，他參加了禮部的考試，獲得主考官歐陽(yáng)修的賞識(shí)，高中進(jìn)士第二名。
嘉佑六年（1061年），蘇軾應(yīng)中制科考試，后逢其父于汴京病故，丁憂扶喪歸里。熙寧二年（1069年）服滿還朝，仍授本職。
蘇軾幾年不在京城，朝里已發(fā)生了天大的變化。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾的許多師友，包括當(dāng)初賞識(shí)他的恩師歐陽(yáng)修在內(nèi)，因在新法的施行上與新任相國(guó)王安石意見(jiàn)不合，被迫離京。朝野舊雨凋零，蘇軾眼中所見(jiàn)的，已不是他二十歲時(shí)所見(jiàn)的“平和世界”。
�。�2）烏臺(tái)詩(shī)案前后
蘇軾因在返京的途中見(jiàn)到新法對(duì)普通老百姓的損害，故很不同意宰相王安石的做法，認(rèn)為新法不能便民，便上書(shū)反對(duì)。這樣做的一個(gè)結(jié)果，便是像他的那些被迫離京的師友一樣，不容于朝廷。于是蘇軾自求外放，調(diào)任杭州通判。1079年7月，蘇軾在湖州任上三個(gè)月，就因?yàn)樗睦悟}詩(shī)“陛下知其愚不適時(shí)，難以追陪新進(jìn)；察其老不生事，或能牧養(yǎng)小民�！北徊断陋z，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。又聯(lián)系他在《上神宗皇帝》書(shū)里說(shuō)王安石“招來(lái)新進(jìn)勇銳之人，以圖一切速成之效”，結(jié)果是“近來(lái)樸拙之人愈少，而巧進(jìn)之士益多”。后來(lái)正是曾擁護(hù)過(guò)王安石的“巧進(jìn)之士”把王安石出賣了，使其罷相。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺仕大臣的國(guó)策，蘇軾才算躲過(guò)一劫。
次年元月，被流放至黃州。詩(shī)案之前，其詩(shī)詞作品在整體風(fēng)格上是大漠長(zhǎng)天揮灑自如，內(nèi)容上則多指向仕宦人生以抒政治豪情。渴望有朝一日“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。他探問(wèn)：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”他輕狂：“老夫聊發(fā)少年狂”。
而詩(shī)案之后，雖然有一段時(shí)間官至翰林學(xué)士，但其作品中卻少有致君堯舜的豪放超逸，相反卻越來(lái)越轉(zhuǎn)向大自然、轉(zhuǎn)向人生體悟。至于晚年謫居惠州儋州，其淡泊曠達(dá)的心境就更加顯露出來(lái)，一承黃州時(shí)期作品的風(fēng)格，收斂平常心，我運(yùn)物自閑，以達(dá)豁然恬淡之境。以烏臺(tái)詩(shī)案為界，蘇軾的詩(shī)詞作品在創(chuàng)作上有繼承也有明顯的差異。在貫穿始終的“歸去”情結(jié)背后，我們看到詩(shī)人的筆觸由少年般的無(wú)端喟嘆，漸漸轉(zhuǎn)向中年的無(wú)奈和老年的曠達(dá)——漸老漸熟，乃造平淡。
出獄以后，蘇軾被降職為黃州團(tuán)練副使（相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)）。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀�，而此時(shí)蘇軾經(jīng)此一獄已變得心灰意懶，于公余便帶領(lǐng)家人開(kāi)墾荒地，種田幫補(bǔ)生計(jì)�！皷|坡居士”的別號(hào)便是他在這時(shí)起的。
宋神宗元豐七年（1084年），蘇軾離開(kāi)黃州，奉詔赴汝州就任。由于長(zhǎng)途跋涉，旅途勞頓，蘇軾的幼兒不幸夭折。汝州路途遙遠(yuǎn)，且路費(fèi)已盡，再加上喪子之痛，蘇軾便上書(shū)朝廷，請(qǐng)求暫時(shí)不去汝州，先到常州居住，后被批準(zhǔn)。當(dāng)他準(zhǔn)備南返常州時(shí)，神宗駕崩。
�。�3）晚年
哲宗即位，高太后聽(tīng)政,新黨勢(shì)力倒臺(tái)，司馬光重新被啟用為相。蘇軾于是年以禮部郎中被召還朝。在朝半月，升起居舍人，三個(gè)月后，升中書(shū)舍人，不久又升翰林學(xué)士。
俗話說(shuō)：“京官不好當(dāng)�！碑�(dāng)蘇軾看到新興勢(shì)力拼命壓制王安石集團(tuán)的人物及盡廢新法后，認(rèn)為其與所謂“王黨”不過(guò)一丘之貉，再次向皇帝提出諫議。
蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見(jiàn)諒于舊黨，因而再度自求外調(diào)。他以龍圖閣學(xué)士的身份，再次到闊別了十六年的杭州當(dāng)太守。蘇軾在杭州修了一項(xiàng)重大的水利建設(shè)，疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道堤壩，也就是著名的“蘇堤”。
蘇軾在杭州過(guò)得很愜意，自比唐代的白居易。但元佑六年（1091年），他又被召回朝。但不久又因?yàn)檎?jiàn)不合，被外放穎州。再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置�；兆诩次�，調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。享年六十六歲。
四. 課文分析：
�。�1）壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
壬戌：宋神宗元豐五年（1082）。既望：農(nóng)歷每月十六。
赤壁：湖北黃岡赤壁，與湖北嘉魚(yú)赤壁同被作為周瑜破80萬(wàn)曹軍之壁戰(zhàn)場(chǎng)故跡。
屬（zhǔ）：請(qǐng)，讓，說(shuō)。
譯文：
壬戌年秋天，七月十六日，我和客人蕩著船兒，在赤壁下游玩。清風(fēng)緩緩吹來(lái)，水面波浪不興。舉起酒杯，勸客人同飲，朗誦《月出》詩(shī)，吟唱“窈窕”一章。一會(huì)兒，月亮從東邊山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之間。白蒙蒙的霧氣籠罩江面，水光一片，與天相連。任憑水船兒自由漂流，越過(guò)一望無(wú)際白茫茫的江面。江實(shí)在曠遠(yuǎn)啊，船兒像凌空駕風(fēng)而行，不知道將停留到什么地方；飄飄然，又像脫離塵世，無(wú)牽無(wú)掛，變成飛升上天的神仙。
�。�2）于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮余懷，望美人兮天一方�！笨陀写刀春嵳�，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
溯（sù）：逆流而上。裊裊（niǎo）：細(xì)長(zhǎng),形容聲音婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)。嫠（lí）婦：寡婦。
譯文：
這時(shí)候，喝著酒兒，心里十分快樂(lè)，便敲著船舷唱起歌來(lái)。唱道：“桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動(dòng)的江面逆流而上。我的情思啊悠遠(yuǎn)茫茫，瞻望心中的美人啊，在天邊遙遠(yuǎn)的地方。”客人中有會(huì)吹洞簫的，隨著歌聲吹簫伴奏，簫聲嗚咽，像含怨，像懷戀，像抽泣，像低訴。吹完后，余音悠長(zhǎng)，像細(xì)長(zhǎng)的絲縷延綿不斷。這聲音，能使深淵里潛藏的蛟龍起舞，使孤獨(dú)小船上的寡婦悲泣。
�。�3）蘇子愀然，正襟危坐，而問(wèn)客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”
愀（qiǎo）然：憂愁的樣子�？姡╨iáo）：盤繞。舳（zhú）：船尾；艫（lú）：船頭。釃（shī）：斟。槊（shuò）：長(zhǎng)矛。須臾（yú）：片刻。
譯文：
我有些憂傷，理好衣襟端正地坐著，問(wèn)那客人說(shuō)：“為什么奏出這樣悲涼的聲音呢？”客人回答說(shuō)：“‘月光明亮星星稀少，一只只烏鴉向南飛翔’，這不是曹孟德的詩(shī)句嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，這兒山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操被周瑜打敗的地方嗎？當(dāng)他占取荊州，攻下江陵，順江東下的時(shí)候，戰(zhàn)船連接千里，旌旗遮蔽天空，臨江飲酒，橫握著長(zhǎng)矛吟詩(shī)，本是一時(shí)的豪杰，如今在哪里呢？何況我和你在江中的小洲上捕魚(yú)打柴，以魚(yú)蝦為伴侶，以麋鹿為朋友；駕著一只小船，舉杯互相勸酒；寄托蜉蝣一般短暫生命在天地之間，渺小得像大海里的一粒小米。哀嘆我們生命的短促，羨慕長(zhǎng)江的`無(wú)窮無(wú)盡。愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長(zhǎng)存。知道這種愿望是不能屢次實(shí)現(xiàn)的，只好把這種無(wú)可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中，在悲涼的秋風(fēng)中吹奏出來(lái)�！�
�。�4）蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！�
（5）客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
藏（zàng）。肴（yáo）：葷菜。適：享用 枕藉：疊枕擠睡。
譯文：
我對(duì)客人說(shuō)：“你也知道那水和月的道理嗎？水像這樣不斷流去，但它實(shí)際上不曾流去；月亮?xí)r圓時(shí)缺，但它始終沒(méi)有消損和增長(zhǎng)。原來(lái)，要是從那變化的方面去看它，那么天地間的萬(wàn)事萬(wàn)物，連一眨眼的時(shí)間都不曾保持過(guò)原狀；從不變的方面去看它，那么事物和我們本身都沒(méi)有窮盡，我們又羨慕什么呢？再說(shuō)那天地之間，萬(wàn)物各有主宰者，如果不是我應(yīng)有的東西，即使是一絲一毫也不拿取。只有江上的清風(fēng)，與山間的明月，耳朵聽(tīng)它，聽(tīng)到的便是聲音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它沒(méi)有人禁止，享用它沒(méi)有竭盡，這是大自然的無(wú)窮寶藏，是我和你可以共同享受的�！�
客人高興地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盤子雜亂一片。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺(jué)東方已經(jīng)露出白色的曙光。
分析：
蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化？
飲酒樂(lè)甚——→愀然——→喜而笑
�。�(lè)） ——→（悲）——→（樂(lè)）
蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂(lè)？
樂(lè)：清風(fēng)明月、水天一色
�。ň懊溃╇鼥V迷離、羽化登仙
蘇軾的悲又從何而來(lái)？
從歌聲中來(lái) （政治失意）
