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《羿射九日》評課稿范文（通用7篇）
評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編為大家整理的《羿射九日》評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《羿射九日》評課稿 1
昨天聽了xx老師執(zhí)教的《羿射九日》，以及陳老師他們的研討，感受頗深。嚴(yán)老師提出兩個教學(xué)目的，一個是傳承文化，一個是涵養(yǎng)審美。
我個人認(rèn)為，不管使用何種教學(xué)方式，教學(xué)的目的要明確。神話故事不同于一般的課文，有其獨特性，神話故事是古人用想象或幻想來天真地解釋宇宙的生成、人類的產(chǎn)生以及自然天體的形成等自然現(xiàn)象的傳說性故事。由于受遠(yuǎn)古人類科學(xué)認(rèn)知的限制，其表達(dá)特點大多借助生動的人物形象、離奇的故事情節(jié)乃至天馬行空的想象，來表達(dá)人們的美好猜想和善良愿望。而我國的神話故事與其他國家的又用極大的不同，話語方式，結(jié)構(gòu)方式都不同，因此，這種文化我們一定要傳承下去，是我們民族的瑰寶。
在嚴(yán)老師的課堂上，我感受到了學(xué)生極大的'興趣，我認(rèn)為一當(dāng)面是嚴(yán)老師自己熱愛了神話故事，這在她之后的發(fā)言中也提出了，熱愛，深入研究，感受，才能將神話的特點上出來。在朗讀上，整個課堂沒有特別熱烈矯情的朗讀，就是講故事一樣娓娓道來，分自然段朗讀時，嚴(yán)老師的銜接語也多是類似于“接下去發(fā)生了什么？”引導(dǎo)學(xué)生朗讀下一自然段，銜接十分順暢。但并非沒有朗讀指導(dǎo)，開頭一句“很久很久以前”在嚴(yán)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一遍遍更有感覺，仿佛真的回到了那遙遠(yuǎn)的洪荒初始，入情入境。所以我認(rèn)為，在神話故事的朗讀教學(xué)中，要用適合講故事的語氣來指導(dǎo)朗讀，才能更好地感受到這神話故事的神。
第二方面，讓學(xué)生感興趣，一些直觀的實物或視頻能夠呈現(xiàn)是極好的。嚴(yán)老師在教學(xué)中拿出了真實的弓箭，讓學(xué)生試?yán)�，學(xué)生一下子就興趣十足。有了實物，哪怕只是看見沒有摸到，學(xué)生的動作也做得更形象了。但在這個環(huán)節(jié)中，嚴(yán)老師后來也試?yán)艘幌�，箭沒射出去，嚴(yán)老師來表現(xiàn)自己是普通人，而后裔是神，弓是神弓。但我認(rèn)為可以錄一小段視頻，對著太陽射，那一定是差得很遠(yuǎn)，這樣的對比，比箭沒射出去憋屈感要好一些。
后來，嚴(yán)老師在詳講第一段的時候，播放了三星堆的《青銅神樹》的視頻，讓學(xué)生直觀感受古人的想象力。相信這一段視頻一定比老師再詳細(xì)的描述都讓人記憶深刻，感受到神話故事的魅力。讀故事，對于低年級學(xué)生而言，梳理故事線索很重要，這也是學(xué)生邏輯性培養(yǎng)的一方面。在這一課中，嚴(yán)老師提取了兩個環(huán)境關(guān)鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機”，這是兩個不同方向的詞，一個人們受苦，一個人們能生活，那么是什么造成了這樣的變化呢？學(xué)生知道，就是“羿射九日”。再讓學(xué)生把這三個詞語排序，一下子，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就有了。這樣先將故事通讀，簡單理解，再讓學(xué)生找到起因、經(jīng)過、結(jié)果，是非常適合二年級學(xué)生的。
陳老師再談話中一再提出，課堂一定是學(xué)生主導(dǎo)的，老師是引導(dǎo)著。是的，所以老師一定要非常了解學(xué)生的學(xué)情，才能備好適合學(xué)生的引導(dǎo)語。比如陳老師舉了一個“蚯蚓”的例子，蚯：蟲子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的時候一會兒弓起身子，一會兒直起身子。這真是太巧妙了，學(xué)生也學(xué)得開心，有興趣，他就會愿意學(xué)，愛上語文。從這次活動中，我學(xué)習(xí)到了很多包括但不限于神話故事的教學(xué)方法，在接下來教學(xué)中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在神話故事中傳承文化，涵養(yǎng)審美。
《羿射九日》評課稿 2
在第二課時的教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會文。例如，課文中提到是個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學(xué)生對后羿有不同的`熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點的的同時，都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣？還有進行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段，這時候，我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學(xué)生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語言表達(dá)出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別��！更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。此外，在教學(xué)過程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。
《羿射九日》評課稿 3
這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點反思：
在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的`景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會把故事內(nèi)容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導(dǎo)還不夠到位。
《羿射九日》評課稿 4
這篇課文是一個中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！币虼耍菊n的教學(xué)設(shè)計，重點在于讓教師時時引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)文本的語言表達(dá)，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的愿望。
閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進行自主的思考和感悟，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在讀懂的過程中，教師適時點撥。
培養(yǎng)學(xué)生對神話故事的.神奇和豐富的想象產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生樹立為人類的發(fā)展的作努力的遠(yuǎn)大目標(biāo)。通過對重點句子的指導(dǎo)學(xué)生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質(zhì)和為人類的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》評課稿 5
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達(dá)了上古時代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點反思：
