中小學(xué)教師管理

中小學(xué)教師管理1

　　第一章 總則

　　第一條 依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令第7號中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，特制定本意見，

　　第二條 中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記對象為持有教師資格證書的幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)以及其它教育機構(gòu)的在職在崗教師(以下統(tǒng)稱“中小學(xué)教師”)。

　　第三條 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時登記與管理工作由各級教育行政部門負(fù)責(zé)。

　　第二章 學(xué)時管理

　　第四條 中小學(xué)教師培訓(xùn)每5年為一個周期，在培訓(xùn)周期內(nèi)須完成360學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)，其中，校本研修80學(xué)時。

　　第五條 河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記管理工作須統(tǒng)一采用“河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)完成。

　　第六條 各級教育行政部門和學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)本地和本校教師繼續(xù)教育的管理、學(xué)時登記和審核等工作。

　　第七條 教師參加的培訓(xùn)項目學(xué)時以項目規(guī)劃學(xué)時為準(zhǔn)，校本研修活動學(xué)時的登記由學(xué)校負(fù)責(zé)，培訓(xùn)項目學(xué)時登記中的爭議由當(dāng)?shù)亟逃�行政部門及其委托的機構(gòu)負(fù)責(zé)解釋，校本研修活動學(xué)時登記中的爭議由校本研修活動實施學(xué)校負(fù)責(zé)解釋，當(dāng)?shù)亟逃�行政部門有權(quán)對校本研修活動學(xué)時登記進(jìn)行檢查。

　　第八條 各級教育行政部門應(yīng)建立校本研修制度，加強對校本研修的管理，對校本研修計劃、過程和效果等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。加強對校本研修工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)校際交流、合作。

　　第九條 廳直屬中小學(xué)校(幼兒園)和各高校附屬中小學(xué)校教師繼續(xù)教育管理工作實行屬地化管理，由學(xué)校所在地教育行政部門統(tǒng)籌管理。

　　第十條 中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時登記實行年度檢查制度，由各教育行政部門組織實施。各級教育行政部門要高度重視培訓(xùn)學(xué)時管理工作，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，采取有效的措施，加強督促、檢查，對違反規(guī)定、弄虛作假者，視其情節(jié)予以嚴(yán)肅處理。

　　第三章 學(xué)時登記

　　第十一條 教師繼續(xù)教育學(xué)時審核登記實行“省、市、縣(區(qū))、�！彼募壒芾恚�按“誰主辦、誰審核”的原則登記審核學(xué)時。河南省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)及國培、省培兩級培訓(xùn)學(xué)時登記工作。省轄市、省直管縣(市)教育局師訓(xùn)工作部門負(fù)責(zé)本級教師培訓(xùn)學(xué)時登記，并對轄區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)時登記與管理工作進(jìn)行指導(dǎo)、審核和抽查。縣(市、區(qū))教育局師訓(xùn)工作部門負(fù)責(zé)本級教師培訓(xùn)學(xué)時登記，同時對中小學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)時登記進(jìn)行審查。中小學(xué)校負(fù)責(zé)本校組織的教師培訓(xùn)活動學(xué)時登記，受理校外培訓(xùn)登記。

　　第十二條 納入學(xué)時登記的培訓(xùn)包括：

　　1.各級教育行政部門組織的培訓(xùn);

　　2.經(jīng)同級教育行政部門同意和授權(quán)，高等院校、教研、電教、教科研及培訓(xùn)機構(gòu)依據(jù)業(yè)務(wù)職能舉辦的培訓(xùn);

　　3.中小學(xué)校組織開展的校本研修活動;

　　4.教師參加的學(xué)歷教育。

　　第十三條 校本研修由省轄市、省直管縣(市)具體負(fù)責(zé)，納入學(xué)時登記研修形式主要包括校本培訓(xùn)、聽評課和示范課、課題研究、校本課程開發(fā)、區(qū)域研修、網(wǎng)絡(luò)教研等，具體內(nèi)容和學(xué)時折算辦法由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門自行制定。

　　第十四條 凡在本周期內(nèi)參加各類學(xué)歷教育(含二年以上在職研究生課程進(jìn)修班、第二學(xué)歷)學(xué)習(xí)的教師，如能夠在本周期內(nèi)取得畢業(yè)(結(jié)業(yè)、學(xué)位)證書者，可免于參加本周期內(nèi)的培訓(xùn)項目360學(xué)時培訓(xùn);凡跨周期參加學(xué)歷教育而本周期內(nèi)不能獲取畢業(yè)(結(jié)業(yè)、學(xué)位)證書者，仍應(yīng)與其他教師一樣參加本周期的繼續(xù)教育，待下一周期取得證書后，免于參加該周期內(nèi)的培訓(xùn)項目360學(xué)時培訓(xùn)。以上情況，均不包括教育行政部門要求教師必須參加的特殊專項培訓(xùn)。

　　第十五條 各級各類教師培訓(xùn)項目均須通過“系統(tǒng)”完成項目規(guī)劃、學(xué)員報名、學(xué)員結(jié)業(yè)等管理工作。所有培訓(xùn)項目的學(xué)員成績錄入工作須在培訓(xùn)項目結(jié)束1個月內(nèi)完成，逾期系統(tǒng)將關(guān)閉成績錄入功能。

　　第十六條 完成繼續(xù)教育任務(wù)的教師，可登錄“系統(tǒng)”在線打印“河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記證書”。登記證書是教師參加繼續(xù)教育的唯一憑證，是教師年度考核、職務(wù)聘任、晉級、教師資格證書登記注冊、年審的必備條件。

　　第四章 附則

　　第十七條 《意見》自印發(fā)之日起執(zhí)行，20xx年1月1日以來發(fā)生的學(xué)時由當(dāng)?shù)亟逃�行政部門負(fù)責(zé)審核并通過系統(tǒng)進(jìn)行補錄登記。上一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育按原有辦法執(zhí)行。

　　第十八條 各地要結(jié)合區(qū)域教師繼續(xù)教育實際情況，制定具體實施細(xì)則，明確區(qū)縣、各級中小學(xué)校職責(zé)，全面推動系統(tǒng)的應(yīng)用。

　　第十九條 本意見解釋權(quán)歸河南省教育廳師范教育處。

　　各省轄市、省直管縣(市)教育局，各有關(guān)高等學(xué)校：

　　為深入貫徹落實河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx―20xx年)、《河南省人民政府關(guān)于全面加強教師隊伍建設(shè)的意見》(豫政〔20xx〕59號)和《河南省教育廳 河南省發(fā)展和改革委員會 河南省財政廳關(guān)于深化教師教育改革的實施意見》(教師〔20xx〕934號)精神，全面深化教師教育領(lǐng)域綜合改革，釋放教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革活力，實現(xiàn)全省教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展。經(jīng)研究，省教育廳決定在河南省“十二五”教師教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，實施河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)計劃�，F(xiàn)就有關(guān)事宜通知如下：

　　一、指導(dǎo)思想

　　全面貫徹十八大以來黨的教育路線、方針、政策，圍繞全省教育改革發(fā)展大局，以立德樹人為根本任務(wù)，以中小學(xué)幼兒園教師師德水平和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)提升為核心，以區(qū)域教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動力，以教師教育互聯(lián)網(wǎng)+為依托，推動教師教育實現(xiàn)一體化、信息化和現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)造就一支黨和人民滿意的“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為促進(jìn)我省教育事業(yè)發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。

　　二、總體目標(biāo)

　　到20xx年，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中為基本推進(jìn)單位，以建立健全高校和地方政府協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的共同體為平臺，以愿景相同、政策溝通、項目融通、師資聯(lián)通為保障，建立共商、共建、共享、共贏的教師教育聯(lián)動發(fā)展機制，構(gòu)建全省內(nèi)跨區(qū)域教師教育聯(lián)動發(fā)展體制機制最完善、教師教育要素流動最便利、合作成效最明顯的跨區(qū)域教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，分年度推進(jìn)目標(biāo)如下：

　　――20xx年，由高等師范院校牽頭，按照相對就近的原則，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中五大發(fā)展區(qū)域為基本單位，建立部分市、縣參與的教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，探索形成初步的聯(lián)合聯(lián)動發(fā)展范式。

　　――20xx年，在市縣自愿、省級統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，從覆蓋主要師范院校、部分市縣的率先合作和聯(lián)動發(fā)展，擴展到全省所有市縣，形成教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體全覆蓋，以部分領(lǐng)域的單項合作帶動眾多領(lǐng)域的復(fù)合合作，以區(qū)域內(nèi)部聯(lián)動發(fā)展水平的提升推動全省教師教育整體發(fā)展的進(jìn)程。

　　――20xx年，教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體各主體之間通過2年的聯(lián)動發(fā)展與深度合作，建立發(fā)達(dá)、有活力的區(qū)域教師教育資源共享、互利共贏合作發(fā)展的支持及推進(jìn)體系;建立貫穿始終的區(qū)域教師教育制度安排、政策落實、項目推進(jìn)和有效監(jiān)管的協(xié)同制度;建立有效推動教師教育聯(lián)動發(fā)展的資源共享平臺，形成上下互動、內(nèi)外合作聯(lián)動共贏的機制，開拓教師教育資源要素合理流動的新局面。

　　――20xx年，通過教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)，教師教育項目體系基本確立，教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式基本成型，教師教育基地功能基本完善，基本形成現(xiàn)代教師教育結(jié)構(gòu)與體系;教師教育制度更加成熟定型，管理體制機制更加順暢規(guī)范，基本建成教師教育治理體系;教師教育質(zhì)量得到全面提升，教師教育信息化得到重大進(jìn)展，基本實現(xiàn)教師教育現(xiàn)代化。

　　三、主要任務(wù)

　　(一)聯(lián)合聯(lián)動建立區(qū)域發(fā)展智庫

　　建立教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體內(nèi)各實施主體開展務(wù)實性合作、創(chuàng)新性合作和發(fā)展性合作機制，營造充滿生機和活力的教師教育發(fā)展生態(tài)環(huán)境，整合資源，形成合力。將高等師范院校的專家、教授、知名學(xué)者和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的中原名師、特級教師等從單位人變成區(qū)域內(nèi)的系統(tǒng)人，組建系統(tǒng)的`專家團隊，加強教師教育智庫建設(shè)，培育第三方組織，為教師教育聯(lián)動發(fā)展區(qū)域制定高質(zhì)量、接地氣的頂層設(shè)計規(guī)劃，形成一批解決區(qū)域教師教育改革發(fā)展關(guān)鍵問題、核心問題的專題專案，為區(qū)域教師教育事業(yè)改革發(fā)展提供持續(xù)的智力支持。

　　(二)聯(lián)合聯(lián)動培養(yǎng)在校師范生

　　以卓越教師培養(yǎng)計劃、小教全科培養(yǎng)計劃、農(nóng)碩計劃及各高等師范院�，F(xiàn)有師范生培養(yǎng)項目為平臺，聯(lián)合聯(lián)動建立一批針對性強、特色突出的師范生教育實習(xí)實踐基地，探索形成靈活多樣的師范生培養(yǎng)模式，推動實踐教學(xué)模式改革;建立中原名師、特級教師流動站，推動生成一批教師教育課程改革成果，建立一支數(shù)量充足、學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、體系完備的“雙導(dǎo)師制”教師隊伍。

　　(三)聯(lián)合聯(lián)動培訓(xùn)在職教師

　　以河南省中小學(xué)教師梯隊攀升體系建設(shè)計劃為引領(lǐng)，通過教師培訓(xùn)項目融合、教師培訓(xùn)團隊整合、教師培訓(xùn)資源聯(lián)合等措施，依托中原名師培育工程、“國培計劃”、“省培計劃”等項目平臺，形成區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展項目體系，建立一批以高等師范院校、縣級教師發(fā)展中心、教師發(fā)展學(xué)校、中原名師工作室、名師工作室等為主體的教師專業(yè)發(fā)展基地;建立區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域相結(jié)合的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系;建立教師教育課程資源共享平臺;推動教師教育學(xué)科建設(shè)試點工作，建立一支教師教育師資隊伍;建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，完善教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化研修機制，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升。

　　(四)聯(lián)合聯(lián)動形成區(qū)域發(fā)展格局

　　通過制度安排、項目融合、資源整合、人才共享等措施，建立區(qū)域教師教育合作交流機制、組織協(xié)調(diào)保障機制、專業(yè)監(jiān)測管理評價機制和經(jīng)費保障機制，將聯(lián)動發(fā)展共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)項目、優(yōu)秀人才等納入聯(lián)動體系，建立區(qū)域內(nèi)開放靈活的教師教育體系，形成一批有特色的教師教育合作品牌，形成區(qū)域內(nèi)先進(jìn)帶后進(jìn)、城區(qū)帶鄉(xiāng)村的手拉手、肩并肩發(fā)展格局，對全省教育發(fā)展產(chǎn)生顯著影響力。