從簫聲中來(lái) （簫聲幽怨）
從歷史人物中來(lái) （人生無(wú)常）
從個(gè)人境遇中來(lái) （生命短暫）
蘇軾又是如何從悲情中走出來(lái)的？
探究第四段的思路、說(shuō)明分層理由；分別用一對(duì)表示矛盾關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)概括層意。
可分為兩個(gè)層次：
一：變與不變
二：取與不取
變 不變
逝者如斯 （水） 未嘗往也 （水）
盈虛者如彼（月） 卒莫消長(zhǎng)也（月）
時(shí)刻在變 （人） 無(wú)盡也 （我）
�。ㄋ�、月、人都是既變又不變的）
1、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問(wèn)題上，觀點(diǎn)有何不同？并加以分析。
物 人
2、客：無(wú)窮 須臾 變化 （片面） （悲）
蘇軾：物與人都是既變又不變 （全面）（喜）
�。ㄓ萌娴挠^點(diǎn)去看待事物、分析問(wèn)題，這是一種理性的思辨。）
分析“取與不取”
取 不取
清風(fēng)明月 非吾之所有
（大自然是一部撫慰人心靈、開(kāi)闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書(shū)。）
小結(jié)：蘇軾的悲情從哲學(xué)思辨中、從自然美景中解脫了出來(lái)，這種理性的思辨使他樂(lè)觀曠達(dá)。
蘇軾是如何得到了永恒的？
人格魅力：辯證處世、正直進(jìn)取、曠達(dá)樂(lè)觀、真純淳樸、胸懷天下等
總結(jié)文學(xué)成就：
文：唐宋八大家之一
詩(shī)：“蘇黃”（蘇軾、黃庭堅(jiān)）
詞：豪放派代表人物、“蘇辛”（蘇軾、辛棄疾）
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
下面開(kāi)始上課
古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。
宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
請(qǐng)大家齊讀題目（教師板書(shū)題目）
二、環(huán)節(jié)
（一）介紹作者及創(chuàng)作背景
蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對(duì)蘇軾你們還有怎樣的了解呢？
學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng)，屢遭貶謫。
師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時(shí)期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后，他的心情會(huì)是怎樣的呢？
生1：失意的
生2：悲痛的
生3：既悲傷又豁達(dá)的
�。ㄔ诘紫聭�(yīng)和即可）
師：對(duì)，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
（二）自由朗讀，感知全文
“三分詩(shī)，七分讀”，下面請(qǐng)大家端正坐姿，把書(shū)立起來(lái)，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容？
生朗讀全文（一帶而過(guò)）
師：詞的上闕寫的是？
生齊應(yīng)和：景
教師板書(shū)：景
師：很好，那這些景給了你什么感受呢？
生1：壯觀的
生2：有氣勢(shì)的
生3：恢宏的
�。ㄔ诘紫聭�(yīng)和即可）
師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書(shū)）
下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點(diǎn)呢？
生1朗讀上闕
�。ù蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。）
師：讀的很流利，但是在氣勢(shì)上稍微弱了些，一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢？
生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的.形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面。
先來(lái)看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？
生：浪花（應(yīng)和）
師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒(méi)有更深層次的意思？
生2：指時(shí)光
師：為什么？
生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝。
師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。
我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。
師：你是想說(shuō)淘字將寫景和寫人相融合，對(duì)嗎？（對(duì)）
一個(gè)“淘”字，不僅寫出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，更道出了歷史的演變。
多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢？
生1：應(yīng)該是“英雄人物”
師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。
其他人有不同意見(jiàn)嗎？
生2：是花花公子（大家笑）
師：大家說(shuō)對(duì)嗎？（不對(duì)）
這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的，今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義。
“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來(lái)看看。
1、大江具體化為（故壘）
2、千古具體化為（三國(guó)）
3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上
（學(xué)生齊應(yīng)和）
那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場(chǎng)景、近景）
大家再來(lái)考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應(yīng)和：不能
師：為什么？
生2：周郎給人一種年輕的感覺(jué)
�。ㄉ�3在底下說(shuō)武大郎也是郎）大家笑
師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的
“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物。
據(jù)史書(shū)記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎郏统３９室鈴楀e(cuò)（所以說(shuō)，滿滿的都是套路）
由此我們來(lái)看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會(huì)享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說(shuō)的“風(fēng)流人物”嗎？
那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？
�。ā皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書(shū)）
師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？
生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì)。
下一句誰(shuí)來(lái)分析？
生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感
師：不錯(cuò)，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。
那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來(lái)寫的呢？
亂石穿空是（仰視）
驚濤拍岸是（俯視）
�。▽W(xué)生應(yīng)和即可）
師：一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思？
生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？
生1：是蔚為壯觀的景象
師：很好。通過(guò)以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）
我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）
師：通過(guò)以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的？
生應(yīng)和（江山如畫）（教師板書(shū)）
“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國(guó)時(shí)期）
那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢？
生應(yīng)和（周瑜）
蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢？
欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
這節(jié)課我們就上到這里，請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái)。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“非……不可……”造句。
4、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解東吳以少勝多的原因。
2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清課文的條理。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的原因以及雙方大致的情況。
教學(xué)教程：
一、揭示課題。
歷史故事記載，東吳的孫權(quán)等以三萬(wàn)軍隊(duì)在這里打敗了一周曹操的八十萬(wàn)軍隊(duì)，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請(qǐng)學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、用生字卡片檢查讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的'原因是什么？結(jié)果如何？（大致）
