高一生物教案15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高一生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一生物教案1

　　一、教材分析

　　新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，而新陳代謝的進(jìn)行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容還與選修模塊的相關(guān)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用等，都是以“酶與代謝”部分的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。此外，學(xué)生通過有關(guān)酶的的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物技術(shù)實(shí)踐等知識(shí)起到保證作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）、說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)。

　�。�2）、闡述細(xì)胞代謝的概念

　　2. 能力目標(biāo)

　�。�1）、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推理、比較、分析、歸納總結(jié)的能力。

　�。�2）、通過有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

　　（3）、在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　（1）、通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的，。認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度。

　�。�2）、通過小組間的討論、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

　�。�3）、通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用和地位；通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的'學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已比較熟悉，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓并且催化劑作用下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進(jìn)行，由此從學(xué)生熟悉的知識(shí)引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)方法

　　1．實(shí)驗(yàn)法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

　　2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　實(shí)驗(yàn)材料用具的準(zhǔn)備、課件制作、學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過程

　　預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

　　教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課

　　多媒體展示圖片：多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等，并請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约荷�活中接觸過的酶還有哪些，談?wù)剬?duì)酶的了解。

高一生物教案2

　　一、教材分析

　　《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生通常都是用光學(xué)顯微鏡的低倍鏡來觀察細(xì)胞，本節(jié)在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的生物材料，讓學(xué)生用高倍鏡去觀察、比較，可以增加對(duì)細(xì)胞多樣性的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從中理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。教材通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的介紹，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真核細(xì)胞多種多樣，原核細(xì)胞多種多樣，但它們有相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，只是細(xì)胞核不同，這兩類不同的細(xì)胞具有統(tǒng)一性。細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析；再現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)生命體統(tǒng)一于細(xì)胞的最初的一段科學(xué)史，是一則很好的生物科學(xué)史教育的素材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

　　（2）運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。

　　（3）說明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別聯(lián)系。

　　（4）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

　　2．能力目標(biāo)：

　　（1）思維訓(xùn)練：訓(xùn)練歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

　　（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等進(jìn)行資料的收集和整理。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　�。�1）參與小組合作交流，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

　�。�2）認(rèn)同細(xì)胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。

　�。�3）認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.使用高倍顯微鏡的步驟和要點(diǎn)。

　　2.歸納比較觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

　　3.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。

　　4.分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

　　難點(diǎn)：

　　1.觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

　　2.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。

　　四、學(xué)情分析

　　本節(jié)所有的內(nèi)容都是為了讓學(xué)生更好的了解細(xì)胞，理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性服務(wù)的。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過顯微鏡的使用，具有使用低倍鏡的知識(shí)，但從未使用過高倍鏡觀察細(xì)胞，可借助本節(jié)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的'實(shí)驗(yàn)技能。

　　細(xì)胞學(xué)說建立的過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，學(xué)生初步具有收集資料的能力，課前可安排學(xué)生從不同的渠道收集細(xì)胞學(xué)說建立的資料，結(jié)合教材的資料，進(jìn)行分析整理。上課時(shí)讓學(xué)生分組介紹自己整理的科學(xué)史實(shí)，最后使全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

　　五、教學(xué)方法

　　1．實(shí)驗(yàn)法：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

　　2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查

高一生物教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)】：描述細(xì)胞衰老的特征（了解水平）

　　簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別

　　【情感態(tài)度】：探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況

　　【技能】：進(jìn)行與社會(huì)老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)——個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征；難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的概念及其與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片，自由基學(xué)說相關(guān)的'紀(jì)錄片

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入及個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系設(shè)置情景：學(xué)生想象自己衰老之后，和現(xiàn)在身體的特征進(jìn)行對(duì)比，說出區(qū)別

　　個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系：細(xì)胞衰老會(huì)表現(xiàn)為個(gè)體的衰老嗎？嬰兒的體內(nèi)有衰老的細(xì)胞嗎？個(gè)體衰老是由于組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老。解釋嬰兒、老人體內(nèi)都有衰老細(xì)胞，為什么老人會(huì)表現(xiàn)出衰老呢？進(jìn)行討論，表達(dá)自己的意見。

　　思考老師提出的問題，并作出回答。

　　（二）細(xì)胞衰老的特征細(xì)胞衰老的特征，注意幾個(gè)特征之間是有因果關(guān)系的，例如水分減少、酶活性降低、色素積累影響物質(zhì)運(yùn)輸都是造成細(xì)胞呼吸速率下降的原因之一。

　　細(xì)胞衰老的原因：利用紀(jì)錄片輔助講解自由基學(xué)說；端粒學(xué)說。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)延緩衰老的爭(zhēng)議進(jìn)行討論。

　　討論，表達(dá)

　�。ㄈ�）細(xì)胞的凋亡以神經(jīng)細(xì)胞為例，討論細(xì)胞死亡對(duì)于個(gè)體的影響。提出問題：細(xì)胞死亡總是帶給生物不良的影響嗎？以人胚胎發(fā)育過程中尾的消失、手的發(fā)育等例子，講述細(xì)胞凋亡對(duì)生物體的重要性。提出細(xì)胞凋亡的概念，并舉出所包括的例子。細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　�。ㄋ模┘寄苡�(xùn)練略