　　四、組織管理

　　(一)省教育廳將組建教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對共同體的建設(shè)工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和全過程管理。同時，采取定期檢查和不定期抽查的方式，對教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)的推進(jìn)工作進(jìn)行檢查。對建設(shè)效果好、成績突出的教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體進(jìn)行獎勵，并在教師教育項目安排等方面給予傾斜和支持。

　　(二)各教師教育聯(lián)動共同體須緊扣區(qū)域聯(lián)合聯(lián)動發(fā)展主題，立足區(qū)域教師教育改革發(fā)展實際，圍繞教師隊伍建設(shè)新需求，釋放教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新活力，打造一批師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)精品項目、特色項目，確保項目接地氣、有實效。同時，由高等師范院校牽頭，須在每年度末提交教師教育聯(lián)動發(fā)展質(zhì)量檢測報告，省教育廳將對教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體的建設(shè)情況進(jìn)行年度通報。

　　(三)省教育廳將安排專項經(jīng)費，支持教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體的建設(shè)，各高等師范院校、地方教育行政部門要安排專門的配套經(jīng)費，上下聯(lián)動，形成合力。各相關(guān)單位要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定制定相關(guān)的經(jīng)費管理辦法，加強對專項資金的監(jiān)督和管理，�？顚Ｓ茫�支出規(guī)范，不得擠占、截留和挪用。

　　五、申報要求

　　(一)申報條件

　　1.申報高校為我省獨立設(shè)置的本、�？茙煼对盒：团e辦有教師教育專業(yè)的綜合類高等院校等。學(xué)校高度重視，校內(nèi)有明確的牽頭單位，擁有較為完善的實施保障體系和經(jīng)費支持，學(xué)校配套用于“教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體”的投入經(jīng)費不少于50萬元;師范類專業(yè)在校生不少于3000人，在師范生培養(yǎng)模式改革方面有實質(zhì)性的突破，具備較為完整和獨特的人才培養(yǎng)方案;具備5年以上承擔(dān)國家級教師培訓(xùn)項目經(jīng)驗，有比較系統(tǒng)完備的硬件和軟件支撐。

　　2.省轄市教育局高度重視教師教育工作，能夠給予教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)必要的項目和經(jīng)費支持。有機制完善的教師培訓(xùn)管理制度，圓滿完成了上一周期的中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育任務(wù)，五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度執(zhí)行到位;國家規(guī)定的“教師培訓(xùn)經(jīng)費列入同級財政預(yù)算，財政撥款應(yīng)按不低于教師工資總額1.5%至2.5%專項安排”政策落實到位;縣級教師發(fā)展中心的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有規(guī)劃且推進(jìn)措施到位;區(qū)域教師梯隊攀升體系建設(shè)系統(tǒng)推進(jìn)且發(fā)揮了示范引領(lǐng)和輻射帶動作用;能提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)幼兒園作為教師教育基地，承擔(dān)師范生實習(xí)見習(xí)、教師培訓(xùn)實踐教學(xué)等任務(wù)。

　　(二)申報程序

　　1.高等院校和省轄市教育局共同填寫《教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體申報書》和《教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)方案》(見附件1、2)，于11月15日前將申報書和相關(guān)支撐材料(要求一式五份，用軟皮裝訂，厚牛皮紙袋打包，并將申報書封面復(fù)印件貼于牛皮紙袋的正面)，報送至省教育廳師范處，逾期不予受理。

　　2.各高等師范院校和省轄市教育局要根據(jù)年度工作推進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展定位，緊緊圍繞教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體4項主要任務(wù)，深入教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一線進(jìn)行調(diào)研，有針對性地凝練發(fā)展理念，厘清發(fā)展思路，理出發(fā)展路徑，做好頂層設(shè)計。

　　3.組織評審。我廳將組織專家對各高校申報材料進(jìn)行評審，并公布評審結(jié)果。

中小學(xué)教師管理2

　　隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置�，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。

　　一、存在的主要問題

　　（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

　　按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的'上學(xué)帶來不必要的困難；若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。

　�。ǘ�）教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理

　　一是教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。

　　二是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看，由于近年來人員編制控制嚴(yán)格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

　　（三）現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化。現(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

　　二、對策與思考

　　為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。

　�。ㄒ唬┖侠碚{(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。

　　綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。

　　（二）進(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。

　　一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；

　　二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。

　�。ㄈ�）完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。

　　進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制，一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。

　　（四）強化中小學(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

　　要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。

中小學(xué)教師管理3

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的班主任工作是一項艱辛而復(fù)雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優(yōu)秀班主任，建設(shè)一個好的班集體，是每一個班主任的夢想和工作動力。本人自擔(dān)任班主任以來，熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)學(xué)生，教育思想端正。

　　工作責(zé)任心強，作風(fēng)正派，有一定的教育教學(xué)水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有思想、，有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的棟梁之材。正憑著對班主任工作的一片熱愛，我取得一些可喜的成績。

　　一、親近學(xué)生，樹立威望。

　　"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

　　二、為人師表，率先垂范。

　　作為班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕于他的工作能力之上的。用自己的行動去說服學(xué)生，勝于一百句空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級中每一個學(xué)生的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。處處注意修養(yǎng)，遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對待，謹(jǐn)慎處理。

　　工作中多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責(zé)；用自己的實際行動去教育學(xué)生，影響學(xué)生：如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手?jǐn)[放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。

　　三，重視學(xué)生的.德育工作。

　　德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動教育中。小學(xué)德育是基礎(chǔ)教育，它要在德智體諸方面為學(xué)生的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)，要為學(xué)生步入社會打好做人的基礎(chǔ)。最終可以改變和促進(jìn)社會道德風(fēng)尚的進(jìn)步。

　　我利用每次班會或課前對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、道德教育、傳統(tǒng)美德教育、感恩教育等等，都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。

　　四、加強安全衛(wèi)生教育。

　　作為班主任，我很注意充分利用班會和平時，加強對學(xué)生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強對學(xué)生的防火防盜意識教育，加強突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執(zhí)行學(xué)校的安全責(zé)任制。班內(nèi)和衛(wèi)生區(qū)指定認(rèn)真負(fù)責(zé)任的同學(xué)管理，進(jìn)行監(jiān)督和獎罰相結(jié)合。

　　此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對教學(xué)成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化，注意學(xué)生的良好心理健康的養(yǎng)成，只有學(xué)生人身安全了，各項工作才能井井有條。

　　五、班干部隊伍的培養(yǎng)。

　　一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是"班主任的左右手。"所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以在班主任工作中，我很重視小干部的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。

　　六、強化常規(guī)教育教學(xué)工作。

　　良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個重要部分。一個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。

　　因此，要扎實有效地加強一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。抓好日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，及時抓住學(xué)生點滴的情緒變化及時解決問題，利用班會組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)，從思想上給學(xué)生深刻的認(rèn)識，在實際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，對同學(xué)進(jìn)行換位思考并積極進(jìn)行教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。

　　七、與學(xué)生家長建立良好的關(guān)系。

　　家長評論學(xué)校從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認(rèn)可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。家長信任你，即便有時你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長說學(xué)生在校做的任何一件事，家長都能感覺到你對他孩子的關(guān)注。

　　以上幾點是我的一些班主任工作心得，本學(xué)期是對我的一種歷練，在不斷學(xué)習(xí)和反思的過程中，我也不斷加入自己的思考，因為我知道，作為班主任最重要的是要對學(xué)生負(fù)責(zé)，只要我們以人為本，以金子般的愛心來對待學(xué)生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌，就在我們的無限熱愛中。

中小學(xué)教師管理4

　　【摘要】教師培訓(xùn)，望文生義，意味著培訓(xùn)教師的生長，但是在更深層次上來講，教師的生長關(guān)于學(xué)生來說那是意義嚴(yán)重的，愈加有益于學(xué)生的開展，分離本文，主要講述的是教師在培訓(xùn)中遇到的問題以及對培訓(xùn)了解的概念和檔案的管理分為幾方面。論述檔案保管時存在的問題，并對這些問題進(jìn)行剖析。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

　　前言

　　教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并協(xié)助著學(xué)生，也影響著國家興衰的將來。無論在哪個地域，教師培訓(xùn)都是在浩大的舉行著，教師培訓(xùn)能夠進(jìn)步教師的根本素質(zhì)與管理，并且為教師提供開展學(xué)習(xí)的時機，進(jìn)步專業(yè)的學(xué)問與專業(yè)的技藝，影響著學(xué)生的后期開展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進(jìn)行一系列的研討與剖析，找出實質(zhì)的問題，進(jìn)行內(nèi)力的剖析，在看到學(xué)生與教師的開展與生長。

　　1教師培訓(xùn)概念的演化和界定

　　在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進(jìn)修，那時的教師進(jìn)修由于各種的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在外鄉(xiāng)進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一同學(xué)習(xí)，但是相對應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)的確很少見的。在我國如今飛速開展的時期中，教師培訓(xùn)也有了一定的開展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個小的圈子里學(xué)習(xí)，而是能夠開展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有特地的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，樹立教師特地培訓(xùn)隊伍，為教師進(jìn)步特地的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最根本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在根本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意義，培育，培育，是對理論上的學(xué)問進(jìn)行一系列的理解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有鍛煉，練習(xí)的含義，具有相對的動態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動靜分離。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機構(gòu)，主要來源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著實質(zhì)上的差異存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動，實質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，生長，其真實實質(zhì)上，受益者仍然是學(xué)生，只要教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才干生長，進(jìn)而學(xué)生的生長為企業(yè)保送大批量的人才，使企業(yè)取得久遠(yuǎn)收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與理論組合在一同進(jìn)行特地培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。

　　2中小學(xué)教師檔案管理

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上構(gòu)成的，檔案分為以下幾個類別：

　　2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，效勞教學(xué)工作中構(gòu)成的根本材料，主要包括：①學(xué)校，黨團委，學(xué)生會等組織在工作中構(gòu)成的文件與圖片。②學(xué)�；蛘咝姓�管理中構(gòu)成的材料。③學(xué)校后勤部構(gòu)成的材料。④人事資源調(diào)動方面存在的材料。

　　2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占領(lǐng)有利位置的檔案，他普通能夠在：①教學(xué)活動中呈現(xiàn)，例如教學(xué)方案總結(jié)，教學(xué)研討會中構(gòu)成的文件材料，學(xué)校自發(fā)組織的校報，舉行活動構(gòu)成的材料等。②學(xué)生會在進(jìn)行管理時留下的文件材料，招生方案不招生的文件材料，招生方案一系列的文件文書，學(xué)生的獎懲制度。③教師評選工作中構(gòu)成的文件材料。

　　2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實，他是對本校教師的教學(xué)程度最真實的記載，包括教師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測評，還有教師參與競賽的各種獎項構(gòu)成的文件材料。

　　2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案望文生義記載學(xué)生記載的檔案，對學(xué)生的真實寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎懲，考核的資料存入檔案中。

　　2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學(xué)校在財務(wù)方面構(gòu)成的檔案，包括會計的證明，財務(wù)的出賬進(jìn)賬的狀況。

　　2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建立中構(gòu)成的文件，圖表，及設(shè)備運用狀況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，檔案的整理不詳細(xì)，較為分散，保管又不契合根本的請求，沒有起到充沛的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探求，業(yè)務(wù)學(xué)問沒有深化的理解，形成檔案工作管理人員工作的紊亂，所以要想改善這種場面就要從深化理解檔案專業(yè)管理學(xué)問動手。

　　3教師培訓(xùn)的意義

　　教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。

　　3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)益又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊伍逐步壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣闊人民大眾關(guān)注的問題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有時機進(jìn)行上崗教書，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，由于教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需求定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)問的成熟與生長。受益者將是學(xué)生。

　　3.2教師培訓(xùn)是開展中的學(xué)生需求教師在不時培訓(xùn)順應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在漸漸的開展變化，如今的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收遵從的時期了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的代理者，學(xué)問的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友協(xié)作關(guān)系，假如想要很好地完成這些就需求不時地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。

　　3.3根底教育課程變革對教育教學(xué)工作提出請求在過去的教學(xué)中，不考究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興味，只是一昧的傳輸學(xué)問，所教出的學(xué)生并不能順應(yīng)現(xiàn)代社會的開展，如今的社會，教師教書育人就要多注重理論，時辰關(guān)注學(xué)生的興味與喜好，建立多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改動傳統(tǒng)教學(xué)形式，增加新內(nèi)容的傳授辦法，在學(xué)生承受新學(xué)問的同時溫習(xí)老學(xué)問，增加學(xué)生承受學(xué)問的才能，進(jìn)行新的教書育人辦法。

　　4教師培訓(xùn)檔案管理流程

　　檔案工作室為教師進(jìn)行效勞，學(xué)校教師需求什么樣的效勞就應(yīng)該提供什么樣的效勞，檔案在需求的時分都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需求的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以便當(dāng)及時精確的應(yīng)用。檔案管理是一個動態(tài)的合適時期開展需求的而不是停滯不前，脫離背景時期的存在。教師檔案要服從于運營管理，進(jìn)行教師檔案的.調(diào)整，爭取將教師檔案成為推進(jìn)力。在管理教師檔案中要留意幾方面的事情存在：

