《羿射九日》評課稿（通用7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，借助評課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《羿射九日》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《羿射九日》評課稿 1

　　《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節(jié)課，王老師非常關(guān)注課后練習(xí)題以及《語文課堂作業(yè)》本。聽了王老師的課，我收獲多多，下面我來簡單談?wù)勎覍�這節(jié)課的幾點思考。

　　一、識字求實，形式多樣，扎扎實實。

　　王老師非常關(guān)注學(xué)生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學(xué)習(xí)興趣進去課堂，延續(xù)這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。

　　接著，在檢查字詞環(huán)節(jié)，王老師借助語文課堂作業(yè)上的詞語，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學(xué)生感受到構(gòu)詞規(guī)律——由近義詞組成的詞語。

　　課后習(xí)題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來引導(dǎo)學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，巧妙地再一次識字。

　　在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡單而有效。

　　二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。

　　《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學(xué)的重點。這節(jié)課的.核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽�！睍r，老師以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進而認識了五大神樹。

　　聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續(xù)課堂……

　　但是，對于這堂課，我也有點小疑問。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動應(yīng)該不是簡單的平移，應(yīng)該有些提升，這個聯(lián)讀活動的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經(jīng)的一個階段。

　　《羿射九日》評課稿 2

　　《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進課文，展開聯(lián)讀，不管哪個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來簡單談?wù)劯惺堋?/p>

　　一、 生字教學(xué)，扎實有效

　　1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺中感受古代文字魅力的`同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。

　　2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式，扎實有效。在鞏固讀音的時候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的特點。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡單且有效。

　　二、抓住神奇，感受魅力。

　　1、緊緊抓住神奇這一特點，展開學(xué)習(xí)活動 ——找神奇，劃一劃，說說為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閑，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字里行間感受到了神奇。

　　2、以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個更深入的了解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。

　　在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出神奇，通過學(xué)生讀，老師范讀，書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。

　　《羿射九日》評課稿 3

　　昨天聽了嚴璐老師執(zhí)教的《羿射九日》，以及陳老師他們的研討，感受頗深。嚴老師提出兩個教學(xué)目的，一個是傳承文化，一個是涵養(yǎng)審美。

　　我個人認為，不管使用何種教學(xué)方式，教學(xué)的目的要明確。神話故事不同于一般的課文，有其獨特性，神話故事是古人用想象或幻想來天真地解釋宇宙的生成、人類的產(chǎn)生以及自然天體的形成等自然現(xiàn)象的傳說性故事。由于受遠古人類科學(xué)認知的限制，其表達特點大多借助生動的人物形象、離奇的故事情節(jié)乃至天馬行空的想象，來表達人們的美好猜想和善良愿望。而我國的神話故事與其他國家的又用極大的不同，話語方式，結(jié)構(gòu)方式都不同，因此，這種文化我們一定要傳承下去，是我們民族的瑰寶。

　　在嚴老師的課堂上，我感受到了學(xué)生極大的興趣，我認為一當面是嚴老師自己熱愛了神話故事，這在她之后的發(fā)言中也提出了，熱愛，深入研究，感受，才能將神話的`特點上出來。在朗讀上，整個課堂沒有特別熱烈矯情的朗讀，就是講故事一樣娓娓道來，分自然段朗讀時，嚴老師的銜接語也多是類似于“接下去發(fā)生了什么？”引導(dǎo)學(xué)生朗讀下一自然段，銜接十分順暢。但并非沒有朗讀指導(dǎo)，開頭一句“很久很久以前”在嚴老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一遍遍更有感覺，仿佛真的回到了那遙遠的洪荒初始，入情入境。所以我認為，在神話故事的朗讀教學(xué)中，要用適合講故事的語氣來指導(dǎo)朗讀，才能更好地感受到這神話故事的神。

　　第二方面，讓學(xué)生感興趣，一些直觀的實物或視頻能夠呈現(xiàn)是極好的。嚴老師在教學(xué)中拿出了真實的弓箭，讓學(xué)生試拉，學(xué)生一下子就興趣十足。有了實物，哪怕只是看見沒有摸到，學(xué)生的動作也做得更形象了。但在這個環(huán)節(jié)中，嚴老師后來也試拉了一下，箭沒射出去，嚴老師來表現(xiàn)自己是普通人，而后裔是神，弓是神弓。但我認為可以錄一小段視頻，對著太陽射，那一定是差得很遠，這樣的對比，比箭沒射出去憋屈感要好一些。

