中小學(xué)教師管理(精選15篇)
中小學(xué)教師管理1
所謂信息化即是培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代化工具為代表的生產(chǎn)力，信息化能夠有效推進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。人事檔案屬于教師成長(zhǎng)發(fā)展歷程的真實(shí)客觀記錄，是廣大教師在教學(xué)教研、管理活動(dòng)中的原始記錄，是教育部門了解教師的直接依據(jù)，也是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)定的直接素材，是教師職業(yè)生涯發(fā)展中極其重要的資料。
一、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)的必要性
一方面，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)與檔案管理工作的特點(diǎn)相符合，中小學(xué)教師人事檔案管理的突出特點(diǎn)便是動(dòng)態(tài)性，因此必須要第一時(shí)間對(duì)其內(nèi)容予以更新。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如果教師人事檔案管理工作僅僅停留在過去那種人工操作階段，是不利于檔案管理工作發(fā)展的。我們唯有把工作的突破口放在信息化建設(shè)上才能夠?qū)崿F(xiàn)教師人事檔案的高效管理與利用。人事檔案管理的信息化建設(shè)要求我們要逐漸促進(jìn)中小學(xué)教師人事檔案管理工作朝著更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。另一方面，信息化是中小學(xué)教師人事檔案管理的必然趨勢(shì)。作為一種原生信息資源，檔案材料信息化管理屬于國家信息化建設(shè)規(guī)劃的重要一環(huán)。教師人事檔案信息化建設(shè)即是應(yīng)用各種現(xiàn)代化、智能化技術(shù)來強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)教師檔案材料的收集、整理、開發(fā)以及利用等各環(huán)節(jié)工作。它可以說是一種數(shù)字化的過程，也屬于一種信息檢索、存儲(chǔ)、管理工作模式的轉(zhuǎn)變過程，《全國檔案信息化建設(shè)實(shí)施綱要》中也明確規(guī)定了檔案信息化建設(shè)的基本任務(wù)與主要目標(biāo)。因此，推動(dòng)中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)可以說是檔案事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是信息時(shí)代的必然要求。
二、中小學(xué)教師人事檔案管理存在的問題
首先，管理模式較為陳舊。過去的中小學(xué)教師人事檔案管理模式制約了人才的合理流動(dòng)，當(dāng)檔案材料需要利用的情況下，很多時(shí)候都需要經(jīng)過上級(jí)審批，如此便會(huì)影響到人力資源的優(yōu)化配置和使用。這樣的管理模式較為單一，當(dāng)我們?cè)谛枰玫饺耸聶n案的情況下，不但處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)也耽誤了辦事效率，在很大程度上限制了人事工作改革的推進(jìn)與發(fā)展，也與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求明顯不符。其次，檔案管理工作的軟硬件設(shè)置不齊全。中小學(xué)教師人事檔案應(yīng)當(dāng)存放于管理科學(xué)、環(huán)境良好的地方，但實(shí)際上因?yàn)闄n案工作的資金投入存在明顯缺陷，造成檔案管理工作相關(guān)的設(shè)備設(shè)施相對(duì)落后，甚至部分地區(qū)根本沒有設(shè)置單獨(dú)的檔案室。同時(shí)一些檔案管理人員滿足于現(xiàn)狀，或?qū)π聲r(shí)期檔案工作的新情況新要求了解不足，不愿意投入更多的時(shí)間來促進(jìn)自身專業(yè)技術(shù)能力的提升。再次，過去的紙質(zhì)檔案存在非常嚴(yán)重的漏洞和弊端。中小學(xué)教師人事檔案收集歸檔后，隨著時(shí)間的推移很容易出現(xiàn)檔案材料丟失的情況，加之手工查閱檔案次數(shù)頻繁，紙質(zhì)檔案中的內(nèi)容會(huì)逐漸變得模糊不清，很容易在讀取信息的過程中存在誤差。部分早期的檔案材料用紙質(zhì)量不好，隨著查閱次數(shù)的逐漸增多很容易存在破損的情況，難以長(zhǎng)時(shí)間保存，因此必須盡快推進(jìn)檔案信息化建設(shè)。最后，檔案管理專業(yè)人員明顯不足，檔案人員的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升�，F(xiàn)階段很多檔案管理人員不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，其思想觀念依舊停留于過去傳統(tǒng)的管理工作中，沒有積極更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一問題在很大程度上阻礙了中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展。
三、中小學(xué)教師人事檔案管理信息化建設(shè)對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)檔案開發(fā)利用。中小學(xué)教師人事檔案管理工作信息化建設(shè)包含了統(tǒng)計(jì)報(bào)表、數(shù)據(jù)維護(hù)、系統(tǒng)開發(fā)、信息查詢等要求，人事檔案信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)與數(shù)字化檔案信息的維護(hù)是最重要的內(nèi)容。我們必須結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行人事檔案信息系統(tǒng)的開發(fā)，堅(jiān)持以人事檔案原始材料作為依據(jù)，將中小學(xué)教師人事檔案信息都錄入到計(jì)算機(jī)中，建立全面準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)庫�，F(xiàn)階段，信息數(shù)據(jù)對(duì)人們的工作與生活帶來的影響越來越大，檔案工作也必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變過去被動(dòng)的檔案開發(fā)利用狀況，確保中小學(xué)教師檔案信息得以更加高效地開發(fā)與利用。因此我們必須要對(duì)目前的中小學(xué)教師人事檔案管理體制予以改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過去的管理模式，從全方位多角度來收集整理中小學(xué)教師人事信息，不斷充實(shí)信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步優(yōu)化檔案信息查閱檢索流程，以便于更好地滿足檔案利用者。
�。ǘ┘訌�(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，建立檔案信息數(shù)據(jù)交流平臺(tái)，讓檔案利用者能夠在這一平臺(tái)中更加便捷快速地獲取自己所需要的檔案信息。應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)符合要求的專門的中小學(xué)教師人事檔案信息管理軟件，推進(jìn)信息化建設(shè)工作，必須要投入更多的人力物力財(cái)力，盡可能地配置和檔案信息化管理相匹配的軟硬件設(shè)施，確保教師人事檔案管理信息化工作朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。另外我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高科技開發(fā)人員的投入，更加科學(xué)地利用現(xiàn)有的`科技人才，真正做好中小學(xué)教師人事檔案信息的數(shù)字化工作以及檔案開發(fā)利用工作，對(duì)于有條件的單位還應(yīng)當(dāng)將各種設(shè)備設(shè)施配置齊全，進(jìn)而提升檔案資源開發(fā)利用率。
�。ㄈ┲鲃�(dòng)樹立安全意識(shí)。部分單位在推進(jìn)教師人事檔案信息化建設(shè)的過程中常常不重視安全問題，容易在檔案管理軟件或硬件設(shè)施維修過程中出現(xiàn)檔案信息材料丟失會(huì)損壞的情況，對(duì)檔案的開發(fā)利用工作帶來極大的損失和影響。基于此，在對(duì)各類信息數(shù)據(jù)的密級(jí)上應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)格界定，我們要科學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的加密技術(shù)，對(duì)教師人事檔案材料進(jìn)行數(shù)據(jù)加密，同時(shí)正確處理好保密工作與檔案材料開發(fā)利用工作的關(guān)系，不但要確保教師人事檔案材料的安全，同時(shí)也必須要確保利用者的權(quán)益得以保證，不能因?yàn)榘踩珕栴}而影響到檔案的開發(fā)利用。我們知道電子檔案材料對(duì)保存技術(shù)的要求較高，檔案管理人員必須要做好檔案室的防高溫、防潮、防病毒等工作，在認(rèn)真對(duì)待檔案管理工作的基礎(chǔ)上，真正能夠科學(xué)處理好其與檔案利用的關(guān)系，確保教師人事檔案信息的安全。
�。ㄋ模┘涌鞕n案人才培養(yǎng)。確保中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)的最終實(shí)現(xiàn)，人才是非常重要的，我們必須要重視檔案管理人才隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高、職業(yè)道德素質(zhì)高的檔案管理人員隊(duì)伍。首先要求檔案管理工作人員應(yīng)當(dāng)具備一定的思想政治素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)積極樹立較高的思想覺悟、法制意識(shí)，另外還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技術(shù)，能夠主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來開展檔案管理工作。所以對(duì)于廣大檔案管理工作人員來說，必須要求自己更快地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師人事檔案管理工作的新要求，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己能夠勝任信息時(shí)代的檔案管理工作。另外檔案工作人員還必須要具備電子檔案制作、維護(hù)的基本能力，可以定期組織開展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，借助于組織講座、研討會(huì)等途徑來不斷提升其專業(yè)素質(zhì)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這是保證教師人事檔案信息化建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)保障。
四、結(jié)語
總而言之，中小學(xué)教師人事檔案信息化建設(shè)的目的是為了可以更為高效、科學(xué)地開展檔案工作，避免重復(fù)性的勞動(dòng)。只有人事檔案管理工作效率得以進(jìn)一步提升，我們才能夠有更多的時(shí)間與精力來開發(fā)和利用檔案資源，實(shí)現(xiàn)檔案資源的真正價(jià)值。
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中小學(xué)教師管理2
第一條 為加強(qiáng)中小學(xué)教師公共租賃住房(以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)教師公租房)管理，充分發(fā)揮公共租賃住房使用效益，維護(hù)教育部門整體利益，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)邵政辦發(fā)[20xx]38號(hào)文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本辦法。
第二條 中小學(xué)教師公租房按照布局合理、標(biāo)準(zhǔn)適度、經(jīng)濟(jì)適用和有利于學(xué)校發(fā)展的原則，由區(qū)教育科技局統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)和管理，入住審批權(quán)限由所在地中學(xué)(中心校)負(fù)責(zé)，服務(wù)范圍：各鄉(xiāng)教師公租房只能為本鄉(xiāng)在職在崗教職工服務(wù)，不得入住其他鄉(xiāng)教職工。公租房租金統(tǒng)一由中學(xué)(中心校)代收并上繳區(qū)教育科技局。中小學(xué)公租房的日常使用、管理、維護(hù)由區(qū)教育科技局委托公租房所在地中學(xué)(中心校)負(fù)責(zé)，管護(hù)過程產(chǎn)生的費(fèi)用可從收取的租金中列支(不含管理費(fèi))。
第三條 中小學(xué)教師公租房是非福利性質(zhì)住房，在堅(jiān)持公平、公正的前提下，解決本鄉(xiāng)在職在崗中小學(xué)教師住房問題，優(yōu)先解決非北塔區(qū)籍無住房年輕教師、支教教師和農(nóng)村學(xué)校無住房教師入住，其次為住址距任教學(xué)校所在地路程在15公里以上交通不便，或有殘疾，需要在校居住的教職工。不符合入住條件的，一律不得安排入住。
第四條 本周轉(zhuǎn)房只能解決本鄉(xiāng)中小學(xué)教師中本人及配偶名下在市、區(qū)內(nèi)均沒有住房的教職工，有住房的教職工一律不分配公租房，兩地分居且15公里內(nèi)無住房可適當(dāng)考慮，其它情況一律不分配，已取得公租房租住資格的教職工在分配住房層次時(shí)，按工齡長(zhǎng)短打分，夫妻雙方在本區(qū)學(xué)校工作且符合分房條件只能分一套公租房，打分按兩人工齡合計(jì)計(jì)分高低來入住住房層次，以后教職工入住按先后順序分配，當(dāng)公租房分配緊張時(shí)，單身教職工可兩個(gè)人合住。
第五條 各鄉(xiāng)中學(xué)(中心校)成立中小學(xué)教師公租房管理辦公室,辦公地點(diǎn)設(shè)在中學(xué)(中心校),負(fù)責(zé)入住審核、管理和租金收取，區(qū)教育科技局負(fù)責(zé)全區(qū)教師公租房統(tǒng)籌指導(dǎo)、監(jiān)管。
第六條 中小學(xué)教師公租房租金標(biāo)準(zhǔn)定為0.5元/平方米/月，以后租金收取標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)市場(chǎng)行情適時(shí)調(diào)整。入住教職工簽訂入住協(xié)議后一次性交納半年租金，以后租金逐年收取。
第七條 教師公租房的入住對(duì)象須由本人向所在學(xué)校提出書面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校研究，初步確定擬入住教師名單，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行公示，公示期間如有不符合入住條件的，由管理小組根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)情況，研究調(diào)整。公示期滿最終確定的入住對(duì)象名單經(jīng)中學(xué)(中心校)管理辦公室備案后方可入住。
第八條 入住教職工必須與中學(xué)(中心校)簽訂入住協(xié)議書，入住學(xué)校公租房的教師繳納給學(xué)校20xx元住房保證金。未繳納住房保證金的不予簽訂公租房入住協(xié)議書，辦理公租房退房手續(xù)時(shí)保證金無息退還。
第九條 凡原在住校的教師(含退休教師)占用學(xué)校辦公房用作住家的，一律都要退給學(xué)校，只能留一間作教師辦公房，否則其費(fèi)用按15元/m2的租金收取。
第十條 有下列情形之一的，入住教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)退還教師公租房。
(一)一年期滿未辦理續(xù)住手續(xù)的;
(二)調(diào)離學(xué)校、自動(dòng)離職、辭職、退休、被開除、解聘的;
(三)支教教師、頂崗實(shí)習(xí)支教師范生服務(wù)期滿的(繼續(xù)留任者除外);
(四)入住教師及配偶在距離學(xué)校所在地路程15公里范圍內(nèi)已擁有住房的(含繼承、購買、自建等);