　�、偕罨�展開檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動：檔案法制觀念需求讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是指導(dǎo)注重不到的教師，認(rèn)識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中遭到膽敢違規(guī)的懲罰。

　�、诶眄槞n案管理體制，及平安檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作指導(dǎo)小組檔案，組織力氣區(qū)管理檔案的根本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在實質(zhì)上有保證；及平安檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環(huán)節(jié)上，普通運用在檔案的移交方面。

　�、壅液脵n案特地的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要恰當(dāng)進(jìn)步檔案工作管理者的素質(zhì)，將學(xué)問程度進(jìn)行進(jìn)步，態(tài)度請求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參與省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)問整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫前，約請檔案工作行政部門進(jìn)行檢查。

　　5教師培訓(xùn)呈現(xiàn)的缺乏

　　5.1教師對培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師以為培訓(xùn)就是在糜費時間，基本沒有實踐用途，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華本人的一個時機，而是以為這是教育機構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會喪失學(xué)習(xí)的客觀能動性與承受培訓(xùn)的盲目性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒有對培訓(xùn)進(jìn)行吸收。

　　5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，較為單逐個般有一些培訓(xùn)教師不理解承受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進(jìn)行講課，I承受培訓(xùn)的教師覺得沒有意義，缺乏對中小學(xué)教師辨識的精準(zhǔn)度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)辦法單一，缺乏喜歡，一切培訓(xùn)對中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動地承受這種培訓(xùn)時，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動的狀況下，在上課時都會呈現(xiàn)肉體朝氣蓬勃，的狀況，既沒有效果，又糜費了資源。

　　5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評價方式化目前我國制度對中小學(xué)教師制度管理紊亂，沒有構(gòu)成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松懈，沒有對新學(xué)問構(gòu)成全面的補充，對教材沒有進(jìn)行相對的探究和辦法的貫串，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培育教師觸類旁通的才能，不能只雙方面的進(jìn)行課程的解說，要活潑課堂的氛圍，進(jìn)行層次清楚的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會做到管理緊密，上課認(rèn)真擔(dān)任，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價基本起不到教師培訓(xùn)的基本意義。

　　6結(jié)語

　　綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行剖析，曉得了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)進(jìn)步，專業(yè)學(xué)問的生長，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的品種及教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)的缺乏做出剖析與探求。

中小學(xué)教師管理5

　　班級的管理是一項瑣碎，復(fù)雜的工作。以下是我在工作中有幾點體會。

　　一、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

　　“愛是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，多和他們聊天，游戲，了解他們內(nèi)心的想法。使他們真正感受到老師是愛他們，關(guān)心他們的。孩子們信任你，喜歡你，班級內(nèi)的工作就很容易開展。我們班有一位學(xué)生，因為家庭的原因，性格孤僻，經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生矛盾，而且經(jīng)常自己一個人躲起來，讓老師和同學(xué)經(jīng)常找他。出現(xiàn)這一情況后，我對自己工作中的疏忽進(jìn)行了反省和自責(zé)。我經(jīng)常找孩子談心，關(guān)注他每一個細(xì)小的變化，給他制定適合的學(xué)習(xí)計劃，讓班干部帶頭和他交朋友。經(jīng)過一段時間，孩子有了很大的轉(zhuǎn)變。有一次，他在學(xué)校的廣播站給我點了一首歌，播音員說，這首歌是A同學(xué)送給寧老師的，祝寧老師天天快樂。我心里趕到十分欣慰和高興。孩子是單純是可愛的。

　　二、重視后進(jìn)生的教育工作。

　　在每一個班級中，都有一些在學(xué)習(xí)，思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們往往都很自卑，也有極個別的十分調(diào)皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上。更要關(guān)心重視后進(jìn)生的教育工作。我能體會家長對學(xué)校教育的期望，和望子成龍的迫切心理。我們班有位同學(xué)在學(xué)習(xí)中比較吃力，理解接受東西比較慢，他媽媽經(jīng)常打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)和成績。我也很著急。有一次在和他媽媽談起了這件事，我對她講不要光把眼光放在孩子的學(xué)習(xí)成績，除了成績孩子本身還有很多優(yōu)點，比如說他關(guān)心集體，樂于助人，生活自理能力強，這些都有值得我們?nèi)タ隙ê捅頁P。我們現(xiàn)在應(yīng)該多表揚多鼓勵孩子，給他逐漸建立自信心，使孩子在各方面進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)上他有一點點的'進(jìn)步，我都會在班級上表揚他，鼓勵他，孩子的學(xué)習(xí)勁頭很足，學(xué)習(xí)積極性很高，自熱會取得了相對理想的成績。

　　三、重視課任教師生活老師和家長對孩子的教育

　　在班級工作中，班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭與本班科任教師生活老師以及家長對學(xué)生的教育有一致的要求和態(tài)度，要時常同他們交換意見，制定、調(diào)整對孩子的教育方法。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，所以應(yīng)高度重視，盡量與家長取得共識。會上可以請三到五名優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均可。

　　在上學(xué)期的家長會上，我們班有些家長在會上談了他們教育孩子的經(jīng)驗和體會。尤其是有位父親感觸頗深，他提到以前經(jīng)常當(dāng)著女兒的面和愛人吵架，在孩子心理產(chǎn)生了很大的恐懼和壓力，有一次女兒對他說：”爸爸我知道你工作辛苦，媽媽也一樣辛苦，你和媽媽吵架，我很害怕，在學(xué)校晚上做夢的時候都夢見你們吵架。女兒的話使他認(rèn)識到自己的行為對孩子造成了各方面的影響。這個話題在會上引起了很多家長的感慨，在會議中，我和家長達(dá)成協(xié)議：父母有義務(wù)在家庭中為孩子提供一個良好的教育氛圍，使孩子在家庭生活中健康的成長。充分調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

　　總之，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。。但是，只要我們真誠地?zé)釔酆⒆�，，熱愛班主任工作，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，從而提高自己的工作能力。

中小學(xué)教師管理6

　　所謂信息化即是培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的現(xiàn)代化工具為代表的生產(chǎn)力，信息化能夠有效推進(jìn)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。人事檔案屬于教師成長發(fā)展歷程的真實客觀記錄，是廣大教師在教學(xué)教研、管理活動中的原始記錄，是教育部門了解教師的直接依據(jù)，也是對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、工作績效進(jìn)行評定的直接素材，是教師職業(yè)生涯發(fā)展中極其重要的資料。

　　一、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)的必要性

　　一方面，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)與檔案管理工作的特點相符合，中小學(xué)教師人事檔案管理的突出特點便是動態(tài)性，因此必須要第一時間對其內(nèi)容予以更新。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如果教師人事檔案管理工作僅僅停留在過去那種人工操作階段，是不利于檔案管理工作發(fā)展的。我們唯有把工作的突破口放在信息化建設(shè)上才能夠?qū)崿F(xiàn)教師人事檔案的高效管理與利用。人事檔案管理的信息化建設(shè)要求我們要逐漸促進(jìn)中小學(xué)教師人事檔案管理工作朝著更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。另一方面，信息化是中小學(xué)教師人事檔案管理的必然趨勢。作為一種原生信息資源，檔案材料信息化管理屬于國家信息化建設(shè)規(guī)劃的重要一環(huán)。教師人事檔案信息化建設(shè)即是應(yīng)用各種現(xiàn)代化、智能化技術(shù)來強化對中小學(xué)教師檔案材料的收集、整理、開發(fā)以及利用等各環(huán)節(jié)工作。它可以說是一種數(shù)字化的過程，也屬于一種信息檢索、存儲、管理工作模式的轉(zhuǎn)變過程，《全國檔案信息化建設(shè)實施綱要》中也明確規(guī)定了檔案信息化建設(shè)的'基本任務(wù)與主要目標(biāo)。因此，推動中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)可以說是檔案事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是信息時代的必然要求。

　　二、中小學(xué)教師人事檔案管理存在的問題

　　首先，管理模式較為陳舊。過去的中小學(xué)教師人事檔案管理模式制約了人才的合理流動，當(dāng)檔案材料需要利用的情況下，很多時候都需要經(jīng)過上級審批，如此便會影響到人力資源的優(yōu)化配置和使用。這樣的管理模式較為單一，當(dāng)我們在需要用到人事檔案的情況下，不但處于相對被動的狀態(tài)，同時也耽誤了辦事效率，在很大程度上限制了人事工作改革的推進(jìn)與發(fā)展，也與當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展要求明顯不符。其次，檔案管理工作的軟硬件設(shè)置不齊全。中小學(xué)教師人事檔案應(yīng)當(dāng)存放于管理科學(xué)、環(huán)境良好的地方，但實際上因為檔案工作的資金投入存在明顯缺陷，造成檔案管理工作相關(guān)的設(shè)備設(shè)施相對落后，甚至部分地區(qū)根本沒有設(shè)置單獨的檔案室。同時一些檔案管理人員滿足于現(xiàn)狀，或?qū)π聲r期檔案工作的新情況新要求了解不足，不愿意投入更多的時間來促進(jìn)自身專業(yè)技術(shù)能力的提升。再次，過去的紙質(zhì)檔案存在非常嚴(yán)重的漏洞和弊端。中小學(xué)教師人事檔案收集歸檔后，隨著時間的推移很容易出現(xiàn)檔案材料丟失的情況，加之手工查閱檔案次數(shù)頻繁，紙質(zhì)檔案中的內(nèi)容會逐漸變得模糊不清，很容易在讀取信息的過程中存在誤差。部分早期的檔案材料用紙質(zhì)量不好，隨著查閱次數(shù)的逐漸增多很容易存在破損的情況，難以長時間保存，因此必須盡快推進(jìn)檔案信息化建設(shè)。最后，檔案管理專業(yè)人員明顯不足，檔案人員的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升。現(xiàn)階段很多檔案管理人員不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，其思想觀念依舊停留于過去傳統(tǒng)的管理工作中，沒有積極更新自身知識結(jié)構(gòu)，這一問題在很大程度上阻礙了中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展。

　　三、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)對策

　�。ㄒ唬┘訌姍n案開發(fā)利用。中小學(xué)教師人事檔案管理工作信息化建設(shè)包含了統(tǒng)計報表、數(shù)據(jù)維護(hù)、系統(tǒng)開發(fā)、信息查詢等要求，人事檔案信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計與數(shù)字化檔案信息的維護(hù)是最重要的內(nèi)容。我們必須結(jié)合實際需求進(jìn)行人事檔案信息系統(tǒng)的開發(fā)，堅持以人事檔案原始材料作為依據(jù)，將中小學(xué)教師人事檔案信息都錄入到計算機中，建立全面準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)庫�，F(xiàn)階段，信息數(shù)據(jù)對人們的工作與生活帶來的影響越來越大，檔案工作也必須要堅持與時俱進(jìn)，徹底改變過去被動的檔案開發(fā)利用狀況，確保中小學(xué)教師檔案信息得以更加高效地開發(fā)與利用。因此我們必須要對目前的中小學(xué)教師人事檔案管理體制予以改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過去的管理模式，從全方位多角度來收集整理中小學(xué)教師人事信息，不斷充實信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步優(yōu)化檔案信息查閱檢索流程，以便于更好地滿足檔案利用者。

　　（二）加強硬件設(shè)施建設(shè)。中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)要求我們進(jìn)一步加強軟硬件設(shè)施建設(shè)，建立檔案信息數(shù)據(jù)交流平臺，讓檔案利用者能夠在這一平臺中更加便捷快速地獲取自己所需要的檔案信息。應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)符合要求的專門的中小學(xué)教師人事檔案信息管理軟件，推進(jìn)信息化建設(shè)工作，必須要投入更多的人力物力財力，盡可能地配置和檔案信息化管理相匹配的軟硬件設(shè)施，確保教師人事檔案管理信息化工作朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。另外我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高科技開發(fā)人員的投入，更加科學(xué)地利用現(xiàn)有的科技人才，真正做好中小學(xué)教師人事檔案信息的數(shù)字化工作以及檔案開發(fā)利用工作，對于有條件的單位還應(yīng)當(dāng)將各種設(shè)備設(shè)施配置齊全，進(jìn)而提升檔案資源開發(fā)利用率。

　�。ㄈ�）主動樹立安全意識。部分單位在推進(jìn)教師人事檔案信息化建設(shè)的過程中常常不重視安全問題，容易在檔案管理軟件或硬件設(shè)施維修過程中出現(xiàn)檔案信息材料丟失會損壞的情況，對檔案的開發(fā)利用工作帶來極大的損失和影響�；�于此，在對各類信息數(shù)據(jù)的密級上應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)格界定，我們要科學(xué)應(yīng)用計算機的加密技術(shù)，對教師人事檔案材料進(jìn)行數(shù)據(jù)加密，同時正確處理好保密工作與檔案材料開發(fā)利用工作的關(guān)系，不但要確保教師人事檔案材料的安全，同時也必須要確保利用者的權(quán)益得以保證，不能因為安全問題而影響到檔案的開發(fā)利用。我們知道電子檔案材料對保存技術(shù)的要求較高，檔案管理人員必須要做好檔案室的防高溫、防潮、防病毒等工作，在認(rèn)真對待檔案管理工作的基礎(chǔ)上，真正能夠科學(xué)處理好其與檔案利用的關(guān)系，確保教師人事檔案信息的安全。

