環(huán)境教育隨筆15篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都聽說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的環(huán)境教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

環(huán)境教育隨筆1

　　在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費(fèi)苦心收集來(lái)的半成品

　　無(wú)用武之地，市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發(fā)和思考：小小垃圾經(jīng)過(guò)變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術(shù)品，擺放在幼兒園的`角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養(yǎng)，一種境界。在實(shí)地觀摩了市直一幼的環(huán)境之后，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實(shí)、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環(huán)境，到走廊、班級(jí)環(huán)境，再到主題墻、區(qū)角環(huán)境，老師的用心盡顯其中，最最觸動(dòng)我的還是孩子們的區(qū)域活動(dòng)：規(guī)劃不一的各式區(qū)角、琳瑯滿目的各式材料，孩子與區(qū)角、材料的最大限度互動(dòng)，我相信：孩子們會(huì)快樂(lè)、會(huì)收獲、會(huì)成長(zhǎng)、會(huì)進(jìn)步！

　　交流會(huì)的時(shí)間雖不長(zhǎng)，帶給我的啟迪和思考是長(zhǎng)長(zhǎng)的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的：幼兒園的環(huán)境為什么是這樣的？為什么要這樣做？這樣做對(duì)孩子有何發(fā)展？我們應(yīng)該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個(gè)“為什么”確實(shí)值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，也給我們做出了領(lǐng)袖般的榜樣示范作用，在他們的引領(lǐng)下，相信我們會(huì)有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新、有所進(jìn)步。

　　幼兒教師肩上的責(zé)任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長(zhǎng)環(huán)境，是值得我們用接下來(lái)的時(shí)間好好去研討實(shí)踐的。努力思考，認(rèn)真實(shí)踐，做新時(shí)代的幼兒教師！

環(huán)境教育隨筆2

　　幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長(zhǎng)中關(guān)鍵的起點(diǎn)。那么，幼兒園應(yīng)給予孩子什么？我覺(jué)得其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是能讓我們的孩子把快樂(lè)、健康、自信帶回家。

　　要使孩子健康。孩子的健康是每位家長(zhǎng)的追求，選擇利于孩子健康成長(zhǎng)的幼兒園應(yīng)是家長(zhǎng)首先關(guān)注的重點(diǎn)。在幼兒園，其園舍環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，優(yōu)美寬敞的戶外空間、光線充足的活動(dòng)室、安全衛(wèi)生的生活設(shè)施都是孩子健康的保證。所以，作為家長(zhǎng)，要把對(duì)孩子的.愛放在對(duì)孩子的教育上，從一切有利于孩子健康出發(fā)，選擇一所適合自己孩子成長(zhǎng)的幼兒園。

　　要讓孩子快樂(lè)。在我們的童年時(shí)代，什么事情讓我們最難忘、最快樂(lè)？是游戲！如今的孩子也一樣，最快樂(lè)的也是游戲�？墒牵�現(xiàn)在有的家長(zhǎng)卻在有意或無(wú)意間剝奪了孩子太多的樂(lè)趣。別以為玩游戲就是淘氣、調(diào)皮，就是不愛學(xué)習(xí)、不夠用功，其實(shí)，游戲的過(guò)程就是孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。孩子滿臉泥巴蹲在墻角在干什么嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾只腳？它喜歡住在哪里？會(huì)玩的孩子總是聰明能干的。有句話說(shuō)得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長(zhǎng)要用自己童年時(shí)那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認(rèn)同孩子。

　　在幼兒園，學(xué)習(xí)還不是孩子的主要任務(wù)，家長(zhǎng)不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多么驚人的進(jìn)步：今天認(rèn)識(shí)了三角形，明天學(xué)會(huì)了做算術(shù)，后天會(huì)寫拼音加字……其實(shí)，孩子今天學(xué)會(huì)扣紐扣，明天學(xué)會(huì)系鞋帶；今天上幼兒園沒(méi)有哭，今天在幼兒園做了什么手工/明天在幼兒園學(xué)會(huì)了走獨(dú)木橋……這些，雖然看起來(lái)很細(xì)小，很微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些能力的獲得更重要。所以，家長(zhǎng)一定要樹立正確的家教觀念你的教養(yǎng)方式、教育行為直接影響孩子的發(fā)展。希望小神童幼兒園的所有家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家教誤區(qū)！

環(huán)境教育隨筆3

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的環(huán)境意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，標(biāo)志著人們文明程度在普遍提高。培養(yǎng)孩子從小愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境是建設(shè)兩個(gè)文明的需要。環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。那么，怎樣培養(yǎng)孩子愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)呢？

　　家庭環(huán)境的美化和保持能給人以幽雅、寧?kù)o和美的感受，應(yīng)給孩子一個(gè)美的家庭環(huán)境，使其接受美的啟蒙教育。孩子稍大一些時(shí)，家長(zhǎng)可以讓其參與家庭環(huán)境的美化工作，并要求孩子愛護(hù)和保持家庭的環(huán)境美。

　　培養(yǎng)孩子積極參與社會(huì)的.精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)，注意公共衛(wèi)生，愛護(hù)公共建筑，愛護(hù)學(xué)校，參加城市美化活動(dòng)。

　　家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶孩子到大自然中去，引導(dǎo)孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的規(guī)律，使孩子在欣賞大自然之美的同時(shí)，接受最強(qiáng)有力的美學(xué)教育。家長(zhǎng)可以隨時(shí)教育孩子愛護(hù)自然界的一草一木，愛護(hù)大自然的山山水水，對(duì)攀折花草、向水中拋雜物的行為要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，明令禁止。