課堂的導(dǎo)入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)讀過很多神話故事，能夠快速根據(jù)圖片猜出正確的故事，一下子調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學(xué)習(xí)過的，借此讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，形成一個關(guān)于神話故事的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。四個神話故事的名稱結(jié)構(gòu)相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學(xué)中，我采用了集中與分散的教學(xué)方式隨文識字，運用了多種識字方法�！肮薄凹薄吧洹薄爸恕彼淖肿匪葑衷矗寣W(xué)生根據(jù)古代漢字圖像來猜測，加深了學(xué)生對生字的理解和印象�！皶窀伞薄翱窘埂薄罢舾伞薄叭刍彼膫�詞出現(xiàn)在一個自然段中，又都是關(guān)于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學(xué)，用圖片感受詞語的意思。并且它們的偏旁與火有關(guān)，這和本冊語文書中第三單元的知識相關(guān)，讓學(xué)生將其聯(lián)系起來思考，學(xué)會學(xué)習(xí)時融會貫通。書寫生字的教學(xué)中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學(xué)，總結(jié)書寫規(guī)律，當(dāng)一個字中出現(xiàn)兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現(xiàn)一個主筆。
本篇課文要求學(xué)生能夠根據(jù)起因，經(jīng)過，結(jié)果簡單復(fù)述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的.起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析后讓學(xué)生根據(jù)框架簡單復(fù)述，化繁為簡，讓學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)述故事的方式。
本篇課文要求學(xué)生默讀，二年級上冊學(xué)生已經(jīng)接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫關(guān)鍵字詞。這讓學(xué)生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學(xué)中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設(shè)置一些男女賽讀，開火車?yán)首x等環(huán)節(jié)。教學(xué)第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細(xì)致的引導(dǎo)，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉促。默讀教學(xué)中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學(xué)生更好地感知到默讀的要求。
《羿射九日》評課稿 6
《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達(dá)，細(xì)細(xì)讀來，充滿了神奇。這節(jié)課，王老師非常關(guān)注課后練習(xí)題以及《語文課堂作業(yè)》本。聽了王老師的課，我收獲多多，下面我來簡單談?wù)勎覍@節(jié)課的幾點思考。
一、識字求實，形式多樣，扎扎實實。
王老師非常關(guān)注學(xué)生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學(xué)習(xí)興趣進去課堂，延續(xù)這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。
接著，在檢查字詞環(huán)節(jié)，王老師借助語文課堂作業(yè)上的詞語，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學(xué)生感受到構(gòu)詞規(guī)律——由近義詞組成的詞語。
課后習(xí)題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來引導(dǎo)學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，巧妙地再一次識字。
在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學(xué)的重點。這節(jié)課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當(dāng)交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽�！睍r，老師以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的`閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進而認(rèn)識了五大神樹。
聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續(xù)課堂……
但是，對于這堂課，我也有點小疑問。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動應(yīng)該不是簡單的平移，應(yīng)該有些提升，這個聯(lián)讀活動的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經(jīng)的一個階段。
《羿射九日》評課稿 7
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進課文，展開聯(lián)讀，不管哪個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來簡單談?wù)劯惺堋?/p>
一． 生字教學(xué)，扎實有效
1. 以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的.注意
力。讓學(xué)生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2.生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式，扎實有效。在鞏固讀音的時候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的特點。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡單且有效。
二． 抓住神奇，感受魅力。
1. 緊緊抓住神奇這一特點，展開學(xué)習(xí)活動 ——找神奇，
劃一劃，說說為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閑，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2. 以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個更深入的了解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出神奇，通過學(xué)生讀，老師范讀，書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
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