(五)擅自改變住房用途，私自將房屋轉(zhuǎn)租、轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)借他人的(含父母、子女、親屬);
(六)連續(xù)3個(gè)月以上未在公租房?jī)?nèi)居住的`(不含生病住院、教師產(chǎn)假期);
(七)在公租房?jī)?nèi)從事非法活動(dòng)的;
(八)違反區(qū)教育科技局和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，不符合入住條件的;
(九)連續(xù)六個(gè)月未繳納租金的;
(十)其他原因?qū)儆趹?yīng)當(dāng)退房的。
第十一條 符合退房條件、應(yīng)當(dāng)退房又拒不退房者，由學(xué)校按照協(xié)議約定處理。情節(jié)嚴(yán)重的，報(bào)區(qū)教育科技局依章依規(guī)處理。
第十二條 入住教職工不得改變公租房結(jié)構(gòu)擅自進(jìn)行裝修，否則學(xué)校有權(quán)收回住房，并從住房保證金中扣除相關(guān)的費(fèi)用。
第十三條 教師公租房的用水、用電、有線網(wǎng)絡(luò)開通等相關(guān)費(fèi)用由入住教師個(gè)人承擔(dān)，按期繳納，否則從保證金中扣除。
第十四條 教師公租房入住教師應(yīng)明確各自衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，確保公租房衛(wèi)生整潔。
第十五條 教師公租房如出現(xiàn)非人為因素的水電故障、墻面粉刷層剝落、地面空鼓開裂等情況，由個(gè)人提出申請(qǐng)，學(xué)校安排人員進(jìn)行維修。如系人為造成損壞，由學(xué)校負(fù)責(zé)安排維修，相關(guān)費(fèi)用由損壞實(shí)施責(zé)任人承擔(dān)。公租房室內(nèi)插座、燈泡、開關(guān)、水龍頭等易耗品的損耗由住戶自行解決。
第十六條 學(xué)校有關(guān)工作人員在教師公租房分配、安排中營(yíng)私舞弊、弄虛作假，造成不良影響的，按照有關(guān)規(guī)定追究責(zé)任。
第十七條 本辦法自公布之日起施行。
中小學(xué)教師管理3
以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的班主任工作是一項(xiàng)艱辛而復(fù)雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優(yōu)秀班主任，建設(shè)一個(gè)好的班集體，是每一個(gè)班主任的夢(mèng)想和工作動(dòng)力。本人自擔(dān)任班主任以來，熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)學(xué)生，教育思想端正。
工作責(zé)任心強(qiáng)，作風(fēng)正派，有一定的教育教學(xué)水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展班級(jí)工作。全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有思想、，有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的棟梁之材。正憑著對(duì)班主任工作的一片熱愛，我取得一些可喜的成績(jī)。
一、親近學(xué)生，樹立威望。
"誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。
二、為人師表，率先垂范。
作為班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕于他的工作能力之上的。用自己的行動(dòng)去說服學(xué)生，勝于一百句空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的楷模。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。處處注意修養(yǎng)，遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎處理。
工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手劃腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評(píng)指責(zé)；用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，影響學(xué)生：如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊；講臺(tái)上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。
三，重視學(xué)生的德育工作。
德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動(dòng)教育中。小學(xué)德育是基礎(chǔ)教育，它要在德智體諸方面為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，要為學(xué)生步入社會(huì)打好做人的基礎(chǔ)。最終可以改變和促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚的進(jìn)步。
我利用每次班會(huì)或課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、道德教育、傳統(tǒng)美德教育、感恩教育等等，都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。
四、加強(qiáng)安全衛(wèi)生教育。
作為班主任，我很注意充分利用班會(huì)和平時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防火防盜意識(shí)教育，加強(qiáng)突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)告的教育，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的安全責(zé)任制。班內(nèi)和衛(wèi)生區(qū)指定認(rèn)真負(fù)責(zé)任的同學(xué)管理，進(jìn)行監(jiān)督和獎(jiǎng)罰相結(jié)合。
此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對(duì)教學(xué)成績(jī)的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化，注意學(xué)生的良好心理健康的`養(yǎng)成，只有學(xué)生人身安全了，各項(xiàng)工作才能井井有條。
五、班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是"班主任的左右手。"所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。所以在班主任工作中，我很重視小干部的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。
六、強(qiáng)化常規(guī)教育教學(xué)工作。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個(gè)重要部分。一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。
因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。抓好日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的情緒變化及時(shí)解決問題，利用班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)，從思想上給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，對(duì)同學(xué)進(jìn)行換位思考并積極進(jìn)行教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。
七、與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系。
家長(zhǎng)評(píng)論學(xué)校從班主任開始，因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)對(duì)教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會(huì)到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。家長(zhǎng)信任你，即便有時(shí)你的工作有些失誤，他也可能諒解你。我們班主任向家長(zhǎng)說學(xué)生在校做的任何一件事，家長(zhǎng)都能感覺到你對(duì)他孩子的關(guān)注。
以上幾點(diǎn)是我的一些班主任工作心得，本學(xué)期是對(duì)我的一種歷練，在不斷學(xué)習(xí)和反思的過程中，我也不斷加入自己的思考，因?yàn)槲抑溃鳛榘嘀魅巫钪匾氖且獙?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，只要我們以人為本，以金子般的愛心來對(duì)待學(xué)生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌，就在我們的無限熱愛中。
中小學(xué)教師管理4
一、考勤
(一)各學(xué)校嚴(yán)格按照人事部《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》，加強(qiáng)對(duì)教師德、能、勤、績(jī)、廉的考核考評(píng)。嚴(yán)把考核標(biāo)準(zhǔn)和條件。對(duì)一年內(nèi)擅自離崗累計(jì)超過15天以上，不滿30天，除扣發(fā)離崗期間工資外，年度考核不準(zhǔn)評(píng)優(yōu)，當(dāng)年不予晉升職稱；
�。ǘ┲贫ā俺钥震A”工作責(zé)任追究暫行辦法。貫徹“光教體[20xx]25號(hào)文件精神。明確治理工作責(zé)任。按照“屬地管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，誰主管、誰負(fù)責(zé)”
�。ㄈ﹪�(yán)格請(qǐng)銷假制度。學(xué)校教師因故請(qǐng)假，應(yīng)辦理相關(guān)手續(xù)并按期銷假。請(qǐng)假三天以內(nèi)的，由所在學(xué)校審批，7―15天的由本人提供相關(guān)證明，報(bào)中心學(xué)校審批；一個(gè)月及其以上的由中心學(xué)校督促辦理相關(guān)手續(xù)后報(bào)縣教體局審批。產(chǎn)假為：年輕的休3個(gè)月;年齡大的休6個(gè)月。請(qǐng)假期滿，應(yīng)及時(shí)銷假。對(duì)超假人員以曠工處理。本單位應(yīng)督促其本人限期返崗，如果有違反請(qǐng)假理由報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管部門給予組織處理。
�。ㄋ模﹫�(jiān)持坐班簽到制度。為加強(qiáng)人事管理常態(tài)化，優(yōu)化課堂質(zhì)量。教師在一周內(nèi)不準(zhǔn)遲到早退三次，如有違管理制度者，從學(xué)校內(nèi)務(wù)績(jī)效工資中扣發(fā)相應(yīng)的工資，各校當(dāng)月考勤結(jié)果，在下月初進(jìn)行公示后報(bào)中心學(xué)校審核。
(五)禁止教師在外兼課。教師節(jié)假日，課外休息時(shí)間不準(zhǔn)辦班或有償補(bǔ)課。否則報(bào)請(qǐng)上級(jí)組織作出處理。
二、教師脫產(chǎn)進(jìn)修
（一）中小學(xué)要根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際，合理地安排在職教師脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修。根據(jù)上級(jí)分配指標(biāo)后經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，中心學(xué)校同意，報(bào)教體局批準(zhǔn)，并與學(xué)校簽訂協(xié)議，進(jìn)修期滿及時(shí)回原校上崗。不脫產(chǎn)教師進(jìn)修，按有關(guān)規(guī)定給予請(qǐng)假時(shí)間，脫產(chǎn)教師在進(jìn)修期滿后不按時(shí)返崗者，按上級(jí)規(guī)定報(bào)請(qǐng)局作出組織處理。
（二）未經(jīng)批準(zhǔn)擅自脫產(chǎn)進(jìn)修者。通知本人限期返崗，在期限內(nèi)不返崗或無正常理由，以擅自離崗論處，報(bào)請(qǐng)上級(jí)除名。
三、教師流動(dòng)管理
嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人隨意抽調(diào)、借用我鄉(xiāng)中小學(xué)校在編在崗教師。因?qū)W科課程崗位需求，經(jīng)調(diào)配解決的，根據(jù)上級(jí)下達(dá)的教育編制內(nèi)進(jìn)行，并辦理相關(guān)手續(xù)，報(bào)上級(jí)組織備案。教師個(gè)人要服從組織分配和分工。
本鄉(xiāng)內(nèi)教師流動(dòng)，根據(jù)各校情況由中心學(xué)校研究在內(nèi)部進(jìn)行交流；凡調(diào)出入本鄉(xiāng)教師，須經(jīng)中心學(xué)校同意，否則，不予辦理相關(guān)手續(xù)；凡私自到民辦學(xué)校的必須辦理相關(guān)手續(xù)，報(bào)縣教體局備案，否則，上報(bào)停發(fā)工資，并請(qǐng)上級(jí)組織作出處理。
四、教學(xué)管理
教學(xué)工作是學(xué)校的中心，是檢驗(yàn)學(xué)校工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，制定羅陳鄉(xiāng)中心學(xué)校《教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則》如：
�。�1）備課是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ),是上好課的`前提。
�。�2）劃分章節(jié)、課時(shí)，從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
�。�3）個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。
（4）超前備課一周。
�。�5）布置作業(yè)以輔導(dǎo)學(xué)生和掌握分量。
�。�6）實(shí)驗(yàn)課前要做好充分準(zhǔn)備,遵守操作規(guī)程,注意安全
(7)認(rèn)真選擇教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。
（8）教案書寫要工整、干凈、細(xì)致。
�。�9）統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度。
�。�10）教導(dǎo)處制定定期檢查教案和作業(yè)的情況。
五、課堂教學(xué)管理
上課是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。
（一）對(duì)每一節(jié)課要精心構(gòu)思。
(二)提倡啟發(fā)式、廢止注入式。
�。ㄈ┲v究教學(xué)藝術(shù)。
�。ㄋ模┲匾曊n堂練習(xí)。
六、作業(yè)批改
作業(yè)批改是鞏固和檢查教學(xué)效果的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固手段。要求學(xué)生必須認(rèn)真做好作業(yè)。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師必須認(rèn)真批閱作業(yè)批語。
1、布置作業(yè)要精選，分量要適當(dāng)。
2、收發(fā)及時(shí)，批語具有指導(dǎo)意義，保留批改記錄。
3、檢查作業(yè)批改情況。
七、輔導(dǎo)學(xué)生
了解學(xué)生，分類指導(dǎo)，教師要了解學(xué)生，衡量學(xué)生素質(zhì)，因材施教。
1、注意培養(yǎng)拔尖學(xué)生，以點(diǎn)帶面。
2、做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
3、給留守生更多的關(guān)愛。
八、考核獎(jiǎng)懲
學(xué)校建立崗位工資分配制度。在核定績(jī)效工資定量?jī)?nèi)，按照規(guī)范的程序和要求，自主分配，要體現(xiàn)教職工的責(zé)任，成績(jī)和貢獻(xiàn)。嚴(yán)格落實(shí)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教研成果、公開教學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)能力等內(nèi)容分配辦法，進(jìn)行細(xì)化量化考核，按勞分配原則。各校制定內(nèi)部管理績(jī)效工資分配方案。