環(huán)境教育隨筆4

　　陳鶴琴先生很早就提出了“大自然是活教材”的教育觀念，陶行知先生也說(shuō)：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。當(dāng)今社會(huì)正越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化的方向發(fā)展，這也給我們教育內(nèi)容的整合提供了一個(gè)很好的思路。幼兒園的`教育決不僅僅在幼兒園里，怎樣充分利用周圍的環(huán)境，一直是我們周鐵幼兒園深思的問(wèn)題。

　　首先，我們?cè)谥黝}活動(dòng)中根據(jù)主題內(nèi)容的需要，不斷變換學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用大自然和幼兒園周邊特定的社會(huì)資源，將幼兒帶出空間有限的教室，走進(jìn)空間無(wú)限的課堂，讓幼兒親眼看，親耳聽，親手做獲得直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系。

　　我們幼兒園主題建筑的后面是一塊大草坪和一塊種植地，這里不僅是孩子們嬉戲玩，他們每天按時(shí)來(lái)澆水，并作好記錄，從中了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅。他們還在這里懇土將種子育苗。中班的孩子在草叢中捉蝸牛，引發(fā)一系列找蝸牛，養(yǎng)蝸牛的生成活動(dòng)。這里更是小班孩子游戲小天地。春天老師和孩子們一起放風(fēng)箏，秋天在這里撿落葉，有時(shí)老師們將孩子們帶到草地上，在這里席地而坐，從而將這里作為生動(dòng)的課堂。

　　每當(dāng)春天來(lái)了，孩子們一手挎著小籃，一手拿著小刀，在田埂上挖野菜，在尋找中識(shí)別馬蘭和薺菜。回到幼兒園親手摘掉爛葉和黃葉，浸泡洗凈，和上肉、剁成餡，自己動(dòng)手包成團(tuán)子和餃子，并且涼拌了來(lái)吃，那味道才叫鮮美，雖然外形不如媽媽包的好，但親手勞動(dòng)的果實(shí)使一些平時(shí)連嘗都不肯嘗的孩子都忍不住吃了一個(gè)又一個(gè)。從中，我們欣喜地看到幼兒的學(xué)習(xí)和生活就是這樣水乳交融，自然天成地聯(lián)系在一起。

　　一直以來(lái)，我們還充分挖掘社區(qū)資源。經(jīng)常帶孩子們走出幼兒園。學(xué)期初，我們將參觀、訪問(wèn)、遠(yuǎn)足等活動(dòng)制定在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中，并定期進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期，我們開展了大帶小遠(yuǎn)足活動(dòng)，參觀了宏夏門窗場(chǎng)，大班的孩子以小記者的身份采訪并同時(shí)參觀了如意人服裝廠，參觀了醫(yī)院、菜場(chǎng)、小區(qū)、超市，最近又參觀了消防隊(duì)，觀看了消防隊(duì)叔叔的精彩表演。通過(guò)這些活動(dòng)讓孩子們接觸社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境教育隨筆5

　　幼兒園的環(huán)境分室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，這些室內(nèi)外環(huán)境布置都是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)或者幼兒園的特色而作，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有其獨(dú)特的意義，但是生活中幼兒園環(huán)境被破壞的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，為此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟，剛粘貼的作品被撕得七零八落，究其原因我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是因?yàn)楹⒆硬幻靼篆h(huán)境的作用，有時(shí)在上面涂涂畫畫也是出于好奇。二是因?yàn)橛變簣@沒(méi)有給孩子提供足夠的任他們自由發(fā)揮想象的空間，孩子沒(méi)有親自參加美化環(huán)境的勞動(dòng)，所以不珍惜別人的勞動(dòng)成果。針對(duì)以上原因，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面去改變孩子對(duì)環(huán)境的意識(shí)，從而改變它們破壞環(huán)境的行為。

　　環(huán)境可以讓我們?cè)谳p松的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們?cè)诓恢�不覺(jué)中掌握知識(shí)，增強(qiáng)記憶，但是很多時(shí)候我們做得很多卻說(shuō)得很少，我們只是美化了環(huán)境卻沒(méi)有細(xì)細(xì)去訴說(shuō)環(huán)境的特殊作用，所以我們?cè)谌粘Ｉ�活中可以采取多種形式來(lái)說(shuō)環(huán)境，例如講環(huán)境里描述的故事，唱環(huán)境里描繪的歌曲，認(rèn)識(shí)環(huán)境里包含的知識(shí)，讓他們感受環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美的氛圍，發(fā)掘環(huán)境向人們表達(dá)的靈魂。從而讓幼兒知道環(huán)境美給我們帶來(lái)的益處。

　　能與幼兒互動(dòng)的，能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的環(huán)境才是優(yōu)秀的環(huán)境，往往幼兒園的環(huán)境只是用來(lái)欣賞，無(wú)有多大的利用價(jià)值，所以孩子在看的過(guò)程中就心不在焉，就亂涂亂粘，所以我們?cè)诓贾铆h(huán)境是要選擇孩子能參加的能表現(xiàn)他們自己的內(nèi)容，例如有個(gè)幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹，我覺(jué)得就很有創(chuàng)意，因?yàn)樵谶@個(gè)不算很美的大樹里，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹上的果子。當(dāng)然這只是個(gè)例子，有趣的與幼兒能互動(dòng)的環(huán)境設(shè)想還有很多。

　　往往幼兒園的`環(huán)境創(chuàng)設(shè)是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現(xiàn)成的已經(jīng)布置好的環(huán)境，孩子們不了解老師工作的辛苦，不能體會(huì)布置環(huán)境老師所花費(fèi)的心血，所以破壞起來(lái)也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進(jìn)來(lái)，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

　　設(shè)想，去合作，去布置。在勞動(dòng)中他們能感受勞動(dòng)的快樂(lè)，品嘗勞動(dòng)的成果，同時(shí)也能體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，是想，每天看著凝聚著自己汗水的美麗環(huán)境，任誰(shuí)也不忍去破壞。

