舞蹈教育專業(yè)論文15篇

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的舞蹈教育專業(yè)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

舞蹈教育專業(yè)論文1

　　摘要：近幾年來，隨著我國學(xué)前教育專業(yè)不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)獲得極大進(jìn)步。但在發(fā)展過程中，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)特色化教育卻存在許多問題。本文從民族舞蹈文化傳承的視角下，對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化進(jìn)行研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化，傳承我國傳統(tǒng)文化。

　　關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；意義

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.舞蹈課程是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。如今舞蹈教學(xué)成為不少地方高校學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程。高校設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒教育工作的人才，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生將來大部分會(huì)從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置藝術(shù)類課程，尤其是舞蹈課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學(xué)的過程中，不少老師使用特色化的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈知識(shí)。2.高校舞蹈教學(xué)跟不上現(xiàn)代的幼兒教育要求。如今的地方高校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)課程逐漸落后于現(xiàn)代的幼兒教學(xué)水平。近幾年，政府對(duì)于教育領(lǐng)域極度重視，學(xué)前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對(duì)落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學(xué)前教育舞蹈無法適應(yīng)學(xué)校教育工作的要求，但學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的最終目的是讓學(xué)生在就業(yè)期間更好地進(jìn)行學(xué)前教育，落后的舞蹈課程無法幫助學(xué)生將來進(jìn)行現(xiàn)代化的幼兒教育工作。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化存在的問題

　　1.教學(xué)大綱不具備實(shí)踐性。我國各高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)還在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。但地方高校進(jìn)行的特色化舞蹈教學(xué)理論性過強(qiáng)，無法真正用于實(shí)踐。現(xiàn)階段，很多地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈教學(xué)使用音樂學(xué)院專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，但這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況不同，教學(xué)大綱不兼容。2.教學(xué)思路過于局限。從教學(xué)角度來說，各地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。但是這種過于局限的教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專業(yè)性的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中只是單純地圍繞舞蹈動(dòng)作進(jìn)行授課，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及我國傳統(tǒng)舞蹈文化方面的知識(shí)。這種教學(xué)方式無法從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專業(yè)性。目前，我國地方高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)沒有合適的.教材，部分地方高校采用專業(yè)的舞蹈教材，過于專業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)知識(shí)很難把握，無法真正體現(xiàn)學(xué)前教育的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響舞蹈教育效果，使學(xué)前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)，影響特色化發(fā)展。

　　三、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的策略

　　1.面向當(dāng)下幼兒教育進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教學(xué)大綱增強(qiáng)實(shí)踐性�，F(xiàn)階段，地方高校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容明顯落后，為了使學(xué)前教育專業(yè)能夠符合當(dāng)下的發(fā)展情況，我們應(yīng)該及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)更新高校舞蹈教育教材，加強(qiáng)教學(xué)大綱的實(shí)踐性，增加高校學(xué)生的才藝積累，豐富專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應(yīng)該注重對(duì)民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應(yīng)該具備的舞蹈技能種類，在教學(xué)課程中高效使用，更好地適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育工作要求。2.創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分地方高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程教育方式較為落后，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要對(duì)舞蹈教學(xué)課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為舞蹈教學(xué)的課程增添新動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程過程中保持高效率。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教材的專業(yè)性。由于我國部分地方高校的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)課程缺少先進(jìn)的教育理念以及專業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區(qū)關(guān)于舞蹈教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教材，編制適合地方高校的舞蹈教學(xué)教材，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，使舞蹈教學(xué)課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學(xué)課程的質(zhì)量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學(xué)前教育專業(yè)的基本教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)教育方面的理念學(xué)習(xí)，明確以服務(wù)幼兒教育工作為目標(biāo)。綜上所述，隨著我國對(duì)民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，改變學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)，發(fā)展為具有特色化的學(xué)前教育舞蹈課程。我們要將學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程看作一項(xiàng)基本素質(zhì)教育課程。有了這種教育理念，才能堅(jiān)持進(jìn)行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚(yáng)光大。

　　參考文獻(xiàn)：

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舞蹈教育專業(yè)論文2

　　高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，存在著課程構(gòu)建不協(xié)調(diào)、課型單教學(xué)模式不符合專業(yè)需求等問題。在經(jīng)過多年的教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)之后，我們可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的“鏈接”概念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，可創(chuàng)造出一種合作、探究和開放的音樂教育舞蹈教學(xué)模式。

　　—、課型間形成“思維鏈”，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

　　高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)程序框架的構(gòu)建，是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內(nèi)容。過去高師舞蹈教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)，或曰形體訓(xùn)練，多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握_定的知識(shí)時(shí)還比較可行，但舞蹈教師在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”，即理論課、實(shí)踐課、觀摩課、、研討課、創(chuàng)編課的設(shè)想，以上幾種課型雖然都可以獨(dú)立成_門課，但是各種課型之間卻有著千絲萬縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎(chǔ)，實(shí)踐課又能映證理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提出的觀點(diǎn)，有了正確的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，可以指導(dǎo)討論和創(chuàng)編，觀摩課為創(chuàng)編課提供素材，豐富所學(xué)知識(shí)等，各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。