九、其它工作
1、學(xué)習(xí)制度：按時(shí)參加學(xué)校政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（每周各一個(gè)下午），每學(xué)期閱讀教育專著一本，做好心得體會(huì)撰寫。
2、聽課制度：為相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，聽課后要及時(shí)參加評(píng)課、議課、加強(qiáng)同授課教師溝通交流，教師每周不少于1節(jié)次。
3、班主任和任課教師每學(xué)期對(duì)每生家訪一次以上，加強(qiáng)家校間的溝通和聯(lián)系。
十、未盡事宜，由中心學(xué)校研究補(bǔ)充。
中小學(xué)教師管理5
[摘要]教師參與學(xué)校管理具有提高學(xué)校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：教師實(shí)際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，不同性別、年齡段、學(xué)歷、類型、校史的教師在實(shí)際參與或期望參與方面存在著一定的差異。因此，學(xué)校必須改善管理方式，以提升教師的參與能力與水平。
[關(guān)鍵詞]教師參與；學(xué)校管理；現(xiàn)實(shí)；期望
自20世紀(jì)末以來，教師參與學(xué)校管理已成為教育管理研究領(lǐng)域的重要課題之一。教師參與學(xué)校管理是學(xué)校實(shí)施民主管理的一種重要方式，它具有提高學(xué)校管理的效能、降低決策風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)化學(xué)校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關(guān)系、提高學(xué)校管理決策的科學(xué)性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克(Drucker，P.)認(rèn)為：“正確的管理需要從大量正反不同的意見中產(chǎn)生，有效的管理往往是以對(duì)立意見的沖突、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和不同的判斷為基礎(chǔ)的，而不是從異口同聲中產(chǎn)生的�！盵1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個(gè)教師能夠通過某種有規(guī)則和有機(jī)的方式，直接或通過民主選舉出來的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去。”[2]
不可否認(rèn)，近年來我國教育管理部門為教師參與學(xué)校管理進(jìn)行了多方面的努力，且不少學(xué)校也在嘗試進(jìn)行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于現(xiàn)實(shí)中學(xué)校管理權(quán)主要集中在校長(zhǎng)或以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子手中，他們對(duì)于教師參與學(xué)校管理的價(jià)值和意義缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而在我國中小學(xué)的管理實(shí)踐中，廣大教師很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理或決策過程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過場(chǎng)等問題。雖然教職工代表大會(huì)制度是我國法定的一項(xiàng)政治制度，是教師行使民主權(quán)利的基本途徑，但大多數(shù)教師認(rèn)為教代會(huì)“形存實(shí)亡”，[3]充其量也只是健全學(xué)校機(jī)構(gòu)、應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”或“空架子”，不僅其義務(wù)不明確、不具體，且責(zé)任僅限于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教師參與僅僅是象征性的。[4]
就目前教師參與學(xué)校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學(xué)校管理的意義、價(jià)值、內(nèi)容、范圍及評(píng)價(jià)等方面，對(duì)教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。為此，本研究在對(duì)國內(nèi)外教師參與學(xué)校管理相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談法，以北京市某區(qū)九所中小學(xué)的全體教師為研究對(duì)象，通過對(duì)實(shí)際和期望兩種狀態(tài)下教師參與學(xué)校管理的狀況及存在問題進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研和分析。本研究?jī)?nèi)容包括：第一，教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況、教師期望參與學(xué)校管理的狀況；第二，教師實(shí)際參與與期望參與的差異及存在問題；第三，不同類型學(xué)校教師實(shí)際參與與期望參與的差異；第四，不同人口背景(性別、年齡、學(xué)歷等)的教師實(shí)際與期望參與的差異；最后，對(duì)教師參與學(xué)校管理提出了相關(guān)的意見與建議。
本研究在初步接觸研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，首先開發(fā)了相關(guān)的問卷和訪談提綱，在對(duì)問卷進(jìn)行小范圍試測(cè)并檢驗(yàn)其信度和效度之后，于20xx年2-4月選取了北京市某區(qū)的三所完全高中、三所完全初中、三所小學(xué)，共計(jì)九所中小學(xué)的全體教師，共390名。發(fā)放問卷390份，收回352份，回收率為90.3％。其中：有效問卷322份，占91.5％；無效問卷30份，占8.5％。全部數(shù)據(jù)采用了SPSS13.0進(jìn)行了處理，并進(jìn)行了T—test檢驗(yàn)。問卷處理結(jié)束后，本研究又進(jìn)行了相關(guān)的訪談。
一、教師在行政事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
我們從表1比較可以看出：在學(xué)校行政事務(wù)方面，實(shí)際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對(duì)于一般的行政事務(wù)，如學(xué)校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學(xué)校班級(jí)的編排等事項(xiàng)，無論是實(shí)際還是期望，大多數(shù)教師都認(rèn)為“不參與”。
對(duì)于關(guān)系到學(xué)校整體發(fā)展的重大問題，如學(xué)校目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃的制訂、校園規(guī)劃等事項(xiàng)，實(shí)際狀況“不參與” (分別為42，9％、27，3％)， “參與提供意見” (分別為45.3％、30.4％)；而教師則期望“參與共同討論”(分別為50.0％、44.4％)以及“參與團(tuán)體表決”(分別為32.9％、26.7％)�？梢�，教師在關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重大問題上希望能有更多的參與。
對(duì)于教學(xué)方面的有關(guān)問題，如學(xué)校校本課程的設(shè)置，教師的實(shí)際狀況是“不參與”和“參與提供意見”分別為25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團(tuán)體表決”為52.2％和24.8％。
對(duì)于與教師個(gè)人權(quán)益有關(guān)的問題，如：教師任教科目和班級(jí)的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實(shí)際狀況是“不參與”(分別為57，1％、64.0％、51.6％；而期望“參與共同討論”居多，其余依次是“參與提供意見”和“參與團(tuán)體表決”。
二、教師在教學(xué)事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
我們通過表2可以看出，對(duì)于教學(xué)和學(xué)生有關(guān)的問題，如科研與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、校內(nèi)考試、學(xué)校召開教學(xué)會(huì)討論各科教材教法的改進(jìn)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排、學(xué)生獎(jiǎng)懲輔導(dǎo)辦法、學(xué)生課間活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)等事項(xiàng)，教師的實(shí)際狀況是“參與提供意見”“參與共同討論”“被授權(quán)自行管理”三種情況大致呈均衡狀態(tài)。而就上述事務(wù)，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團(tuán)體表決”或“被授權(quán)自行管理”。
教師在教學(xué)方面的實(shí)際參與程度雖然比其他領(lǐng)域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于涉及教師個(gè)人權(quán)益和評(píng)價(jià)方面，如職稱評(píng)定、進(jìn)修聘任、優(yōu)秀教師的評(píng)選與推薦以及教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)定等，實(shí)際狀況以“教師不參與”為主，其次是“教師參與提供意見”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團(tuán)體表決”。
三、教師在后勤事務(wù)方面的實(shí)際參與、期望參與
由表3可以看出，對(duì)于涉及教師個(gè)人權(quán)益以及與教學(xué)相關(guān)的事項(xiàng)，教師實(shí)際參與的層次雖然比其他事項(xiàng)要高、且多樣化，但仍未達(dá)到教師的期望或需求。而在其他事項(xiàng)上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團(tuán)體表決”。教師在后勤事務(wù)方面，凡涉及教師個(gè)人權(quán)益和教學(xué)相關(guān)問題，如教師分房、獎(jiǎng)金和醫(yī)療等福利，實(shí)際狀況是“不參與”占31.7％，“參與共同討論”占31.1％，“參與團(tuán)體表決”占27.0％。教學(xué)設(shè)備添置和書刊購置，實(shí)際狀況是“不參與”占15.5％，“參與提供意見”占40.1％，“參與共同討論”占38.2％。對(duì)于后勤事務(wù)中的其他事項(xiàng)，實(shí)際狀況以“教師不參與”比例最高，約占80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團(tuán)體表決”為主。 從上述統(tǒng)計(jì)來看，涉及與教師教學(xué)專業(yè)有關(guān)的事項(xiàng)，教師實(shí)際參與程度最高，其次是涉及教師個(gè)人權(quán)益的有關(guān)事項(xiàng)，盡管如此，上述教師實(shí)際參與的程度都遠(yuǎn)未滿足教師的期望。
四、不同人口變量的教師實(shí)際參與和期望參與的差異
根據(jù)數(shù)據(jù)處理及訪談分析，我們得出以下結(jié)論。
第一，總體而言，教師實(shí)際參與學(xué)校管理的程度明顯低于教師的期望，兩者存在顯著差異。教師實(shí)際參與學(xué)校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團(tuán)體表決”為主。在學(xué)校的教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師實(shí)際參與和期望參與平均得分最高的是教學(xué)事務(wù)，在涉及與教師教學(xué)和教師個(gè)人權(quán)益有關(guān)的行政和后勤事務(wù)維度，教師的實(shí)際參與和期望參與程度要高于其他事務(wù)。
第二，經(jīng)數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在實(shí)際參與和期望參與方面存在差異。無論是實(shí)際參與還是期望參與，男教師均高于女教師，而男女教師的實(shí)際參與沒有顯著性差異，均偏向于“參與提供意見”；男女教師在期望參與方面也沒有顯著性差異，均偏向于“參與共同討論”。
第三，從研究結(jié)果上看，不同年齡段教師的期望參與沒有顯著性差異。從各個(gè)年齡段和總體的平均數(shù)來看，均以“參與共同討論”為主。而教師實(shí)際參與因年齡不同而存在顯著差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著差異；就教學(xué)事項(xiàng)的實(shí)際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高于41-50歲、51歲以上的教師。
第四，本研究將教師的學(xué)歷分為：中師、大專、本科、研究生及以上。不同學(xué)歷的教師在實(shí)際參與和期望參與方面沒有顯著性差異，實(shí)際參與偏向于“參與提供意見”，期望參與以“參與共同討論”為主。
第五，本研究將學(xué)校類型分為小學(xué)、完全初中和完全高中。不同類型學(xué)校的教師在實(shí)際參與方面不存在顯著差異，參與方式均偏向于“參與提供意見”。而對(duì)于期望參與而言，不同類型學(xué)校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度要明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與共同討論”；在教學(xué)事務(wù)方面，高中教師的期望參與程度也明顯高于初中和小學(xué)教師，參與方式偏向于“參與團(tuán)體表決”；但在后勤事務(wù)方面，高中教師的期望程度明顯低于初中和小學(xué)教師，參與方式以“參與共同討論”為主。
第六，本研究將學(xué)校的歷史，分為：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類。不同校史的教師在實(shí)際參與和期望參與方面均存在顯著差異。就實(shí)際參與來說，校史為51年以上的教師無論是在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面實(shí)際參與程度明顯高于校史10年以下、11-30年、31-50年學(xué)校的教師。就期望參與而言，在教學(xué)、行政、后勤事務(wù)各方面校史為31-50年的教師，期望程度明顯高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學(xué)校的教師。
五、分析及建議
(一)教師實(shí)際參與和期望參與存在差異的原因