　　環(huán)境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象去創(chuàng)作，去布置，真正發(fā)揮環(huán)境與人的互動(dòng)作用，讓他們感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從而讓破壞環(huán)境的現(xiàn)象不再或較少發(fā)生

環(huán)境教育隨筆6

　　為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強(qiáng)健，在角落學(xué)習(xí)時(shí)，我讓孩子學(xué)習(xí)手編。學(xué)習(xí)步驟從十字編開始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡(jiǎn)易織布機(jī)。

　　第一天，張易拿起那塊長(zhǎng)方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來(lái)。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來(lái)。結(jié)果，一個(gè)籃子并不是編出來(lái)的，同伴都反對(duì)。

　　第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長(zhǎng)方形的底版，看著看著，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結(jié)果，籃子的編法依然被同伴否定。

　　。我感到，孩子對(duì)十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動(dòng)物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來(lái)的正方形底版。

　　又一次活動(dòng)開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍(lán)老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來(lái)。一邊編一邊看著圖示，活動(dòng)結(jié)束，張易拿著色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對(duì)張易說(shuō)：“給我玩玩吧。"文文說(shuō)：“我明天也去做一個(gè)玩。"這時(shí)，我松了口氣。

　　原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯(cuò)了。孩子在操作時(shí)，總是先拿起竹籃、織布機(jī)琢磨。而這項(xiàng)學(xué)習(xí)需要有十字編的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，但孩子對(duì)十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒(méi)有生氣，不能引發(fā)孩子的想象，不能給予孩子玩的樂(lè)趣，也就不能吸引孩子主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的.樣式，如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下，激起主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的愿望，引領(lǐng)孩子滿懷興趣地去學(xué)習(xí)。所以，情景化環(huán)境可以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)的開展。

　　但是，情景化的環(huán)境到底蘊(yùn)涵哪些材料元素和人文因素呢?我會(huì)窮追不舍。

環(huán)境教育隨筆7

　　當(dāng)今世界，環(huán)境保護(hù)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。環(huán)保教育作為解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路，必須從幼兒園的孩子抓起。所以，在幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育是必然的，當(dāng)然教育的方法非常重要，因?yàn)榉椒ㄊ欠袂‘?dāng)，直接影響到孩子接受教育效果的好壞，所以，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況，我是從以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒加強(qiáng)環(huán)保教育的。

　　說(shuō)起環(huán)境教育，比較符合我們幼兒園的教育方法就是將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，這樣的方式才能被孩子們所接受。而我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)教育主題，再向各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，我們就會(huì)將豐富多彩的.環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如：我們?cè)诖蟀嚅_展了“我們是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，通過(guò)為幼兒園制作各種環(huán)保標(biāo)記，如：禁止吸煙標(biāo)記、垃圾入箱標(biāo)記、不摘采花草樹葉等等。以提醒其他人來(lái)注意自己的行為，爭(zhēng)做環(huán)保人。我們還在幼兒園門口放置了一個(gè)分類垃圾箱，讓幼兒在平時(shí)投放垃圾的時(shí)候進(jìn)行識(shí)別垃圾的種類，如：可回收垃圾和不可回收垃圾等。通過(guò)利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)變廢為寶的經(jīng)驗(yàn)，也能廢物有新的認(rèn)識(shí)。

環(huán)境教育隨筆8

　　下午放學(xué)后，望著滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來(lái)，班里的衛(wèi)生總是…。也曾不止一次的說(shuō)過(guò)要保持好班里的.衛(wèi)生，但效果總是不盡人意。一天，無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)我們班劉宇軒小朋友總是無(wú)意中從抽屜里冒出一張廢紙，我隨即走過(guò)去一看，好好的一本圖畫本被他那么一“加工”全沒(méi)了，這孩子的自理能力很差，平時(shí)總是丟三落四的，經(jīng)常喊到老師身邊進(jìn)行談話，卻不見效，找他的家長(zhǎng)也談過(guò)此事，也不見效。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我又一次次提起了愛護(hù)環(huán)境這一話題。希望能夠讓每個(gè)小朋友都愛“班級(jí)”這個(gè)家，不亂扔果皮紙屑，維護(hù)班里的衛(wèi)生。并以此來(lái)作為評(píng)選優(yōu)秀小組的標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　當(dāng)天下午放學(xué)前，我檢查了一下教室的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)地上干干凈凈的。我很開心，隨即就為每個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。從那以后，每個(gè)小組的幼兒都相互監(jiān)督，爭(zhēng)創(chuàng)班里最優(yōu)秀的小隊(duì)。劉宇軒小朋友在此次活動(dòng)中表現(xiàn)積極，老師還給了他特殊的榮譽(yù)，家長(zhǎng)看到孩子的變化很受感動(dòng)，現(xiàn)在，班里的環(huán)境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也和諧了。

環(huán)境教育隨筆9

　　《綱要》指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展�！眱和�是獨(dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，如何活動(dòng)室——幼兒在園一日活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒為主的思想，我在活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了嘗試。

　　一、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

　　傳統(tǒng)觀念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，往往是教師精心設(shè)計(jì)打造環(huán)境，雖然教師絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)，把活動(dòng)室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什么原因阻礙孩子的興趣呢？因?yàn)樵诃h(huán)境里有著太多的成人味，根本沒(méi)有孩子的自主，更沒(méi)有孩子創(chuàng)造的空間。