　　后來，嚴老師在詳講第一段的時候，播放了三星堆的《青銅神樹》的視頻，讓學(xué)生直觀感受古人的想象力。相信這一段視頻一定比老師再詳細的描述都讓人記憶深刻，感受到神話故事的魅力。讀故事，對于低年級學(xué)生而言，梳理故事線索很重要，這也是學(xué)生邏輯性培養(yǎng)的一方面。在這一課中，嚴老師提取了兩個環(huán)境關(guān)鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機”，這是兩個不同方向的詞，一個人們受苦，一個人們能生活，那么是什么造成了這樣的變化呢？學(xué)生知道，就是“羿射九日”。再讓學(xué)生把這三個詞語排序，一下子，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就有了。這樣先將故事通讀，簡單理解，再讓學(xué)生找到起因、經(jīng)過、結(jié)果，是非常適合二年級學(xué)生的。

　　陳老師再談話中一再提出，課堂一定是學(xué)生主導(dǎo)的，老師是引導(dǎo)著。是的，所以老師一定要非常了解學(xué)生的學(xué)情，才能備好適合學(xué)生的引導(dǎo)語。比如陳老師舉了一個“蚯蚓”的例子，蚯：蟲子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的時候一會兒弓起身子，一會兒直起身子。這真是太巧妙了，學(xué)生也學(xué)得開心，有興趣，他就會愿意學(xué)，愛上語文。從這次活動中，我學(xué)習(xí)到了很多包括但不限于神話故事的教學(xué)方法，在接下來教學(xué)中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在神話故事中傳承文化，涵養(yǎng)審美。

　　《羿射九日》評課稿 4

　　今天，聽了李寶燕老師的一節(jié)傳統(tǒng)文化課《后羿射日》，感覺很受啟發(fā)。 可以看出，老師對這節(jié)課做了精心的準備，對課文內(nèi)容的把握也很到位。在授課過程中注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)、感悟的引導(dǎo)，并適時對文言文的學(xué)習(xí)方法做了簡單的介紹。

　　開課伊始，李老師用課件出示一些神話傳說中的人物，跟學(xué)生一塊交流了我國著名的神話傳說，是學(xué)生對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后說明這些神話故事都出自我國西漢時期一部著名的著作——《淮南子》，而 “后羿射日”的故事就出自這部著作。這樣，不知不覺的對我國的傳統(tǒng)文化做了介紹，滲透了“傳承中華文明的'教育”的教育。

　　再就是在授課過程中，老師對古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先跟學(xué)生一起，對生僻字進行正音，然后學(xué)生自讀課文，談體會，然后老師配閱讀課文，使學(xué)生在古色古香的音樂氛圍中體會到我國古代語言文字的抑揚頓挫，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

　　以上收獲，對我以后的傳統(tǒng)文化課的教學(xué)，有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，并應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

　　《羿射九日》評課稿 5

　　20xx年12月5日上午，我有幸和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和幾位老師到國際城小學(xué)聆聽了張陸梅老師的一節(jié)傳統(tǒng)文化課《后羿射日》，感覺很受啟發(fā)。

　　聽課中可以看出，老師對這節(jié)課做了精心的準備，對課文內(nèi)容的.把握也很到位。在授課過程中注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)、感悟的引導(dǎo)，并適時學(xué)習(xí)方法做了簡單的介紹。

　　開課伊始，張老師采用講故事導(dǎo)入新課，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在進行字詞教學(xué)中，老師運用生動而又有趣的語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)生的參與度達到百分之八九十以上，師生配合得很默契。這節(jié)課張老師基于課程標準，科學(xué)的制定出切實可行的教學(xué)目標，教學(xué)目標設(shè)計的少而精，課堂上呈現(xiàn)給我們的是一堂扎扎實實的真實的語文常態(tài)課。課上，老師交給了學(xué)生許多學(xué)習(xí)字詞的方法，這也是本節(jié)課一個亮點。

　　以上收獲，對我以后的語文教學(xué)，有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，并應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

　　《羿射九日》評課稿 6

　　《羿射九日》是中國古代神話故事中的一篇經(jīng)典之作，講述了英雄后羿為了拯救蒼生，用神弓射下九個太陽的壯麗傳說。這篇故事不僅富有想象力，還蘊含了深厚的道德寓意和文化價值，是進行文學(xué)欣賞、傳統(tǒng)文化教育和品德培養(yǎng)的良好素材。下面是一篇針對《羿射九日》教學(xué)的評課稿，旨在分析教學(xué)過程中的亮點與改進建議。