研究顯示：中小學(xué)教師的實(shí)際參與程度總體偏低、類型單一，教師的實(shí)際參與多數(shù)表現(xiàn)為象征性、形式上的參與，而教師對(duì)教學(xué)、行政和后勤事務(wù)的期望參與程度較高。在教學(xué)、行政和后勤三個(gè)維度上，教師在教學(xué)事項(xiàng)的參與程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及與教師專業(yè)和個(gè)人權(quán)益有關(guān)的事項(xiàng)，教師的實(shí)際參與和期望參與程度均高于其他事項(xiàng)。美國學(xué)者穆爾(Mule，z.)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。[5]究其原因，一是就教師自身來看，教師更多地希望通過參與教學(xué)，讓自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)伴隨新課程改革政府及社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校質(zhì)量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿足于最基本的物質(zhì)需要，而更多關(guān)注自我能力的提升。二是從學(xué)校管理者來看，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理者只有賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校行政、后勤事務(wù)而言，大多數(shù)教師的實(shí)際參與程度偏低，根據(jù)本研究的訪談，其原因可概括為：第一，學(xué)校管理者的民主管理理念滯后，素質(zhì)有待提高。有關(guān)研究也證明了這一點(diǎn)，如美國學(xué)者夏福爾(Shaffer)發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)越認(rèn)同教師的專業(yè)地位，教師參與管理的程度就越高；英國學(xué)者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長(zhǎng)的權(quán)威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；法國學(xué)者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿足度會(huì)相對(duì)提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的'進(jìn)程，盡管教師參與學(xué)校管理的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但教師參與管理的知識(shí)、途徑、技能等并沒有得到相應(yīng)的提高。有研究表明，三分之一多的教師認(rèn)為自己缺乏參與管理的知識(shí)和技能。[7]第三，時(shí)間上的限制。由于學(xué)校事務(wù)繁多、教師工作量又大，因此在學(xué)校管理者和教師看來，對(duì)于與教學(xué)、教師個(gè)人權(quán)益關(guān)系不密切的管理事務(wù)，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策后再征求教師的意見。
(二)影響教師參與學(xué)校管理的因素分析
第一，年齡因素。赫塞(Hersy，H.)和布蘭查德(Blanchard，K.)的情景領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，管理的有效性是通過選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞絹韺?shí)現(xiàn)的，而選擇的依據(jù)是下屬的成熟度。成熟度是指?jìng)�(gè)體能夠并愿意完成某項(xiàng)具體任務(wù)的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處于角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學(xué)習(xí)和參加與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，更關(guān)注教學(xué)事務(wù)，而對(duì)于行政和后勤事務(wù)則關(guān)注的較少。41歲以上的教師，處于事業(yè)的穩(wěn)定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學(xué)方面投入過多的精力，而是既關(guān)注教學(xué)事務(wù)，也關(guān)注行政和后勤方面的事務(wù)。
第二，學(xué)校類型因素。高中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度均高于小學(xué)和初中教師，原因主要是高中教師承受著巨大的高考?jí)毫�，學(xué)生成績(jī)好壞、升學(xué)率的高低是衡量教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。同理，初中教師在教學(xué)事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度也高于小學(xué)教師。
第三，校史因素。校史越悠久的學(xué)校，教師在學(xué)校事務(wù)上的實(shí)際參與和期望參與程度都相對(duì)較高，因?yàn)檫@些學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史積淀，其學(xué)校組織文化已基本形成，并已成為全校教師認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念及行為方式。
(三)對(duì)學(xué)校管理的若干建議
要有效進(jìn)行學(xué)校管理、優(yōu)化學(xué)校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學(xué)校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。
第一，樹立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實(shí)質(zhì)就是要重視和培養(yǎng)教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造能力，使教師的才能得到充分發(fā)揮。教師參與管理，可以激發(fā)主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提升自我價(jià)值和工作效率，同時(shí)教師參與也將增加學(xué)校管理的透明度、可信度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展密切聯(lián)系起來，進(jìn)而提升教師的工作使命感和成就感。
第二，要提升教師參與學(xué)校管理的程度和水平，還需要為教師搭建平臺(tái)、尋找途徑。美國學(xué)校管理比較成功的學(xué)校，大部分都設(shè)有由教師領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)，讓教師共同參與協(xié)商，決定學(xué)校政策。由教師領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)通常有：資深領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，成員大部分為資深教師；課程委員會(huì)，提供校長(zhǎng)及校務(wù)會(huì)議有關(guān)課程方面的建議；行政管理委員會(huì)，提供校長(zhǎng)及校務(wù)會(huì)議有關(guān)行政管理與人力資源方面的建議；學(xué)習(xí)領(lǐng)域委員會(huì)，提供教師在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的專業(yè)協(xié)助，此委員會(huì)也必須向課程與管理委員會(huì)提供建議。只有讓教師多渠道地進(jìn)行參與，提出意見和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。
第三，讓教師以多種方式參與學(xué)校管理，學(xué)校管理者還需考慮三個(gè)因素，即：“教師可利用的時(shí)間和他們可能接觸的各種資源、信息”“教師的切身利益和他們應(yīng)優(yōu)先考慮的事項(xiàng)”“教師對(duì)在學(xué)校管理工作的心理認(rèn)可區(qū)及應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)”。美國學(xué)者道森(Dawson，J.)指出，管理者必須同時(shí)考慮到這三個(gè)因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪談也表明，使用教師的非教學(xué)時(shí)間會(huì)帶來不少缺陷。所以，學(xué)校管理者在考慮教師參與時(shí)，應(yīng)給教師預(yù)留機(jī)動(dòng)時(shí)間。對(duì)于教師切身利益或?qū)λ麄兌孕枰獌?yōu)先考慮的事項(xiàng)，學(xué)校管理者也應(yīng)關(guān)注該事務(wù)與教師的相關(guān)程度，否則教師將會(huì)有“被利用”之感。對(duì)于行政事務(wù)，學(xué)校管理者應(yīng)考慮到教師的心理認(rèn)可區(qū)及教師應(yīng)承擔(dān)的基本義務(wù)，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。
第四，發(fā)揮校務(wù)委員會(huì)、教代會(huì)和教師委員會(huì)的作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應(yīng)建立學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，校務(wù)委員會(huì)應(yīng)有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)人、黨、團(tuán)、隊(duì)、工會(huì)負(fù)責(zé)人以及教職工代表參加，由校長(zhǎng)主持，形成制度，定期商討研究學(xué)校的各項(xiàng)工作，成為學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)。舊學(xué)校重大的人事、財(cái)務(wù)、利益分配、發(fā)展規(guī)劃制定等，最終都要經(jīng)校務(wù)委員會(huì)作出決定。而教代會(huì)和教師委員會(huì)的作用是：定時(shí)了解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時(shí)解決的問題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通信息；定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢學(xué)校管理工作的實(shí)施情況；定期評(píng)價(jià)學(xué)校各方面的工作；代表教職工有針對(duì)性地研究學(xué)校的改革與發(fā)展問題，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出建議等。同時(shí)，建議設(shè)立網(wǎng)絡(luò)意見箱制度。網(wǎng)絡(luò)意見箱是教職工參與學(xué)校管理的一條便捷途徑，不受時(shí)間限制、不記名，可以避免面對(duì)面交談中可能出現(xiàn)的尷尬或不愉快。
中小學(xué)教師管理6
xxxx年5月9日，我有幸參加了xxxx區(qū)組織的“中小學(xué)幼兒園教師安全與應(yīng)急管理專項(xiàng)培訓(xùn)”。培訓(xùn)之后，我的心情久久不能平靜。一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，一串串觸目驚心的數(shù)字，一件件安全事故的事例，使我深刻感受到加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生安全工作刻不容緩。血淋淋的事實(shí)讓我再一次審視了自己的工作性質(zhì)，也讓我明白了每一位普通教育者的責(zé)任，再一次理解了安全在人們心中的重要意義。
通過這次培訓(xùn)，我收獲頗多。一是提高了對(duì)學(xué)校安全工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我對(duì)作好安全工作的責(zé)任感、緊迫感、使命感。通過專家列舉大量傷亡數(shù)據(jù)，我看到每年中小學(xué)生死亡人數(shù)急劇上升，令人焦慮和心痛。為我們每個(gè)培訓(xùn)人員敲響了警鐘，更改變了過去對(duì)于安全工作“說起來重要，干起來次要，干完了不要”的錯(cuò)誤看法，明確了學(xué)校安全管理的方針，那就是積極預(yù)防、依法管理、社會(huì)參與、各負(fù)其責(zé)。 二是系統(tǒng)、全面了解了安全事故發(fā)生的特點(diǎn)，懂得了學(xué)校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有規(guī)律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專家給了我們很好的回答。如：曹永川校長(zhǎng)告訴我們?nèi)绾巫龊弥行W(xué)安全工作，提出了具體方法和要求;張成武律師告訴我們發(fā)生與校園有關(guān)的學(xué)生傷害事故如何處理。
校園安全事故的發(fā)生，其實(shí)很多都是由于教師和當(dāng)事人安全意識(shí)淡薄、教師的責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)校管理不到位等因素造成的。如果教師對(duì)安全的認(rèn)識(shí)程度高一點(diǎn)，多一份責(zé)任心，很多事故是可以避免的。所以，首先應(yīng)提高相關(guān)人員的思想意識(shí)，提高學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)安全的認(rèn)識(shí)程度，提高隨時(shí)、隨地防范不測(cè)的能力。學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，不同的學(xué)生來自千家萬戶。學(xué)生安全，家長(zhǎng)放心，學(xué)校順心，政府安心;學(xué)生不安全，家長(zhǎng)傷心，學(xué)校鬧心，政府煩心。另外，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，安全的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，融洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，都對(duì)和諧校園建設(shè)起著重要的作用。
其次，應(yīng)提高社會(huì)的協(xié)調(diào)能力，如：建筑工地要有警告牌和護(hù)欄，嚴(yán)禁學(xué)生入內(nèi)玩耍;在馬路危險(xiǎn)處應(yīng)設(shè)立醒目的警告牌，河流、池塘等水深處要有警告牌和護(hù)欄等。
再次，要加強(qiáng)安全宣傳教育，不斷提高學(xué)生的安全意識(shí)、思維、習(xí)慣、安全防護(hù)、應(yīng)急和自救的技能和知識(shí);做到安全教育“天天講、月月講，安全教育常掛心、大家生活才安心”;應(yīng)從孩子抓起，使安全教育影響孩子的思維和行為，使孩子從小就養(yǎng)成珍惜生命，自律安全的行為和品德，這是具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義的大事。
結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我覺得我們學(xué)校安全教育工作應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)門衛(wèi)的管理，嚴(yán)格值班教師工作職責(zé)，杜絕社會(huì)閑雜人員及車輛進(jìn)入校園，謹(jǐn)防意外傷害事故的發(fā)生。
二、每周要對(duì)校園內(nèi)的所有設(shè)施、場(chǎng)所檢查，消除一切安全隱患。尤其注意電、火、體育設(shè)施等方面的安全隱患排查，努力為廣大的學(xué)生、教職工創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。
三、經(jīng)常對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)講座，使廣大學(xué)生樹立“安全重于泰山”、“珍愛生命，平安一生”的觀念，并掌握簡(jiǎn)單、基本的自救知識(shí)。
四、 高度重視學(xué)生交通安全，在校園外公路旁設(shè)醒目的交通警示牌，放學(xué)時(shí)教師必須組織學(xué)生有序過馬路;每時(shí)每刻提醒學(xué)生隨時(shí)注意安全，提高警惕。
五、 對(duì)學(xué)生普及必要的意外事故處理的方法，學(xué)會(huì)自救，他救的常識(shí)，記住幾個(gè)重要的報(bào)警電話：“119”----火警、“110”----報(bào)警、“120”----急救、“122”----交通事故報(bào)警、打電話時(shí)要說清地點(diǎn)、相關(guān)情況、顯著特征。
六、此外，生活中的安全防范知識(shí)也應(yīng)告知學(xué)生，如：怎樣預(yù)防一氧化碳中毒，食物中毒后怎么處理，哪些不良行為有害健康，如何防溺水等等的`安全常識(shí)。
總之，安全工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)，必須做到警鐘長(zhǎng)鳴;這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從講政治的高度認(rèn)識(shí)并做好這一關(guān)系到千家萬戶的工作;學(xué)校安全文化建設(shè)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實(shí)現(xiàn)!為了孩子們的美好未來撐起一片和諧、安康的藍(lán)天，讓我們一起努力吧!