　　新的學(xué)期里，我改變了以往的方法，在開學(xué)初不象往常那樣急于布置新的墻面，而是考慮幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)，并將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說(shuō)說(shuō)我們現(xiàn)在教室里的環(huán)境怎樣？你看了有什么感覺(jué)？你有沒(méi)有什么想法？怎樣使我們活動(dòng)室的墻面漂亮？等一列問(wèn)題。頓時(shí)活動(dòng)室里沸騰了，孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說(shuō)：“畫獅子、老虎、長(zhǎng)頸鹿……”讓活動(dòng)室變成動(dòng)物園；有的說(shuō)：“畫一個(gè)‘海底世界’吧�！�；還有的說(shuō)：“元宵節(jié)到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔(dān)、舞龍、打腰鼓……我們把他們請(qǐng)到活動(dòng)室來(lái)吧！”孩子們都覺(jué)得這個(gè)注意好，也符合主題活動(dòng)內(nèi)容得到了大家的一致贊同，然后，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料制作燈籠；還有的從家里帶來(lái)了各式各樣的花燈都布置在活動(dòng)室……在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風(fēng)味的節(jié)日請(qǐng)到了我們活動(dòng)室，孩子們互相欣賞著自己設(shè)計(jì)的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內(nèi)容并不漂亮，但在這過(guò)程中我們把布置環(huán)境的主動(dòng)權(quán)還給了孩子，使孩子成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　二、環(huán)境與幼兒互動(dòng)

　　1、充分利用每一幅墻飾

　　墻面的設(shè)計(jì)布置除了要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，我們還根據(jù)主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，不斷地更新，引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題設(shè)計(jì)每一幅墻面，體現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容，如：在“美麗的春天”的主題活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬(wàn)物蘇醒；樹兒都長(zhǎng)出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土里鉆了出來(lái)；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風(fēng)箏、和爸爸、媽媽一起去春游等，并伴隨主題活動(dòng)的發(fā)展，逐步豐富起來(lái)，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據(jù)主題創(chuàng)作的作品，有活動(dòng)精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起制作的親子作品，有隨主題活動(dòng)的不斷深入而產(chǎn)生的精彩對(duì)話，生成的活動(dòng)等等。

　　由于活動(dòng)室里經(jīng)常有新的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)們的注意力也被這一幅幅會(huì)說(shuō)話的墻面深深地吸引了，對(duì)主題活動(dòng)的關(guān)注程度明顯增加了，原先請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。

　　2、提供豐富多樣的操作材料

　　幼兒各方面能力的發(fā)展總是在周圍環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生，若在活動(dòng)室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅能提高孩子動(dòng)手操作的能力，想象力、創(chuàng)造力、求知欲也會(huì)得到發(fā)展，在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒興趣的需求，在各活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的材料，隨主題的發(fā)展不斷地調(diào)整，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題從而獲取豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如在“可愛的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)老師用編的辮子粘貼的動(dòng)物圖案很感興趣，我就及時(shí)捕捉孩子這一興趣點(diǎn)，在活動(dòng)區(qū)投放各種動(dòng)物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了合作、分享、謙讓，更學(xué)會(huì)了互相幫助。有的孩子對(duì)長(zhǎng)線編辮子感到困難，我就及時(shí)為他們提供短線，使他們同樣體驗(yàn)到成功，在操作活動(dòng)中，孩子們的動(dòng)手、合作、交往能力有了明顯的提高。

　　3、豐富的自然角

　　自然角不是單一的擺設(shè)，而是室內(nèi)環(huán)境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動(dòng)物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動(dòng)、植物的成長(zhǎng)變化可一目了然，孩子們?yōu)榇硕�感到興奮，他們會(huì)為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會(huì)為大蒜生了許多胡須而感到奇怪、驚訝。同時(shí)我也十分注重自然角內(nèi)容的豐富，如把青菜同時(shí)種在水里、沙里、土里，讓孩子觀察它的生長(zhǎng)；把兩顆種子同時(shí)種在兩個(gè)盆里，一盆自然環(huán)境中生長(zhǎng)，另一盆在紙盒上挖個(gè)洞，并用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，最后得出結(jié)論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。為了充分發(fā)揮自然角的功能，我還利用自然角上動(dòng)、植物標(biāo)記進(jìn)行講解，把種子、蠶寶寶等的生長(zhǎng)過(guò)程用圖畫的.形式記錄下來(lái)，幼兒通過(guò)每天比較、講述、記錄，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)力，繪畫技能也得到了提高。

　　自然角是屬于孩子們的，因此，由孩子們擔(dān)負(fù)為這些植物澆水、施肥捉蟲、喂食、換水、清理等護(hù)理、飼養(yǎng)工作，這樣不僅培養(yǎng)了孩子熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，也激發(fā)了孩子熱愛動(dòng)、植物，關(guān)愛生命的良好情感，從而也體現(xiàn)了孩子是自然角真正的主人。

　　4、適時(shí)提供物質(zhì)材料，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)置

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)識(shí)能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從教育目標(biāo)，因?yàn)閴︼棽贾煤蛥^(qū)角中都集中體現(xiàn)本主題的課程內(nèi)容。比如在《春天》的主題活動(dòng)中，通過(guò)觀察花草樹木的變化，表現(xiàn)春天的美。中班下學(xué)期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導(dǎo)下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動(dòng)性和積極性還比較弱。因此設(shè)計(jì)通過(guò)找春天的活動(dòng)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)春天花草樹木的變化，變被動(dòng)觀察為主動(dòng)探索�；顒�(dòng)中要求幼兒向教師講述自己的發(fā)現(xiàn)，是為了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合可以促進(jìn)幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)，是為了讓幼兒持久探索、關(guān)注春天自然的變化，同時(shí)也可以使幼兒逐步積累有關(guān)春天特征的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)環(huán)境變化的敏感性。幼兒在制作活動(dòng)中表現(xiàn)出超常的合作與互動(dòng)，彼此幫助，全神地投入主題活動(dòng)中，（墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，教師的角色就會(huì)從原先創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入）所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，可通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。

　　5、利用區(qū)角活動(dòng)，使環(huán)境活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