　�。ㄋ模┘涌鞕n案人才培養(yǎng)。確保中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)的最終實現(xiàn)，人才是非常重要的，我們必須要重視檔案管理人才隊伍的建設(shè)，打造一支綜合素質(zhì)強、專業(yè)水平高、職業(yè)道德素質(zhì)高的檔案管理人員隊伍。首先要求檔案管理工作人員應(yīng)當(dāng)具備一定的思想政治素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)積極樹立較高的思想覺悟、法制意識，另外還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地掌握計算機基礎(chǔ)操作技術(shù)，能夠主動地應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來開展檔案管理工作。所以對于廣大檔案管理工作人員來說，必須要求自己更快地適應(yīng)新時期對教師人事檔案管理工作的新要求，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，讓自己能夠勝任信息時代的檔案管理工作。另外檔案工作人員還必須要具備電子檔案制作、維護(hù)的基本能力，可以定期組織開展各種教育培訓(xùn)活動，借助于組織講座、研討會等途徑來不斷提升其專業(yè)素質(zhì)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這是保證教師人事檔案信息化建設(shè)最終實現(xiàn)的堅實保障。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)的目的是為了可以更為高效、科學(xué)地開展檔案工作，避免重復(fù)性的勞動。只有人事檔案管理工作效率得以進(jìn)一步提升，我們才能夠有更多的時間與精力來開發(fā)和利用檔案資源，實現(xiàn)檔案資源的真正價值。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[3]汪海港.信息化技術(shù)管理教師人事檔案探討[J].讀天下,20xx（19）:270.

中小學(xué)教師管理7

　　一、強化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫

　　小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言，擺弄鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘰嘰喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學(xué)生這些不良習(xí)慣，必然會打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的.實施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。

　　二、強化課堂管理要在培養(yǎng)良好的習(xí)慣上下功夫

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計問題時要注意層次，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意回答。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時，學(xué)習(xí)的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會得以矯正。

　　三、強化課堂管理要在教法上下功夫

　　眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉(zhuǎn)，多一點呵護(hù)。因為學(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

中小學(xué)教師管理8

　　［摘要］教師合作有助于將學(xué)校建設(shè)成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從而變革學(xué)校組織氛圍來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。缺乏學(xué)校管理層面專業(yè)引領(lǐng)的教師合作往往缺乏有效性，需要從學(xué)校管理的視角理解學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，為教師合作提供環(huán)境支持，變革學(xué)校管理與評價制度，深化合作過程，以校本行動研究來促進(jìn)教師間的有效合作。

　　［關(guān)鍵詞］教師合作；學(xué)校管理；校本行動研究

　　［中圖分類號］Ｇ４５１．２［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］Ａ［文章編號］１００２－１４７７（２０１６）０２－００９６－０３

　　一、重新理解學(xué)校責(zé)任，為教師合作提供環(huán)境支持

　�。保畬W(xué)校責(zé)任與教師專業(yè)發(fā)展

　　美國教育家約翰古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展自身更好的學(xué)校，也就不會有更好的教師�！保郏保葸@充分說明了學(xué)校對教師的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師的發(fā)展既包括教師作為社會人的一般發(fā)展，也包括其教學(xué)專業(yè)發(fā)展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發(fā)展。這也決定了學(xué)校在教師發(fā)展方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不能僅僅限于管理教師的層面，還需要擔(dān)負(fù)起參與培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展、提升能力的職責(zé)。合作作為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師專業(yè)能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經(jīng)驗，把教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換成共享的教育資源，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，不僅應(yīng)該從管理、檢測的角度為教師的教學(xué)提供保障和支持，而且應(yīng)該從鼓勵、引領(lǐng)、促進(jìn)的視角提升教師的專業(yè)能力。這就要求學(xué)校重視教師已有的教育生活經(jīng)驗，并把教師的教育經(jīng)驗作為專業(yè)成長重要資源，建立溝通機制，在促進(jìn)教師協(xié)作交流的過程中把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

　　２．建立教師學(xué)習(xí)資源中心，為教師合作提供環(huán)境支持

　　教師間合作行為的發(fā)生需要必要的時間、空間和資源支持。缺乏時間、沒有合作行為所賴以發(fā)生的場所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實現(xiàn)的瓶頸。一些流于形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負(fù)擔(dān)，這就需要學(xué)校幫助教師減輕一些沒有意義或者重復(fù)性的勞動，使他們能有時間參與合作。在有的學(xué)校，由于受辦公條件所限，教師的個人空間既是家，又是辦公場所，教師的專業(yè)教育教學(xué)行為發(fā)生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學(xué)校打破時空、資源局限，建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，為教師合作提供環(huán)境支持�！敖處煂W(xué)習(xí)資源中心”的基本理念是：經(jīng)驗、信息是教師專業(yè)發(fā)展的共有資源；交流、合作是教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的理念支持下，學(xué)校提供專門的場所，通過配置一套基本的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為學(xué)校以及學(xué)區(qū)所轄的所有學(xué)校教師提供相互學(xué)習(xí)、交流及合作的場所。通過建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，教師的學(xué)習(xí)、合作、參與有了時間、空間以及資源上的支持與保障。

　　二、變革學(xué)校管理，促進(jìn)教師有效合作

　�。保�校長擔(dān)當(dāng)教師合作的促進(jìn)者與引領(lǐng)者

　　“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”都涉及權(quán)力的概念，但是在具體怎樣使用權(quán)力，權(quán)力使用的過程和效果上卻有著截然不同的結(jié)果。作為學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者和設(shè)計者，傳統(tǒng)的學(xué)校校長始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現(xiàn)為校長充當(dāng)著“管家”的角色，使得校長盡量想把教師和學(xué)生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動以不發(fā)生意外事故為目標(biāo)。為實現(xiàn)這一保守目標(biāo)，校長根據(jù)教育政策和行政命令為學(xué)校的發(fā)展制定一系列的規(guī)章制度，學(xué)校中所有人的行為都必須按章辦事，學(xué)校中所有的事務(wù)和活動都在預(yù)設(shè)的規(guī)劃中有條不紊地推進(jìn)。在這樣按部就班、機械性的推進(jìn)過程中，學(xué)校的發(fā)展只能徘徊在低水平的重復(fù)上。而作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的校長就不同，校長扮演的是“領(lǐng)頭羊”角色。具體表現(xiàn)為校長把握住學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)或愿景，起到“領(lǐng)頭”的作用，引領(lǐng)全體教師在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過合作，共同探索實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與過程。作為校長，不僅要為教師在一起合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，而且校長自身也要參與合作的過程，在這個過程中，校長不僅是合作過程的體驗者、參與者，更為重要的是“校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎(chǔ)，要通過參與、協(xié)調(diào)、化解、引導(dǎo)等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達(dá)，問題能夠得到及時解決”［２］。只有校長放下“官架子”，愿意與教師共同變革教師自己的教育教學(xué)方式，處理協(xié)調(diào)學(xué)校人際關(guān)系，營造和諧寬松的學(xué)校文化，教師才能以一種放松而又積極的心態(tài)參與合作，也才能體會到合作的愉悅和成長的快樂。

　�。玻畼�(gòu)建激勵性的教師評價制度

　　強調(diào)“制度＋控制”的學(xué)校，對教師的評價體現(xiàn)得更多的是其甄別功能和獎懲機制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價為業(yè)績優(yōu)秀者，從而得到一些實質(zhì)利益的獎賞，如獎金、榮譽、晉升職稱等，而教師一旦游離于體制之外，對控制有叛逆行為，將會受到懲罰。這樣的評價機制本身就具有甄別好壞的標(biāo)準(zhǔn)，人為地給教師貼上了標(biāo)簽，而且只重結(jié)果，不重過程，教師之間為了自身的實際利益，甚至不擇手段進(jìn)行惡性競爭，合作在這樣的狀態(tài)下蕩然無存。激勵性教師評價制度注重的是評價的導(dǎo)向功能和發(fā)展功能。評價導(dǎo)向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎懲評價機制所倡導(dǎo)的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導(dǎo)向。激勵性的評價機制關(guān)注的是通過評價活動對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。而只有教師評價制度是為了教師專業(yè)發(fā)展，教師合作的實現(xiàn)才有了可能。［３］

　�。常�建立“班組制”管理制度，實現(xiàn)不同學(xué)科教師間的有效合作

　　“班組制”是以班為單位，同一個班級內(nèi)不同學(xué)科的教師之間通過合作、交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之所以把“班組制”建設(shè)作為促進(jìn)教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，而且由于同一個班級任課教師的教育教學(xué)對象相同，教師之間的合作話題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應(yīng)能夠得到更充分的展現(xiàn)，能有效地解決學(xué)科教研組內(nèi)教師合作所存在的問題。

　　三、深化合作過程，實現(xiàn)教師合作的內(nèi)涵式發(fā)展

　　１．塑造合作開放的教師群體文化

　　我國學(xué)者陳永明按教師的整體精神風(fēng)貌特征，把教師群體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［４］充滿活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀念：重視教師群體組織，追求教育教學(xué)革新，有積極向前發(fā)展的目標(biāo)和動力，同事之間溝通良好，能自發(fā)地提出設(shè)想，相互之間合作愉快，工作態(tài)度認(rèn)真且責(zé)任心強。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀念守舊，對自身的發(fā)展和學(xué)校的前景都沒有大的期望，滿足現(xiàn)狀及明哲保身的現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師不思進(jìn)取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強的行政性和機械性，教師及同事之間多是被動合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動合作。目前，教師群體文化整體表現(xiàn)為停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學(xué)校到教師個體都努力，創(chuàng)設(shè)開放合作的環(huán)境與氛圍。學(xué)校要鼓勵和支持教師在一起鉆研教育教學(xué)問題，積極改進(jìn)教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個體要主動與同事合作，首先自己要有真誠的態(tài)度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構(gòu)建良好的同事關(guān)系。

　　２．合作內(nèi)容以關(guān)注教師的課堂教學(xué)問題為基礎(chǔ)

　　教師合作行為的發(fā)生必須借助于一定的主題，這些主題要么是教師在教學(xué)過程中所遇到的困惑，要么是與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話題。總之，它是合作行為發(fā)生的載體或基礎(chǔ)，是教師合作的內(nèi)容。有效的教師合作的內(nèi)容必須能夠吸引教師參與合作，合作內(nèi)容必須有深度，而且能夠關(guān)注與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作局限于少具爭議性的領(lǐng)域，合作內(nèi)容僅限于集體備課、課標(biāo)解讀、教材研討等活動，而避免在課堂實踐層面上的合作，使教師合作內(nèi)容缺乏深度，并沒有觸及教師教學(xué)行為最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學(xué)校層面關(guān)注教師合作的主題和內(nèi)容，挖掘教師合作的深層次內(nèi)容，以教師的課堂教學(xué)為陣地，以教師所遇到的實際教學(xué)問題為內(nèi)容，以合作為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作。

　�。常�尊重教師個體在合作過程中的權(quán)益

　　有效合作的實現(xiàn)首先是對教師個體的.尊重，尊重教師已有的個體經(jīng)驗和智慧，尊重教師個體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個體的經(jīng)驗和個體的表達(dá)……”［５］作為一個合作者，在教師的合作活動中，應(yīng)該認(rèn)識自己不僅是一個參與者，更應(yīng)融入同事的合作群體之中，成為一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應(yīng)該相互尊重，公正地對待其他教師的經(jīng)驗和知識儲備，允許每位教師在合作過程中自由地發(fā)表自己的觀點和看法，而不是把合作的過程搞成報告會，成為一個人的舞臺。

　　四、以校本行動研究作為促進(jìn)教師合作的主要途徑

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”［６］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實現(xiàn)是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學(xué)和生活相關(guān)的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動研究就是這條“幸福的道路”，這是因為校本行動研究不僅與教師自身的教育教學(xué)實踐密切相關(guān)，研究的是自己的教育教學(xué)生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進(jìn)與發(fā)展教師的教育教學(xué)能力。校本行動研究不僅是教育研究的革新，更是對學(xué)校教育中傳統(tǒng)教師關(guān)系的一種挑戰(zhàn)與顛覆。在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、游離于實踐之外的［７］，當(dāng)然更游離于教師的教育教學(xué)生活之外，教師之間的關(guān)系延續(xù)了孤立、冷漠、對立的狀態(tài)；在校本行動研究過程中，教師之間有了合作、共享的機會來解決自身在教育實踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它為具有不同教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧教師之間進(jìn)行交流、分享、反思提供了一座橋梁，使學(xué)校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經(jīng)驗與智慧，結(jié)合自己已有的認(rèn)識水平，在此基礎(chǔ)上滋生新經(jīng)驗、新智慧，從而不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