　�。ㄎ澹┚毩�(xí)

高一生物教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　①知道有氧呼吸的概念、類型以及有氧呼吸的基本過程。

　�、诶斫庥醒鹾粑�的實(shí)質(zhì)和意義。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、俳Y(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有氧呼吸過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

　　②觀察、分析有氧呼吸過程的圖解，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　①通過分析有氧呼吸的代謝實(shí)質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來看待生命現(xiàn)象。

　�、谕ㄟ^分析有氧呼吸能量轉(zhuǎn)換效率，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有氧呼吸和無氧呼吸的知識(shí)。

　　2、細(xì)胞呼吸的意義。教學(xué)難點(diǎn)

　　有氧呼吸和無氧呼吸的知識(shí)課時(shí)安排

　　1課時(shí)教學(xué)過程

　　一、細(xì)胞呼吸的概念:生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程。細(xì)胞呼吸是生物活細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解、釋放能量并且生成ATP的過程。那么細(xì)胞呼吸怎樣進(jìn)行呢？

　　二、細(xì)胞呼吸的類型：

　　（一）有氧呼吸

　　1、概念：細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放出大量能量的過程。高等植物和動(dòng)物主要進(jìn)行的就是有氧呼吸，這是地球生物逐漸進(jìn)化的結(jié)果。

　　酶

　　2、主要場(chǎng)所：線粒體3、反應(yīng)式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量4、過程：第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)的.基質(zhì)中。一個(gè)分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸，脫下少量的氫[H]，釋放少量的能量生成少量的ATP。第二階段發(fā)生在線粒體中。兩個(gè)分子丙酮酸分解成二氧化碳和還原氫[H]，釋放出少量能量生成少量ATP。第三階段發(fā)生在線粒體中。前兩階段產(chǎn)生的氫[H]，經(jīng)過一系列反應(yīng)，被氧化成水，同時(shí)釋放大量的能量，生成較多的ATP。

　　小結(jié)：

　　場(chǎng)所反應(yīng)物生成物①第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線粒體[H]、O2H2O、大量能量

　　結(jié)合反應(yīng)式提問：

　　①葡萄糖在第一階段參與反應(yīng)，場(chǎng)所在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

　�、谒�在第二階段參與反應(yīng)，水和丙酮酸穿過線粒體的雙層膜，進(jìn)入到線粒體基質(zhì)中。

　�、垩鯕庠诘谌�階段參與反應(yīng)。

　�、蹸O2在第二階段生成。

　�、菟�在第三階段生成。能不能和前面的水對(duì)消？不能。

　�、抻心芰慨a(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）、第三階段（大量）。

　�、哂忻竻⑴c的有：第一階段、第二階段、第三階段。三個(gè)階段的酶有沒有一樣？判斷依據(jù)：酶的專一性。

　�、嘤衃H]產(chǎn)生的有：第一階段（少量）、第二階段（少量）。

　　5．能量的產(chǎn)生與去向：1molC6H12O6—→2870kJ—→1161kJ儲(chǔ)存在ATP中（轉(zhuǎn)化率為40.45%），其余的以熱能的形式散失。

　�。ǘ�）無氧呼吸

　　1、概念：指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放少量能量的過程。

　　2、場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

　　3、反應(yīng)式：

　�。�1）高等植物：C6H12O6—（酶）→2C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量

　�。�2）高等動(dòng)物和人及高等植物的某些組織（馬鈴薯的塊莖、甜菜的塊根）：

　　酶

　　C6H12O6—→2C3H6O3（乳酸）+少量能量

　　4、過程：

　　5、能量的產(chǎn)生與去向：1molC6H12O6—→196.65kJ—→61.08kJ儲(chǔ)存在ATP中（轉(zhuǎn)化率為31.06%），其余的以熱能的形式散失。

　　（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較

　　比較項(xiàng)目有氧呼吸無氧呼吸不同點(diǎn)呼吸場(chǎng)所主要在線粒體內(nèi)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是否需氧需分子氧參加不需分子氧參加分解產(chǎn)物CO2+H2OCO2+酒精；乳酸釋放能量較多較少相同點(diǎn)①二者的第一階段反應(yīng)完全相同②二者的實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物、釋放能量

　　三、細(xì)胞呼吸的意義

　　1．為生物體的生命活動(dòng)提供能量。

　　2．呼吸過程能為體內(nèi)其它化合物的合成提供原料。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第七節(jié)細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸的概念細(xì)胞呼吸的類型

　�。ㄒ唬┯醒鹾粑�

　　1、概念

　　2、主要場(chǎng)所

　　3、反應(yīng)式：C6H12O6+6H2O+6O2酶6CO2+12H2O+能量

　　4、過程

　　場(chǎng)所反應(yīng)物生成物①第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二階段線粒體丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三階段線粒體[H]、O2H2O、大量能量

　　5．能量的產(chǎn)生與去向：轉(zhuǎn)化率為40%

　�。ǘ�）無氧呼吸1、概念2、場(chǎng)所3、反應(yīng)式4、過程5、能量的產(chǎn)生與去向：轉(zhuǎn)化率為31%

　�。ㄈ�）有氧呼吸與無氧呼吸的比較三、細(xì)胞呼吸的意義教學(xué)后記。

高一生物教案5

　　【教材地位分析】

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)，第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌

　　生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的.目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)方面

　�、�.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

　�、�.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；

　　②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。

　�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性

　�、苷J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

　�、輰W(xué)會(huì)參與、合作和交流

　　4、能力方面

　�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；

　�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；

　　②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　【教具準(zhǔn)備】

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

　　結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

　　(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣

　　2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏�、科學(xué)家人名、國(guó)籍、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。

　　讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。

　　為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)

　　習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

　　設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。

　　問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?

