聽《數(shù)與形》有感

　　聽徐老師的《數(shù)與形》一課我感受頗深：

　　1、讀懂教材：

　　每位教師都應(yīng)該知道我們傳授給學(xué)生的知識(shí)是從哪里來(lái)，到哪里去的，知道知識(shí)處于什么位置，要從不同方位把握教材，如縱向的把握教材，就要溝通知識(shí)的前后聯(lián)系；橫向的把握教材，作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在以往的教學(xué)中，我也在努力鉆研教材，真正做到了每講一課都認(rèn)真分析，抓準(zhǔn)課程在單元中有處的位置，明確一節(jié)課要解決什么問題，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的一個(gè)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，今天看來(lái)，這做到了縱向的把握教材。對(duì)于橫向把握教材，自己從沒想過，更談不到做了，如果不是有了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相信今后的教學(xué)還會(huì)是有所失的，今后我將把這一項(xiàng)作為備課中的一個(gè)重點(diǎn)，力爭(zhēng)通過自己努力更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

　　2、讀懂學(xué)生：

　　徐老師真正面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，用心地讀懂學(xué)生。實(shí)施教育時(shí)都要想到學(xué)生是一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)怎么想，會(huì)遇到什么困難，了解他們知道什么，不知道什么，想知道什么？要思考，在教學(xué)教程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中臉上的一絲絲變化，我們能把握嗎？要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)出發(fā)，了解學(xué)生的需求，不斷改善教師的教學(xué)行為，要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂中真正做到對(duì)學(xué)生在探究教程中遇到的困難完全有所把握，還真是太難了，今后的教學(xué)中我定要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是徐老師講到的課后訪談，我一定要去做，通過訪談去尋找孩子們的需求，調(diào)整自己的教學(xué)。

　　3、讀懂課堂：

　　徐教師強(qiáng)調(diào)智慧的讀懂課堂。真正的課堂是教師通過和學(xué)生的交流，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)智慧，這是我必須努力方向，通過聽徐老師的課講座，我也在思考，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給他吃小灶這個(gè)問題。是啊，一個(gè)學(xué)習(xí)遇到困難的孩子，可能他就差一個(gè)橋，就過去了，如果我們視而不見，沒有適當(dāng)?shù)姆龊⒆右话�，他就�?huì)今天落一點(diǎn)，明天落一點(diǎn)，就差下去了。我們真的應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，合作的力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)調(diào)整，學(xué)會(huì)納入別人的意見，遇到困難勇于前行，相信，如果我們更多的關(guān)注課堂中的一個(gè)微小變化，及時(shí)做出調(diào)整，多扶一扶孩子，我們的課堂就會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂。

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