4、提出讀不懂的問(wèn)題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想一想赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結(jié)果怎樣，分段。
2、討論分段。
（1）（2—4）（5—11）
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指句讀第一段，評(píng)議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？
3、“隔江相對(duì)”怎樣理解？
�。ù蠼瓋砂�，兩軍相對(duì)）
4、這段話講了什么？（起因）
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段，讀后同學(xué)評(píng)議。
2、周瑜為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？
3、說(shuō)說(shuō)段意。
�。ù蛘讨暗臏�(zhǔn)備工作。）
六、朗讀課文第一、二段。
七、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第三段。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解東吳怎樣以少勝多的。
2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計(jì)策打好火攻這一仗的。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀課文第三段，讀后評(píng)議。
2、火攻這一仗是怎樣開(kāi)始的？學(xué)生默讀第五、六、七自然段，討論理解。
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來(lái)進(jìn)攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來(lái)投降”而沒(méi)有防備？
�。�3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
�。�4）請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)這一仗是怎樣開(kāi)始的？
3、火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第8、9自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合畫面體會(huì)兇猛的火攻場(chǎng)面。
4、火攻這一戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？
�。�1）“鑼鼓震天”？
�。�2）曹操為什么要逃跑？
三、總結(jié)段意。
�。�1）朗讀課文第三段。
（2）這段話講了什么？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、概括課文中心思想。
2、練習(xí)造句，鞏固生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。
這節(jié)課我們要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、概括課文的中心思想。
1、赤壁之戰(zhàn)中，東吳以三萬(wàn)軍隊(duì)打敗了號(hào)稱八十萬(wàn)的曹軍，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？這以少勝多的原因是什么？
2、學(xué)生讀全文，思考后討論。
�。ú懿偈∈且�?yàn)檎讨鄬V，驕兵輕敵，采取了錯(cuò)誤的措施；東吳之所以取勝是因?yàn)槟苤酥�，揚(yáng)長(zhǎng)避短。）
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡，說(shuō)說(shuō)怎樣記住的。
2、抄寫詞語(yǔ)。
五、練習(xí)造句。
1、體會(huì)“非……不可”“果然”的用法
2、口頭造句。
六、作業(yè)：
預(yù)習(xí)《田忌賽馬》。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
1了解《念奴嬌赤壁懷古》的豪放風(fēng)格
2認(rèn)識(shí)蘇軾，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界
3賞析《念奴嬌赤壁懷古》的名句
教學(xué)重點(diǎn)
1走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界
2掌握《念奴嬌赤壁懷古》中相關(guān)名句的意義及用法
教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界
教學(xué)方法
品讀法、討論法
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一導(dǎo)入新課
播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水……幾度夕陽(yáng)紅”，把學(xué)生引入三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)的情境中。
教師：這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲。公元208年，曹操統(tǒng)領(lǐng)80萬(wàn)大軍下江南，企圖一舉消滅南方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一中國(guó)；南方諸雄在24歲周瑜的帶領(lǐng)下，周密謀劃，終于在赤壁擊敗曹操，大獲全勝。因此，赤壁一戰(zhàn)成為我國(guó)歷史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。
公元1079年，47歲的蘇軾來(lái)到赤壁，很想有所作為的他卻因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州作團(tuán)練副使（閑職）。面對(duì)滾滾的江水，聯(lián)想到歷史上這里出現(xiàn)的英雄人物，蘇軾感慨萬(wàn)千，于是寫下了這千古名作《念奴嬌赤壁懷古》（板書(shū)課題）
二整體感知
1誦讀指導(dǎo)
師：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往之情和對(duì)英雄的景仰。最后的感慨盡管語(yǔ)含消極，也應(yīng)讀得灑脫。
教師范讀，學(xué)生跟讀，教師點(diǎn)撥。
師：“大江”三句要想象詩(shī)人站在江邊一至高點(diǎn)上，看長(zhǎng)江東去的情景，要讀出雄視天下、縱貫古今的氣勢(shì)，要有高屋建瓴的感覺(jué)。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句刻畫古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要的地勢(shì)，要讀得稍快，要讀出詩(shī)人驚訝、激動(dòng)的感情。
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”結(jié)住上片，引出下片，要讀得稍慢，要讀出贊美、感嘆的語(yǔ)氣。
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句寫周瑜的歷史功勛和指揮若定，要讀得稍快，要讀出輕松輕快的感覺(jué)；但“灰飛煙滅”要讀得稍慢。
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”三句詩(shī)人聯(lián)系自身，要讀得稍慢，要讀出詩(shī)人無(wú)限傷感的情緒�！岸嗲椤笔侨~的詞眼，指詩(shī)人建功立業(yè)的愿望。
“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”詩(shī)人情緒低落下來(lái)，要讀出詩(shī)人的無(wú)奈之情�！叭松眱删洳⒎潜砻髟�(shī)人要對(duì)酒當(dāng)歌，及時(shí)行樂(lè)，它只是說(shuō)明：詩(shī)人既不能實(shí)現(xiàn)他建功立業(yè)的愿望，那就向江月傾述他壯志難酬的苦悶吧。
2質(zhì)疑問(wèn)難
�、僭�(shī)人怎樣描寫赤壁景物以及景物描寫的作用是什么？
學(xué)生討論，教師明確(板書(shū)設(shè)計(jì))：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——波瀾壯闊、洶涌奔流的圖景
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——雄奇險(xiǎn)要、驚心動(dòng)魄的地勢(shì)
這樣的景物描寫為人物的出場(chǎng)作鋪墊。地杰人靈，正因?yàn)橛腥绱诵蹨唹验煹沫h(huán)境，才孕育出周瑜那樣大器的英雄。
�、谧髡咴鯓涌坍嬛荑�？
學(xué)生討論，教師明確：a以美女襯英雄，以“小喬初嫁”表現(xiàn)周瑜的似錦年華、年輕有為；b直接描寫風(fēng)度氣概（“雄姿英發(fā)”），表現(xiàn)其風(fēng)度翩翩、志氣昂揚(yáng)；c直接寫功績(jī)韜略，表現(xiàn)其胸有成竹、指揮若定。
�、酆婪棚L(fēng)格體現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生討論，教師明確：豪放風(fēng)格首先體現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。詩(shī)歌一開(kāi)篇就顯示了詞人廣闊的視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。三句詩(shī)不僅寫出長(zhǎng)江非凡的氣象，而且表現(xiàn)了詞人對(duì)千古英雄的`向往。然后正面描寫赤壁景物，突出其險(xiǎn)要的地勢(shì)：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，讓人想象當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的激烈壯闊。
豪放風(fēng)格還體現(xiàn)在對(duì)周瑜形象的刻畫上。上片將“周郎”“赤壁”并提，已經(jīng)肯定了他在赤壁之戰(zhàn)中的決定性作用；下片著力寫他的風(fēng)采才華和歷史功勛。歷史功勛一項(xiàng)尤其令人景仰。面對(duì)強(qiáng)敵，周瑜鎮(zhèn)定自若，他全如沒(méi)事人一般，談笑之間，就把敵人的戰(zhàn)船燒成灰燼。這是何等的氣度和韜略啊。詞人這樣贊頌周瑜，表明他渴望能像周瑜一樣為國(guó)家建功立業(yè)。
�、茉~的結(jié)尾，作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨（“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”）？
詞人從自己與周瑜的對(duì)比中，看到了自己的悲哀。