　　為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動(dòng)的內(nèi)容，我班開設(shè)了區(qū)角活動(dòng)，充分利用教師及走廊等空間，依據(jù)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展需要，開設(shè)了各個(gè)區(qū)角。作為一種開放性的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)一直受到班內(nèi)小朋友的歡迎，它為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個(gè)角，這樣每次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有不同幼兒的作品，環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)也有變化，可以使環(huán)境動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，達(dá)到人人參與的效果。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性，給予幼兒敢說(shuō)、敢動(dòng)手的氛圍。

　　教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒參與機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象。而這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只考慮了教師的設(shè)想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現(xiàn)階段的發(fā)展需求。因此，環(huán)境也失去了它應(yīng)有的教育價(jià)值。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)及需求，然后多傾聽孩子對(duì)于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，使他們成為環(huán)境的主人，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創(chuàng)設(shè)了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創(chuàng)設(shè)，為的是展示幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果或讓他們能大膽的自我表達(dá)。如在講述活動(dòng)的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過(guò)收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來(lái)布置環(huán)境，這樣幼兒在盡情的說(shuō)說(shuō)、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現(xiàn)。所以，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好環(huán)境的同時(shí)，也要為他們提供多與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發(fā)展�！杯h(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)情景，充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而讓幼兒的發(fā)展在環(huán)境的相互作用中得到促進(jìn)。

　　使每個(gè)獨(dú)立體能發(fā)揮最大限度的潛能，就需要老師的支持、引導(dǎo)。

環(huán)境教育隨筆10

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要使區(qū)角游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來(lái)，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等在區(qū)角游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲和區(qū)角環(huán)境，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。

　　那么，區(qū)角環(huán)境是否影響了幼兒選擇游戲呢？先讓我們來(lái)看看孩子是怎么游戲的吧。

　　實(shí)錄一：

　　新學(xué)期的第一次區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們紛紛找到自己喜歡的區(qū)角。美工區(qū)、益智區(qū)和生活區(qū)都是一些新鮮的材料，有幾個(gè)孩子一進(jìn)去就感到很驚喜。語(yǔ)言區(qū)空空無(wú)人，因?yàn)樾聦W(xué)期開始，老師還沒(méi)安排小朋友帶一些自己的書來(lái)。娃娃家，小吃店，家樂(lè)福超市和小醫(yī)院都是新的裝飾，幾個(gè)孩子進(jìn)去玩得也都很開心。特別是小舞臺(tái)被老師裝修了一番，特別美，幾個(gè)孩子都驚呆了，一直在“啊啊啊”地叫著。

　　從上面一個(gè)實(shí)錄我們可以得出：第一、幼兒在選擇區(qū)角是最先考慮的并不是環(huán)境，而是區(qū)角內(nèi)的'游戲材料；第二、幼兒對(duì)于區(qū)角的新裝飾（即環(huán)境）是感興趣的，他們甚至是感到了驚喜。

　　于是，我們嘗試著對(duì)每一個(gè)區(qū)角都做一些“小裝修”，比如：閱讀區(qū)新增加了書柜，并且加入了紗布做裝飾和隔斷；小吃店、超市、醫(yī)院的橫幅做了修改，里面的材料做了些調(diào)整。

　　這一次我們主要觀察幼兒在新的區(qū)角環(huán)境會(huì)發(fā)生些什么。

　　實(shí)錄二：

　　閱讀區(qū)里開始活動(dòng)啦，孩子們一進(jìn)去就感到了閱讀區(qū)有了變化，他們都高興地圍在一起商討論起來(lái)。過(guò)了兩三分鐘，有的孩子拿起架子上的書看起來(lái)，還有的還在繼續(xù)討論。小小的閱讀區(qū)里偶爾有一點(diǎn)小聲音，但是不一會(huì)兒就都是嘩嘩地翻書聲了。

　　實(shí)錄三：

　　銘銘是個(gè)稱職的小醫(yī)生。小醫(yī)院剛開門，她就準(zhǔn)備好了，拿起聽診器，先給另外一個(gè)醫(yī)生李張豪看看病吧！過(guò)了一會(huì)又給昨天看病的娃娃家里打電話：“喂？你好，我是陳醫(yī)生，你們娃娃的身體怎么樣了？”當(dāng)?shù)弥�娃娃身體還有點(diǎn)不舒服時(shí)，陳醫(yī)生主動(dòng)提出來(lái)要來(lái)看望。

　　咚咚咚，“你好！我是陳醫(yī)生，我來(lái)看看娃娃！”“你好！陳醫(yī)生！”爸爸蔣佳成熱情地歡迎陳醫(yī)生。于是陳醫(yī)生又給娃娃檢查了一下身體，配了一點(diǎn)藥，囑咐爸爸要好好照顧娃娃，然后就回到了自己的醫(yī)院里，繼續(xù)給別的病人看病。

　　通過(guò)這兩次的觀察我們不難發(fā)現(xiàn)：一、新的環(huán)境給了幼兒新的刺激，他們?cè)诃h(huán)境中很明顯地更投入。對(duì)于自身所處的新環(huán)境，他們能很快適應(yīng)并融于游戲中。二、有了新的環(huán)境還不夠，也要有新的材料投入進(jìn)去，幼兒與材料相互互動(dòng)，才能更好地開展區(qū)角游戲。

　　幼兒是區(qū)角游戲的主人，我們除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、豐富多彩的游戲環(huán)境，更要讓幼兒真正成為游戲的主人。為此，我們嘗試讓幼兒參與環(huán)境設(shè)創(chuàng)，通過(guò)“你想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問(wèn)題，讓幼兒展開討論。

　　實(shí)錄四：

　　陳雅妍說(shuō)：“我們可以給區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)一點(diǎn)標(biāo)記放在筐的外面，這樣子很好看�！敝熘峦�說(shuō)：“小吃店我們可以多做一點(diǎn)新的好吃的�！睏钭淤t表示可以再開一個(gè)理發(fā)店，就可以給女小朋友設(shè)計(jì)發(fā)型了。楊添宇和殷子燏表示可以把幾個(gè)區(qū)角換一換位置。