按照上級(jí)的安排和要求，在xxxx年6月20日到6月29日通過中國教師研修網(wǎng)，參加了xxxx年全國中小學(xué)校長(zhǎng)校園安全管理國家級(jí)遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)。
我作為一名校長(zhǎng)，通過參加培訓(xùn)深深的懂得了學(xué)校常規(guī)管理和安全管理的重要意義。
我知道這次培訓(xùn)是為了貫徹落實(shí)中央綜治維穩(wěn)電視電話會(huì)議和教育部中小學(xué)安全工作視頻會(huì)議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)校園安全工作的要求的一次中小學(xué)校長(zhǎng)校園安全管理專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我們圍繞當(dāng)前本地區(qū)應(yīng)急管理工作面臨的形勢(shì)與任務(wù)、學(xué)校安全突發(fā)事件的預(yù)案制訂與處理、認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》依法做好學(xué)校安全工作、《侵權(quán)責(zé)任法》的解讀、如何做好中小學(xué)安全教育工作、怎樣處理校園意外傷害事故、校園心理危機(jī)的干預(yù)與管理、學(xué)生法制教育的內(nèi)容和方法、學(xué)校安全管理與安全教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研討。
我深深地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的“重大政治任務(wù)”就是維護(hù)校園安全。學(xué)校財(cái)力有限，還有依靠上級(jí)主管部門，加大投入做到學(xué)校的技防、人防、物防。校園的安全關(guān)系到千家萬戶安寧、社會(huì)和諧穩(wěn)定。面對(duì)突發(fā)事件、面對(duì)校園安全的緊迫性，從中央到地方、從精神到物質(zhì)都體現(xiàn)著全社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子的關(guān)心、守護(hù)。作為校長(zhǎng)，維護(hù)校園穩(wěn)定、平安更是我們的義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，增長(zhǎng)相關(guān)的校園安全管理的知識(shí)、技能迫在眉睫。如何處理突發(fā)事件、如何關(guān)注安全管理的細(xì)節(jié)，是我們每一位校長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的重要知識(shí)技能。
學(xué)校一切工作必須以安全為前提，沒有安全保障還談什么工作學(xué)習(xí)生活，更不用說管理，只要時(shí)時(shí)事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學(xué)及管理之中，就會(huì)最大限度地防范與未然，更不可能有責(zé)任追究。學(xué)生的一切成長(zhǎng)必須有安全來作保障，離開“安全”二字談什么都無任何意義，提高學(xué)生自我安全防護(hù)能力顯得尤為重要。學(xué)生自我安全防護(hù)內(nèi)容有：防觸電，防火災(zāi)，防溺水，防食物中毒，防氣體中毒，防拐騙，防災(zāi)害性天氣（雷電、大風(fēng)、暴雨等）、防交通事故、防偷竊盜搶、防其他意外傷害等。我覺得有必要開設(shè)安全教育課，讓學(xué)生掌握“十防”安全防護(hù)知識(shí)，從而減少安全事故的發(fā)生，這也使學(xué)生終身受益。
通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步體會(huì)到；校園安全管理的成敗，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展。正如教育部長(zhǎng)袁貴仁所說：“生命不保，何談教育。” 培訓(xùn)班上，多位專家通過調(diào)研和收集大量數(shù)據(jù)，幫我們分析，近來因校方直接或間接責(zé)任，造成數(shù)十人、甚至上百人傷亡的交通、火災(zāi)、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時(shí)有發(fā)生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子沖擊校園擾亂學(xué)校秩序傷害師生的案件都有增長(zhǎng)趨勢(shì)。這些事故、事件的發(fā)生、不能不引發(fā)我們的深思，學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序被打亂了，學(xué)生的身心健康會(huì)受到傷害、死傷學(xué)生的家庭遭受不可挽回的損失。同時(shí)，也給社會(huì)增加不安定因素，造成比較嚴(yán)重的社會(huì)影響。 這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀上對(duì)安全工作不夠重視、疏于管理以及對(duì)社會(huì)不法分子斗爭(zhēng)不力有很大關(guān)系，致使許多本來可以避免、甚至根本不應(yīng)該發(fā)生的事故、事件發(fā)生了這使我們非常痛心。
這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容無時(shí)無刻不再提醒我們：校園安全不能忘。校園的安全是實(shí)行教育教學(xué)的保障，沒有安全的保障，就沒有辦法實(shí)行教育教學(xué)。所以，我們要盡自己所能保障學(xué)生的安全。
中小學(xué)教師管理7
［摘要］教師合作有助于將學(xué)校建設(shè)成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從而變革學(xué)校組織氛圍來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。缺乏學(xué)校管理層面專業(yè)引領(lǐng)的教師合作往往缺乏有效性，需要從學(xué)校管理的視角理解學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，為教師合作提供環(huán)境支持，變革學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度，深化合作過程，以校本行動(dòng)研究來促進(jìn)教師間的有效合作。
［關(guān)鍵詞］教師合作；學(xué)校管理；校本行動(dòng)研究
�。壑袌D分類號(hào)］Ｇ４５１．２［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］Ａ［文章編號(hào)］１００２－１４７７（２０１６）０２－００９６－０３
一、重新理解學(xué)校責(zé)任，為教師合作提供環(huán)境支持
�。保畬W(xué)校責(zé)任與教師專業(yè)發(fā)展
美國教育家約翰古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身更好的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。”［１］這充分說明了學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師的發(fā)展既包括教師作為社會(huì)人的一般發(fā)展，也包括其教學(xué)專業(yè)發(fā)展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發(fā)展。這也決定了學(xué)校在教師發(fā)展方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不能僅僅限于管理教師的層面，還需要擔(dān)負(fù)起參與培養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展、提升能力的職責(zé)。合作作為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師專業(yè)能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換成共享的教育資源，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，不僅應(yīng)該從管理、檢測(cè)的角度為教師的教學(xué)提供保障和支持，而且應(yīng)該從鼓勵(lì)、引領(lǐng)、促進(jìn)的視角提升教師的專業(yè)能力。這就要求學(xué)校重視教師已有的教育生活經(jīng)驗(yàn)，并把教師的教育經(jīng)驗(yàn)作為專業(yè)成長(zhǎng)重要資源，建立溝通機(jī)制，在促進(jìn)教師協(xié)作交流的過程中把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的共同體。
�。玻⒔處煂W(xué)習(xí)資源中心，為教師合作提供環(huán)境支持
教師間合作行為的發(fā)生需要必要的時(shí)間、空間和資源支持。缺乏時(shí)間、沒有合作行為所賴以發(fā)生的場(chǎng)所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實(shí)現(xiàn)的瓶頸。一些流于形式、低效的合作行為不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負(fù)擔(dān)，這就需要學(xué)校幫助教師減輕一些沒有意義或者重復(fù)性的勞動(dòng)，使他們能有時(shí)間參與合作。在有的學(xué)校，由于受辦公條件所限，教師的個(gè)人空間既是家，又是辦公場(chǎng)所，教師的專業(yè)教育教學(xué)行為發(fā)生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學(xué)校打破時(shí)空、資源局限，建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，為教師合作提供環(huán)境支持�！敖處煂W(xué)習(xí)資源中心”的基本理念是：經(jīng)驗(yàn)、信息是教師專業(yè)發(fā)展的共有資源；交流、合作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在這樣的理念支持下，學(xué)校提供專門的場(chǎng)所，通過配置一套基本的.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為學(xué)校以及學(xué)區(qū)所轄的所有學(xué)校教師提供相互學(xué)習(xí)、交流及合作的場(chǎng)所。通過建立“教師學(xué)習(xí)資源中心”，教師的學(xué)習(xí)、合作、參與有了時(shí)間、空間以及資源上的支持與保障。
二、變革學(xué)校管理，促進(jìn)教師有效合作
１．校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)教師合作的促進(jìn)者與引領(lǐng)者
“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”都涉及權(quán)力的概念，但是在具體怎樣使用權(quán)力，權(quán)力使用的過程和效果上卻有著截然不同的結(jié)果。作為學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者，傳統(tǒng)的學(xué)校校長(zhǎng)始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)充當(dāng)著“管家”的角色，使得校長(zhǎng)盡量想把教師和學(xué)生的行為控制在自己的眼皮底下，所有活動(dòng)以不發(fā)生意外事故為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一保守目標(biāo)，校長(zhǎng)根據(jù)教育政策和行政命令為學(xué)校的發(fā)展制定一系列的規(guī)章制度，學(xué)校中所有人的行為都必須按章辦事，學(xué)校中所有的事務(wù)和活動(dòng)都在預(yù)設(shè)的規(guī)劃中有條不紊地推進(jìn)。在這樣按部就班、機(jī)械性的推進(jìn)過程中，學(xué)校的發(fā)展只能徘徊在低水平的重復(fù)上。而作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的校長(zhǎng)就不同，校長(zhǎng)扮演的是“領(lǐng)頭羊”角色。具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)把握住學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)或愿景，起到“領(lǐng)頭”的作用，引領(lǐng)全體教師在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過合作，共同探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與過程。作為校長(zhǎng)，不僅要為教師在一起合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，而且校長(zhǎng)自身也要參與合作的過程，在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)不僅是合作過程的體驗(yàn)者、參與者，更為重要的是“校長(zhǎng)要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎(chǔ)，要通過參與、協(xié)調(diào)、化解、引導(dǎo)等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達(dá)，問題能夠得到及時(shí)解決”［２］。只有校長(zhǎng)放下“官架子”，愿意與教師共同變革教師自己的教育教學(xué)方式，處理協(xié)調(diào)學(xué)校人際關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)校文化，教師才能以一種放松而又積極的心態(tài)參與合作，也才能體會(huì)到合作的愉悅和成長(zhǎng)的快樂。
�。玻畼�(gòu)建激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)制度
強(qiáng)調(diào)“制度＋控制”的學(xué)校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)得更多的是其甄別功能和獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評(píng)價(jià)為業(yè)績(jī)優(yōu)秀者，從而得到一些實(shí)質(zhì)利益的獎(jiǎng)賞，如獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、晉升職稱等，而教師一旦游離于體制之外，對(duì)控制有叛逆行為，將會(huì)受到懲罰。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制本身就具有甄別好壞的標(biāo)準(zhǔn)，人為地給教師貼上了標(biāo)簽，而且只重結(jié)果，不重過程，教師之間為了自身的實(shí)際利益，甚至不擇手段進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)，合作在這樣的狀態(tài)下蕩然無存。激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)制度注重的是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和發(fā)展功能。評(píng)價(jià)導(dǎo)向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)機(jī)制所倡導(dǎo)的“我一定要在和別人的比較和競(jìng)爭(zhēng)中做到最好”的導(dǎo)向。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注的是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)從多種渠道獲取評(píng)價(jià)信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。而只有教師評(píng)價(jià)制度是為了教師專業(yè)發(fā)展，教師合作的實(shí)現(xiàn)才有了可能。［３］
�。常ⅰ鞍嘟M制”管理制度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師間的有效合作
“班組制”是以班為單位，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)科的教師之間通過合作、交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。之所以把“班組制”建設(shè)作為促進(jìn)教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，而且由于同一個(gè)班級(jí)任課教師的教育教學(xué)對(duì)象相同，教師之間的合作話題更為廣泛，合作目的更為明確，教育的合力效應(yīng)能夠得到更充分的展現(xiàn)，能有效地解決學(xué)科教研組內(nèi)教師合作所存在的問題。
三、深化合作過程，實(shí)現(xiàn)教師合作的內(nèi)涵式發(fā)展
�。保茉旌献鏖_放的教師群體文化
我國學(xué)者陳永明按教師的整體精神風(fēng)貌特征，把教師群體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［４］充滿活力型教師文化是指教師群體持有這樣共同的觀念：重視教師群體組織，追求教育教學(xué)革新，有積極向前發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力，同事之間溝通良好，能自發(fā)地提出設(shè)想，相互之間合作愉快，工作態(tài)度認(rèn)真且責(zé)任心強(qiáng)。停滯不前的教師文化是指教師群體的觀念守舊，對(duì)自身的發(fā)展和學(xué)校的前景都沒有大的期望，滿足現(xiàn)狀及明哲保身的現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師不思進(jìn)取，教師群體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強(qiáng)的行政性和機(jī)械性，教師及同事之間多是被動(dòng)合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動(dòng)合作。目前，教師群體文化整體表現(xiàn)為停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學(xué)校到教師個(gè)體都努力，創(chuàng)設(shè)開放合作的環(huán)境與氛圍。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在一起鉆研教育教學(xué)問題，積極改進(jìn)教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個(gè)體要主動(dòng)與同事合作，首先自己要有真誠的態(tài)度、合作的誠意、大方的行為，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構(gòu)建良好的同事關(guān)系。
�。玻献鲀�(nèi)容以關(guān)注教師的課堂教學(xué)問題為基礎(chǔ)
教師合作行為的發(fā)生必須借助于一定的主題，這些主題要么是教師在教學(xué)過程中所遇到的困惑，要么是與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話題�？傊呛献餍袨榘l(fā)生的載體或基礎(chǔ)，是教師合作的內(nèi)容。有效的教師合作的內(nèi)容必須能夠吸引教師參與合作，合作內(nèi)容必須有深度，而且能夠關(guān)注與教師自身發(fā)展密切相關(guān)的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作局限于少具爭(zhēng)議性的領(lǐng)域，合作內(nèi)容僅限于集體備課、課標(biāo)解讀、教材研討等活動(dòng)，而避免在課堂實(shí)踐層面上的合作，使教師合作內(nèi)容缺乏深度，并沒有觸及教師教學(xué)行為最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學(xué)校層面關(guān)注教師合作的主題和內(nèi)容，挖掘教師合作的深層次內(nèi)容，以教師的課堂教學(xué)為陣地，以教師所遇到的實(shí)際教學(xué)問題為內(nèi)容，以合作為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作。
�。常鹬亟處焸�(gè)體在合作過程中的權(quán)益
有效合作的實(shí)現(xiàn)首先是對(duì)教師個(gè)體的尊重，尊重教師已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧，尊重教師個(gè)體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的表達(dá)……”［５］作為一個(gè)合作者，在教師的合作活動(dòng)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己不僅是一個(gè)參與者，更應(yīng)融入同事的合作群體之中，成為一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應(yīng)該相互尊重，公正地對(duì)待其他教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許每位教師在合作過程中自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是把合作的過程搞成報(bào)告會(huì)，成為一個(gè)人的舞臺(tái)。
四、以校本行動(dòng)研究作為促進(jìn)教師合作的主要途徑
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”［６］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實(shí)現(xiàn)是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學(xué)和生活相關(guān)的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動(dòng)研究就是這條“幸福的道路”，這是因?yàn)樾１拘袆?dòng)研究不僅與教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，研究的是自己的教育教學(xué)生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進(jìn)與發(fā)展教師的教育教學(xué)能力。校本行動(dòng)研究不僅是教育研究的革新，更是對(duì)學(xué)校教育中傳統(tǒng)教師關(guān)系的一種挑戰(zhàn)與顛覆。在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、游離于實(shí)踐之外的［７］，當(dāng)然更游離于教師的教育教學(xué)生活之外，教師之間的關(guān)系延續(xù)了孤立、冷漠、對(duì)立的狀態(tài)；在校本行動(dòng)研究過程中，教師之間有了合作、共享的機(jī)會(huì)來解決自身在教育實(shí)踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它為具有不同教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧教師之間進(jìn)行交流、分享、反思提供了一座橋梁，使學(xué)校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)與智慧，結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上滋生新經(jīng)驗(yàn)、新智慧，從而不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
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中小學(xué)教師管理8