　　學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)知識(shí)。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

高一生物教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)方面：

　　1、描述細(xì)胞衰老的特征。

　　2、簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　能力方面：進(jìn)行與社會(huì)老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、艂�(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征。

　�、萍�(xì)胞凋亡的含義。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　三、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　四、教學(xué)方法：討論法、講解法

　　五、教學(xué)程序：

　　[問題探討]1、人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？3、年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？3、人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？

　　教師總結(jié)：個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號(hào)。⑴個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過程。⑵對(duì)單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。⑶對(duì)多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細(xì)胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細(xì)胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。

　　那么細(xì)胞衰老有何特征呢？

　　細(xì)胞衰老的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）

　　教師總結(jié)：

　　一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

　　衰老細(xì)胞的特征一�。杭�(xì)胞內(nèi)水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細(xì)胞內(nèi)色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，有些酶的活性隆低。

　　細(xì)胞衰老的原因是什么？關(guān)系細(xì)胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）

　　[資料搜集和分析]社會(huì)老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來，結(jié)合教材P123討論題討論分析之。

　　生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢姡�細(xì)胞的`衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

　　細(xì)胞死亡有兩種形式：1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定基礎(chǔ)控制的主動(dòng)性死亡。細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)別。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機(jī)體也會(huì)通過凋亡的方式加以清除。

　　六、總結(jié)：

　　個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，細(xì)胞衰老的原因，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　七、作業(yè)布置：P124練習(xí)

高一生物教案7

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)教材人教版必修二<<遺傳與進(jìn)化>>第三章第二節(jié)的內(nèi)容,主要包括DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、以及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分。其中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，DNA獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、穩(wěn)定性、特異性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、穩(wěn)定性、特異性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生從上一節(jié)內(nèi)容知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，對(duì)于DNA的結(jié)構(gòu)有一定的好奇。必修一學(xué)過核酸對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　〖知識(shí)目標(biāo)〗

　　1、概述DNA分子的結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　2、制作DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　3、討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程。

　　〖能力目標(biāo)〗

　　1、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及空間思維能力。

　　2、對(duì)科學(xué)家探索基因本質(zhì)的過程進(jìn)行分析和討論，領(lǐng)悟假說——演繹和模型方法在這些研究中的應(yīng)用。

　　〖情感目標(biāo)〗

　　1、認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

　　2、認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程是不斷深化不斷完善的過程。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　2、制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　六、教學(xué)方法

　　講授法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)法

　　七、課時(shí)安排

　　本節(jié)課安排2課時(shí)，第一課時(shí)用于學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)用于制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　八、教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　前面我們通過“肺炎雙球菌體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來。那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?這需要從它的結(jié)構(gòu)談起。今天我們就來學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

　　教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)本部分并回答下面問題。

　　學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材中的DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事并回答下列問題：

　　1、沃森和克里克在構(gòu)建模型的過程中，利用了他人的哪些經(jīng)驗(yàn)和成果？

　�。�1）當(dāng)時(shí)科學(xué)界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)有：組成ＤNＡ分子的單位是脫氧核苷酸；ＤNＡ分子是由含4種堿基的脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈構(gòu)成的；（2）英國(guó)科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的ＤＮＡ的Ｘ射線衍射圖譜；（3）美國(guó)生物化學(xué)家鮑林揭示生物大分子結(jié)構(gòu)的方法（1950年），即按照Ｘ射線衍射分析的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立模型的方法，為此，沃森和克里克像擺積木一樣，用自制的硬紙板構(gòu)建ＤNＡ結(jié)構(gòu)模型；（4）奧地利著名生物化學(xué)家查哥夫的研究成果:腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的'量這一堿基之間的數(shù)量關(guān)系。

　　2、沃森和克里克在構(gòu)建模型的過程中，出現(xiàn)過哪些錯(cuò)誤？他們是如何對(duì)待和糾正這些錯(cuò)誤的？

　　沃森和克里克根據(jù)當(dāng)時(shí)掌握的資料，最初嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)模型，在這些模型中，他們將堿基置于螺旋的外部。在威爾金斯為首的一批科學(xué)家的幫助下，他們否定了最初建立的模型。在失敗面前，沃森和克里克沒有氣餒，他們又重新構(gòu)建了一個(gè)將磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙鏈螺旋。