　　我們都知道，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比教師獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因?yàn)檫@需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時(shí)甚至要反復(fù)進(jìn)行多次調(diào)整，才能達(dá)到滿意的結(jié)果。大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，反饋出的結(jié)果也較多樣化，讓他們來(lái)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能收到意想不到的效果。

　　區(qū)角游戲活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。安定、適宜的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲是必不可少的。我們教師要努力為不同層次的孩子提供參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓孩子在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)明確地分工，學(xué)會(huì)有效的溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)孩子個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。

環(huán)境教育隨筆11

　　孟母教子三次搬遷的典故眾所周知，良好的環(huán)境成就了一代偉大的思想家。長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境對(duì)人的影響有目共睹，對(duì)人的影響甚遠(yuǎn)，特別是對(duì)天真無(wú)邪的孩子們來(lái)說(shuō)，更為至關(guān)重要。這個(gè)學(xué)期，我們大一班的老師為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)本班的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行全方位的改觀。

　　我們班主墻的.內(nèi)容：“保護(hù)環(huán)境從我做起”。這是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，是用收集的報(bào)紙、光盤等廢舊材料制作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系，知道保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的家園。其二，教育孩子例行節(jié)約不能浪費(fèi)。

　　室內(nèi)最高的墻壁上端，有一藤具有頑強(qiáng)生命力的南瓜，它如此的默默無(wú)聞，它那由低向高攀爬的樣子，好像是在對(duì)孩子們說(shuō)話：“孩子們做一件事情一定要堅(jiān)持，不畏艱難，勇往直前，就一定會(huì)成功”幼兒園的保安員，還為它送上了一首打油詩(shī)：“南瓜爬滿房，綠葉根系壯；瓜果長(zhǎng)滿藤，從綠變到黃�！�

　　教室墻壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時(shí)親手制作的作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點(diǎn)，就成了教室里濃墨重彩的風(fēng)景�！八麄儭睍r(shí)刻告訴著孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們?nèi)�傳承去發(fā)揚(yáng)。

　　所有的裝飾品，都是來(lái)源于孩子們的學(xué)習(xí)生活。每當(dāng)孩子們來(lái)到活動(dòng)室，就能看到自己的作品展示在那里，他們會(huì)高興的說(shuō)：“看到了嗎這個(gè)是我畫的.....”“快看快看那個(gè)是我自己剪的呦......”，這種喜悅的心情無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵(lì)。

　　不同的環(huán)境，帶著不同的風(fēng)景，不同的風(fēng)景給予了我們不一樣的人生啟迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛的寶貝們，定會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

環(huán)境教育隨筆12

　　愛迪生在學(xué)校，不是個(gè)好學(xué)生，總是愛提怪問(wèn)題；莫言在學(xué)校中也不是個(gè)好學(xué)生，僅僅五年的小學(xué)生活，他也不樂(lè)意，只有在語(yǔ)文課上，他才能找到點(diǎn)感覺(jué)；但愛迪生是大家公認(rèn)的大發(fā)明家，莫言也成功了，某年的星光大道年度總冠軍的農(nóng)民劉大成……與他們有相仿經(jīng)歷的人也有許多，只不過(guò)有的人的成功是舉世罕見，有的人的成功是也許對(duì)別人是微不足道的，種種事例表明，他們的成功是由于他們找到了適宜的環(huán)境，他們的個(gè)性才得以更好的'發(fā)展，才取得了令人鼓舞的成功。

　　教育教學(xué)中，我們無(wú)時(shí)不在加班加點(diǎn)中，“點(diǎn)亮了自己，照亮了別人”苦苦地追尋著教人成功的秘訣，但以上的事例卻不得不讓我們反思：我們究竟應(yīng)當(dāng)給學(xué)生什么？

　　自由，盡可能地給孩子以自由，讓他們?cè)谂d趣的陪伴下，快樂(lè)成長(zhǎng)。也許這也是優(yōu)秀人才成功的環(huán)境因素。正如某人所說(shuō)的，莫言的成功是高密的文化促成的，想想也不無(wú)道理。

　　一個(gè)教師，如果給予學(xué)生的不能太多，但起碼的自由總是可以的吧，我們不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生千人一面，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，充當(dāng)應(yīng)當(dāng)“扶上馬，送一程”的角色，使得學(xué)生在個(gè)性自由的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)！

環(huán)境教育隨筆13

　　近期，我閱讀了《0——8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，這是一本很厚的書，但是卻并不讓人枯燥，因?yàn)闀�中列舉了大量與兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)實(shí)例，通過(guò)觀看這些實(shí)例，頓時(shí)讓人茅塞頓開，許多區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的疑惑，也得到了一定的解決�！吨改稀分兄赋鲆�“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美以及表現(xiàn)和創(chuàng)造美。要尊周幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為、要讓每個(gè)幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，按他們自己的能力水平，在藝術(shù)活動(dòng)中大膽、自由地以自己的方式表達(dá)她們對(duì)周圍環(huán)境和生活中美好事物的感受，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　本學(xué)期我?guī)У氖切“�，小班的孩子由于年齡小，能力有限，許多題材或者有趣的制作中大班孩子可以很好地去嘗試，那么小班的孩子可以玩些什么，探索些什么。在為孩子創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因?yàn)槟芰Φ南拗颇軌蛲孓D(zhuǎn)美工區(qū)。而《0——8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中講述的如何創(chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)就給了我一些啟發(fā)。