　　［參考文獻(xiàn)］

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　　［３］郭文剛，董志明．國內(nèi)教師評價體系的探索和研究［Ｊ］．教育理論與實踐，２００７（９）：３９－４１．

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　　［６］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［Ｍ］．杜殿坤，譯．北京：教育科學(xué)出版社，１９８４：４９４．

　�。郏罚荩剩希粒危危牛停粒遥龋粒遥�ＭＡＲＹＬＯＵＩＳＥＨＯＬＬＹ．教師行動研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅［Ｍ］．黃宇，陳曉霞，等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，２００２：９．

中小學(xué)教師管理9

　　通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)常規(guī)，我對常規(guī)有了一個較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導(dǎo)、評價等，需要教師科學(xué)的設(shè)計，才能使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。“教學(xué)常規(guī)”是一系列教育教學(xué)規(guī)范中經(jīng)常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運行的機制。在平時的教育教學(xué)當(dāng)中，我能夠嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)來要求自己，但是認(rèn)真學(xué)習(xí)，一路思考而來，發(fā)現(xiàn)自己也有一些問題，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)：

　　一、個人備課方面

　　認(rèn)真、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要分高、中、低三個層次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到三維目標(biāo)有機融合。每堂課至少要有三類不同的教學(xué)目的，以供同學(xué)們選擇。分析把握學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識經(jīng)驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學(xué)生實際情況，尊重學(xué)生個體差異，因材施教。并認(rèn)真編寫教學(xué)設(shè)計方案。

　　二、上課方面

　　認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。熟悉教案、了解學(xué)情，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)的.，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，強化課堂秩序管理。上課前要檢查學(xué)生出勤情況，上課時要維持正常教學(xué)秩序。

　　講授新課不得超過全堂課的二分之一的時間。課堂上多讓學(xué)生動口、動筆、動手時間不少于10分鐘；課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生。

　　三、作業(yè)布置與批改

　　針對學(xué)生實際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，合理控制作業(yè)總量。及時批改學(xué)生的作業(yè)，批改格式、書寫要規(guī)范，提倡精批精改、對有困難學(xué)生進(jìn)行面批面改。

　　四、課外輔導(dǎo)方面

　　重視加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細(xì)心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，幫助他們樹立信心。

　　五、考試與評價方面

　　采取多元化評價形式(學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價要以鼓勵為主，不得挖苦、謾罵、污辱學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。按照新課程關(guān)于學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價的相關(guān)規(guī)定，各負(fù)其責(zé)，適時做好原始素材的收集、整理和評價工作。

　　加強對考試命題的研究，努力提高考試命題水平。加強命題反思，提高命題質(zhì)量。

　　六、課后反思方面

　　堅持多樣化的課后反思，形成撰寫課后反思習(xí)慣，通過課后反思進(jìn)行自我評價、自我診斷，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　通過學(xué)習(xí)，我深刻地體會到：教師要加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。

　　課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，兩個常規(guī)如春雨絲絲深入人心。讓我們在兩個常規(guī)的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的教學(xué)行為，共筑平等、自由、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共成長。

中小學(xué)教師管理10

　　第一條 為加強中小學(xué)教師公共租賃住房(以下簡稱中小學(xué)教師公租房)管理，充分發(fā)揮公共租賃住房使用效益，維護(hù)教育部門整體利益，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)邵政辦發(fā)[20xx]38號文件精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本辦法。

　　第二條 中小學(xué)教師公租房按照布局合理、標(biāo)準(zhǔn)適度、經(jīng)濟適用和有利于學(xué)校發(fā)展的原則，由區(qū)教育科技局統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)和管理，入住審批權(quán)限由所在地中學(xué)(中心校)負(fù)責(zé)，服務(wù)范圍：各鄉(xiāng)教師公租房只能為本鄉(xiāng)在職在崗教職工服務(wù)，不得入住其他鄉(xiāng)教職工。公租房租金統(tǒng)一由中學(xué)(中心校)代收并上繳區(qū)教育科技局。中小學(xué)公租房的日常使用、管理、維護(hù)由區(qū)教育科技局委托公租房所在地中學(xué)(中心校)負(fù)責(zé)，管護(hù)過程產(chǎn)生的費用可從收取的租金中列支(不含管理費)。

　　第三條 中小學(xué)教師公租房是非福利性質(zhì)住房，在堅持公平、公正的前提下，解決本鄉(xiāng)在職在崗中小學(xué)教師住房問題，優(yōu)先解決非北塔區(qū)籍無住房年輕教師、支教教師和農(nóng)村學(xué)校無住房教師入住，其次為住址距任教學(xué)校所在地路程在15公里以上交通不便，或有殘疾，需要在校居住的教職工。不符合入住條件的，一律不得安排入住。

　　第四條 本周轉(zhuǎn)房只能解決本鄉(xiāng)中小學(xué)教師中本人及配偶名下在市、區(qū)內(nèi)均沒有住房的教職工，有住房的教職工一律不分配公租房，兩地分居且15公里內(nèi)無住房可適當(dāng)考慮，其它情況一律不分配，已取得公租房租住資格的教職工在分配住房層次時，按工齡長短打分，夫妻雙方在本區(qū)學(xué)校工作且符合分房條件只能分一套公租房，打分按兩人工齡合計計分高低來入住住房層次，以后教職工入住按先后順序分配，當(dāng)公租房分配緊張時，單身教職工可兩個人合住。

　　第五條 各鄉(xiāng)中學(xué)(中心校)成立中小學(xué)教師公租房管理辦公室,辦公地點設(shè)在中學(xué)(中心校),負(fù)責(zé)入住審核、管理和租金收取，區(qū)教育科技局負(fù)責(zé)全區(qū)教師公租房統(tǒng)籌指導(dǎo)、監(jiān)管。

　　第六條 中小學(xué)教師公租房租金標(biāo)準(zhǔn)定為0.5元/平方米/月，以后租金收取標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)市場行情適時調(diào)整。入住教職工簽訂入住協(xié)議后一次性交納半年租金，以后租金逐年收取。

　　第七條 教師公租房的入住對象須由本人向所在學(xué)校提出書面申請，經(jīng)學(xué)校研究，初步確定擬入住教師名單，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行公示，公示期間如有不符合入住條件的，由管理小組根據(jù)教師個人申請情況，研究調(diào)整。公示期滿最終確定的入住對象名單經(jīng)中學(xué)(中心校)管理辦公室備案后方可入住。

　　第八條 入住教職工必須與中學(xué)(中心校)簽訂入住協(xié)議書，入住學(xué)校公租房的教師繳納給學(xué)校20xx元住房保證金。未繳納住房保證金的`不予簽訂公租房入住協(xié)議書，辦理公租房退房手續(xù)時保證金無息退還。

　　第九條 凡原在住校的教師(含退休教師)占用學(xué)校辦公房用作住家的，一律都要退給學(xué)校，只能留一間作教師辦公房，否則其費用按15元/m2的租金收取。

　　第十條 有下列情形之一的，入住教師應(yīng)當(dāng)及時退還教師公租房。

　　(一)一年期滿未辦理續(xù)住手續(xù)的;

　　(二)調(diào)離學(xué)校、自動離職、辭職、退休、被開除、解聘的;

　　(三)支教教師、頂崗實習(xí)支教師范生服務(wù)期滿的(繼續(xù)留任者除外);

　　(四)入住教師及配偶在距離學(xué)校所在地路程15公里范圍內(nèi)已擁有住房的(含繼承、購買、自建等);

　　(五)擅自改變住房用途，私自將房屋轉(zhuǎn)租、轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)借他人的(含父母、子女、親屬);

　　(六)連續(xù)3個月以上未在公租房內(nèi)居住的(不含生病住院、教師產(chǎn)假期);

　　(七)在公租房內(nèi)從事非法活動的;

　　(八)違反區(qū)教育科技局和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，不符合入住條件的;

　　(九)連續(xù)六個月未繳納租金的;

　　(十)其他原因?qū)儆趹?yīng)當(dāng)退房的。

　　第十一條 符合退房條件、應(yīng)當(dāng)退房又拒不退房者，由學(xué)校按照協(xié)議約定處理。情節(jié)嚴(yán)重的，報區(qū)教育科技局依章依規(guī)處理。

　　第十二條 入住教職工不得改變公租房結(jié)構(gòu)擅自進(jìn)行裝修，否則學(xué)校有權(quán)收回住房，并從住房保證金中扣除相關(guān)的費用。

　　第十三條 教師公租房的用水、用電、有線網(wǎng)絡(luò)開通等相關(guān)費用由入住教師個人承擔(dān)，按期繳納，否則從保證金中扣除。

　　第十四條 教師公租房入住教師應(yīng)明確各自衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，確保公租房衛(wèi)生整潔。

　　第十五條 教師公租房如出現(xiàn)非人為因素的水電故障、墻面粉刷層剝落、地面空鼓開裂等情況，由個人提出申請，學(xué)校安排人員進(jìn)行維修。如系人為造成損壞，由學(xué)校負(fù)責(zé)安排維修，相關(guān)費用由損壞實施責(zé)任人承擔(dān)。公租房室內(nèi)插座、燈泡、開關(guān)、水龍頭等易耗品的損耗由住戶自行解決。

　　第十六條 學(xué)校有關(guān)工作人員在教師公租房分配、安排中營私舞弊、弄虛作假，造成不良影響的，按照有關(guān)規(guī)定追究責(zé)任。

　　第十七條 本辦法自公布之日起施行。

中小學(xué)教師管理11

　　xxxx年5月9日，我有幸參加了xxxx區(qū)組織的“中小學(xué)幼兒園教師安全與應(yīng)急管理專項培訓(xùn)”。培訓(xùn)之后，我的心情久久不能平靜。一個個鮮活生動的案例，一串串觸目驚心的數(shù)字，一件件安全事故的事例，使我深刻感受到加強中小學(xué)學(xué)生安全工作刻不容緩。血淋淋的事實讓我再一次審視了自己的工作性質(zhì)，也讓我明白了每一位普通教育者的責(zé)任，再一次理解了安全在人們心中的重要意義。

　　通過這次培訓(xùn)，我收獲頗多。一是提高了對學(xué)校安全工作重要性的認(rèn)識，增強了我對作好安全工作的責(zé)任感、緊迫感、使命感。通過專家列舉大量傷亡數(shù)據(jù)，我看到每年中小學(xué)生死亡人數(shù)急劇上升，令人焦慮和心痛。為我們每個培訓(xùn)人員敲響了警鐘，更改變了過去對于安全工作“說起來重要，干起來次要，干完了不要”的錯誤看法，明確了學(xué)校安全管理的方針，那就是積極預(yù)防、依法管理、社會參與、各負(fù)其責(zé)。 二是系統(tǒng)、全面了解了安全事故發(fā)生的特點，懂得了學(xué)校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有規(guī)律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專家給了我們很好的回答。如：曹永川校長告訴我們?nèi)绾巫龊弥行�學(xué)安全工作，提出了具體方法和要求;張成武律師告訴我們發(fā)生與校園有關(guān)的學(xué)生傷害事故如何處理。

　　校園安全事故的發(fā)生，其實很多都是由于教師和當(dāng)事人安全意識淡薄、教師的責(zé)任心不強、學(xué)校管理不到位等因素造成的。如果教師對安全的認(rèn)識程度高一點，多一份責(zé)任心，很多事故是可以避免的。所以，首先應(yīng)提高相關(guān)人員的思想意識，提高學(xué)生、家長和教師對安全的認(rèn)識程度，提高隨時、隨地防范不測的能力。學(xué)校的教育教學(xué)對象是學(xué)生，不同的學(xué)生來自千家萬戶。學(xué)生安全，家長放心，學(xué)校順心，政府安心;學(xué)生不安全，家長傷心，學(xué)校鬧心，政府煩心。另外，穩(wěn)定的教師隊伍，安全的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，融洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，都對和諧校園建設(shè)起著重要的作用。

　　其次，應(yīng)提高社會的協(xié)調(diào)能力，如：建筑工地要有警告牌和護(hù)欄，嚴(yán)禁學(xué)生入內(nèi)玩耍;在馬路危險處應(yīng)設(shè)立醒目的警告牌，河流、池塘等水深處要有警告牌和護(hù)欄等。

　　再次，要加強安全宣傳教育，不斷提高學(xué)生的安全意識、思維、習(xí)慣、安全防護(hù)、應(yīng)急和自救的技能和知識;做到安全教育“天天講、月月講，安全教育常掛心、大家生活才安心”;應(yīng)從孩子抓起，使安全教育影響孩子的思維和行為，使孩子從小就養(yǎng)成珍惜生命，自律安全的行為和品德，這是具有重要現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義的大事。

　　結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我覺得我們學(xué)校安全教育工作應(yīng)該特別注意以下幾點：

　　一、加強門衛(wèi)的管理，嚴(yán)格值班教師工作職責(zé)，杜絕社會閑雜人員及車輛進(jìn)入校園，謹(jǐn)防意外傷害事故的發(fā)生。

　　二、每周要對校園內(nèi)的所有設(shè)施、場所檢查，消除一切安全隱患。尤其注意電、火、體育設(shè)施等方面的安全隱患排查，努力為廣大的學(xué)生、教職工創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

　　三、經(jīng)常對全體學(xué)生進(jìn)行安全知識講座，使廣大學(xué)生樹立“安全重于泰山”、“珍愛生命，平安一生”的`觀念，并掌握簡單、基本的自救知識。

　　四、 高度重視學(xué)生交通安全，在校園外公路旁設(shè)醒目的交通警示牌，放學(xué)時教師必須組織學(xué)生有序過馬路;每時每刻提醒學(xué)生隨時注意安全，提高警惕。

　　五、 對學(xué)生普及必要的意外事故處理的方法，學(xué)會自救，他救的常識，記住幾個重要的報警電話：“119”----火警、“110”----報警、“120”----急救、“122”----交通事故報警、打電話時要說清地點、相關(guān)情況、顯著特征。

　　六、此外，生活中的安全防范知識也應(yīng)告知學(xué)生，如：怎樣預(yù)防一氧化碳中毒，食物中毒后怎么處理，哪些不良行為有害健康，如何防溺水等等的安全常識。

　　總之，安全工作只有起點沒有終點，必須做到警鐘長鳴;這是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從講政治的高度認(rèn)識并做好這一關(guān)系到千家萬戶的工作;學(xué)校安全文化建設(shè)更是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實現(xiàn)!為了孩子們的美好未來撐起一片和諧、安康的藍(lán)天，讓我們一起努力吧!