項(xiàng)目年齡相貌職位際遇
周瑜24風(fēng)流儒雅東吳都督功成名就
蘇軾47早生花發(fā)黃州團(tuán)練副使功業(yè)未就
三與古人對(duì)話
假定你是蘇軾的朋友，你將如何勸導(dǎo)他？
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)7
■教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合作者簡(jiǎn)介和文本注釋，掌握基本的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)，了解《赤壁賦》《登泰山記》情景交融的特點(diǎn)，感受中國(guó)古代文人或顯或隱地將個(gè)體思考寄托于山水之景中的文學(xué)自覺(jué)。
2.以山水為代表的自然是中國(guó)古代文人的精神寄托。感受作者借山水書(shū)寫世俗困境、于山水中尋求突圍途徑，最終在天人合一的理念中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由的生命歷程。
■教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握基本的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)，對(duì)比閱讀這兩篇寫景抒情名篇，感受中國(guó)古代文人或顯或隱地將個(gè)體思考寄予于山水之景中的文學(xué)自覺(jué)。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用批注式鑒賞方法，文本細(xì)讀，品鑒此類散文的創(chuàng)作特點(diǎn)。
3.在山水之境中，感受作者借山水書(shū)寫世俗困境、于山水中尋求突圍途徑，最終在天人合一的理念中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由的生命歷程。
■教學(xué)難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)結(jié)合文體特點(diǎn)（如《赤壁賦》的“賦”）、文言字詞、藝術(shù)手法等，挖掘與歸納中國(guó)古時(shí)候?qū)懢笆闱轭惿⑽牡膭?chuàng)作特點(diǎn)。
2.結(jié)合中國(guó)古代文人以儒家“經(jīng)世濟(jì)民”思想為世俗追求，以山川自然為精神寄托的文化傳統(tǒng)，感受作者借山水書(shū)寫世俗困境、于山水中尋求突圍途徑，最終在天人合一的理念中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由的生命歷程。
■教學(xué)說(shuō)明
部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元的單元主題是“自然情懷”，入選本單元的篇目以此為《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇（節(jié)選）》、《赤壁賦》、《登泰山記》五篇寫景抒情散文。學(xué)習(xí)本單元，旨在體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。本專題學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是基于第七單元內(nèi)容，編寫一本散文集。各階段學(xué)習(xí)任務(wù)均以前三篇現(xiàn)代文為一類專題學(xué)習(xí)，后兩篇文言文為一類專題學(xué)習(xí)。具體安排見(jiàn)下表。
■課時(shí)安排
2課時(shí)
■教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
任務(wù)一：讀山水以感其情
【情境】部編版第七單元的主題是“自然情懷”，共選錄了五篇名家寫景抒情的文章。如果我們要以這個(gè)單元為基礎(chǔ)，編寫一本散文集，我們就把這個(gè)單元“讀厚”，圍繞主題分類收錄課內(nèi)外的相關(guān)文章。然后需要“讀細(xì)”，鑒賞這些名篇“名”在哪里；最后是“讀深”，在充分了解文章的基礎(chǔ)之上為這本散文集作序，表達(dá)出我們對(duì)這本散文集如此編排的.理由。
話題導(dǎo)入：毛澤東主席曾在《沁園春雪》中寫到：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄竟折腰”一句，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)和完成革命事業(yè)的壯志豪情。而由中國(guó)當(dāng)代畫家傅抱石和關(guān)山月于1959年合作創(chuàng)作的巨幅山水畫《江山如此多嬌》，同樣給我們直觀地展現(xiàn)出我們神州大地的恢弘壯闊。說(shuō)到祖國(guó)的山河，你馬上想到了什么？
今天讓我們共讀中國(guó)古時(shí)候?qū)懢笆闱榈拿冻啾谫x》和《登泰山記》，穿越千百年之前，感受蘇軾和姚鼐筆下的景與情。
活動(dòng)1：讀順——自由朗讀課文，注意字詞的讀音。
活動(dòng)2：讀情——選出你最喜歡的一處讀一讀，注意朗讀的輕重節(jié)奏。
任務(wù)二：理字詞以通其意
活動(dòng)：梳理兩篇文言文重點(diǎn)字詞：實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
任務(wù)三：畫山水以現(xiàn)其貌
活動(dòng)：請(qǐng)從《赤壁賦》《登泰山記》中任選一篇，結(jié)合文本意象，為文章繪制一副美景全貌圖。（如果有條件的話，可以讓學(xué)生課前或在家繪制，鼓勵(lì)發(fā)揮特長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。）
第二課時(shí)
任務(wù)一：讀山水以賞其景
導(dǎo)入：
余秋雨曾在散文集《文化苦旅》自序中說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說(shuō)明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種人文山水。這是中國(guó)歷史文化的悠久魅力和它對(duì)我長(zhǎng)期熏染造成的，要擺脫也擺脫不了。”之所以稱“人文山水”，是因?yàn)樽怨旁谖娜四凸P下，山川自然便被賦予了豐富的意義。伯牙與鐘子期于山水之間相遇，一曲《高山流水》抒發(fā)知音之遇；“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”是儒家山水比德、表達(dá)君子道德情操的最佳注腳。凡此種種，數(shù)不勝數(shù)。
今天讓我們繼續(xù)共讀中國(guó)古時(shí)候?qū)懢笆闱榈拿冻啾谫x》和《登泰山記》，感受蘇軾和姚鼐筆下的山水之美和潛藏其中的文人情思。
活動(dòng)1：如果你是編輯，要為入編散文集的這兩篇文章補(bǔ)充旁批，你會(huì)怎么選擇？請(qǐng)從描寫山水的語(yǔ)句中選擇一處，小組討論、分享。
活動(dòng)2：精選一處，仿照例子，完成表格。
參考：
任務(wù)二：攜山水以勾情思
活動(dòng)1：你從這兩篇山水散文中讀到了什么情感？
活動(dòng)2：《登泰山記》只是一篇山水游記嗎？結(jié)合以下語(yǔ)句分析。
�。�1）自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安�！嗍佳匀耄郎侔�，越中嶺，復(fù)循西谷，遂至其巔。
引導(dǎo)：奔赴泰安之中的一系列動(dòng)詞，乘風(fēng)冒雪，跋山涉水，極寫路途之遙，登山之決心與熱切；登山途中，“少”“中”“西”“巔”等一系列方位名詞的變化，寫出山路之曲折，山勢(shì)之高峻，登頂之艱險(xiǎn)。其中環(huán)節(jié)，缺一不可。作者何以費(fèi)此筆墨？
明確：明寫路途艱難，實(shí)寫人生艱難。
�。�2）及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。
引導(dǎo)：登頂山上，豁然開(kāi)朗。傍晚時(shí)分，落日余暉靜靜灑落，山水如畫，霧帶飄然，山色淡雅、祥和�！巴笔翘魍c“上”呼應(yīng)，此情此景，非登頂不得，心境也由苦苦攀登轉(zhuǎn)而為寧?kù)o淡然。
明確：明寫山色淡雅，實(shí)寫心境淡然。
活動(dòng)2：結(jié)合作者當(dāng)下的處境，談?wù)剝善⑽氖闱榉绞降牟煌?/p>
資料1:“烏臺(tái)詩(shī)案”獲釋后，蘇軾被貶到黃州任團(tuán)練副使，官俸停發(fā)，衣食無(wú)著，曾做詩(shī)句“古人不復(fù)通問(wèn)訊，疾病饑寒疑死矣”表達(dá)當(dāng)時(shí)的困苦之境。元豐五年秋冬，蘇軾先后兩次游覽黃州赤壁，寫下兩篇賦。此為第一篇賦。
資料2:《登泰山記》寫于姚鼐辭官歸故里的途中。姚鼐少懷大志，但仕途之路并不順暢。后被舉薦，參與纂修《四庫(kù)全書(shū)》。本來(lái)升遷有望，可他卻在《四庫(kù)全書(shū)》告成之后，借衰病或養(yǎng)親之名辭官離京。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)際上是與戴震、紀(jì)昀等人不睦。他曾感慨：“夫士處世難矣！群所退而獨(dú)進(jìn)，其進(jìn)罪也；群所進(jìn)而獨(dú)退，其退亦罪也�！保ā顿�(zèng)程魚(yú)門序》）
明確：雖然兩篇散文都是融情于景、情景交融，但《赤壁賦》淡化寫景，更多的是抒情言志，借由行歌相答、主客對(duì)話的方式表達(dá)對(duì)個(gè)體在浩渺宇宙中如何自處的哲理性思考�！兜翘┥接洝吠ㄆ蕴┥街盀楸憩F(xiàn)主體。從綜觀到微觀，從日暮到日出，文字細(xì)致考究，呈現(xiàn)出泰山或巍峨高大，或泰然祥和，或恢弘壯闊的景象。相應(yīng)地，我們能從蘇軾筆下鮮明感受到他身處逆境之時(shí)內(nèi)心的動(dòng)搖猶疑，以及最終對(duì)人生深沉的頓悟，這種抒情方式是顯性的；但是我們幾乎無(wú)法從姚鼐的這篇散文中尋得他無(wú)奈辭官之后的心境，他落筆克制、平淡，情感隱匿在眼底丘壑中。一顯一隱，恰是兩者不同之處。
任務(wù)三：寄山水以求突圍
活動(dòng)1：結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和以下資料，思考：為什么中國(guó)古代文人都不約而同地在山水中尋求生命困境的突圍？
資料：
�。�1）知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。
——《論語(yǔ)》6.23章
（2）中歲頗好道，晚家南山陲。興來(lái)每獨(dú)往，勝事空自知。
行到水窮處，坐看云起時(shí)。偶然值林叟，談笑無(wú)還期。
——王維《終南別業(yè)》
�。�3）“士”作為國(guó)家根本利益的維護(hù)者、精神家園的守護(hù)者要完成其歷史任務(wù)，就只能傾盡全力于理想人格的建構(gòu)，把心靈的和諧、社會(huì)的和諧、宇宙的和諧融匯起來(lái)，達(dá)到“天人合一”的境界。
——潘知�！吨袊�(guó)美學(xué)精神》