　　一、提供豐富的'操作材料，讓幼兒有東西可玩：

　　幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)是在操作與探索中通過(guò)自身的活動(dòng)獲得的，我們要選擇適合他們發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)及材料，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此我們可以在美術(shù)區(qū)投放各種豐富的材料例如：油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料；同時(shí)，對(duì)于這些材料我們應(yīng)該進(jìn)行分類擺放，做好標(biāo)記，便于幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的藝術(shù)氛圍。這樣當(dāng)幼兒在操作時(shí)，他們就能運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展�；顒�(dòng)中，我們不應(yīng)該因?yàn)樾“嗟挠變喝菀着�臟衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關(guān)的材料，相反，我們可以為區(qū)域內(nèi)的幼兒準(zhǔn)備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來(lái)操作。這樣孩子們就能在美工區(qū)內(nèi)如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，流露出他們美術(shù)活動(dòng)的迷戀。例如：我在班級(jí)中的美工區(qū)提供了大量調(diào)制好的顏料，并提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉(zhuǎn)各種顏色。而這些材料不僅簡(jiǎn)單，還是幼兒平時(shí)生活中能夠經(jīng)常接觸到的，我們還鼓勵(lì)幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來(lái)進(jìn)行拓印。盡管拓印出來(lái)的內(nèi)容雜亂無(wú)章，但充滿色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。

　　二、有機(jī)融合主題內(nèi)容，讓幼兒有內(nèi)容可玩：

　　主題為幼兒提供了一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)，因此，我們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)要注意根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的需要，開展相應(yīng)的美工區(qū)活動(dòng)，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動(dòng)《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受自己所喜歡的秋天是什么樣的。在美工區(qū)中我們引導(dǎo)幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團(tuán)、彩紙等各種材料。孩子們將撿來(lái)的樹枝和樹葉進(jìn)行裝飾和涂色，還利用樹葉進(jìn)行拓印，在紙上印下樹葉的輪廓，感受樹葉的各種不同形態(tài)。有的班級(jí)還將樹葉做成了書簽，有的班級(jí)提供了一面空墻，讓幼兒利用紙團(tuán)印畫來(lái)繪畫和表現(xiàn)秋天的樹林。有的班級(jí)在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們?cè)谒�果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結(jié)來(lái)制作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個(gè)主題，才讓孩子們的美工區(qū)活動(dòng)如此的豐富。

　　三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿足感：

　　美工區(qū)中，幼兒的作品要盡量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來(lái)成功后的喜悅和自信，也能給大家?guī)��?lái)積極向上的學(xué)習(xí)興趣，也為幼兒作品提供了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。例如：結(jié)合“我喜歡的秋天”的主題，布置“秋天”的環(huán)境，我們將幼兒在美工區(qū)繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥制作的秋天的水果等，或張貼在墻上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在墻上的作品盒中……這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現(xiàn)讓幼兒覺(jué)得環(huán)境是他們自己的 ，激發(fā)了他們更加濃郁的創(chuàng)作欲望。

　　《0——8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書不僅讓我對(duì)美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)有所啟發(fā)，對(duì)于其他區(qū)域的創(chuàng)設(shè)它也有詳細(xì)的介紹。我會(huì)繼續(xù)閱讀這本書籍，將書中的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適應(yīng)他們的游戲區(qū)。

環(huán)境教育隨筆14

　　幾年前，園領(lǐng)導(dǎo)讓我與一位年輕的老師搭班，我們滿腔熱情地投入到了新的班級(jí)工作中，但由于我們都沒(méi)有帶小班孩子的經(jīng)驗(yàn)，在工作中遇到了一系列的問(wèn)題：孩子的一日常規(guī)比較差，對(duì)于我們的諄諄教誨，他們置之不理。然而，孩子們?cè)竭@樣，我們就越嚴(yán)厲地要求孩子，漸漸形成了惡性循環(huán)：我們?cè)絿?yán)格，孩子就越不買賬。一次園長(zhǎng)檢查班級(jí)常規(guī)后，對(duì)我們提出了批評(píng)，讓我們盡快使孩子建立一定的常規(guī)。于是，我們把“常規(guī)訓(xùn)練”變成了一日活動(dòng)的主題，時(shí)刻盯著孩子們的一言一行，生怕他們又添什么亂子�？梢财婀�，我們前一分鐘說(shuō)過(guò)的話，孩子后一分鐘就忘記了，不許他們干的事，他們偏要干。在接下來(lái)的早操學(xué)習(xí)中，孩子們更自由散漫，我們用盡了力氣，可孩子“毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)”，好像還變本加厲了�？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我們失望透頂，無(wú)計(jì)可施。

　　由于急和累，我終于病倒了�？晌蚁氲竭�有那么多事情要做，就仍堅(jiān)持帶病上班。那天我根本沒(méi)有力氣去管孩子們，大半時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)和游戲。奇怪的是，活動(dòng)室里沒(méi)有了吵鬧聲，孩子們講話的聲音比平時(shí)小了很多；戶外活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有出現(xiàn)以往互相推搡、擁擠的現(xiàn)象；吃午飯時(shí)大家也特別安靜。為什么會(huì)這樣呢?我找了一個(gè)孩子詢問(wèn)道：“今天你覺(jué)得怎么樣?”“我覺(jué)得很輕松�！币宦牬嗽�，我更加詫異：“為什么你會(huì)覺(jué)得輕松?”“因?yàn)槟�今天沒(méi)有對(duì)我們提出很多的要求，我們做錯(cuò)了事您也沒(méi)有怪我們。而且，您生病了，我們不能惹您生氣。"孩子的'話深深地觸動(dòng)了我的心靈。他們不但對(duì)我以往的“嚴(yán)厲”毫無(wú)責(zé)怪之意，而且以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。孩子的言行讓我感動(dòng)，更促使我反思自己的教育行為。太多的要求、指責(zé)反而會(huì)讓孩子無(wú)所適從，產(chǎn)生恐懼、逆反心理。若是一味苛求，讓孩子在指責(zé)聲中不安地度日，其結(jié)果只會(huì)讓孩子越來(lái)越自卑。如果我們給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)和感悟中逐漸習(xí)得常規(guī)，效果會(huì)更好。

