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四年級(jí)語(yǔ)文《珊迪》評(píng)課稿
《小珊迪》講述了一個(gè)悲慘而令人動(dòng)情的故事,情節(jié)曲折，形象生動(dòng)。聽(tīng)了張老師的課，我是感到有很多收獲。
1、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。
2、以朗讀為抓手，讀中悟情。讀的形式也有很多種：個(gè)別讀、小組讀、男女生分讀、集體朗讀互相交替，中間穿插了學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，教師個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，最終將文本的情感基調(diào)完美的展示出來(lái)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受小珊迪真誠(chéng)善良的品質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的同情心，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”這一教學(xué)理念
3、在教學(xué)中注意整體性。初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小珊迪給你留下了怎樣的印象。然后根據(jù)課文內(nèi)容填空，幫助學(xué)生理清思路，整體把握課文的基調(diào)、主題、內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
全文最后一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，由內(nèi)而外地表達(dá)自己的情感，體會(huì)珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)、守信的特點(diǎn)，激起他們痛恨舊社會(huì)的思想。
總之，這是一堂難得的好課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成。
接下來(lái)，我講講聽(tīng)完這節(jié)課后的感受和看法，我把它總結(jié)為“三個(gè)亮點(diǎn)兩個(gè)需改進(jìn)”補(bǔ)充一點(diǎn)，這只是我個(gè)人的看法！
第一個(gè)亮點(diǎn)：找尋“空白點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。像章老師找到的幾個(gè)“空白點(diǎn)”，有一天，天氣很冷，冷成什么樣？小男孩想了一會(huì)兒，想了什么？小珊迪拿著這1先令的錢(qián)，可能會(huì)干什么？這些空白點(diǎn)就是孩子們推測(cè)想象的空間，再通過(guò)說(shuō)的形式講出來(lái)，不僅推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
第二個(gè)亮點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式。像我們這些剛走出大學(xué)校門(mén)的新老師，也經(jīng)常把“自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。有多少老師愿意把那塊神圣的黑板讓給學(xué)生呢。我覺(jué)得章老師做得不錯(cuò)，讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，寫(xiě)出在你眼中小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。都體現(xiàn)了這點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生。
第三個(gè)亮點(diǎn)：拓展延伸、總結(jié)感受。這節(jié)課的拓展部分比較特別，不再像以往的課堂，你學(xué)了這課后，有什么話想對(duì)小珊迪說(shuō)；或者是學(xué)了這課后，你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的人。而是以“小珊迪是英國(guó)愛(ài)丁堡的一個(gè)孩子，他——”，句子從課文里找，這樣不僅結(jié)合了課文內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的理解深化以及情感升華。這樣做符合新課改中“讀寫(xiě)結(jié)合”的要求。
第一個(gè)需要改進(jìn)的地方：品讀的不到位，品讀就是在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地，反復(fù)地，讀出意境，讀出味道來(lái)。章老師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)“乞求”做到很好地品詞，“乞求”是非常重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白什么才是“乞求”，才能感受小珊迪非常的可憐與饑餓，這樣才能讓學(xué)生讀中有語(yǔ)。在朗讀中，學(xué)生讀得比較響亮，不太符合課文感情基調(diào)，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有感悟到又凍又餓的小珊迪哪還有力氣高聲說(shuō)話呢？
第二個(gè)需要改進(jìn)的地方：教師的語(yǔ)言。教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)主要是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)反映的。教師的教學(xué)語(yǔ)言是自身整體素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的重要因素，教師的語(yǔ)言也會(huì)決定整個(gè)課堂的氛圍。一個(gè)說(shuō)話字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、聲情并茂的教師，能不使學(xué)生陶醉其中，自得其樂(lè)，有身臨其境之感嗎？
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