　　沃森和克里克最初構(gòu)建的模型，連接雙鏈結(jié)構(gòu)的堿基之間是以相同堿基進(jìn)行配對(duì)的，即A與A、T與T配對(duì)。但是，有化學(xué)家指出這種配對(duì)方式違反了化學(xué)規(guī)律。1952年，沃森和克里克從奧地利生物化學(xué)家查哥夫那里得到了一個(gè)重要的信息：腺嘌呤（Ａ）的量總是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鳥嘌呤（Ｇ）的量總是等于胞嘧啶（Ｃ）的量。于是，沃森和克里克改變了堿基配對(duì)的方式，讓A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，最終構(gòu)建出了正確的DNA模型。

　　教師活動(dòng)：教師向?qū)W生出示DNA分子雙螺旋的模型，師生共同觀察歸納出DNA分子的結(jié)構(gòu)

　　。請(qǐng)同學(xué)們完成相應(yīng)的模型構(gòu)建過程。

　　學(xué)生活動(dòng)：合作探究完成下面過程。

　　模型構(gòu)建1：脫氧核苷酸

　　1.DNA分子的元素組成有哪些?

　　2.DNA分子的基本單位是什么?

　　3.脫氧核苷酸有哪些物質(zhì)組成?堿基有哪些？

　　脫氧核苷酸有哪幾種？畫出脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

　　A

　　T

　　G

　　模型構(gòu)建2：脫氧核苷酸鏈（單鏈）

　　C

　　在圖一中畫出一條鏈中脫氧核苷

　　圖一

　　酸之間的連接方式。

　　A

　　T

　　G

　　C

　　模型構(gòu)建3：DNA雙鏈(平面結(jié)構(gòu))

　　1.在右圖中畫出DNA雙鏈中另外一條鏈。

　　2.兩條單鏈如何排列？外側(cè)是什么？?jī)?nèi)側(cè)

　　是什么？

　　3.堿基之間如何配對(duì)？通過什么化學(xué)鍵連

　　接？

　　模型構(gòu)建4：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)

　　第二部分DNA分子的結(jié)構(gòu)

　　師生結(jié)合下面問題共同總結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)

　　DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是什么?什么是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則?

　　基本支架：在主鏈上脫氧核糖與磷酸交替排列，核苷酸之間的磷酸與脫氧核糖通過脫水縮合結(jié)合在一起。在DNA分子的外側(cè)骨架如果一條為：磷酸—脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖；另一條為：脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖—磷酸；兩條鏈上的脫氧核苷酸、磷酸和堿基數(shù)目相等，長(zhǎng)度一樣，排列反向。

　　堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：一條鏈上有堿基A，另一條鏈必有堿基T與其配對(duì)，一條鏈上有堿基C，另一條鏈上必有堿基G與其配對(duì)；堿基間通過氫鍵連在一起：A與T有兩個(gè)氫鍵，G與C有三個(gè)氫鍵，因此,DNA分子中C、G數(shù)目越多，分子結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。在雙鏈DNA分子中：嘧啶堿基的總數(shù)與嘌呤堿基的總數(shù)相等。A＋G＝C＋T。這可作為判斷單、雙鏈DNA的唯一依據(jù)。但不同生物的DNA分子中AT對(duì)和GC對(duì)的比例不同：（A＋T）／（G＋C）＝a(不同生物a值不同）。

　　第三部分制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型

　　課下要求學(xué)生用硬紙板為材料，借用于剪刀、針線等來完成制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，有條件的地方可以買到做DNA分子結(jié)構(gòu)的教具，每四個(gè)同學(xué)一組，通過合作來組裝出DNA分子，并在下一節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行交流，通過學(xué)生的動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)。變抽象為具體，再由具體想象出DNA分子的結(jié)構(gòu)。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)

　　1.DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程

　　2.DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　3.DNA分子的堿基計(jì)算

　　十、自主檢測(cè)

　　1.DNA徹底水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是（　　）

　　A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

　　B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

　　C.核糖，含氮堿基，磷酸

　　D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

　　2.已知1個(gè)DNA分子中有4000個(gè)堿基對(duì)，其中胞嘧啶有2200個(gè)，這個(gè)DNA分子中應(yīng)含有的脫氧核苷酸的數(shù)目和腺嘌呤的數(shù)目分別是

　　(　　　　)

　　A.4000和900

　　B.4000和1800

　　C.8000和1800

　　D.8000和3600

　　3.根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在A≠G時(shí)，雙鏈DNA分子中，下列四個(gè)式子正確的是（　�。�

　　A.（A+C）/（G+T）=1

　　B.（A+G）/（G+C）=1

　　C.（A+T）/（G+C）=1

　　D.（A+C）/（G+C）=1

　　4.一段多核苷酸鏈中的堿基組成為：35％的A、20％的C、35％的G、10％的T。它是一段(　　)

　　A.雙鏈DNA

　　B.單鏈DNA

　　C.雙鏈RNA

　　D.單鏈RNA

　　5.構(gòu)成DNA分子的堿基有4種，下列各種堿基數(shù)量比中，因生物種類不同而有區(qū)別的是(　　)

　　A．（A+Ｃ）/（T+G）

　　B.(A+G）/（T+C）

　　C.（A+T）/（G+C）

　　D.A

高一生物教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)】：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