　　從那以后，我努力地改變自己急功近利的心態(tài)，等待適宜的教育契機(jī)，尋找有效的教育策略，相信孩子，善待孩子，讓孩子擁有一個(gè)寬松的心理環(huán)境。果然，孩子的常規(guī)慢慢好起來(lái)了，學(xué)習(xí)、游戲時(shí)也更加積極主動(dòng)了，我們的工作也輕松愉快了很多。

環(huán)境教育隨筆15

　　為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境？創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境？帶著這樣的問(wèn)題，我園組織教師再次學(xué)習(xí)《綱要》及07年11期《幼兒教育》。《綱要》中指出：“應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；“提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)谕�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)�！庇變簣@的環(huán)境是符合幼兒各方面的發(fā)展需要的，既能與幼兒對(duì)話又能激發(fā)幼兒探索興趣。

　　有了理論上的指導(dǎo)，通過(guò)參觀姐妹園的環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)了我園環(huán)境布置上的誤區(qū)：

　　1.墻飾的布置幼兒參與不夠。

　　各班墻面雖然陳列了幼兒的作品，但在主題實(shí)施過(guò)程中，幼兒僅僅參與了完成作品的環(huán)節(jié)，其他都由教師包辦了了。

　　2.區(qū)域的設(shè)置雖然顯示了地方特色，但材料挖掘不夠，操作性不強(qiáng)。

　　列入大（2）班“制茶坊”與季節(jié)相被，天氣轉(zhuǎn)冷在室外不易操作，教師沒(méi)有及時(shí)與幼兒討論重氫更換或添置可操作的新材料。

　　3.各班自然角會(huì)出現(xiàn)這種情況，幼兒在澆水過(guò)程中沒(méi)把握好水量，時(shí)而會(huì)有植物死去。且在澆水過(guò)后，幼兒很少會(huì)去關(guān)注植物的生長(zhǎng)情況。

　　認(rèn)識(shí)了自己的不足，在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下，我園環(huán)境布置在以下幾方面作了改進(jìn)，并獲得了初步的成效。

　　1.讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　主題開展前，引導(dǎo)幼兒一起討論主題名稱，內(nèi)容及主題墻布置的內(nèi)容，發(fā)放調(diào)查表，由孩子和家長(zhǎng)一起完成，不僅豐富幼兒前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也讓家長(zhǎng)了解主題實(shí)施的內(nèi)容并參與到環(huán)境布置中。在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)者，支持者。這樣的環(huán)境不再只是受到孩子們短暫的關(guān)注，因?yàn)楹⒆觽兂闪谁h(huán)境的主人，所以他們樂(lè)于相互討論交流。例如大（2）班“我喜歡動(dòng)物”主題中，主墻由幼兒討論布置了十二生肖車，車箱內(nèi)張貼了幼兒“我們的生肖”調(diào)查表，孩子們不僅樂(lè)意交流自己與家人的生肖，還喜歡在課余自發(fā)的玩開火車的游戲，人人都認(rèn)識(shí)是十二生肖，并從他們?cè)诨疖囓噹�的序�?hào)知道十二生肖的順序。

　　同時(shí)，我們把幼兒一日活動(dòng)行為規(guī)則繪畫成圖片布置在活動(dòng)室每處墻面。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班教師與幼兒共同討論制定規(guī)則，教師繪畫紀(jì)錄。中大班引導(dǎo)幼兒自己討論設(shè)計(jì)圖示，師幼合作以圖夾文的形式呈現(xiàn)。幼兒自己制定的規(guī)則他們會(huì)自覺(jué)遵守�，F(xiàn)在，各班到處都有規(guī)則圖示，生動(dòng)形象，對(duì)幼兒起著潛移默化的教育作用。

　　2.充分挖掘地方資源與幼兒興趣，豐富幼兒游戲內(nèi)容。

　　隨著我園“生活美術(shù)”課題的.深入研究，我們根據(jù)幼兒需要及農(nóng)村特點(diǎn)研討后，大班制茶坊替換成了編織坊，師幼一起收集了各種毛線、鉤針、鋼針、竹針等，幼兒玩起了編織，針織游戲。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)編織游戲不僅促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，更培養(yǎng)了幼兒細(xì)心，耐心的品質(zhì)。中班醫(yī)院成了幼兒喜愛的小舞臺(tái)；其次“農(nóng)家樂(lè)”、“茶座”中都根據(jù)幼兒需要添加了新材料，各個(gè)區(qū)域經(jīng)過(guò)調(diào)整后，孩子們玩的不亦樂(lè)乎。

　　3.讓自然角“活”了起來(lái)。

　　首先各班整頓自然角，清理死掉的植物，給植物增加了適當(dāng)?shù)姆柿�，給缺少名稱的植物貼上名稱，讓幼兒重新認(rèn)識(shí)每種植物，并按植物需要水量的多少重新調(diào)整擺放位置便于幼兒澆水管理。植物分配到每一位幼兒，比一比誰(shuí)管理得最好。另外，增添可讓幼兒觀察、探索的植物。例如冬季讓幼兒觀察比較室內(nèi)外植物發(fā)芽，教師引導(dǎo)幼兒天天記錄，在感知比較中發(fā)現(xiàn)植物需要的生長(zhǎng)環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，實(shí)踐的探索與嘗試，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已初具特色。進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，還需要教師牢固樹立“尊重幼兒”的觀念，時(shí)刻觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，也就是教師要善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，使環(huán)境真正促進(jìn)幼兒與教師的共同成長(zhǎng)。

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