　　按照上級的安排和要求，在xxxx年6月20日到6月29日通過中國教師研修網(wǎng)，參加了xxxx年全國中小學(xué)校長校園安全管理國家級遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)。

　　我作為一名校長，通過參加培訓(xùn)深深的懂得了學(xué)校常規(guī)管理和安全管理的重要意義。

　　我知道這次培訓(xùn)是為了貫徹落實中央綜治維穩(wěn)電視電話會議和教育部中小學(xué)安全工作視頻會議精神，進(jìn)一步加強校園安全工作的要求的一次中小學(xué)校長校園安全管理專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我們圍繞當(dāng)前本地區(qū)應(yīng)急管理工作面臨的形勢與任務(wù)、學(xué)校安全突發(fā)事件的預(yù)案制訂與處理、認(rèn)真落實《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》依法做好學(xué)校安全工作、《侵權(quán)責(zé)任法》的解讀、如何做好中小學(xué)安全教育工作、怎樣處理校園意外傷害事故、校園心理危機的干預(yù)與管理、學(xué)生法制教育的內(nèi)容和方法、學(xué)校安全管理與安全教育的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研討。

　　我深深地認(rèn)識到，當(dāng)前和今后一個時期的“重大政治任務(wù)”就是維護(hù)校園安全。學(xué)校財力有限，還有依靠上級主管部門，加大投入做到學(xué)校的技防、人防、物防。校園的安全關(guān)系到千家萬戶安寧、社會和諧穩(wěn)定。面對突發(fā)事件、面對校園安全的緊迫性，從中央到地方、從精神到物質(zhì)都體現(xiàn)著全社會對學(xué)校、對孩子的關(guān)心、守護(hù)。作為校長，維護(hù)校園穩(wěn)定、平安更是我們的義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，增長相關(guān)的校園安全管理的知識、技能迫在眉睫。如何處理突發(fā)事件、如何關(guān)注安全管理的細(xì)節(jié)，是我們每一位校長應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的重要知識技能。

　　學(xué)校一切工作必須以安全為前提，沒有安全保障還談什么工作學(xué)習(xí)生活，更不用說管理，只要時時事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學(xué)及管理之中，就會最大限度地防范與未然，更不可能有責(zé)任追究。學(xué)生的一切成長必須有安全來作保障，離開“安全”二字談什么都無任何意義，提高學(xué)生自我安全防護(hù)能力顯得尤為重要。學(xué)生自我安全防護(hù)內(nèi)容有：防觸電，防火災(zāi)，防溺水，防食物中毒，防氣體中毒，防拐騙，防災(zāi)害性天氣（雷電、大風(fēng)、暴雨等）、防交通事故、防偷竊盜搶、防其他意外傷害等。我覺得有必要開設(shè)安全教育課，讓學(xué)生掌握“十防”安全防護(hù)知識，從而減少安全事故的發(fā)生，這也使學(xué)生終身受益。

　　通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步體會到；校園安全管理的成敗，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展。正如教育部長袁貴仁所說：“生命不保，何談教育。” 培訓(xùn)班上，多位專家通過調(diào)研和收集大量數(shù)據(jù)，幫我們分析，近來因校方直接或間接責(zé)任，造成數(shù)十人、甚至上百人傷亡的交通、火災(zāi)、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時有發(fā)生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子沖擊校園擾亂學(xué)校秩序傷害師生的案件都有增長趨勢。這些事故、事件的發(fā)生、不能不引發(fā)我們的深思，學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序被打亂了，學(xué)生的身心健康會受到傷害、死傷學(xué)生的家庭遭受不可挽回的損失。同時，也給社會增加不安定因素，造成比較嚴(yán)重的社會影響。 這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀上對安全工作不夠重視、疏于管理以及對社會不法分子斗爭不力有很大關(guān)系，致使許多本來可以避免、甚至根本不應(yīng)該發(fā)生的事故、事件發(fā)生了這使我們非常痛心。

　　這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容無時無刻不再提醒我們：校園安全不能忘。校園的安全是實行教育教學(xué)的保障，沒有安全的保障，就沒有辦法實行教育教學(xué)。所以，我們要盡自己所能保障學(xué)生的安全。

中小學(xué)教師管理12

　　一、考勤

　　(一)各學(xué)校嚴(yán)格按照人事部《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》，加強對教師德、能、勤、績、廉的考核考評。嚴(yán)把考核標(biāo)準(zhǔn)和條件。對一年內(nèi)擅自離崗累計超過15天以上，不滿30天，除扣發(fā)離崗期間工資外，年度考核不準(zhǔn)評優(yōu)，當(dāng)年不予晉升職稱；

　　（二）制定“吃空餉”工作責(zé)任追究暫行辦法。貫徹“光教體[20xx]25號文件精神。明確治理工作責(zé)任。按照“屬地管理，分級負(fù)責(zé)，誰主管、誰負(fù)責(zé)”

　　（三）嚴(yán)格請銷假制度。學(xué)校教師因故請假，應(yīng)辦理相關(guān)手續(xù)并按期銷假。請假三天以內(nèi)的，由所在學(xué)校審批，7―15天的由本人提供相關(guān)證明，報中心學(xué)校審批；一個月及其以上的由中心學(xué)校督促辦理相關(guān)手續(xù)后報縣教體局審批。產(chǎn)假為：年輕的休3個月;年齡大的休6個月。請假期滿，應(yīng)及時銷假。對超假人員以曠工處理。本單位應(yīng)督促其本人限期返崗，如果有違反請假理由報請上級主管部門給予組織處理。

　�。ㄋ模﹫猿肿�班簽到制度。為加強人事管理常態(tài)化，優(yōu)化課堂質(zhì)量。教師在一周內(nèi)不準(zhǔn)遲到早退三次，如有違管理制度者，從學(xué)校內(nèi)務(wù)績效工資中扣發(fā)相應(yīng)的工資，各校當(dāng)月考勤結(jié)果，在下月初進(jìn)行公示后報中心學(xué)校審核。

　　 (五)禁止教師在外兼課。教師節(jié)假日，課外休息時間不準(zhǔn)辦班或有償補課。否則報請上級組織作出處理。

　　二、教師脫產(chǎn)進(jìn)修

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)要根據(jù)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合本校實際，合理地安排在職教師脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修。根據(jù)上級分配指標(biāo)后經(jīng)個人申請，中心學(xué)校同意，報教體局批準(zhǔn)，并與學(xué)校簽訂協(xié)議，進(jìn)修期滿及時回原校上崗。不脫產(chǎn)教師進(jìn)修，按有關(guān)規(guī)定給予請假時間，脫產(chǎn)教師在進(jìn)修期滿后不按時返崗者，按上級規(guī)定報請局作出組織處理。

　　（二）未經(jīng)批準(zhǔn)擅自脫產(chǎn)進(jìn)修者。通知本人限期返崗，在期限內(nèi)不返崗或無正常理由，以擅自離崗論處，報請上級除名。

　　三、教師流動管理

　　嚴(yán)禁任何單位和個人隨意抽調(diào)、借用我鄉(xiāng)中小學(xué)校在編在崗教師。因?qū)W科課程崗位需求，經(jīng)調(diào)配解決的，根據(jù)上級下達(dá)的教育編制內(nèi)進(jìn)行，并辦理相關(guān)手續(xù)，報上級組織備案。教師個人要服從組織分配和分工。

　　本鄉(xiāng)內(nèi)教師流動，根據(jù)各校情況由中心學(xué)校研究在內(nèi)部進(jìn)行交流；凡調(diào)出入本鄉(xiāng)教師，須經(jīng)中心學(xué)校同意，否則，不予辦理相關(guān)手續(xù)；凡私自到民辦學(xué)校的必須辦理相關(guān)手續(xù)，報縣教體局備案，否則，上報停發(fā)工資，并請上級組織作出處理。

　　四、教學(xué)管理

　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心，是檢驗學(xué)校工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，制定羅陳鄉(xiāng)中心學(xué)�！督虒W(xué)工作實施細(xì)則》如：

　�。�1）備課是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ),是上好課的前提。

　�。�2）劃分章節(jié)、課時，從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)。

　�。�3）個人備課和集體備課相結(jié)合。

　�。�4）超前備課一周。

　�。�5）布置作業(yè)以輔導(dǎo)學(xué)生和掌握分量。

　�。�6）實驗課前要做好充分準(zhǔn)備,遵守操作規(guī)程,注意安全

　　(7)認(rèn)真選擇教法,精心設(shè)計教學(xué)程序。

　�。�8）教案書寫要工整、干凈、細(xì)致。

　�。�9）統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度。

　�。�10）教導(dǎo)處制定定期檢查教案和作業(yè)的'情況。

　　五、課堂教學(xué)管理

　　上課是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

　　（一）對每一節(jié)課要精心構(gòu)思。

　　 (二)提倡啟發(fā)式、廢止注入式。

　　（三）講究教學(xué)藝術(shù)。

　�。ㄋ模┲匾曊n堂練習(xí)。

　　六、作業(yè)批改

　　作業(yè)批改是鞏固和檢查教學(xué)效果的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的消化和鞏固手段。要求學(xué)生必須認(rèn)真做好作業(yè)。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師必須認(rèn)真批閱作業(yè)批語。

　　1、布置作業(yè)要精選，分量要適當(dāng)。

　　2、收發(fā)及時，批語具有指導(dǎo)意義，保留批改記錄。

　　3、檢查作業(yè)批改情況。

　　七、輔導(dǎo)學(xué)生

　　了解學(xué)生，分類指導(dǎo)，教師要了解學(xué)生，衡量學(xué)生素質(zhì)，因材施教。

　　1、注意培養(yǎng)拔尖學(xué)生，以點帶面。

　　2、做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

　　3、給留守生更多的關(guān)愛。

　　八、考核獎懲

　　學(xué)校建立崗位工資分配制度。在核定績效工資定量內(nèi)，按照規(guī)范的程序和要求，自主分配，要體現(xiàn)教職工的責(zé)任，成績和貢獻(xiàn)。嚴(yán)格落實工作量、教學(xué)質(zhì)量、教研成果、公開教學(xué)活動、競賽活動輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)能力等內(nèi)容分配辦法，進(jìn)行細(xì)化量化考核，按勞分配原則。各校制定內(nèi)部管理績效工資分配方案。

　　九、其它工作

　　1、學(xué)習(xí)制度：按時參加學(xué)校政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（每周各一個下午），每學(xué)期閱讀教育專著一本，做好心得體會撰寫。

　　2、聽課制度：為相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，聽課后要及時參加評課、議課、加強同授課教師溝通交流，教師每周不少于1節(jié)次。

　　3、班主任和任課教師每學(xué)期對每生家訪一次以上，加強家校間的溝通和聯(lián)系。

　　十、未盡事宜，由中心學(xué)校研究補充。

中小學(xué)教師管理13

　　根據(jù)《江蘇省某四星級中學(xué)關(guān)于實行全員聘任制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資制的方案》第十八條之規(guī)定，教職工每月發(fā)放考勤和常規(guī)考核獎，在符合規(guī)范條件下，教師每月80元，職員、工人每月60元�，F(xiàn)就教職工考勤問題作如下具體規(guī)定：

