狼牙山五壯士課后反思4篇

　　在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的狼牙山五壯士課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

狼牙山五壯士課后反思1

　　這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　本課的教學重點難點是理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，從中受到教育。所以，在設(shè)計本課時，我重點突出以下幾點：

　　一、了解時代背景，為理解五壯士對敵人的仇恨做鋪墊

　　因為學生生活在和平年代，對敵人在我國犯下的滔天罪行不了解，所以學生對五壯士對敵人的那種刻骨仇恨理解不深刻。因此，在課前我讓學生收集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的資料，了解日本帝國主義在我國的國土上燒殺搶奪，無惡不作的強盜行徑。這樣，學生充分了解了日本侵略軍的罪惡，在學習課文時，就能理解五壯士胸中的怒火和仇恨，學生的情感就會一觸即發(fā)，讓學生帶著五壯士對敵人的仇恨來讀課文，就水到渠成了。

　　二、指導學生在感悟的基礎(chǔ)上，朗讀課文。

　　語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學本課，我重點通過指導學生朗讀，來體會五壯士的英勇頑強、堅強不屈的英雄氣概。要想讀好，只有在理解、感悟的基礎(chǔ)上，才能將自己的情感通過朗讀表達出來。所以，我在教學描寫五壯士誘敵上山、英勇殺敵時，讓學生邊讀邊思考，邊寫自己的感受。學生的感受很多，也很深刻，然后讓學生帶著自己的感受來讀課文，這樣就能達到有感情地讀課文了。

　　三、從細節(jié)描寫中感受英雄氣概

　　為了讓學生感受到五位壯士的英雄氣概，我引導學生著重抓住描寫他們神態(tài)和動作的詞語去體會。如第二自然段的教學中，學生抓住了“沉著地”，“大吼一聲”，“掄一個圈”，“全神貫注”等詞語感受到他們的滿腔熱血和對敵人的刻骨仇恨。

　　課文重點刻畫了班長馬寶玉的英雄形象。我緊扣“斬釘截鐵”這個詞語，層層遞進地讓學生理解在生死抉擇的那一瞬間，他堅定的信心和不畏犧牲的精神。“斬釘截鐵”就是他英雄形象的真實寫照。在教學這一環(huán)節(jié)時，我引導學生找出當面前有兩條路時，馬寶玉選擇的是哪條路，接著問：這是一條什么樣的路？面對這樣的絕路，馬寶玉是怎么做的？讓學生讀出書上的句子。我用課件出示：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”帶頭向棋盤陀走去。我接著問：“面對這兩條路，馬寶玉遲疑了嗎？”學生答：“沒有�！蔽以賳枺骸懊鎸ι�與死的選擇，他猶豫了嗎？”學生答：“沒有�！蔽覞M懷激情地說：“面對生與死的選擇，沒有遲疑，毫不猶豫，這就是什么？”學生會一下子找到這個詞“斬釘截鐵”，對馬寶玉的這種壯舉也充滿了驚嘆、敬佩之情，學生的'情感被掀起了大的波瀾。我順勢引導：“誰能讀出他的斬釘截鐵？”指名讀，然后全體齊讀，把全體同學的情感推到了一個高潮。

　　經(jīng)過這節(jié)課的教學，學生能夠感悟五壯士的英勇頑強、視死如歸的英雄氣概，受到了深刻的愛國主義教育，并且領(lǐng)悟了課文在描寫人物時抓住動作、神態(tài)、心理等方面的特點的寫法，突破了難點，達到了教學目標。但是，在教學過程中也存在著不足，比如對教學時間的把握不夠準確，不能在限定的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，以致于拖堂了。今后，在課堂的調(diào)控方面還需要加強。

狼牙山五壯士課后反思2

　　傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的.方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。

　　這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題�！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。

狼牙山五壯士課后反思3

　　首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領(lǐng)情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的.自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�神、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。

狼牙山五壯士課后反思4

　　教學中,我主要合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計了以讀導情,悟情,激情的教學方法,讓讀書貫穿教學活動的始終,著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng).根據(jù)不同訓練的目的,設(shè)計了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,得到情感的升華。

　　首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

　　其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決。

　　1.讓學生結(jié)合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

　　2.放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的.畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。

　　3.出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

　　教學中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰(zhàn)的機精神�！皰唷弊值淖x音沒給學生糾正，沒有關(guān)注全體學生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發(fā)揮作用，分工沒有細化。

　　總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學水平有了很大提高。

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