　　亮點分析

　　情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師通過多媒體展示太陽炙烤大地的動畫或圖片，配以生動的語言描述，迅速將學(xué)生帶入故事情境之中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　故事講述，注重細節(jié)：在講述故事時，教師不僅關(guān)注情節(jié)的連貫性，還特別強調(diào)了故事中的細節(jié)描寫，如后羿的英勇形象、百姓的苦難生活等，這些細節(jié)描繪幫助學(xué)生更好地理解角色性格和故事背景，增強了故事的`感染力。

　　互動討論，深化理解：課堂中設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“為什么后羿要射下九個太陽？”、“從后羿的行為中學(xué)到了什么？”等問題展開討論。這種互動方式促進了學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)他們從不同角度思考故事背后的寓意，加深了對文本的理解和感悟。

　　文化鏈接，拓展視野：教師巧妙地將《羿射九日》的故事與中國的天文歷法、傳統(tǒng)節(jié)日（如端午節(jié)的龍舟競渡與太陽崇拜的關(guān)聯(lián)）等文化知識相聯(lián)系，不僅豐富了課程內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的文化視野，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和自豪感。

　　改進建議

　　加強角色扮演，提升參與度：雖然課堂討論活躍，但可以進一步增加角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演后羿、百姓或其他神話人物，通過表演加深對故事情節(jié)和人物心理的理解，使課堂更加生動有趣。

　　融入現(xiàn)代元素，增強共鳴：嘗試將《羿射九日》的故事與現(xiàn)代社會的環(huán)保、氣候變化等議題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何借鑒古人的智慧解決當代問題，這樣既能增強故事的現(xiàn)實意義，也能提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　多樣化評價，鼓勵創(chuàng)新表達：在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以鼓勵學(xué)生通過繪畫、手抄報、小視頻等多種形式展現(xiàn)自己對故事的理解和創(chuàng)意，這樣的多元化評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進個性化學(xué)習(xí)。

　　《羿射九日》評課稿 7

　　《羿射九日》是中國古代神話故事中的一篇經(jīng)典之作，講述了英雄后羿為了拯救蒼生，用神弓射下九個太陽的壯舉。在評課這樣一篇富有文化意蘊和教育價值的課文時，可以從以下幾個方面進行考量：

　　文化傳承與價值引導(dǎo)：首先，教師是否成功地將這篇神話故事背后所蘊含的中華文化元素和傳統(tǒng)美德，如勇敢、犧牲、為民除害等價值觀，有效地傳達給學(xué)生。通過故事情節(jié)的講解，學(xué)生是否能夠理解并感受到古代先民對于自然的'敬畏以及對英雄的崇拜之情，這對于增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感具有重要意義。

　　語言文字教學(xué)：在語文教學(xué)的層面，教師如何利用這篇課文豐富的想象力和生動的語言，來提升學(xué)生的詞匯量、理解能力和表達能力。例如，是否通過角色扮演、情節(jié)復(fù)述等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用新詞匯，理解并模仿古代漢語的特有表達方式。

　　思維啟發(fā)與拓展：優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維。教師是否引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么會有十個太陽同時出現(xiàn)？”、“后羿射日的行為反映了古人怎樣的世界觀？”等問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

　　跨學(xué)科融合：神話故事往往涉及自然現(xiàn)象、天文知識等，教師是否巧妙地將《羿射九日》與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，開展跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建立更加全面的知識體系。例如，結(jié)合天文學(xué)知識講解太陽系的構(gòu)成，或通過美術(shù)活動讓學(xué)生描繪自己心中的神話場景。

　　情感與道德教育：最后，評課時還應(yīng)關(guān)注教師是否有效利用故事中的情感元素，如后羿的英勇、百姓的苦難，進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生同情心、責(zé)任感和正義感。通過討論英雄行為的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考個人在社會中的責(zé)任和擔(dān)當。

【《羿射九日》評課稿】相關(guān)文章：

《羿射九日》評課稿通用12-11

《羿射九日》評課稿范文通用05-22

羿射九日評課稿范文通用12-11

《羿射九日》評課稿范文（通用6篇）10-01

《羿射九日》評課稿范文通用范例[5篇]12-11

羿射九日評課稿范文通用5篇[推薦]03-02

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13

“比”的評課稿09-28

籃球課評課稿11-01