明確：在春秋時(shí)期，山水多以倫理形態(tài)呈現(xiàn)，借山水來(lái)進(jìn)行道德教化。此外，中國(guó)古代文人歷來(lái)深受儒家“用之則行，舍之則藏”的處世觀的影響，倘若無(wú)人賞識(shí)，則“藏”到哪里？自是青山綠水處。恰如王維“行到水窮處，坐看云起時(shí)”一句極盡隱逸生活的閑適恬淡。因此，象征著隱逸、避世而居的山水便與代表著世俗生活最高追求的廟堂相對(duì)立起來(lái)。所以他們?cè)诿鎸?duì)人生仕途困境而不得解時(shí)，轉(zhuǎn)而投向自然。而山水的接納、包容，也讓他們深化了人與自然渾然一體、融洽自處的理念，即“天人合一”。
活動(dòng)2：我們還要為這本散文集做一個(gè)腰封。閱讀以下三則名言，你認(rèn)為選用哪句最能吸引讀者？為什么？
資料：
�。�1）非必絲與竹，山水有清音。
——南朝王融《江皋曲》
（2）論山水，則循聲而得貌；言節(jié)候，則披文而見(jiàn)時(shí)。
�。ㄕf(shuō)到山水，就能使讀者仿佛可以順著聲音看到山光水色的樣子；說(shuō)到節(jié)令物候，就能使讀者在閱讀時(shí)似乎可以感受到所寫時(shí)令的寒暖特點(diǎn)。）——南朝劉勰《文心雕龍》
�。�3）就人生而言，應(yīng)平衡于山、水之間。水邊的哲學(xué)是不舍晝夜，山地的哲學(xué)是不知日月。
——余秋雨《仁者樂(lè)山》
課堂總結(jié)：
中國(guó)文人是有山水情結(jié)的。從謝靈運(yùn)開(kāi)辟山水詩(shī)之后，“山水”便成為文人筆下的�？�，他們借山水以抒情、言志和明心。山水名篇《赤壁賦》和《登泰山記》同樣如此。兩者抒情方式一顯一隱，共同借山水書(shū)寫自己的生命困境，借以在山水之境中審視自我、審視社會(huì)、審視宇宙，并將個(gè)體生命統(tǒng)一在自然生命之中，留下千古佳作。從此，山水也不再只是自然山水，而成為彰顯文人心跡的“人文山水”。
【作業(yè)布置】
學(xué)到這里，你是否也有萬(wàn)千情思在心中激蕩？任選“赤壁”或“泰山”為創(chuàng)作對(duì)象，結(jié)合閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，用一首現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)你獨(dú)有的情思。我們將擇優(yōu)選編入冊(cè)。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞中寫、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、當(dāng)堂背誦本詞。
教學(xué)重點(diǎn)：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復(fù)雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
教學(xué)方法：學(xué)、講、練、評(píng)
教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
播放《念奴嬌赤壁懷古》
剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳?shù)�，它是根�?jù)詞《念奴嬌赤壁懷古》改編的。在其中，歌曲中提到三國(guó)赤壁，我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。那么今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首詞《念奴嬌赤壁懷古》。同學(xué)們，本首詞的題目是什么？--赤壁懷古，念奴嬌是詞牌名。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)①學(xué)生跟據(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，練習(xí)朗讀。（朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。本詞是豪放派開(kāi)山力作意境壯闊氣勢(shì)宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢(shì)奔騰，懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。）
�、趯W(xué)生預(yù)習(xí)課文填空
問(wèn)題創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題1：上下兩闕各寫的什么內(nèi)容？
明確：
上闋描繪赤壁的景色
下闋寫周瑜的'豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
問(wèn)題2：“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？有何特點(diǎn)？
通過(guò)描寫大江向東奔騰，波濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石嶙峋高峻的景色，描繪出一幅雄偉壯麗的圖畫。
問(wèn)題3：這些景物描寫有什么作用？
�、龠@就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。
②同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。
③這也體現(xiàn)了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。
問(wèn)題4：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”此句在詞中的作用？
由景及人承上啟下
三、討論質(zhì)疑：
問(wèn)題5：題為“赤壁懷古”，三國(guó)演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬(wàn)萬(wàn)、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？
捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象（學(xué)生討論）
明確：
小喬初嫁了---------------年輕有為風(fēng)流倜儻
雄姿英發(fā)----------------威武英俊氣宇不凡
羽扇綸巾----------------風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑
談笑間，檣櫓灰飛煙滅------指揮若定，戰(zhàn)功卓著
問(wèn)題6：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”怎么理解？作者從幾個(gè)方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？
明確：
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”的句式應(yīng)是“神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情”
周瑜————蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
際遇：功成名就壯志未酬
四、舉例應(yīng)用：根據(jù)上面的分析方法思考：
問(wèn)題7：“如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：
蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
五、反思訓(xùn)練，鞏固練習(xí)：翻譯下面字詞。
大江東去:
淘:
風(fēng)流:
穿空:
拍:
英發(fā):
灰飛煙滅:
多情應(yīng)笑我:
尊：
六、總結(jié)
七、作業(yè)：1、背誦本詞
2、這首詞與《赤壁賦》比較一下，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同。
六、作業(yè)：背誦本詞
李秋靜
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。
2.學(xué)生通過(guò)誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫作手法。
3.感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念，體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。
三、教學(xué)方法
誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備，自行預(yù)習(xí)
1.利用學(xué)習(xí)小組交流合作，搜集相關(guān)資料，了解作者蘇軾的生平，著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷，了解赤壁的歷史常識(shí)，以及賦的相關(guān)知識(shí)。
2.熟讀課外，利用工具書(shū)解決字詞難點(diǎn)，配合文章注釋歸納新知識(shí)點(diǎn)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
人生的組成的苦樂(lè)參半的，面對(duì)人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開(kāi)朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的.低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對(duì)人生不幸的呢?
(三)初讀課文，以讀促悟
1.聽(tīng)錄音朗誦，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。
(1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如：興：興起的意思;屬：通“囑”，意思是勸，請(qǐng);
(2)了解句式，如狀語(yǔ)后置句泛舟游于赤壁之下。
2.本文主要描寫了月夜美好，泛舟江上的所見(jiàn)所感，通過(guò)客人吹起蕭聲的蒼涼之感，引起了主客之間對(duì)于人生感受的對(duì)話，全文既有詩(shī)情畫意，又有人生哲理，通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)交流：文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都講了什么內(nèi)容?
第一段：描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩(shī)情畫意的美好境界。
第二段：作者飲酒放歌，心情歡樂(lè);客人吹簫，倍感悲涼，畫面形成鮮明的對(duì)比。
第三段：客人感悟人生短促，情緒悲觀。
第四段：作者暢談人生感悟，豁然開(kāi)朗。
第五段：客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢談，興盡入睡。
(四)研讀問(wèn)題，深入討論
1.以變化和不變化作為探討，主要寫了哪幾個(gè)方面?找出表明變化和不變化的詞語(yǔ)。
明確：水的變化是逝者如斯，不變是未嘗往也;月的變化是盈虛如彼，不變是卒莫消長(zhǎng);人的變化是生老病死，不變的是代代相乘;由物及人，情景交融，
2.文中人物的情感又是如何隨著變化?