　　【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

　　四、課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入及癌細(xì)胞的特征提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì)怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì)怎么做呢？

　　根據(jù)學(xué)生的.回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。進(jìn)入情境，回答問題

　�。ǘ�）致癌因子先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

　　原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過程。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉致癌物質(zhì)

　�。ㄈ�）癌癥的防止介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。說出自己了解的癌癥治療方法。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)略

高一生物教案9

　　課標(biāo)要求：

　　1．舉例說出基因重組及其意義。

　　2.舉例說明基因突變的特征和原因、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．基因突變的時(shí)間是DNA復(fù)制過程中；有堿基對(duì)的替換、增添、缺失幾種類型；結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生新的基因，可能使生物出現(xiàn)新的性狀。

　　2．聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護(hù)衣、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中貧鈾彈使用的惡果”等實(shí)際現(xiàn)象，找出引起基因突變的幾種外界因素。

　　3．分析教科書中列舉到的各種實(shí)例，總結(jié)歸納出基因突變的特點(diǎn)，找出基因突變對(duì)生物進(jìn)化和生產(chǎn)實(shí)際的意義。

　　4．說出基因重組的概念，發(fā)生時(shí)機(jī)。認(rèn)真分析“思考與討論”中的問題，從中領(lǐng)悟基因重組的意義。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 基因突變的概念、類型及基因重組的概念。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：基因突變的概念、類型及基因重組的概念。

　　我的課堂：

　　一．情境導(dǎo)入：

　　自學(xué)等級(jí)

　　二．課堂預(yù)學(xué)：

　　1、基因突變：

　　(1)概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的 、 或 而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變。

　�。�2）基因突變的原因：

　　因素：紫外線、x射線及其他輻射。作用機(jī)理：損傷細(xì)胞的.DNA.

　　因素：亞硝酸、堿基類似物。作用機(jī)理：改變生物體內(nèi)核酸的堿基。

　　因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細(xì)胞的DNA等。

　�。�3)實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血癥

　�、俑�本原因：控制合成血紅蛋白的DNA分子的一個(gè) 發(fā)生改變。

　�、谥苯釉�因：血紅蛋白多肽鏈中 被 代替。

　　(4)基因突變的特點(diǎn)：

　�、倩�因突變?cè)谏�物界中�?存在的；

　�、诨�因突變是 的；

　�、圩匀粻顟B(tài)下，一種生物的突變率很 ；

　�、艽蠖鄶�(shù)基因突變對(duì)生物體是 的。

　�。�5)意義：基因突變是 產(chǎn)生的途徑，是生物變異的 來源，為生物進(jìn)化提供了最初的 材料。

　　2、基因重組：

　　(1)概念：指生物體進(jìn)行 的過程中，控制不同性狀的基因 。

　　(2)類型

　�、匐S著非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致 的自由組合。

　�、陔S同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導(dǎo)致

　　上的基因重新組合。

　　(3)意義：是 的來源之一，對(duì)生物的 具有重要意義。

　　三．合作討論、展示：

　　1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會(huì)改變嗎？

　　2. 基因突變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡下能否看見？

　　3.完成下表：（基因突變和基因重組的區(qū)別）

　　基因突變 基因重組

　　本 質(zhì)

　　發(fā)生時(shí)間

　　條 件

　　意 義

　　發(fā)生可能

　　四．我的疑問：

　　五．歸納總結(jié)：

　　六．自我測(cè)評(píng)：

　　1.下列說法中，正確的是 （ ）

　　A.基因突變是染色體上基因某一位置點(diǎn)的改變

　　B.所有基因突變一定能通過生殖傳遞給后代 C.絕大多數(shù)基因突變對(duì)突變個(gè)體的生存有利

　　D.每個(gè)生物體只有某些特殊細(xì)胞能發(fā)生基因突變

　　2.當(dāng)牛的精原細(xì)胞進(jìn)行DNA分子復(fù)制時(shí)，細(xì)胞中不可能發(fā)生 （ ）

　　A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質(zhì)合成

　　3.在形成精子的減數(shù)分裂過程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）

　　A.精原細(xì)胞 B.初級(jí)精母細(xì)胞 C.次級(jí)精母細(xì)胞 D.精子細(xì)胞

　　4.關(guān)于基因重組的敘述不正確的是 ( )

　　A．基因重組能產(chǎn)生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導(dǎo)致的

　　C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組

　　D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導(dǎo)致染色單體上非等位基因重組

　　5.下圖甲表示人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，乙是在一個(gè)家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。

　�。�1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過程分別是① ，② ；①過程發(fā)生的時(shí)間是 ，主要場(chǎng)所是 。

　　（2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。

　�。�3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。

　�。�4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須為 。

　　（5）若正�；�因片段中的CTT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？

　　反思與積累：

　　今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！

高一生物教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo):

　　⑴知識(shí)方面

　　闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

　　體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面

　　運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教材分析：

　　本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同形狀的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實(shí)驗(yàn)比較繁雜難懂，所以必須督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。三、學(xué)情分析：

　　實(shí)驗(yàn)課是對(duì)原有知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)參考書進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過程中一定產(chǎn)生了疑問和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)際操作的'成果，提出并解決疑惑，在了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。四、教學(xué)重、難點(diǎn):

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

　�。�2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—-演繹法。

　　五、教學(xué)方法：

　　分組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法六

高一生物教案11

　　設(shè)疑：比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量,通過比較,你能發(fā)現(xiàn)什么問題?