　　1、病、事假應(yīng)酌情扣發(fā)津貼。病假按請假實際天數(shù)扣發(fā)津貼的50，但對50周歲以上的男教職工、45周歲以上的女教職工每學(xué)期累計時間在一周以內(nèi)的病假，不扣發(fā)津貼。事假按請假1天，扣發(fā)1天津貼計算，直至扣完津貼總額。經(jīng)批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不扣發(fā)津貼。請假1天之內(nèi)的由中層部門批準(zhǔn)，1天至3天由分管校長批準(zhǔn)，3天以上的由校長批準(zhǔn)，所有請假者都必須履行書面手續(xù)，一式兩份，一份交校長辦按規(guī)定處理。

　　2、政治學(xué)習(xí)、教研組活動（含集體備課）各處室召開的有關(guān)會議及全校性集會活動，無故缺席一次扣發(fā)10元，事假扣5元，遲到或早退的.，一次扣發(fā)3元。

　　3、曠職1天扣除半月津貼，曠職2天扣除全月津貼，曠職3—4天，扣除一個季度的津貼，曠職5—6天扣除半年津貼。曠職7天以上將因自動解聘，停發(fā)工資。（以上2—3條由各處室考核）

　　4、因疏忽耽誤上課者，除責(zé)令補課外，每節(jié)課扣發(fā)津貼10元，無故不上課者以曠職論。

　　5、因疏忽以致上課遲到、早退5分鐘以上者，除責(zé)令補課外，每次扣發(fā)津貼3元，因工作不負(fù)責(zé)任上課遲到、早退5分鐘以上者，每次扣發(fā)津貼15元。（以上4—5條由教務(wù)處考核）

　　6、職工、干部實行坐班制，遲到、早退10分鐘以上，半小時以內(nèi)，每次扣發(fā)津貼2元；超過半小時，不足1小時者，每次扣發(fā)津貼5元；超過1小時，不足半天者，每次扣發(fā)10元；超過半天者以曠職論。對前勤教師實行彈性坐班制，出勤率達(dá)90以上即符合要求，考勤時間為上午2、3、4節(jié)課，下午2、3節(jié)課，晚自修1、2節(jié)課（高中部）。體育老師和高中班主任坐班考核時間由德育處界定考核。超越上述規(guī)定，與實行坐班制的工作人員一樣實施扣罰。實行坐班制的工作人員上下班時間，由學(xué)校按其工作性質(zhì)規(guī)定。各部門、處室應(yīng)建立相應(yīng)的考勤制度，加強平時的考勤、考核。天天有記載，按月匯總，報校長辦按規(guī)定處理。（干部由校長辦考核，其他由各處室考核）

　　7、實行工作量承包制的工人，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定工作者，酌情扣發(fā)其津貼。（此條由總務(wù)處考核）

　　8、在校園內(nèi)騎車發(fā)現(xiàn)一次扣5元，抽游煙或集會時抽煙一次扣發(fā)10元（由德育處考核），在辦公室玩電腦游戲一次扣10元。（由教務(wù)處考核）

　　9、擔(dān)任選修課、競賽輔導(dǎo)或組織會議使用公共教室后沒有執(zhí)行三關(guān)（關(guān)門、關(guān)水電、關(guān)設(shè)備）或教室（會議室）嚴(yán)重不潔，公物有損壞，扣發(fā)任課老師或組織者當(dāng)月考核工資5元。凡教師學(xué)生來信反映問題可以解決的兩天內(nèi)未解決或暫且不能解決又未予答復(fù)者扣發(fā)當(dāng)事人10元。（由校長辦考核）

　　10、教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前應(yīng)有具體教案，學(xué)校將采取集中性檢查和聽課后調(diào)閱兩種形式了解備課情況，如發(fā)現(xiàn)無教案上課和教案不齊，在當(dāng)月考核工資中扣發(fā)10-30元。

　　11、無特殊情況，任何老師不得占用他人正常上課時間（包括叫走學(xué)生處理本學(xué)科問題等），出現(xiàn)一例扣發(fā)當(dāng)月津貼20元。

中小學(xué)教師管理14

　　教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范。在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理，有效地克服教學(xué)工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)工作的整體效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，常寧市掀起了學(xué)習(xí)常規(guī)的熱潮。在學(xué)校認(rèn)真組織下，我學(xué)習(xí)了中小學(xué)教學(xué)常規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到：教師要加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。下面我談以下幾點體會：

　　一、領(lǐng)會到新時期教學(xué)常規(guī)的特點

　　學(xué)校教學(xué)常規(guī)主要體現(xiàn)了這些特點：以人為本，與時俱進(jìn)；教學(xué)基本要求與《小學(xué)教學(xué)常規(guī)》管理相結(jié)合。

　　從這些特點，本人從中體會到：我校的教學(xué)常規(guī)注重教師教育思想的培養(yǎng)，教學(xué)理念的更新，學(xué)校教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)思想是：“面向全體、分類指導(dǎo)、張揚個性、全面發(fā)展、主動發(fā)展”，要求通過科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動，使學(xué)生具有愛學(xué)習(xí)的精神；具有創(chuàng)新精神和實踐能力；樹立全面、和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念。還有課堂教學(xué)是教師與學(xué)生“共同提高”的過程，共同提高就是對過去的那種傳統(tǒng)式教學(xué)、灌溉式教學(xué)進(jìn)行了徹底的更新，既承認(rèn)了學(xué)生的主體性，也強調(diào)了師生的平等性。我們以前的課堂總是教師居高臨下，教師無所不知，無所不能，即使有何不懂也得裝懂以維護(hù)教師在學(xué)生面前的尊嚴(yán)與權(quán)威�！肮餐�提高”就是承認(rèn)了教師的不足�！敖虨閷W(xué)服務(wù)”說明了我們的教學(xué)不再是單邊的教師活動了，而更多的是落實在學(xué)生身上的一種“服務(wù)”，

　　因此，教師只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者”，而只有這樣的課堂，才會充滿活力，充滿樂趣。在這個基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)評價也相應(yīng)地將主要評價指標(biāo)指向了學(xué)生，教學(xué)評價部分提的更新穎。評價一堂課不再只是看教師的“表演”了，而更多的是看學(xué)生的發(fā)展。新常規(guī)還提出要把學(xué)校建成“自主學(xué)習(xí)型組織”，教師成為“引導(dǎo)型教師”，這是對學(xué)校、教師面向未來的要求，是不斷發(fā)展、與時俱進(jìn)的思想體現(xiàn)。常規(guī)中提到：備課要了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和要求，掌握教材特點，熟悉各單元內(nèi)容聯(lián)系和重點要求，寫出詳細(xì)的學(xué)期教學(xué)計劃及教學(xué)進(jìn)度安排。我通過學(xué)習(xí)更加意識到備課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；分析學(xué)生的.生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度；研究教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點難點、能力和情感態(tài)度；確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　因此，不難看出學(xué)校教學(xué)常規(guī)對備課要求不僅保留了傳統(tǒng)的教學(xué)基本要求，同時也給教師提出了新的發(fā)展性要求，如，撰寫教案時,要求先有同年級教師集體備課,每個教師提出不同的見意,怎樣教使學(xué)生更容易掌握,怎樣教能分散學(xué)生的難點,這樣體現(xiàn)了靈活性與人文性。我校在備課方面就有所創(chuàng)新，我也有所嘗試，經(jīng)常在備課上下功夫，針對教材特點和學(xué)生實際創(chuàng)造性的寫教案。

　　二、認(rèn)識到教學(xué)常規(guī)的作用

　　教學(xué)常規(guī)，首先是能規(guī)范我們的個人教學(xué)行為，它規(guī)定了我們計劃的制定、備課的撰寫、上課的要求、作業(yè)批改、幫助與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、總結(jié)等方面要求，使我們的教學(xué)常規(guī)逐步轉(zhuǎn)化成教學(xué)習(xí)慣。

　　通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)校教學(xué)常規(guī)包括制定教學(xué)計劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試等內(nèi)容。特別是關(guān)于教材使用這方面的。“要正確使用教材和教學(xué)資料，變教教材為用教材，要根椐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解和運用教科書，實現(xiàn)課程資源有機整合。實現(xiàn)對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造�！标P(guān)于這點我最有感觸。如：平時我在課堂教學(xué)中，尤其是新課的教學(xué)我會隨地取材，要是同學(xué)們參加了活動，我就及時引導(dǎo)他們把自己的見聞、感受等統(tǒng)統(tǒng)拿到課堂上來，在班內(nèi)展開討論。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水平在漸漸提高。還有關(guān)于獲取信息方面也說得很好，“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計富有針對性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，以適合不同發(fā)展程度的學(xué)生�！辈皇菃�？機械重復(fù)的作業(yè)能給學(xué)生帶來什么？只有加重負(fù)擔(dān)，一些不良的行為習(xí)慣也是在作業(yè)中形成，學(xué)習(xí)的畏難情緒也是在作業(yè)中產(chǎn)生，所以布置作業(yè)一定要精心設(shè)計。教師批改作業(yè)時更要講究，對那些作業(yè)有出差錯的不要過早下結(jié)論。特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們會認(rèn)為等級都定下來了，還訂正什么？所以要留個機會給學(xué)生自主評價、自主訂正的，這樣才有實效性。

中小學(xué)教師管理15

　　[摘要]教師參與學(xué)校管理具有提高學(xué)校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：教師實際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，不同性別、年齡段、學(xué)歷、類型、校史的教師在實際參與或期望參與方面存在著一定的差異。因此，學(xué)校必須改善管理方式，以提升教師的參與能力與水平。

　　[關(guān)鍵詞]教師參與；學(xué)校管理；現(xiàn)實；期望

　　自20世紀(jì)末以來，教師參與學(xué)校管理已成為教育管理研究領(lǐng)域的重要課題之一。教師參與學(xué)校管理是學(xué)校實施民主管理的一種重要方式，它具有提高學(xué)校管理的效能、降低決策風(fēng)險、優(yōu)化學(xué)校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關(guān)系、提高學(xué)校管理決策的科學(xué)性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克(Drucker，P.)認(rèn)為：“正確的管理需要從大量正反不同的意見中產(chǎn)生，有效的管理往往是以對立意見的沖突、不同觀點的爭論和不同的判斷為基礎(chǔ)的，而不是從異口同聲中產(chǎn)生的。”[1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個教師能夠通過某種有規(guī)則和有機的方式，直接或通過民主選舉出來的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去�！盵2]

　　不可否認(rèn)，近年來我國教育管理部門為教師參與學(xué)校管理進(jìn)行了多方面的努力，且不少學(xué)校也在嘗試進(jìn)行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于現(xiàn)實中學(xué)校管理權(quán)主要集中在校長或以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子手中，他們對于教師參與學(xué)校管理的價值和意義缺乏深刻認(rèn)識，因而在我國中小學(xué)的管理實踐中，廣大教師很少有機會參與學(xué)校管理或決策過程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過場等問題。雖然教職工代表大會制度是我國法定的一項政治制度，是教師行使民主權(quán)利的基本途徑，但大多數(shù)教師認(rèn)為教代會“形存實亡”，[3]充其量也只是健全學(xué)校機構(gòu)、應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”或“空架子”，不僅其義務(wù)不明確、不具體，且責(zé)任僅限于對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教師參與僅僅是象征性的。[4]

　　就目前教師參與學(xué)校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學(xué)校管理的意義、價值、內(nèi)容、范圍及評價等方面，對教師實際參與學(xué)校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。為此，本研究在對國內(nèi)外教師參與學(xué)校管理相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談法，以北京市某區(qū)九所中小學(xué)的全體教師為研究對象，通過對實際和期望兩種狀態(tài)下教師參與學(xué)校管理的狀況及存在問題進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研和分析。本研究內(nèi)容包括：第一，教師實際參與學(xué)校管理的狀況、教師期望參與學(xué)校管理的狀況；第二，教師實際參與與期望參與的差異及存在問題；第三，不同類型學(xué)校教師實際參與與期望參與的差異；第四，不同人口背景(性別、年齡、學(xué)歷等)的教師實際與期望參與的差異；最后，對教師參與學(xué)校管理提出了相關(guān)的意見與建議。

　　本研究在初步接觸研究對象的基礎(chǔ)上，首先開發(fā)了相關(guān)的問卷和訪談提綱，在對問卷進(jìn)行小范圍試測并檢驗其信度和效度之后，于20xx年2-4月選取了北京市某區(qū)的三所完全高中、三所完全初中、三所小學(xué)，共計九所中小學(xué)的全體教師，共390名。發(fā)放問卷390份，收回352份，回收率為90.3％。其中：有效問卷322份，占91.5％；無效問卷30份，占8.5％。全部數(shù)據(jù)采用了SPSS13.0進(jìn)行了處理，并進(jìn)行了T—test檢驗。問卷處理結(jié)束后，本研究又進(jìn)行了相關(guān)的訪談。