第一段感受美好的畫面，主客二人以喜悅為主，接著客人吹簫，喜悅的感情慢慢被沖淡，感嘆到人生短暫，懷古傷今，情緒悲觀，接著作者暢談對(duì)人生的感悟，樂(lè)觀曠達(dá)，讓客人豁然開(kāi)朗，最后轉(zhuǎn)悲為喜，興盡而睡。
3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到的作者的語(yǔ)言特色和寫作手法。
(1)形象優(yōu)美，善用修辭。
文章之美在于語(yǔ)言運(yùn)用之美，文章語(yǔ)言雋永，形象優(yōu)美。
老師提問(wèn)：本文語(yǔ)言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫法，找出一些語(yǔ)句，如在描寫客人吹簫的時(shí)候中對(duì)蕭聲的描述“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”繼續(xù)提問(wèn)他使用了怎樣的修辭手法讓你覺(jué)得文段優(yōu)美，使人動(dòng)容。
學(xué)生回答出連用六個(gè)比喻，充分的渲染了簫聲悲涼，抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn)，如在眼前，在江上與寒夜中顯得更加凄涼動(dòng)容。
(2)“情、景、理”融合的寫作手法。
寫作手法的合理運(yùn)用讓文章讀起來(lái)“麻雀雖小五臟俱全”，詩(shī)有情但卻理，詞有景卻多情，在賦當(dāng)中，由于對(duì)客觀事物的描述，使文章顯得不會(huì)太過(guò)強(qiáng)說(shuō)愁;而景色的描繪，又讓整篇課文氛圍優(yōu)美，整體和諧，在文中最后，又加入了說(shuō)理的成分，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的成分并不是強(qiáng)加上的，而是有邏輯，有層次的將說(shuō)理部分層層托出。
不管是抒情，還是述理，全文都離不開(kāi)江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。
(3)結(jié)合本篇文章，談?wù)勀銓?duì)作者的人生態(tài)度的理解。
教師在黑板上書(shū)寫“人生、失敗、感受”幾字，讓同學(xué)們用黑板上幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為的失敗是什么?失敗以后你會(huì)怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后，你認(rèn)為蘇軾是一個(gè)失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)作答，讓他們對(duì)蘇軾進(jìn)行一個(gè)深入的理解，并說(shuō)出自己和蘇軾在面對(duì)失敗后有何不同。
(五)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.回顧本文的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫作手法。
2.整理歸納課文中歸納的實(shí)詞，把握文章整體的脈絡(luò)，任選一畫面進(jìn)行拓展描繪。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、和朗誦法，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)注意后期的教學(xué)反饋，督促學(xué)生理解掌握。上課時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平等作家作品的背景知識(shí)，做到知人論世。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；
理解蘇東坡的情感矛盾。
課型 多媒體
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。）
朗讀全文
一位同學(xué)讀，正音。
齊讀，感受文章。
疏通詞語(yǔ)
千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
風(fēng)流：有文采有功績(jī)。
檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的.戰(zhàn)船。
灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
華發(fā)：白頭發(fā)。
酹：以酒灑地，用以祭祀。
課文分析
說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。
回答下列問(wèn)題：
上闕
描寫景色的有哪些句子？
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？
�。ㄗ髡咦プ已�、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）
C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)�！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
D、上闕末句有何作用？
承上啟下。
�。ㄊ前�，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)�！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？）
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景
2、通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。
2、通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。
3、通過(guò)朗讀，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的`苦悶，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、猜猜作者
中國(guó)著名作家林語(yǔ)堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰(shuí)？
一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書(shū)法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個(gè)巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書(shū)，一個(gè)酒仙，一個(gè)小丑（幻燈片投影）
2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾
二、學(xué)習(xí)課文
1、教師范讀（配樂(lè)）
2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩(shī)
明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷
3、速讀上闕。提問(wèn)：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）
明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”
提問(wèn)：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要、高峻�！芭摹泵枘〕龀啾谒畡�(shì)洶涌澎湃�！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)。
三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書(shū)：描壯美之景）
提問(wèn)：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個(gè)更好？（自由闡述）
明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),而且其中還暗含聲響�！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻�(lái)寫，這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”。
生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。
4、提問(wèn)：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫什么上？
明確：由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上。
5、提問(wèn)：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰(shuí)？他有何特點(diǎn)？（依文找特點(diǎn)）
明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……
“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意
“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩
“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。
6、提問(wèn)：“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？
明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大，襯托周瑜的英雄形象�！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬(wàn)水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
7、提問(wèn)：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）
人物周瑜蘇軾
年齡3447
生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）
外表英俊瀟灑早生華發(fā)
職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使
成就功成名就一事無(wú)成
明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書(shū)：嘆風(fēng)流之人）
8、提問(wèn)：對(duì)詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達(dá)；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）
明確：曠達(dá)多于消沉
蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒(méi)有真正消沉，他特想得開(kāi)。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂(lè)觀派”。（板書(shū)：抒曠達(dá)之情）
9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞
三、小結(jié)并布置作業(yè)：
懷古詩(shī)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷
課后閱讀（1）林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》
四、在齊聲朗讀中下課
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解“赤壁之戰(zhàn)”是我國(guó)歷史上一次以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。
2、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容和給段落分層的能力。
3、理解本課“調(diào)兵遣將、自不量力、不計(jì)其數(shù)”等重點(diǎn)詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解周瑜制定“火攻”計(jì)策的依據(jù)及實(shí)施“火攻”計(jì)策的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生充分理解號(hào)稱八十萬(wàn)的曹軍為什么會(huì)敗于僅三萬(wàn)的周瑜的.軍隊(duì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)及課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文第一段
展示赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。
提問(wèn)：
（一）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調(diào)兵遣將”的意思。