　　0.921.09

　　還原糖脂肪蛋白質(zhì)

　　預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)原因

　　蘋果汁

　　梨汁

　　馬鈴薯勻漿

　　花生

　　種子

　　花生種子勻漿

　　豆?jié){

　　鮮肝提取液

　　交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：每一組實(shí)驗(yàn)選取一個(gè)人介紹實(shí)驗(yàn)情況，然后分析實(shí)驗(yàn)成敗的得失

　　設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞中的元素和化合物，那么，細(xì)胞中的各種有機(jī)物又是怎么樣的'，有什么特點(diǎn)？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的承擔(dān)者—蛋白質(zhì)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析蛋白質(zhì)的基本組成單位—氨基酸。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　第2章 組成細(xì)胞的分子

　　第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物

　　大量元素：C、H、O、N、P、S等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、B、Cu、M等

　　組成細(xì)胞的基本元素：C

　　二、

　　三、檢測(cè)生物組織中的常見有機(jī)物

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

　　教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),可與講課同步進(jìn)行。

　　本實(shí)驗(yàn)難度并不大,但由于內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng),因此,必須作周密安排,才能按時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1.增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前,教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí),逐項(xiàng)完成可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上,將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺(tái)上,并作扼要的介紹,以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)作比較。

　　2.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)每組2個(gè)學(xué)生中的1個(gè)制備生物組織樣液時(shí),另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開,以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中,1個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí),另一個(gè)學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外,在完成前2個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),1個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后1個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。

　　3.鑒定可溶性還原糖的實(shí)驗(yàn),在加熱試管中的溶液時(shí),應(yīng)該用試管夾夾住試管上部,放入盛開水的大燒杯中加熱,注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者,以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管,造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰,可以用手上提夾住試管的試管夾。

　　4.做鑒定糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí),在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比,這樣可以增強(qiáng)說服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)步驟7分鐘，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

高一生物教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)方面

　　1、舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

　　2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　情感態(tài)度方面

　　1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　細(xì)胞是基本的 生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　五、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、引入新課

　　2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

　　3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

　　小結(jié)

　　課后練習(xí)教師活動(dòng)

　　以“病毒是不是生物？”問題引入，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的`結(jié)構(gòu)（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

　　小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

　　小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

　　地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

　　單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)生活動(dòng)

　　討論、思考 問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）

　　匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

　　閱讀資料并討論：

　�。▽�(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

　　學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）

　　完成資料后的“思考與討論”。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

　　一、為什么說生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

　　生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的實(shí)例

　　生物 生物類型生命活動(dòng)基本特征說明

　　草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動(dòng)和分裂

　　人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

　　人多細(xì)胞生物縮手反射

　　病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細(xì)胞

　　人人和高等動(dòng)物免疫

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　結(jié)構(gòu)

　　層次概念 舉例學(xué)生舉例

　　細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì) 胞5

高一生物教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

　　2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.通過自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。

　　2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。

　　難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

　　接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗�蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗�體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

　　問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

　　(過渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

　　(二)資料分析，探究氨基酸的通式

　　PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題：

　　(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

　　(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

　　提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

　　教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說明。

　　(過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

　　(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

　　用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

　　提問：

　　(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

　　(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

　　(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

　　(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的`水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫。

　　課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

　　師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

　　(過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

　　活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)

　　(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

　　師生共同歸納總結(jié)概念圖。

　　(六)作業(yè)拓展

　　課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

　　一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

　　二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

　　三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

高一生物教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　（2）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　�。�3）學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　�。�1）能通過圖示和實(shí)驗(yàn)來歸納問題、總結(jié)規(guī)律；

　　（2）能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�、重點(diǎn)

　　細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　2、難點(diǎn)

　　細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)過程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　三、細(xì)胞的吸水和失水

　　引入：小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對(duì)比

　　1、浸在濃鹽水中的蘿卜條；

　　2、浸在清水中的蘿卜條；

　　3、新鮮的蘿卜條。

　　小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水

　　滲透：水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散。

　　觀察并分析造成軟硬差異的原因。

　　培養(yǎng)分析問題的能力

　　置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水？思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象

　　1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)

　　材料：洋蔥鱗葉

　　置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)？思考

　　2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

　　讀圖識(shí)圖

　　復(fù)習(xí)：選擇透過性的概念

　　為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

　　置疑3：水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的'什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞？思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

　　儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水

　　討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　小結(jié)：

　　設(shè)計(jì)原則：對(duì)照原則

　　變量唯一原則

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流

　　引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念

　　指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)操作

　　實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)

　　實(shí)驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

　　質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。

　　質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。

　　置疑4：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢？

　　思考學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)

　　3、原理

　　當(dāng)外界溶液濃度 小于 細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水；

　　當(dāng)外界溶液濃度 大于 細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個(gè)圖像逐一分析

　　學(xué)生總結(jié)