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置�，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問題
（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長(zhǎng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難；若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
�。ǘ┙處熽�(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
一是教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補(bǔ)充教師盲目，沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大；初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看，由于近年來人員編制控制嚴(yán)格，年輕教師補(bǔ)充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級(jí)教師年齡越大，位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的.教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化�，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對(duì)策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》（鄂發(fā)[20__]8號(hào)）要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。
（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。
一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長(zhǎng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；
二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
（三）完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時(shí)，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對(duì)中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制，一些農(nóng)村小學(xué)就會(huì)因人員編制過少而出現(xiàn)一個(gè)老師教幾個(gè)年級(jí)的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅(jiān)決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長(zhǎng)效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)從現(xiàn)有教師中有計(jì)劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評(píng)定學(xué)歷和任教學(xué)科對(duì)口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
中小學(xué)教師管理9
一、強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時(shí)不時(shí)的會(huì)亂發(fā)言，擺弄鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘰嘰喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學(xué)生這些不良習(xí)慣，必然會(huì)打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的.實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時(shí)必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。
二、強(qiáng)化課堂管理要在培養(yǎng)良好的習(xí)慣上下功夫
現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意回答。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)迸發(fā)出來，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得以矯正。
三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉(zhuǎn)，多一點(diǎn)呵護(hù)。因?yàn)閷W(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
中小學(xué)教師管理10
根據(jù)《江蘇省某四星級(jí)中學(xué)關(guān)于實(shí)行全員聘任制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資制的方案》第十八條之規(guī)定，教職工每月發(fā)放考勤和常規(guī)考核獎(jiǎng)，在符合規(guī)范條件下，教師每月80元，職員、工人每月60元�，F(xiàn)就教職工考勤問題作如下具體規(guī)定：
1、病、事假應(yīng)酌情扣發(fā)津貼。病假按請(qǐng)假實(shí)際天數(shù)扣發(fā)津貼的50，但對(duì)50周歲以上的男教職工、45周歲以上的女教職工每學(xué)期累計(jì)時(shí)間在一周以內(nèi)的病假，不扣發(fā)津貼。事假按請(qǐng)假1天，扣發(fā)1天津貼計(jì)算，直至扣完津貼總額。經(jīng)批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不扣發(fā)津貼。請(qǐng)假1天之內(nèi)的由中層部門批準(zhǔn)，1天至3天由分管校長(zhǎng)批準(zhǔn)，3天以上的由校長(zhǎng)批準(zhǔn)，所有請(qǐng)假者都必須履行書面手續(xù)，一式兩份，一份交校長(zhǎng)辦按規(guī)定處理。
2、政治學(xué)習(xí)、教研組活動(dòng)（含集體備課）各處室召開的有關(guān)會(huì)議及全校性集會(huì)活動(dòng)，無故缺席一次扣發(fā)10元，事假扣5元，遲到或早退的，一次扣發(fā)3元。
3、曠職1天扣除半月津貼，曠職2天扣除全月津貼，曠職3—4天，扣除一個(gè)季度的`津貼，曠職5—6天扣除半年津貼。曠職7天以上將因自動(dòng)解聘，停發(fā)工資。（以上2—3條由各處室考核）
4、因疏忽耽誤上課者，除責(zé)令補(bǔ)課外，每節(jié)課扣發(fā)津貼10元，無故不上課者以曠職論。
5、因疏忽以致上課遲到、早退5分鐘以上者，除責(zé)令補(bǔ)課外，每次扣發(fā)津貼3元，因工作不負(fù)責(zé)任上課遲到、早退5分鐘以上者，每次扣發(fā)津貼15元。（以上4—5條由教務(wù)處考核）
6、職工、干部實(shí)行坐班制，遲到、早退10分鐘以上，半小時(shí)以內(nèi)，每次扣發(fā)津貼2元；超過半小時(shí)，不足1小時(shí)者，每次扣發(fā)津貼5元；超過1小時(shí)，不足半天者，每次扣發(fā)10元；超過半天者以曠職論。對(duì)前勤教師實(shí)行彈性坐班制，出勤率達(dá)90以上即符合要求，考勤時(shí)間為上午2、3、4節(jié)課，下午2、3節(jié)課，晚自修1、2節(jié)課（高中部）。體育老師和高中班主任坐班考核時(shí)間由德育處界定考核。超越上述規(guī)定，與實(shí)行坐班制的工作人員一樣實(shí)施扣罰。實(shí)行坐班制的工作人員上下班時(shí)間，由學(xué)校按其工作性質(zhì)規(guī)定。各部門、處室應(yīng)建立相應(yīng)的考勤制度，加強(qiáng)平時(shí)的考勤、考核。天天有記載，按月匯總，報(bào)校長(zhǎng)辦按規(guī)定處理。（干部由校長(zhǎng)辦考核，其他由各處室考核）
7、實(shí)行工作量承包制的工人，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定工作者，酌情扣發(fā)其津貼。（此條由總務(wù)處考核）
8、在校園內(nèi)騎車發(fā)現(xiàn)一次扣5元，抽游煙或集會(huì)時(shí)抽煙一次扣發(fā)10元（由德育處考核），在辦公室玩電腦游戲一次扣10元。（由教務(wù)處考核）
9、擔(dān)任選修課、競(jìng)賽輔導(dǎo)或組織會(huì)議使用公共教室后沒有執(zhí)行三關(guān)（關(guān)門、關(guān)水電、關(guān)設(shè)備）或教室（會(huì)議室）嚴(yán)重不潔，公物有損壞，扣發(fā)任課老師或組織者當(dāng)月考核工資5元。凡教師學(xué)生來信反映問題可以解決的兩天內(nèi)未解決或暫且不能解決又未予答復(fù)者扣發(fā)當(dāng)事人10元。（由校長(zhǎng)辦考核）
10、教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前應(yīng)有具體教案，學(xué)校將采取集中性檢查和聽課后調(diào)閱兩種形式了解備課情況，如發(fā)現(xiàn)無教案上課和教案不齊，在當(dāng)月考核工資中扣發(fā)10-30元。
11、無特殊情況，任何老師不得占用他人正常上課時(shí)間（包括叫走學(xué)生處理本學(xué)科問題等），出現(xiàn)一例扣發(fā)當(dāng)月津貼20元。
中小學(xué)教師管理11
通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)常規(guī)，我對(duì)常規(guī)有了一個(gè)較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，需要教師科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化�！敖虒W(xué)常規(guī)”是一系列教育教學(xué)規(guī)范中經(jīng)常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運(yùn)行的機(jī)制。在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我能夠嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)來要求自己，但是認(rèn)真學(xué)習(xí)，一路思考而來，發(fā)現(xiàn)自己也有一些問題，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)：
一、個(gè)人備課方面
認(rèn)真、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要分高、中、低三個(gè)層次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到三維目標(biāo)有機(jī)融合。每堂課至少要有三類不同的教學(xué)目的，以供同學(xué)們選擇。分析把握學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。并認(rèn)真編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、上課方面
認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。熟悉教案、了解學(xué)情，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)的，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，強(qiáng)化課堂秩序管理。上課前要檢查學(xué)生出勤情況，上課時(shí)要維持正常教學(xué)秩序。
講授新課不得超過全堂課的二分之一的時(shí)間。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手時(shí)間不少于10分鐘；課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生。
三、作業(yè)布置與批改
針對(duì)學(xué)生實(shí)際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，合理控制作業(yè)總量。及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，批改格式、書寫要規(guī)范，提倡精批精改、對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)行面批面改。
四、課外輔導(dǎo)方面
重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細(xì)心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，幫助他們樹立信心。
五、考試與評(píng)價(jià)方面
采取多元化評(píng)價(jià)形式(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，不得挖苦、謾罵、污辱學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。按照新課程關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定，各負(fù)其責(zé)，適時(shí)做好原始素材的收集、整理和評(píng)價(jià)工作。
加強(qiáng)對(duì)考試命題的研究，努力提高考試命題水平。加強(qiáng)命題反思，提高命題質(zhì)量。
六、課后反思方面
堅(jiān)持多樣化的課后反思，形成撰寫課后反思習(xí)慣，通過課后反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我診斷，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
通過學(xué)習(xí)，我深刻地體會(huì)到：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時(shí)刻對(duì)照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。
課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，兩個(gè)常規(guī)如春雨絲絲深入人心。讓我們?cè)趦蓚�(gè)常規(guī)的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的教學(xué)行為，共筑平等、自由、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)。
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【摘要】教師培訓(xùn)，望文生義，意味著培訓(xùn)教師的生長(zhǎng)，但是在更深層次上來講，教師的生長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生來說那是意義嚴(yán)重的，愈加有益于學(xué)生的開展，分離本文，主要講述的是教師在培訓(xùn)中遇到的問題以及對(duì)培訓(xùn)了解的概念和檔案的管理分為幾方面。論述檔案保管時(shí)存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行剖析。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)論文
前言
教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并協(xié)助著學(xué)生，也影響著國家興衰的將來。無論在哪個(gè)地域，教師培訓(xùn)都是在浩大的舉行著，教師培訓(xùn)能夠進(jìn)步教師的根本素質(zhì)與管理，并且為教師提供開展學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)步專業(yè)的學(xué)問與專業(yè)的技藝，影響著學(xué)生的后期開展，針對(duì)檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問題進(jìn)行一系列的研討與剖析，找出實(shí)質(zhì)的問題，進(jìn)行內(nèi)力的剖析，在看到學(xué)生與教師的開展與生長(zhǎng)。
1教師培訓(xùn)概念的演化和界定
在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修由于各種的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在外鄉(xiāng)進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一同學(xué)習(xí)，但是相對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)的確很少見的。在我國如今飛速開展的時(shí)期中，教師培訓(xùn)也有了一定的開展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習(xí)，而是能夠開展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有特地的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，樹立教師特地培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師進(jìn)步特地的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最根本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在根本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意義，培育，培育，是對(duì)理論上的學(xué)問進(jìn)行一系列的理解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有鍛煉，練習(xí)的含義，具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對(duì)靜態(tài)性。兩者具有互補(bǔ)性，動(dòng)靜分離。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要來源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著實(shí)質(zhì)上的差異存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，生長(zhǎng)，其真實(shí)實(shí)質(zhì)上，受益者仍然是學(xué)生，只要教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才干生長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)生的生長(zhǎng)為企業(yè)保送大批量的人才，使企業(yè)取得久遠(yuǎn)收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與理論組合在一同進(jìn)行特地培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2中小學(xué)教師檔案管理
中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上構(gòu)成的，檔案分為以下幾個(gè)類別：
2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，效勞教學(xué)工作中構(gòu)成的根本材料，主要包括：①學(xué)校，黨團(tuán)委，學(xué)生會(huì)等組織在工作中構(gòu)成的文件與圖片。②學(xué)�；蛘咝姓芾碇袠�(gòu)成的材料。③學(xué)校后勤部構(gòu)成的材料。④人事資源調(diào)動(dòng)方面存在的材料。
2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占領(lǐng)有利位置的檔案，他普通能夠在：①教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)，例如教學(xué)方案總結(jié)，教學(xué)研討會(huì)中構(gòu)成的文件材料，學(xué)校自發(fā)組織的校報(bào)，舉行活動(dòng)構(gòu)成的材料等。②學(xué)生會(huì)在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件材料，招生方案不招生的文件材料，招生方案一系列的文件文書，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。③教師評(píng)選工作中構(gòu)成的文件材料。
2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對(duì)真實(shí)，他是對(duì)本校教師的教學(xué)程度最真實(shí)的記載，包括教師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測(cè)評(píng)，還有教師參與競(jìng)賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)構(gòu)成的文件材料。
2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案望文生義記載學(xué)生記載的.檔案，對(duì)學(xué)生的真實(shí)寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎(jiǎng)懲，考核的資料存入檔案中。
2.5財(cái)務(wù)檔案財(cái)務(wù)檔案指的是學(xué)校在財(cái)務(wù)方面構(gòu)成的檔案，包括會(huì)計(jì)的證明，財(cái)務(wù)的出賬進(jìn)賬的狀況。
2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建立中構(gòu)成的文件，圖表，及設(shè)備運(yùn)用狀況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團(tuán)委書記的各項(xiàng)活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，檔案的整理不詳細(xì)，較為分散，保管又不契合根本的請(qǐng)求，沒有起到充沛的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探求，業(yè)務(wù)學(xué)問沒有深化的理解，形成檔案工作管理人員工作的紊亂，所以要想改善這種場(chǎng)面就要從深化理解檔案專業(yè)管理學(xué)問動(dòng)手。
3教師培訓(xùn)的意義
教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。
3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)益又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊(duì)伍逐步壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣闊人民大眾關(guān)注的問題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有時(shí)機(jī)進(jìn)行上崗教書，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，由于教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需求定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)問的成熟與生長(zhǎng)。受益者將是學(xué)生。