（二）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書(shū)：3萬(wàn)，80萬(wàn)）
二、學(xué)習(xí)第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準(zhǔn)備工作呢？請(qǐng)同學(xué)帶著這個(gè)總是齊讀課文第二段，學(xué)生讀后思考，小組討論后回答。
繼續(xù)追問(wèn)：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？
�。�2）周瑜采用火攻的依據(jù)是什么？（板書(shū)：火攻）
三、學(xué)習(xí)第三段：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學(xué)生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括。（同座位交流后回答）
多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一層
展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容（個(gè)人讀）
引導(dǎo)學(xué)生分析
1、曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）
2、周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
3、要想使火攻得以實(shí)現(xiàn)，還需要什么自然條件？（東南風(fēng)）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二層
展示兩軍對(duì)陣圖體現(xiàn)東南風(fēng)對(duì)火攻的作用
思考討論：
1、課文中哪幾處寫到東南風(fēng)？（用“ ”線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？（先讓同座學(xué)生交流，再請(qǐng)一位學(xué)生到屏幕前用教棒敘述）
2、東吳乘風(fēng)而來(lái)的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭(zhēng)論）
分析比較句子：
�、倮锩娌皇潜浚膊皇羌Z食而是蘆葦，……
�、诶锩媸翘J葦，……
附問(wèn)題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三、四層
1、教師用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生引入激烈戰(zhàn)斗的意境之中。
這時(shí)候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風(fēng)，駛進(jìn)了曹操的船隊(duì)，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預(yù)料的那樣，沒(méi)法散開(kāi)，一下子都著了火，火借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助火威，越燒越猛，勢(shì)不可擋。同學(xué)們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？
2、觀看赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前（多媒體演示，師生共同觀看）
問(wèn)學(xué)生：從精彩的片段中都看到些什么？
3、①找出課文三、四層中寫火勢(shì)旺盛的句子，為了說(shuō)明火勢(shì)旺盛，哪些字詞寫得好？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）
�、谌�、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語(yǔ)寫得好？（重點(diǎn)體會(huì)“不計(jì)其數(shù)”、“丟盔棄甲”）
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀
由字詞→句子→段落，讀出火勢(shì)旺盛的壯觀場(chǎng)面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會(huì)字詞對(duì)句子的表現(xiàn)作用。
朗讀方式：由個(gè)人讀到分組讀（或集體朗讀）
四、總結(jié)
提問(wèn)：東吳僅三萬(wàn)人，為什么能打敗號(hào)稱八十萬(wàn)的曹操？（板書(shū)：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）
五、課堂練習(xí)（略）多媒體展示
六、結(jié)束語(yǔ)
“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國(guó)歷史上的一個(gè)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。如果同學(xué)們有興趣，課后請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》第四十五到第五十回。
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握本文一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，特殊句式。
2、鑒賞本文景、情、理的交融和語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
3、理解作者泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和曠達(dá)樂(lè)觀的情懷。
能力目標(biāo)
1、把握本文“以文為賦”的體裁形式。
2、能夠熟讀成誦，積累名句，較為具體深入地理解文中所抒發(fā)的情感和闡發(fā)的哲理。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、體會(huì)蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀，他能從多角度看問(wèn)題而不把問(wèn)題絕對(duì)化，身處逆境也能保持豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀和隨緣自適的精神狀態(tài)。
2、體會(huì)文章的詩(shī)情畫意之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文的感情基調(diào)：主客對(duì)話所表現(xiàn)的憂傷與喜樂(lè)是作者內(nèi)心矛盾和感情的真實(shí)反映，抒發(fā)哀怨之情時(shí)，流露了“人生無(wú)�！钡南麡O情緒，但他并不甘心消沉，而能從中解脫出來(lái)，因而胸襟豁達(dá)，思想開(kāi)闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有一定的積極進(jìn)取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
學(xué)習(xí)文言文，首先就是讓學(xué)生讀得充分。“讀”是文言文教學(xué)的根本，讀好了，學(xué)習(xí)文言文的許多問(wèn)題就可以迎刃而解了。這其中教師的`范讀尤其重要，要使學(xué)生在教師的示范和指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，從而為學(xué)生積極地、富有個(gè)性地閱讀打下基礎(chǔ)。
加上“賦”文體本身講究聲律之美，它把散文的章法、句式與詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比對(duì)偶的形式，顯得謹(jǐn)嚴(yán)而又自由。只有心臨其境的誦讀才能再現(xiàn)文章語(yǔ)言的無(wú)盡魅力，也才能在此基礎(chǔ)上把握作者“由游起興，由景生情，由情入理”的思路。
其次，本文的閱讀，也應(yīng)是師生自主愉快互動(dòng)品讀的過(guò)程，要讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中感受古代燦爛文化的深沉與優(yōu)美。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)誦讀感悟文章，學(xué)生從中學(xué)會(huì)品讀賞析美文。
為了理解蘇軾辯證的哲學(xué)觀及曠達(dá)的人生態(tài)度，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生觀照自我人生，思考生命的真正意義與價(jià)值，從而培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)方法】
1、情境教學(xué)法
2、討論探究法
3、分析歸納法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)
【主要知識(shí)】
1、文體知識(shí)
賦：
介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，長(zhǎng)于鋪陳敘事，多用對(duì)偶、排比、夸張等藝術(shù)手法。
在賦體文章中，結(jié)構(gòu)相似的上下兩句，相同位置上的詞語(yǔ)其意義或相同、或相反，這種現(xiàn)象叫做“對(duì)文”。注意下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和相互關(guān)系，仔細(xì)品味句子的韻味。
白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。
2、誦讀應(yīng)注意什么？
應(yīng)注意節(jié)奏、停頓、重音，特別是通過(guò)某些地方的延長(zhǎng)，展現(xiàn)出作者“遺世”、“羽化”之樂(lè)。
【課前準(zhǔn)備】
課前復(fù)習(xí)此詞有助于學(xué)生走進(jìn)蘇軾的心靈，為賞讀《赤壁賦》作好準(zhǔn)備：
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入課文
配樂(lè)：古箏曲《夜色》。
1、老師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。（要求：注意聽(tīng)腔調(diào)，聽(tīng)節(jié)奏，聽(tīng)感情。）
2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)入意境。
二、整體感知
1、把握文中作者的情感變化：樂(lè)－悲－喜。
明確：作者情感變化明顯，是引起主客問(wèn)答的內(nèi)在原因，也是貫穿全文的線索。
2、第一段寫景的文字有哪些？你喜歡哪一句，最喜歡哪一句？
清風(fēng)徐來(lái)月出于東山之上白露橫江
水波不興徘徊于斗牛之間水光接天
3、在背景音樂(lè)中感受美景，然后說(shuō)一說(shuō)腦海中的景色，用自己的話敘述出來(lái)。
要求：
�、拧①p析美文，體味美文，學(xué)會(huì)“賞析”。
�、�、化古人美的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言（散文語(yǔ)言）學(xué)會(huì)“說(shuō)”。
�、�、認(rèn)識(shí)美的大自然，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
4、品讀第二段的音樂(lè)描寫，探討其中音樂(lè)的特色。配樂(lè)：簫曲《病中吟》
學(xué)生吟誦：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷，舞……泣……
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：音樂(lè)低迴婉轉(zhuǎn)，具有美的震憾力。本文的簫聲是悲涼的，“泣、訴、怨、慕”表現(xiàn)聽(tīng)樂(lè)人的心理感受。
拓展比較：是否可以從已學(xué)的課文中找到相應(yīng)的體現(xiàn)音樂(lè)魅力的語(yǔ)言？
學(xué)生甲：徐志摩《再別康橋》“悄悄是離別的笙簫”，此詩(shī)的簫聲是“悄悄的”不想打擾康橋的寧?kù)o美好。
學(xué)生乙：《琵琶行》有句“曲中收拔當(dāng)心劃，東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”
學(xué)生丙：孔子說(shuō)過(guò)：余音繞梁，三日不絕。
討論：音樂(lè)停止了，音樂(lè)的魅力不絕，你們說(shuō)為什么？
學(xué)生�。阂魳�(lè)表現(xiàn)了人性的情感，人產(chǎn)生了共鳴，沉浸在音樂(lè)當(dāng)中。
三、對(duì)比探究
本文3、4兩段，作者由景生情，因情悟理，把握其思路是理解文意的關(guān)鍵。
�、�、悲從何而來(lái)？
討論：因眼前之景而神思飄飛，想到曹操當(dāng)年何等英雄，“而今安在哉？”透露出無(wú)限悵惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲從中來(lái)。況宇宙無(wú)限人生須臾，怎奈這份空幻之感？欲超脫塵世，尋求寄托，卻“知不可乎驟得”，只能“托遺響于悲風(fēng)”。
提示：此處可通過(guò)誦讀，利用聲調(diào)高低、語(yǔ)速快慢體現(xiàn)出作者情感的變化。
⑵、蘇子之悲與王羲之在《蘭亭集序》中表達(dá)的“悲”有何不同?