　　進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗(yàn)

　　思考題

　　1、將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象？

　　2、為什么對(duì)農(nóng)作物一次施肥過多，作物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？

　　3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題，個(gè)人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點(diǎn)到植物會(huì)因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時(shí)間過長(zhǎng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時(shí)思維會(huì)比較流暢。

高一生物教案15

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《減數(shù)分裂和受精作用》是新課標(biāo)高中《生物（必修二）》（人教版）第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的第一節(jié)，它是有絲分裂的繼續(xù)，又是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)好這節(jié)課既有助于加深理解有絲分裂過程，又是學(xué)好遺傳和變異的必要條件。所以，在知識(shí)上它起到了承上啟下的作用，這決定了本節(jié)內(nèi)容的重要性。

　　二、三維目標(biāo)

　�。保�知識(shí)與技能

　�。ǎ保╆U明細(xì)胞的減數(shù)分裂。

　　（２）舉例說明配子的形成過程。

　�。ǎ常┡e例說明受精作用。

　　（４）使用高倍鏡觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。

　�。ǎ担┻\(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化。

　　２．過程與方法

　�。ǎ保┙柚�電腦動(dòng)畫，展示減數(shù)分裂的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化過程，將抽象的減數(shù)分裂過程直觀化，將大量冗長(zhǎng)的文字圖像化。

　�。ǎ玻�學(xué)生的自主觀察、歸納總結(jié)、分析討論、表解、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生理解掌握減數(shù)分裂過程中染色體的主要行為變化，并從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)了減數(shù)分裂實(shí)際上是一種特殊的有絲分裂。

　　（３）通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識(shí)別減數(shù)分裂不同階段的染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，加深對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。

　　（４）運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，體驗(yàn)減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化，從而理解精子和卵細(xì)胞的形成。

　　３．情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　減數(shù)分裂是一個(gè)由各個(gè)階段組成的連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)可使學(xué)生領(lǐng)悟到“事物（生命）都是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　１．減數(shù)分裂的概念

　�。玻�精子的形成過程

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　�。保疁p數(shù)分裂過程中染色體的行為變化

　　２．同源染色體的概念

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件、染色體紙質(zhì)模型、吸鐵石

　　六、課時(shí)安排

　　３課時(shí)

　　七、第一課時(shí)教學(xué)過程：

　　教學(xué)階段?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：用實(shí)例解釋有性生殖和有性生殖細(xì)胞的含義?出示明星李亞鵬、王菲夫婦及其女兒的圖片。

　　提問：女兒是怎樣產(chǎn)生的？

　　教師：從生殖的角度看，女兒是怎樣產(chǎn)生的呢？

　　教師：答得很好。像這樣由父方提供精子，母方提供卵細(xì)胞，精卵結(jié)合后形成受精卵，再由受精卵發(fā)育成個(gè)體的生殖方式是一種有性生殖。相應(yīng)地，精子和卵細(xì)胞就是一種生殖細(xì)胞。

　　注意：受精卵是由精子和卵細(xì)胞融合得到的細(xì)胞，所以受精卵中染色體數(shù)目是精子和卵細(xì)胞染色體數(shù)目之和。下面我們從染色體的組成來分析這一家三口。

　　提問：一家三口體細(xì)胞染色體數(shù)分別為多少？?生：女兒是在李王夫婦的愛情催化下產(chǎn)生的。（笑）

　　生：李亞鵬提供精子，王菲提供卵細(xì)胞，精卵結(jié)合后形成受精卵，女兒是由受精卵發(fā)育而成的。

　　生：46條?激發(fā)興趣，交代有性生殖的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（課前學(xué)生并不了解有性生殖的含義）

　�。玻�引入課題：初步介紹減數(shù)分裂的概念，強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)目減半，暫不說明復(fù)制一次分裂兩次?教師：也就是親代和子代染色體數(shù)目是恒定的。

　　提問：精子和卵細(xì)胞可以通過有絲分裂產(chǎn)生嗎？為什么？

　　設(shè)問：那么，為了保持生物前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定，應(yīng)該通過什么樣的分裂方式來產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞呢？

　　教師：如果精子或卵細(xì)胞內(nèi)染色體只有正常體細(xì)胞中染色體數(shù)目的一半，那么問題便迎刃而解。也就是說在形成精子和卵細(xì)胞過程中，細(xì)胞的染色體是要減少一半的。像這種能使細(xì)胞染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂就叫減數(shù)分裂。減數(shù)分裂產(chǎn)生的細(xì)胞如果可以進(jìn)行有性生殖，就叫成熟的有性生殖細(xì)胞，比如精子、卵細(xì)胞是成熟生殖細(xì)胞。而能進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞就是原始生殖細(xì)胞，比如精原細(xì)胞和亂原細(xì)胞。

　　原始生殖細(xì)胞

　　→

　　成熟生殖細(xì)胞

　　（2N）

　　→

　�。�1N）

　　生：不能。因?yàn)槿绻�精子或卵�?xì)胞是由有絲分裂得到的，精子和卵細(xì)胞染色體數(shù)各為46條，受精卵為92條，后代染色體數(shù)無法維持恒定。?設(shè)疑導(dǎo)入，把注意力集中到染色體變化這個(gè)重點(diǎn)上來