3.2教師培訓(xùn)是開展中的學(xué)生需求教師在不時(shí)培訓(xùn)順應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在漸漸的開展變化，如今的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收遵從的時(shí)期了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的代理者，學(xué)問的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友協(xié)作關(guān)系，假如想要很好地完成這些就需求不時(shí)地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。
3.3根底教育課程變革對(duì)教育教學(xué)工作提出請(qǐng)求在過去的教學(xué)中，不考究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興味，只是一昧的傳輸學(xué)問，所教出的學(xué)生并不能順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展，如今的社會(huì)，教師教書育人就要多注重理論，時(shí)辰關(guān)注學(xué)生的興味與喜好，建立多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)形式，增加新內(nèi)容的傳授辦法，在學(xué)生承受新學(xué)問的同時(shí)溫習(xí)老學(xué)問，增加學(xué)生承受學(xué)問的才能，進(jìn)行新的教書育人辦法。
4教師培訓(xùn)檔案管理流程
檔案工作室為教師進(jìn)行效勞，學(xué)校教師需求什么樣的效勞就應(yīng)該提供什么樣的效勞，檔案在需求的時(shí)分都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需求的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以便當(dāng)及時(shí)精確的應(yīng)用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的合適時(shí)期開展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)期的存在。教師檔案要服從于運(yùn)營(yíng)管理，進(jìn)行教師檔案的調(diào)整，爭(zhēng)取將教師檔案成為推進(jìn)力。在管理教師檔案中要留意幾方面的事情存在：
�、偕罨归_檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀念需求讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是指導(dǎo)注重不到的教師，認(rèn)識(shí)不到管理的重要性，就會(huì)在教師檔案的分類中遭到膽敢違規(guī)的懲罰。
�、诶眄槞n案管理體制，及平安檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作指導(dǎo)小組檔案，組織力氣區(qū)管理檔案的根本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在實(shí)質(zhì)上有保證；及平安檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節(jié)上，普通運(yùn)用在檔案的移交方面。
�、壅液脵n案特地的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要恰當(dāng)進(jìn)步檔案工作管理者的素質(zhì)，將學(xué)問程度進(jìn)行進(jìn)步，態(tài)度請(qǐng)求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參與省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)問整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫前，約請(qǐng)檔案工作行政部門進(jìn)行檢查。
5教師培訓(xùn)呈現(xiàn)的缺乏
5.1教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師以為培訓(xùn)就是在糜費(fèi)時(shí)間，基本沒有實(shí)踐用途，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華本人的一個(gè)時(shí)機(jī)，而是以為這是教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì)喪失學(xué)習(xí)的客觀能動(dòng)性與承受培訓(xùn)的盲目性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行吸收。
5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，較為單逐個(gè)般有一些培訓(xùn)教師不理解承受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進(jìn)行講課，I承受培訓(xùn)的教師覺得沒有意義，缺乏對(duì)中小學(xué)教師辨識(shí)的精準(zhǔn)度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)辦法單一，缺乏喜歡，一切培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地承受這種培訓(xùn)時(shí)，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的狀況下，在上課時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)肉體朝氣蓬勃，的狀況，既沒有效果，又糜費(fèi)了資源。
5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)方式化目前我國制度對(duì)中小學(xué)教師制度管理紊亂，沒有構(gòu)成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對(duì)意義上教師管理制度方面較為松懈，沒有對(duì)新學(xué)問構(gòu)成全面的補(bǔ)充，對(duì)教材沒有進(jìn)行相對(duì)的探究和辦法的貫串，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培育教師觸類旁通的才能，不能只雙方面的進(jìn)行課程的解說，要活潑課堂的氛圍，進(jìn)行層次清楚的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會(huì)做到管理緊密，上課認(rèn)真擔(dān)任，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評(píng)價(jià)基本起不到教師培訓(xùn)的基本意義。
6結(jié)語
綜合上述，在本篇文章中，我們針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行剖析，曉得了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)進(jìn)步，專業(yè)學(xué)問的生長(zhǎng)，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的品種及教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)的缺乏做出剖析與探求。
中小學(xué)教師管理13
班級(jí)的管理是一項(xiàng)瑣碎，復(fù)雜的工作。以下是我在工作中有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。
“愛是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，多和他們聊天，游戲，了解他們內(nèi)心的想法。使他們真正感受到老師是愛他們，關(guān)心他們的。孩子們信任你，喜歡你，班級(jí)內(nèi)的工作就很容易開展。我們班有一位學(xué)生，因?yàn)榧彝サ脑颍愿窆缕�，�?jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生矛盾，而且經(jīng)常自己一個(gè)人躲起來，讓老師和同學(xué)經(jīng)常找他。出現(xiàn)這一情況后，我對(duì)自己工作中的疏忽進(jìn)行了反省和自責(zé)。我經(jīng)常找孩子談心，關(guān)注他每一個(gè)細(xì)小的變化，給他制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓班干部帶頭和他交朋友。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子有了很大的.轉(zhuǎn)變。有一次，他在學(xué)校的廣播站給我點(diǎn)了一首歌，播音員說，這首歌是A同學(xué)送給寧老師的，祝寧老師天天快樂。我心里趕到十分欣慰和高興。孩子是單純是可愛的。
二、重視后進(jìn)生的教育工作。
在每一個(gè)班級(jí)中，都有一些在學(xué)習(xí)，思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們往往都很自卑，也有極個(gè)別的十分調(diào)皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上。更要關(guān)心重視后進(jìn)生的教育工作。我能體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望，和望子成龍的迫切心理。我們班有位同學(xué)在學(xué)習(xí)中比較吃力，理解接受東西比較慢，他媽媽經(jīng)常打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)。我也很著急。有一次在和他媽媽談起了這件事，我對(duì)她講不要光把眼光放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了成績(jī)孩子本身還有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說他關(guān)心集體，樂于助人，生活自理能力強(qiáng)，這些都有值得我們?nèi)タ隙ê捅頁P(yáng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該多表揚(yáng)多鼓勵(lì)孩子，給他逐漸建立自信心，使孩子在各方面進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)上他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)在班級(jí)上表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，孩子的學(xué)習(xí)勁頭很足，學(xué)習(xí)積極性很高，自熱會(huì)取得了相對(duì)理想的成績(jī)。
三、重視課任教師生活老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育
在班級(jí)工作中，班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭(zhēng)與本班科任教師生活老師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育有一致的要求和態(tài)度，要時(shí)常同他們交換意見，制定、調(diào)整對(duì)孩子的教育方法。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，所以應(yīng)高度重視，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)三到五名優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。
在上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我們班有些家長(zhǎng)在會(huì)上談了他們教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。尤其是有位父親感觸頗深，他提到以前經(jīng)常當(dāng)著女兒的面和愛人吵架，在孩子心理產(chǎn)生了很大的恐懼和壓力，有一次女兒對(duì)他說：”爸爸我知道你工作辛苦，媽媽也一樣辛苦，你和媽媽吵架，我很害怕，在學(xué)校晚上做夢(mèng)的時(shí)候都?jí)粢娔銈兂臣�。女兒的話使他認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)孩子造成了各方面的影響。這個(gè)話題在會(huì)上引起了很多家長(zhǎng)的感慨，在會(huì)議中，我和家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議：父母有義務(wù)在家庭中為孩子提供一個(gè)良好的教育氛圍，使孩子在家庭生活中健康的成長(zhǎng)。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
總之，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。。但是，只要我們真誠地?zé)釔酆⒆�，，熱愛班主任工作，在�?shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，從而提高自己的工作能力。
中小學(xué)教師管理14
教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范。在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理，有效地克服教學(xué)工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)工作的整體效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，常寧市掀起了學(xué)習(xí)常規(guī)的熱潮。在學(xué)校認(rèn)真組織下，我學(xué)習(xí)了中小學(xué)教學(xué)常規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時(shí)刻對(duì)照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。下面我談以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、領(lǐng)會(huì)到新時(shí)期教學(xué)常規(guī)的特點(diǎn)
學(xué)校教學(xué)常規(guī)主要體現(xiàn)了這些特點(diǎn)：以人為本，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)基本要求與《小學(xué)教學(xué)常規(guī)》管理相結(jié)合。
從這些特點(diǎn)，本人從中體會(huì)到：我校的教學(xué)常規(guī)注重教師教育思想的培養(yǎng)，教學(xué)理念的更新，學(xué)校教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)思想是：“面向全體、分類指導(dǎo)、張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”，要求通過科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有愛學(xué)習(xí)的精神；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；樹立全面、和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念。還有課堂教學(xué)是教師與學(xué)生“共同提高”的過程，共同提高就是對(duì)過去的那種傳統(tǒng)式教學(xué)、灌溉式教學(xué)進(jìn)行了徹底的更新，既承認(rèn)了學(xué)生的主體性，也強(qiáng)調(diào)了師生的平等性。我們以前的課堂總是教師居高臨下，教師無所不知，無所不能，即使有何不懂也得裝懂以維護(hù)教師在學(xué)生面前的尊嚴(yán)與權(quán)威。“共同提高”就是承認(rèn)了教師的不足�！敖虨閷W(xué)服務(wù)”說明了我們的教學(xué)不再是單邊的教師活動(dòng)了，而更多的是落實(shí)在學(xué)生身上的一種“服務(wù)”，
因此，教師只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者”，而只有這樣的課堂，才會(huì)充滿活力，充滿樂趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地將主要評(píng)價(jià)指標(biāo)指向了學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)部分提的更新穎。評(píng)價(jià)一堂課不再只是看教師的“表演”了，而更多的是看學(xué)生的發(fā)展。新常規(guī)還提出要把學(xué)校建成“自主學(xué)習(xí)型組織”，教師成為“引導(dǎo)型教師”，這是對(duì)學(xué)校、教師面向未來的要求，是不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的思想體現(xiàn)。常規(guī)中提到：備課要了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和要求，掌握教材特點(diǎn)，熟悉各單元內(nèi)容聯(lián)系和重點(diǎn)要求，寫出詳細(xì)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度安排。我通過學(xué)習(xí)更加意識(shí)到備課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度；研究教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、能力和情感態(tài)度；確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。
因此，不難看出學(xué)校教學(xué)常規(guī)對(duì)備課要求不僅保留了傳統(tǒng)的教學(xué)基本要求，同時(shí)也給教師提出了新的發(fā)展性要求，如，撰寫教案時(shí),要求先有同年級(jí)教師集體備課,每個(gè)教師提出不同的見意,怎樣教使學(xué)生更容易掌握,怎樣教能分散學(xué)生的難點(diǎn),這樣體現(xiàn)了靈活性與人文性。我校在備課方面就有所創(chuàng)新，我也有所嘗試，經(jīng)常在備課上下功夫，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性的寫教案。
二、認(rèn)識(shí)到教學(xué)常規(guī)的作用
教學(xué)常規(guī)，首先是能規(guī)范我們的個(gè)人教學(xué)行為，它規(guī)定了我們計(jì)劃的`制定、備課的撰寫、上課的要求、作業(yè)批改、幫助與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面要求，使我們的教學(xué)常規(guī)逐步轉(zhuǎn)化成教學(xué)習(xí)慣。
通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)校教學(xué)常規(guī)包括制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試等內(nèi)容。特別是關(guān)于教材使用這方面的�！耙_使用教材和教學(xué)資料，變教教材為用教材，要根椐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教科書，實(shí)現(xiàn)課程資源有機(jī)整合。實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造�！标P(guān)于這點(diǎn)我最有感觸。如：平時(shí)我在課堂教學(xué)中，尤其是新課的教學(xué)我會(huì)隨地取材，要是同學(xué)們參加了活動(dòng)，我就及時(shí)引導(dǎo)他們把自己的見聞、感受等統(tǒng)統(tǒng)拿到課堂上來，在班內(nèi)展開討論。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水平在漸漸提高。還有關(guān)于獲取信息方面也說得很好，“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，以適合不同發(fā)展程度的學(xué)生�！辈皇菃�？機(jī)械重復(fù)的作業(yè)能給學(xué)生帶來什么？只有加重負(fù)擔(dān)，一些不良的行為習(xí)慣也是在作業(yè)中形成，學(xué)習(xí)的畏難情緒也是在作業(yè)中產(chǎn)生，所以布置作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)。教師批改作業(yè)時(shí)更要講究，對(duì)那些作業(yè)有出差錯(cuò)的不要過早下結(jié)論。特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為等級(jí)都定下來了，還訂正什么？所以要留個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主訂正的，這樣才有實(shí)效性。
中小學(xué)教師管理15
第一章 總則
第一條 依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令第7號(hào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，特制定本意見，
第二條 中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記對(duì)象為持有教師資格證書的幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)以及其它教育機(jī)構(gòu)的在職在崗教師(以下統(tǒng)稱“中小學(xué)教師”)。
第三條 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記與管理工作由各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)。
第二章 學(xué)時(shí)管理
第四條 中小學(xué)教師培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，在培訓(xùn)周期內(nèi)須完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，其中，校本研修80學(xué)時(shí)。
第五條 河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記管理工作須統(tǒng)一采用“河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)完成。
第六條 各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)本地和本校教師繼續(xù)教育的管理、學(xué)時(shí)登記和審核等工作。
第七條 教師參加的培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)時(shí)以項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)時(shí)為準(zhǔn)，校本研修活動(dòng)學(xué)時(shí)的登記由學(xué)校負(fù)責(zé)，培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)時(shí)登記中的爭(zhēng)議由當(dāng)?shù)亟逃姓块T及其委托的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)解釋，校本研修活動(dòng)學(xué)時(shí)登記中的爭(zhēng)議由校本研修活動(dòng)實(shí)施學(xué)校負(fù)責(zé)解釋，當(dāng)?shù)亟逃姓块T有權(quán)對(duì)校本研修活動(dòng)學(xué)時(shí)登記進(jìn)行檢查。