討論：蘇子之悲實(shí)乃古代哲人和詩(shī)人共同的困惑。
不同：一是蘇子因眼前之景而神思飄飛，想到曹操當(dāng)年何等英雄，“而今安在哉？”透露出無(wú)限悵惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲從中來(lái)。王羲之立足當(dāng)時(shí)，將心中所思所感推及人類，從感性的體驗(yàn)上升為理性的思考，否定“一死生”“齊彭殤”。
二是蘇子由眼前的水與月，悟出了“變”與“不變”的道理，辯證地看待問(wèn)題，知其不變，物我無(wú)盡，且于無(wú)限自然之中擷取清風(fēng)明月，“取之無(wú)禁，用之不竭”，從而能超然獨(dú)立，曠達(dá)樂(lè)觀。王羲之對(duì)時(shí)光飛逝、人生短促的深沉慨嘆中暗含著對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
四、課外閱讀
林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》
余秋雨的《蘇東坡突圍》
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2.通過(guò)分析人物形象，把握作者情感。
3.通過(guò)拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀技巧，作者情感
教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法
教學(xué)設(shè)想：
1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩(shī)詞主要內(nèi)容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。
教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無(wú)論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對(duì)政治上的失意。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、作者介紹
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰(shuí)來(lái)幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就
師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實(shí)除了詩(shī)詞，他在書(shū)法、繪畫、音樂(lè)等方面均有建樹(shù)。正如林語(yǔ)堂先生評(píng)價(jià)所說(shuō)：他比中國(guó)其他詩(shī)人更具有多面性！
剛才XX同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒(méi)有同學(xué)可以介紹一下？
生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的了解，比如烏臺(tái)詩(shī)案等
教師：正如你所說(shuō)，蘇軾的一生都可以說(shuō)是文壇得意，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。
四、初讀識(shí)詞
師傅：簡(jiǎn)單的知人論世后，我們一起來(lái)初讀識(shí)詞。給同學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音，讀請(qǐng)句讀，并思考上下闋主要寫了什么？
師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情
�。ò鍟�(shū)寫景懷古抒情）
師：好，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀？
李懌卓：點(diǎn)評(píng)：字音、節(jié)奏、感情等角度
師：點(diǎn)評(píng)的比較到位，那你能不能再來(lái)示范一下。
李懌卓示范
師：效果確實(shí)更好一些，俗話說(shuō)“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來(lái)我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！
五、精讀思考
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞，在讀的過(guò)程中思考這樣3個(gè)問(wèn)題！PPT展示問(wèn)題，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
六：展示成果
師：我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵谧x這一句的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)的有種豪邁的情懷。
師：你讀出了身臨其境的感覺(jué)。那么你認(rèn)為你體會(huì)到的這種境界是通過(guò)哪個(gè)字詞體現(xiàn)出來(lái)的？
生：大江
師：實(shí)際上大江就是哪里？（長(zhǎng)江）那作者為什么不寫“長(zhǎng)江東去，而寫大江東去呢？”
生：因?yàn)�，長(zhǎng)江就是感覺(jué)比較長(zhǎng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺(jué)。
師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠(yuǎn)、一覽無(wú)余的意味。那你覺(jué)得這個(gè)“大”字應(yīng)該怎么讀？
生：應(yīng)該重讀,然后聲音高一點(diǎn)
師：那請(qǐng)你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。
師：真是蕩氣回腸！請(qǐng)坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因?yàn)�，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺(jué)。
師：能不能具體說(shuō)一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺(jué)？
生：主要是通過(guò)“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺(jué)，“卷”帶來(lái)一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢(shì)。
師:古人寫詩(shī)時(shí)講究“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”。我們平時(shí)賞詩(shī)的時(shí)候也要有這種錘字練字的意識(shí)。那你覺(jué)得這幾個(gè)字應(yīng)該怎么讀？
生：重讀
師：除了重讀，還有嗎？比如說(shuō)語(yǔ)速上？
生：快一點(diǎn)
師：好，你來(lái)試一下
生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。
點(diǎn)學(xué)生讀
師：還有沒(méi)有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時(shí)多少豪杰。我覺(jué)得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實(shí)際上你所說(shuō)的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下。“江山如畫”一句收住了上闕的景，那我們找個(gè)字來(lái)形容上闕景物特點(diǎn)的話，哪個(gè)字比較合適？（板書(shū)壯景）
“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個(gè)自然過(guò)渡。
師：好，我們請(qǐng)東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，注意運(yùn)用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~
師：好，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰(shuí)來(lái)解答？
生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。
師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。這樣一種形象。還有沒(méi)有同學(xué)想補(bǔ)充？
生：我覺(jué)得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師：咱們說(shuō)談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個(gè)地方你強(qiáng)調(diào)的是他的運(yùn)籌帷幄的能力，所以換一個(gè)什么詞比較好？
生：從容不迫
師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見(jiàn)的嗎？（不是）
而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來(lái)看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠(yuǎn)幽壙的感覺(jué)。
比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試著讀一讀體會(huì)一下。
師：好，我們看第三個(gè)問(wèn)題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感？
生：我覺(jué)得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對(duì)比，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的處境。
師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對(duì)比聯(lián)系？
生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)�！边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會(huì)笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺(jué)。
師：我們看這張對(duì)比圖，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
七、品讀感悟
師：那么此情此景，蘇軾有沒(méi)有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會(huì)一下。
好，誰(shuí)來(lái)談一下自己的感悟？
生：我覺(jué)得這種對(duì)比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。
師:好，還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？
生：我覺(jué)得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼�，盈缺如常的月，�?yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散來(lái)安慰自己。所以他才會(huì)灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州�！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的'豪情。
師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個(gè)人生來(lái)談這種從沉郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請(qǐng)西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠(yuǎn)和人生如夢(mèng)的豁達(dá)讀出來(lái)，遙想12
�。ò鍟�(shū)豪杰、豪情）
八、拓展延伸
師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過(guò)分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來(lái)我們?cè)偻卣寡由煲幌�，通過(guò)對(duì)比閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格。
請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來(lái)比較委婉細(xì)膩，豪放派讀起來(lái)比較有氣勢(shì)。
生：我覺(jué)得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
師：你從景、人、情三個(gè)角度一語(yǔ)中的點(diǎn)出兩種風(fēng)格的區(qū)別，特別到位！那我們就請(qǐng)兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰(shuí)來(lái)試一下？
女生：寒蟬凄切……
教師：恩，確實(shí)有南宋俞文豹所說(shuō)的“十七八女郎，執(zhí)紅牙板而歌的韻味，好請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)試一下豪放派這一首？
男生：大江東去……
教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺(jué)。聽(tīng)罷直覺(jué)天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請(qǐng)坐！
九、總結(jié)本課
師：我們這節(jié)課主要是通過(guò)多種形式的朗讀/三讀三問(wèn)領(lǐng)略了東坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們?cè)賮?lái)齊讀全詞，在朗朗書(shū)聲中體會(huì)他橫放杰出、境界大開(kāi)的豪邁和超脫！
學(xué)生齊讀
師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
十、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
寫景：壯景——豪
懷古：豪杰
抒情：豪情——放
《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)15
同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首，首先我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來(lái)一起回憶了解蘇東坡的生平詩(shī)作，理清詞作內(nèi)容，欣賞佳詞好句。并最終對(duì)比學(xué)習(xí)《莫聽(tīng)穿林打葉聲》，體會(huì)蘇東坡曠達(dá)豪放胸懷。
以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇東坡很多的詩(shī)、詞和文章。有什么啊，像《水調(diào)歌頭》但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃右擎蒼�？梢哉f(shuō)對(duì)于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了�，F(xiàn)在我們需要更細(xì)化一些。
這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動(dòng)情況。
1068年娶王閏之（王弗之堂妹）
1069年返京；任職史館
1071年任告監(jiān)管；任杭州通判
1074年任密州太守《江城子》《明月幾時(shí)有》
1076年任徐州太守
1079年任湖州太守；入獄
1080年謫居黃州，任黃州團(tuán)練副使
1084年往常州
1085年往登州；任登州太守；往京都；任中書(shū)舍人
可以說(shuō)在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。
蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的`政治迫害，第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶至黃州，一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州，62歲時(shí)貶至儋州，到65歲才遇赦北歸，前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。”
功績(jī)高，詩(shī)作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時(shí)期。
據(jù)傳說(shuō)，據(jù)傳說(shuō)，也就是野史記載，蘇軾被貶黃州，和當(dāng)時(shí)的黃州太守徐太守關(guān)系不錯(cuò)。兩人兒經(jīng)常聊聊天下下棋，喝點(diǎn)小酒什么的。就在一天，蘇軾在徐太守家喝多了，天挺晚了，當(dāng)時(shí)也沒(méi)電話，要是有電話王潤(rùn)芝就可以打個(gè)電話問(wèn)問(wèn)，喂，徐太守我家東坡回來(lái)了么，回沒(méi)回來(lái)就知道了�？汕∏∈菦](méi)電話。王潤(rùn)之以為蘇軾留宿在徐太守家了，可他恰恰是回來(lái)了，結(jié)果被關(guān)在了門外，沒(méi)給他留門。蘇軾這個(gè)郁悶啊，就有了內(nèi)首詞：臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽(tīng)江聲。
長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。
這首詞關(guān)鍵在哪啊，最后一句小舟從此逝，江海寄余生。什么意思啊，坐著小船走了。到哪了？到哪了？哎，據(jù)野史記載，他就到了赤壁，當(dāng)然史學(xué)家說(shuō)，蘇軾到的是黃州赤壁磯，而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，考證來(lái)考證去也沒(méi)有個(gè)定論。咱們呢不管蘇軾到了哪，總之看見(jiàn)這大江東去，就有了這樣一首傳唱千古的詞作。
蘇軾來(lái)到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江東去，浪濤去，千古風(fēng)流人物。給你什么感覺(jué)呢。壯闊。為什么壯闊呢？大江東去是眼前之景，浪淘盡，大浪沖刷的是什么啊，千古風(fēng)流人物。那么老師要問(wèn)了，大江與千古人物是同一時(shí)間維度上的嗎？不是。是同一空間上的嗎？也不是。也就是說(shuō)，這兩句話是時(shí)間和空間上的一個(gè)錯(cuò)位。大江東去是眼前之景，是現(xiàn)在，是空間上的感覺(jué)。而千古風(fēng)流人物，則是時(shí)間上的歷史滄桑之感。所以說(shuō)這句，從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑，又有了歷史的沉重感，時(shí)空交錯(cuò)，在這里是一個(gè)重要的手法。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，是空間上的感覺(jué)，流啊流啊流，這就到了什么，時(shí)間上的維度。
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