　　3．觀察分析：分析減數(shù)分裂的結(jié)果，僅從形態(tài)、大小上介紹同源染色體的概念?出示雌果蠅體細(xì)胞和卵細(xì)胞的染色體組成圖。

　　提問：經(jīng)過減數(shù)分裂，兩個(gè)細(xì)胞在染色體數(shù)量上有怎樣的`關(guān)系？

　　提問：除了數(shù)量關(guān)系外，從染色體形態(tài)、大小上看，兩個(gè)細(xì)胞在染色體的組成上有何特點(diǎn)和聯(lián)系？

　　師生共同歸納觀察結(jié)果：體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在，（像這種形態(tài)和大小相同的兩條染色體叫同源染色體），卵細(xì)胞中沒有成對(duì)的同源染色體，減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目要減半、成對(duì)的同源染色體要分開。?生：卵細(xì)胞染色體是體細(xì)胞的一半。

　　學(xué)生分組討論、交流并在白紙上畫出討論結(jié)果。?通過觀察明確減數(shù)分裂的結(jié)果，為探究減數(shù)分裂過程做準(zhǔn)備。對(duì)同源染色體的概念進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生接受。

　�。矗�探究減數(shù)分裂過程

　　提出探究問題：減數(shù)分裂怎樣進(jìn)行才能使染色體數(shù)量減半且同源染色體分開？

　　可能的討論結(jié)果：

　�、�?染色體不復(fù)制細(xì)胞直接分裂一次，染色體均分；

　　②?染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是著絲點(diǎn)斷裂，第二次分裂是直接分裂，染色體均分；

　�、�?染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是同源染色體分開，第二次分裂是著絲點(diǎn)斷裂?學(xué)生上臺(tái)用染色體紙質(zhì)模型和吸鐵石擺出討論結(jié)果

　　教師點(diǎn)評(píng)：（表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力）研究表明，只有經(jīng)過ＤＮＡ復(fù)制后才能啟動(dòng)細(xì)胞的分裂，所以不可能為情況①。情況②和③中，與實(shí)驗(yàn)相符的是情況③。

　　總結(jié)提問：在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制幾次？細(xì)胞分裂幾次？得到幾個(gè)子細(xì)胞？子細(xì)胞染色體數(shù)目如何？

　　染色體數(shù)減半和同源染色體分開分別在第幾次分裂？

　　生：染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，得到４個(gè)子細(xì)胞，子細(xì)胞染色體數(shù)是母細(xì)胞的一半。

　　生：都在第一次分裂

　　及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，有利于學(xué)生把握減數(shù)分裂的要點(diǎn)。

　�。担�完善減數(shù)分裂的概念

　　過程：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。

　　結(jié)果：生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是原始生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目的一半。

　　范圍：有性生殖細(xì)胞的形成。?學(xué)生閱讀課本上減數(shù)分裂的概念。?先講分裂的全過程再講各個(gè)階段，有利于把握分裂的連續(xù)性和階段性。

　�。叮�深入學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程—精子的形成過程?（1）精子的形成部位：睪丸（精巢）的曲細(xì)精管中。

　�。�2）精子的形成過程

　　①播放精子形成過程的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生總體感知精子的形成過程，提示學(xué)生注意染色體的行為變化和著絲點(diǎn)的數(shù)量變化；

　　②多媒體分步展示減數(shù)分裂的各個(gè)階段，注意講清細(xì)胞名稱、同源染色體（從來源上、聯(lián)會(huì)上講）、非同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念；

　　③用紙質(zhì)染色體的排列幫助學(xué)生理解非同源染色體的自由組合；

　�、�

　　聯(lián)系有絲分裂來理解減數(shù)第二次分裂；

　�、菸淖挚偨Y(jié)精子的形成過程。

　　觀看精子的形成過程的flash動(dòng)畫

　　從來源上講解同源染色體的概念?用圖解的方法進(jìn)一步完善同源染色體的概念，效果形象直觀。

　　7．課堂練習(xí)

　　學(xué)生做練習(xí)

　　評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

　　了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便確定下一步補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排

　　8．結(jié)課

　　精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成精細(xì)胞，精細(xì)胞變形后形成精子，精子的特點(diǎn)是細(xì)胞質(zhì)中營(yíng)養(yǎng)少，有尾，善于運(yùn)動(dòng)�；顫姾脛�(dòng)的精子產(chǎn)生后便尋找機(jī)會(huì)去追尋他的戀人——卵細(xì)胞，他們一旦相遇就彼此融合形成受精卵，受精卵再經(jīng)細(xì)胞分裂和分化形成新個(gè)體。而受精卵最初細(xì)胞分裂所需的營(yíng)養(yǎng)是由受精卵自己提供的。如果要滿足受精卵最初細(xì)胞分裂的營(yíng)養(yǎng)需求，同時(shí)使受精卵的染色體數(shù)與正常體細(xì)胞相同，那么，作為精子戀人的卵細(xì)胞在形成過程中，應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)呢？卵細(xì)胞的形成和精子的形成有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？讓我們下節(jié)課再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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