第八條 各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立校本研修制度，加強(qiáng)對(duì)校本研修的管理，對(duì)校本研修計(jì)劃、過程和效果等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)校際交流、合作。
第九條 廳直屬中小學(xué)校(幼兒園)和各高校附屬中小學(xué)校教師繼續(xù)教育管理工作實(shí)行屬地化管理，由學(xué)校所在地教育行政部門統(tǒng)籌管理。
第十條 中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記實(shí)行年度檢查制度，由各教育行政部門組織實(shí)施。各級(jí)教育行政部門要高度重視培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理工作，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有效的措施，加強(qiáng)督促、檢查，對(duì)違反規(guī)定、弄虛作假者，視其情節(jié)予以嚴(yán)肅處理。
第三章 學(xué)時(shí)登記
第十一條 教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)審核登記實(shí)行“省、市、縣(區(qū))、�！彼募�(jí)管理，按“誰主辦、誰審核”的原則登記審核學(xué)時(shí)。河南省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)及國培、省培兩級(jí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記工作。省轄市、省直管縣(市)教育局師訓(xùn)工作部門負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記，并對(duì)轄區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記與管理工作進(jìn)行指導(dǎo)、審核和抽查�？h(市、區(qū))教育局師訓(xùn)工作部門負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記，同時(shí)對(duì)中小學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記進(jìn)行審查。中小學(xué)校負(fù)責(zé)本校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)時(shí)登記，受理校外培訓(xùn)登記。
第十二條 納入學(xué)時(shí)登記的培訓(xùn)包括：
1.各級(jí)教育行政部門組織的培訓(xùn);
2.經(jīng)同級(jí)教育行政部門同意和授權(quán)，高等院校、教研、電教、教科研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)業(yè)務(wù)職能舉辦的培訓(xùn);
3.中小學(xué)校組織開展的校本研修活動(dòng);
4.教師參加的學(xué)歷教育。
第十三條 校本研修由省轄市、省直管縣(市)具體負(fù)責(zé)，納入學(xué)時(shí)登記研修形式主要包括校本培訓(xùn)、聽評(píng)課和示范課、課題研究、校本課程開發(fā)、區(qū)域研修、網(wǎng)絡(luò)教研等，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)折算辦法由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門自行制定。
第十四條 凡在本周期內(nèi)參加各類學(xué)歷教育(含二年以上在職研究生課程進(jìn)修班、第二學(xué)歷)學(xué)習(xí)的教師，如能夠在本周期內(nèi)取得畢業(yè)(結(jié)業(yè)、學(xué)位)證書者，可免于參加本周期內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目360學(xué)時(shí)培訓(xùn);凡跨周期參加學(xué)歷教育而本周期內(nèi)不能獲取畢業(yè)(結(jié)業(yè)、學(xué)位)證書者，仍應(yīng)與其他教師一樣參加本周期的繼續(xù)教育，待下一周期取得證書后，免于參加該周期內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目360學(xué)時(shí)培訓(xùn)。以上情況，均不包括教育行政部門要求教師必須參加的特殊專項(xiàng)培訓(xùn)。
第十五條 各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目均須通過“系統(tǒng)”完成項(xiàng)目規(guī)劃、學(xué)員報(bào)名、學(xué)員結(jié)業(yè)等管理工作。所有培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員成績(jī)錄入工作須在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束1個(gè)月內(nèi)完成，逾期系統(tǒng)將關(guān)閉成績(jī)錄入功能。
第十六條 完成繼續(xù)教育任務(wù)的教師，可登錄“系統(tǒng)”在線打印“河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記證書”。登記證書是教師參加繼續(xù)教育的唯一憑證，是教師年度考核、職務(wù)聘任、晉級(jí)、教師資格證書登記注冊(cè)、年審的必備條件。
第四章 附則
第十七條 《意見》自印發(fā)之日起執(zhí)行，20xx年1月1日以來發(fā)生的學(xué)時(shí)由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)審核并通過系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)錄登記。上一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育按原有辦法執(zhí)行。
第十八條 各地要結(jié)合區(qū)域教師繼續(xù)教育實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，明確區(qū)縣、各級(jí)中小學(xué)校職責(zé)，全面推動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用。
第十九條 本意見解釋權(quán)歸河南省教育廳師范教育處。
各省轄市、省直管縣(市)教育局，各有關(guān)高等學(xué)校：
為深入貫徹落實(shí)河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx―20xx年)、《河南省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(豫政〔20xx〕59號(hào))和《河南省教育廳 河南省發(fā)展和改革委員會(huì) 河南省財(cái)政廳關(guān)于深化教師教育改革的`實(shí)施意見》(教師〔20xx〕934號(hào))精神，全面深化教師教育領(lǐng)域綜合改革，釋放教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革活力，實(shí)現(xiàn)全省教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展。經(jīng)研究，省教育廳決定在河南省“十二五”教師教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)施河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)計(jì)劃。現(xiàn)就有關(guān)事宜通知如下：
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹十八大以來黨的教育路線、方針、政策，圍繞全省教育改革發(fā)展大局，以立德樹人為根本任務(wù)，以中小學(xué)幼兒園教師師德水平和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)提升為核心，以區(qū)域教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動(dòng)力，以教師教育互聯(lián)網(wǎng)+為依托，推動(dòng)教師教育實(shí)現(xiàn)一體化、信息化和現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)造就一支黨和人民滿意的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為促進(jìn)我省教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。
二、總體目標(biāo)
到20xx年，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中為基本推進(jìn)單位，以建立健全高校和地方政府協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的共同體為平臺(tái)，以愿景相同、政策溝通、項(xiàng)目融通、師資聯(lián)通為保障，建立共商、共建、共享、共贏的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建全省內(nèi)跨區(qū)域教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展體制機(jī)制最完善、教師教育要素流動(dòng)最便利、合作成效最明顯的跨區(qū)域教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，分年度推進(jìn)目標(biāo)如下：
――20xx年，由高等師范院校牽頭，按照相對(duì)就近的原則，以豫東、豫南、豫西、豫北、豫中五大發(fā)展區(qū)域?yàn)榛締挝�，建立部分市、縣參與的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，探索形成初步的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)發(fā)展范式。
――20xx年，在市縣自愿、省級(jí)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，從覆蓋主要師范院校、部分市縣的率先合作和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，擴(kuò)展到全省所有市縣，形成教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體全覆蓋，以部分領(lǐng)域的單項(xiàng)合作帶動(dòng)眾多領(lǐng)域的復(fù)合合作，以區(qū)域內(nèi)部聯(lián)動(dòng)發(fā)展水平的提升推動(dòng)全省教師教育整體發(fā)展的進(jìn)程。
――20xx年，教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體各主體之間通過2年的聯(lián)動(dòng)發(fā)展與深度合作，建立發(fā)達(dá)、有活力的區(qū)域教師教育資源共享、互利共贏合作發(fā)展的支持及推進(jìn)體系;建立貫穿始終的區(qū)域教師教育制度安排、政策落實(shí)、項(xiàng)目推進(jìn)和有效監(jiān)管的協(xié)同制度;建立有效推動(dòng)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的資源共享平臺(tái)，形成上下互動(dòng)、內(nèi)外合作聯(lián)動(dòng)共贏的機(jī)制，開拓教師教育資源要素合理流動(dòng)的新局面。
――20xx年，通過教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)，教師教育項(xiàng)目體系基本確立，教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式基本成型，教師教育基地功能基本完善，基本形成現(xiàn)代教師教育結(jié)構(gòu)與體系;教師教育制度更加成熟定型，管理體制機(jī)制更加順暢規(guī)范，基本建成教師教育治理體系;教師教育質(zhì)量得到全面提升，教師教育信息化得到重大進(jìn)展，基本實(shí)現(xiàn)教師教育現(xiàn)代化。
三、主要任務(wù)
(一)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)建立區(qū)域發(fā)展智庫
建立教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體內(nèi)各實(shí)施主體開展務(wù)實(shí)性合作、創(chuàng)新性合作和發(fā)展性合作機(jī)制，營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的教師教育發(fā)展生態(tài)環(huán)境，整合資源，形成合力。將高等師范院校的專家、教授、知名學(xué)者和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的中原名師、特級(jí)教師等從單位人變成區(qū)域內(nèi)的系統(tǒng)人，組建系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師教育智庫建設(shè)，培育第三方組織，為教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展區(qū)域制定高質(zhì)量、接地氣的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成一批解決區(qū)域教師教育改革發(fā)展關(guān)鍵問題、核心問題的專題專案，為區(qū)域教師教育事業(yè)改革發(fā)展提供持續(xù)的智力支持。
(二)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)在校師范生
以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、小教全科培養(yǎng)計(jì)劃、農(nóng)碩計(jì)劃及各高等師范院校現(xiàn)有師范生培養(yǎng)項(xiàng)目為平臺(tái)，聯(lián)合聯(lián)動(dòng)建立一批針對(duì)性強(qiáng)、特色突出的師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，探索形成靈活多樣的師范生培養(yǎng)模式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革;建立中原名師、特級(jí)教師流動(dòng)站，推動(dòng)生成一批教師教育課程改革成果，建立一支數(shù)量充足、學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、體系完備的“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍。
(三)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)在職教師
以河南省中小學(xué)教師梯隊(duì)攀升體系建設(shè)計(jì)劃為引領(lǐng)，通過教師培訓(xùn)項(xiàng)目融合、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)整合、教師培訓(xùn)資源聯(lián)合等措施，依托中原名師培育工程、“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等項(xiàng)目平臺(tái)，形成區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目體系，建立一批以高等師范院校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、教師發(fā)展學(xué)校、中原名師工作室、名師工作室等為主體的教師專業(yè)發(fā)展基地;建立區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域相結(jié)合的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系;建立教師教育課程資源共享平臺(tái);推動(dòng)教師教育學(xué)科建設(shè)試點(diǎn)工作，建立一支教師教育師資隊(duì)伍;建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，完善教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化研修機(jī)制，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。
(四)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)形成區(qū)域發(fā)展格局
通過制度安排、項(xiàng)目融合、資源整合、人才共享等措施，建立區(qū)域教師教育合作交流機(jī)制、組織協(xié)調(diào)保障機(jī)制、專業(yè)監(jiān)測(cè)管理評(píng)價(jià)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、優(yōu)秀人才等納入聯(lián)動(dòng)體系，建立區(qū)域內(nèi)開放靈活的教師教育體系，形成一批有特色的教師教育合作品牌，形成區(qū)域內(nèi)先進(jìn)帶后進(jìn)、城區(qū)帶鄉(xiāng)村的手拉手、肩并肩發(fā)展格局，對(duì)全省教育發(fā)展產(chǎn)生顯著影響力。
四、組織管理
(一)省教育廳將組建教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)共同體的建設(shè)工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和全過程管理。同時(shí)，采取定期檢查和不定期抽查的方式，對(duì)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)的推進(jìn)工作進(jìn)行檢查。對(duì)建設(shè)效果好、成績(jī)突出的教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在教師教育項(xiàng)目安排等方面給予傾斜和支持。
(二)各教師教育聯(lián)動(dòng)共同體須緊扣區(qū)域聯(lián)合聯(lián)動(dòng)發(fā)展主題，立足區(qū)域教師教育改革發(fā)展實(shí)際，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)新需求，釋放教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新活力，打造一批師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)精品項(xiàng)目、特色項(xiàng)目，確保項(xiàng)目接地氣、有實(shí)效。同時(shí)，由高等師范院校牽頭，須在每年度末提交教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告，省教育廳將對(duì)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體的建設(shè)情況進(jìn)行年度通報(bào)。
(三)省教育廳將安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體的建設(shè)，各高等師范院校、地方教育行政部門要安排專門的配套經(jīng)費(fèi)，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力。各相關(guān)單位要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定制定相關(guān)的經(jīng)費(fèi)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)資金的監(jiān)督和管理，�？顚Ｓ�，支出規(guī)范，不得擠占、截留和挪用。
五、申報(bào)要求
(一)申報(bào)條件
1.申報(bào)高校為我省獨(dú)立設(shè)置的本、�？茙煼对盒：团e辦有教師教育專業(yè)的綜合類高等院校等。學(xué)校高度重視，校內(nèi)有明確的牽頭單位，擁有較為完善的實(shí)施保障體系和經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校配套用于“教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體”的投入經(jīng)費(fèi)不少于50萬元;師范類專業(yè)在校生不少于3000人，在師范生培養(yǎng)模式改革方面有實(shí)質(zhì)性的突破，具備較為完整和獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案;具備5年以上承擔(dān)國家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，有比較系統(tǒng)完備的硬件和軟件支撐。
2.省轄市教育局高度重視教師教育工作，能夠給予教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)必要的項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持。有機(jī)制完善的教師培訓(xùn)管理制度，圓滿完成了上一周期的中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育任務(wù)，五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度執(zhí)行到位;國家規(guī)定的“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入同級(jí)財(cái)政預(yù)算，財(cái)政撥款應(yīng)按不低于教師工資總額1.5%至2.5%專項(xiàng)安排”政策落實(shí)到位;縣級(jí)教師發(fā)展中心的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有規(guī)劃且推進(jìn)措施到位;區(qū)域教師梯隊(duì)攀升體系建設(shè)系統(tǒng)推進(jìn)且發(fā)揮了示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用;能提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)幼兒園作為教師教育基地，承擔(dān)師范生實(shí)習(xí)見習(xí)、教師培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)等任務(wù)。
(二)申報(bào)程序
1.高等院校和省轄市教育局共同填寫《教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體申報(bào)書》和《教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)方案》(見附件1、2)，于11月15日前將申報(bào)書和相關(guān)支撐材料(要求一式五份，用軟皮裝訂，厚牛皮紙袋打包，并將申報(bào)書封面復(fù)印件貼于牛皮紙袋的正面)，報(bào)送至省教育廳師范處，逾期不予受理。
2.各高等師范院校和省轄市教育局要根據(jù)年度工作推進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展定位，緊緊圍繞教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體4項(xiàng)主要任務(wù)，深入教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一線進(jìn)行調(diào)研，有針對(duì)性地凝練發(fā)展理念，厘清發(fā)展思路，理出發(fā)展路徑，做好頂層設(shè)計(jì)。
3.組織評(píng)審。我廳將組織專家對(duì)各高校申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審，并公布評(píng)審結(jié)果。
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