　　一、教師在行政事務(wù)方面的實際參與、期望參與

　　我們從表1比較可以看出：在學(xué)校行政事務(wù)方面，實際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對于一般的行政事務(wù)，如學(xué)校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學(xué)校班級的編排等事項，無論是實際還是期望，大多數(shù)教師都認(rèn)為“不參與”。

　　對于關(guān)系到學(xué)校整體發(fā)展的重大問題，如學(xué)校目標(biāo)和發(fā)展計劃的制訂、校園規(guī)劃等事項，實際狀況“不參與” (分別為42，9％、27，3％)， “參與提供意見” (分別為45.3％、30.4％)；而教師則期望“參與共同討論”(分別為50.0％、44.4％)以及“參與團體表決”(分別為32.9％、26.7％)。可見，教師在關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重大問題上希望能有更多的參與。

　　對于教學(xué)方面的有關(guān)問題，如學(xué)校校本課程的設(shè)置，教師的實際狀況是“不參與”和“參與提供意見”分別為25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團體表決”為52.2％和24.8％。

　　對于與教師個人權(quán)益有關(guān)的問題，如：教師任教科目和班級的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實際狀況是“不參與”(分別為57，1％、64.0％、51.6％；而期望“參與共同討論”居多，其余依次是“參與提供意見”和“參與團體表決”。

　　二、教師在教學(xué)事務(wù)方面的實際參與、期望參與

　　我們通過表2可以看出，對于教學(xué)和學(xué)生有關(guān)的問題，如科研與學(xué)術(shù)交流活動、校內(nèi)考試、學(xué)校召開教學(xué)會討論各科教材教法的改進(jìn)、學(xué)生社會實踐活動安排、學(xué)生獎懲輔導(dǎo)辦法、學(xué)生課間活動或團體活動等事項，教師的實際狀況是“參與提供意見”“參與共同討論”“被授權(quán)自行管理”三種情況大致呈均衡狀態(tài)。而就上述事務(wù)，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團體表決”或“被授權(quán)自行管理”。

　　教師在教學(xué)方面的實際參與程度雖然比其他領(lǐng)域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于涉及教師個人權(quán)益和評價方面，如職稱評定、進(jìn)修聘任、優(yōu)秀教師的評選與推薦以及教育教學(xué)質(zhì)量評定等，實際狀況以“教師不參與”為主，其次是“教師參與提供意見”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團體表決”。

　　三、教師在后勤事務(wù)方面的.實際參與、期望參與

　　由表3可以看出，對于涉及教師個人權(quán)益以及與教學(xué)相關(guān)的事項，教師實際參與的層次雖然比其他事項要高、且多樣化，但仍未達(dá)到教師的期望或需求。而在其他事項上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團體表決”。教師在后勤事務(wù)方面，凡涉及教師個人權(quán)益和教學(xué)相關(guān)問題，如教師分房、獎金和醫(yī)療等福利，實際狀況是“不參與”占31.7％，“參與共同討論”占31.1％，“參與團體表決”占27.0％。教學(xué)設(shè)備添置和書刊購置，實際狀況是“不參與”占15.5％，“參與提供意見”占40.1％，“參與共同討論”占38.2％。對于后勤事務(wù)中的其他事項，實際狀況以“教師不參與”比例最高，約占80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團體表決”為主。 從上述統(tǒng)計來看，涉及與教師教學(xué)專業(yè)有關(guān)的事項，教師實際參與程度最高，其次是涉及教師個人權(quán)益的有關(guān)事項，盡管如此，上述教師實際參與的程度都遠(yuǎn)未滿足教師的期望。

　　四、不同人口變量的教師實際參與和期望參與的差異

　　根據(jù)數(shù)據(jù)處理及訪談分析，我們得出以下結(jié)論。

　　第一，總體而言，教師實際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，兩者存在顯著差異。教師實際參與學(xué)校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團體表決”為主。在學(xué)校的教學(xué)、行政和后勤三個維度上，教師實際參與和期望參與平均得分最高的是教學(xué)事務(wù)，在涉及與教師教學(xué)和教師個人權(quán)益有關(guān)的行政和后勤事務(wù)維度，教師的實際參與和期望參與程度要高于其他事務(wù)。

　　第二，經(jīng)數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在實際參與和期望參與方面存在差異。無論是實際參與還是期望參與，男教師均高于女教師，而男女教師的實際參與沒有顯著性差異，均偏向于“參與提供意見”；男女教師在期望參與方面也沒有顯著性差異，均偏向于“參與共同討論”。

　　第三，從研究結(jié)果上看，不同年齡段教師的期望參與沒有顯著性差異。從各個年齡段和總體的平均數(shù)來看，均以“參與共同討論”為主。而教師實際參與因年齡不同而存在顯著差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著差異；就教學(xué)事項的實際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高于41-50歲、51歲以上的教師。

　　第四，本研究將教師的學(xué)歷分為：中師、大專、本科、研究生及以上。不同學(xué)歷的教師在實際參與和期望參與方面沒有顯著性差異，實際參與偏向于“參與提供意見”，期望參與以“參與共同討論”為主。

　　第五，本研究將學(xué)校類型分為小學(xué)、完全初中和完全高中。不同類型學(xué)校的教師在實際參與方面不存在顯著差異，參與方式均偏向于“參與提供意見”。而對于期望參與而言，不同類型學(xué)校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度要明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與共同討論”；在教學(xué)事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度也明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與團體表決”；但在后勤事務(wù)方面，高中教師的期望程度明顯低于初中和小學(xué)教師，參與方式以“參與共同討論”為主。

　　第六，本研究將學(xué)校的歷史，分為：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類。不同校史的教師在實際參與和期望參與方面均存在顯著差異。就實際參與來說，校史為51年以上的教師無論是在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面實際參與程度明顯高于校史10年以下、11-30年、31-50年學(xué)校的教師。就期望參與而言，在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面校史為31-50年的教師，期望程度明顯高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學(xué)校的教師。

　　五、分析及建議

　　(一)教師實際參與和期望參與存在差異的原因

　　研究顯示：中小學(xué)教師的實際參與程度總體偏低、類型單一，教師的實際參與多數(shù)表現(xiàn)為象征性、形式上的參與，而教師對教學(xué)、行政和后勤事務(wù)的期望參與程度較高。在教學(xué)、行政和后勤三個維度上，教師在教學(xué)事項的參與程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及與教師專業(yè)和個人權(quán)益有關(guān)的事項，教師的實際參與和期望參與程度均高于其他事項。美國學(xué)者穆爾(Mule，z.)的研究也證實了這一點。[5]究其原因，一是就教師自身來看，教師更多地希望通過參與教學(xué)，讓自己獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自我價值。同時伴隨新課程改革政府及社會公眾對學(xué)校質(zhì)量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿足于最基本的物質(zhì)需要，而更多關(guān)注自我能力的提升。二是從學(xué)校管理者來看，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理者只有賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，才能調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校行政、后勤事務(wù)而言，大多數(shù)教師的實際參與程度偏低，根據(jù)本研究的訪談，其原因可概括為：第一，學(xué)校管理者的民主管理理念滯后，素質(zhì)有待提高。有關(guān)研究也證明了這一點，如美國學(xué)者夏福爾(Shaffer)發(fā)現(xiàn)校長越認(rèn)同教師的專業(yè)地位，教師參與管理的程度就越高；英國學(xué)者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長的權(quán)威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；法國學(xué)者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿足度會相對提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的進(jìn)程，盡管教師參與學(xué)校管理的意識在不斷增強，但教師參與管理的知識、途徑、技能等并沒有得到相應(yīng)的提高。有研究表明，三分之一多的教師認(rèn)為自己缺乏參與管理的知識和技能。[7]第三，時間上的限制。由于學(xué)校事務(wù)繁多、教師工作量又大，因此在學(xué)校管理者和教師看來，對于與教學(xué)、教師個人權(quán)益關(guān)系不密切的管理事務(wù)，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策后再征求教師的意見。

　　(二)影響教師參與學(xué)校管理的因素分析

　　第一，年齡因素。赫塞(Hersy，H.)和布蘭查德(Blanchard，K.)的情景領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，管理的有效性是通過選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞絹韺崿F(xiàn)的，而選擇的依據(jù)是下屬的成熟度。成熟度是指個體能夠并愿意完成某項具體任務(wù)的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處于角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學(xué)習(xí)和參加與教學(xué)有關(guān)的活動，更關(guān)注教學(xué)事務(wù)，而對于行政和后勤事務(wù)則關(guān)注的較少。41歲以上的教師，處于事業(yè)的穩(wěn)定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學(xué)方面投入過多的精力，而是既關(guān)注教學(xué)事務(wù)，也關(guān)注行政和后勤方面的事務(wù)。

　　第二，學(xué)校類型因素。高中教師在教學(xué)事務(wù)上的實際參與和期望參與程度均高于小學(xué)和初中教師，原因主要是高中教師承受著巨大的高考壓力，學(xué)生成績好壞、升學(xué)率的高低是衡量教師教學(xué)業(yè)績的重要指標(biāo)。同理，初中教師在教學(xué)事務(wù)上的實際參與和期望參與程度也高于小學(xué)教師。

　　第三，校史因素。校史越悠久的學(xué)校，教師在學(xué)校事務(wù)上的實際參與和期望參與程度都相對較高，因為這些學(xué)校經(jīng)過長期的歷史積淀，其學(xué)校組織文化已基本形成，并已成為全校教師認(rèn)同和遵循的價值觀念及行為方式。

　　(三)對學(xué)校管理的若干建議

　　要有效進(jìn)行學(xué)校管理、優(yōu)化學(xué)校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學(xué)校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。

　　第一，樹立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實質(zhì)就是要重視和培養(yǎng)教師的參與意識和創(chuàng)造能力，使教師的才能得到充分發(fā)揮。教師參與管理，可以激發(fā)主人翁意識和工作責(zé)任感，提升自我價值和工作效率，同時教師參與也將增加學(xué)校管理的透明度、可信度，增強教師對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感，使教師的個人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展密切聯(lián)系起來，進(jìn)而提升教師的工作使命感和成就感。

　　第二，要提升教師參與學(xué)校管理的程度和水平，還需要為教師搭建平臺、尋找途徑。美國學(xué)校管理比較成功的學(xué)校，大部分都設(shè)有由教師領(lǐng)導(dǎo)的委員會，讓教師共同參與協(xié)商，決定學(xué)校政策。由教師領(lǐng)導(dǎo)的委員會通常有：資深領(lǐng)導(dǎo)團體，成員大部分為資深教師；課程委員會，提供校長及校務(wù)會議有關(guān)課程方面的建議；行政管理委員會，提供校長及校務(wù)會議有關(guān)行政管理與人力資源方面的建議；學(xué)習(xí)領(lǐng)域委員會，提供教師在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的專業(yè)協(xié)助，此委員會也必須向課程與管理委員會提供建議。只有讓教師多渠道地進(jìn)行參與，提出意見和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。

　　第三，讓教師以多種方式參與學(xué)校管理，學(xué)校管理者還需考慮三個因素，即：“教師可利用的時間和他們可能接觸的各種資源、信息”“教師的切身利益和他們應(yīng)優(yōu)先考慮的事項”“教師對在學(xué)校管理工作的心理認(rèn)可區(qū)及應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)”。美國學(xué)者道森(Dawson，J.)指出，管理者必須同時考慮到這三個因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現(xiàn)實的學(xué)校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪談也表明，使用教師的非教學(xué)時間會帶來不少缺陷。所以，學(xué)校管理者在考慮教師參與時，應(yīng)給教師預(yù)留機動時間。對于教師切身利益或?qū)λ麄兌�言需要�?yōu)先考慮的事項，學(xué)校管理者也應(yīng)關(guān)注該事務(wù)與教師的相關(guān)程度，否則教師將會有“被利用”之感。對于行政事務(wù)，學(xué)校管理者應(yīng)考慮到教師的心理認(rèn)可區(qū)及教師應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。

　　第四，發(fā)揮校務(wù)委員會、教代會和教師委員會的作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應(yīng)建立學(xué)校校務(wù)委員會，校務(wù)委員會應(yīng)有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)人、黨、團、隊、工會負(fù)責(zé)人以及教職工代表參加，由校長主持，形成制度，定期商討研究學(xué)校的各項工作，成為學(xué)校的管理機構(gòu)。舊學(xué)校重大的人事、財務(wù)、利益分配、發(fā)展規(guī)劃制定等，最終都要經(jīng)校務(wù)委員會作出決定。而教代會和教師委員會的作用是：定時了解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時解決的問題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通信息；定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢學(xué)校管理工作的實施情況；定期評價學(xué)校各方面的工作；代表教職工有針對性地研究學(xué)校的改革與發(fā)展問題，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出建議等。同時，建議設(shè)立網(wǎng)絡(luò)意見箱制度。網(wǎng)絡(luò)意見箱是教職工參與學(xué)校管理的一條便捷途徑，不受時間限制、不記名，可以避免面對面交談中可能出現(xiàn)的尷尬或不愉快。

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