　　各課型之間形成有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成“思維鏈”，_堂有效的舞蹈課就應(yīng)具備多樣化的教學(xué)模式。首先，要有多元化的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次，要有多層次的教學(xué)方式，為了能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法，形成教師現(xiàn)場授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開放型自我實(shí)踐、引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。最后，要注重多重性的能力培養(yǎng)，要求我們的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合技能操作和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用上與中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的舞蹈素養(yǎng)需求接軌。

　　二、教學(xué)內(nèi)容形成“知識(shí)鏈”從體驗(yàn)型向探究型教學(xué)模式發(fā)展

　　探究是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式,舞蹈開放式教學(xué)更應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、舞蹈實(shí)踐，以及對(duì)舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內(nèi)的非智力因素，形象思維、抽象思維、邏輯思維在內(nèi)的思維方式及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這里的“體驗(yàn)——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用研究的方法(或探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習(xí)為主要途徑的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，它是適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。

　　比如針對(duì)一節(jié)漢族民間舞課，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀賞過程中自由體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,有的關(guān)注動(dòng)作，有的關(guān)注情緒表情，有的關(guān)注道具服飾等，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)及個(gè)體關(guān)注問題的不同，讓大家自由組成若干個(gè)探究小組，自主確定探究的內(nèi)容。如漢族地區(qū)的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂的特點(diǎn)、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等資源，通過觀賞、體驗(yàn)、回憶、討論、分析、查閱、調(diào)查研究等多種探究活動(dòng)的形式，多渠道、多方位地去展開探究。在綜合探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動(dòng)律以及基本動(dòng)作，在理解民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)_步分析和體驗(yàn)漢族民間舞的舞蹈語匯及其風(fēng)格，在理解的基礎(chǔ)上再體驗(yàn)這些文化因素對(duì)漢族民間舞蹈的影響。

　　三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究�，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。這就需要更新教學(xué)方法，形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。

　　首先是舞蹈情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際鏈接。如在學(xué)習(xí)藏族民間舞踢踏動(dòng)律時(shí)，讓同學(xué)們找下樓梯時(shí)，膝蓋放松、身體重心向下的律動(dòng)，為的是他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下找到動(dòng)作感覺。這時(shí)讓他們想象:在樓上聽到朋友在樓下呼喊，急急忙忙下樓梯時(shí)的膝蓋顫動(dòng)。這樣通過把舞蹈動(dòng)作放回曰常活動(dòng)中去的啟發(fā)式教學(xué)，打開學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習(xí)效率、增加舞蹈表現(xiàn)力。同時(shí)學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中找到動(dòng)作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)律的有效方法。

　　其次是學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)，踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)舞蹈的樂趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在同學(xué)們學(xué)會(huì)步伐以后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的隊(duì)列、操作的各個(gè)環(huán)節(jié)和參與者的配合的過程，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)和組織策劃能力。

　　最后是知識(shí)內(nèi)容與情感的鏈接。有詩云“言之不足，詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這句詩把舞蹈作為人們情感表達(dá)的最高境界，抒情性是舞蹈的`表現(xiàn)要素，也是把音樂中的情表于形的重要手段，舞蹈和音樂之間相輔相成的關(guān)系，使舞蹈動(dòng)作與音樂作品相融合,如舞蹈基本訓(xùn)練采用歌曲作為伴奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)加工過的肢體語言去詮釋歌曲所表達(dá)的情感和意境，為表演打下基礎(chǔ)。

　　四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進(jìn)教學(xué)模式的曰益現(xiàn)代化

　　美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運(yùn)用知識(shí)。教育心理學(xué)則告訴我們：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的方式，就能夠獲得65%的知識(shí)。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢，它通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等手段,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，再將這些內(nèi)容有機(jī)組織、安排、結(jié)合在_起。在舞蹈教學(xué)過程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內(nèi)涵是教師很難用語言向同學(xué)們解釋清楚的，而利用多媒體手段讓直觀、生動(dòng)、形象的畫面表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)多視角、多方位的空間，充分調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解與記憶。

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)我們教育工作者來說非常關(guān)鍵，現(xiàn)代化手段不僅可以使舞蹈實(shí)踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復(fù)再現(xiàn)功能也為學(xué)生進(jìn)行模仿、對(duì)照練習(xí)提供了有利的條件。同時(shí)還可以開展其他的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，如利用電教設(shè)備開展舞蹈專題講座，利用多媒體設(shè)備開展舞蹈鑒賞課，利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過程與教學(xué)成果等。在基礎(chǔ)訓(xùn)練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己，便對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，也可以為自己保留一份教學(xué)資料。

　　另外,過去學(xué)生了解知識(shí)只能依靠單一的教材和老師的講解，但不論是哪本書還是哪個(gè)人，知識(shí)的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。隨著網(wǎng)絡(luò)、通信的發(fā)展，在信息飛快傳遞的時(shí)代，有著巨大的信息量和廣泛的信息來源，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新、最前沿知識(shí)。資源共享、知識(shí)更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內(nèi)容，以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向，改善過去學(xué)生只知道死摳書本的情況,增大課堂教學(xué)容量，開擴(kuò)了學(xué)生的眼界，無論對(duì)于高師教師還是他們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂教師的崗位，學(xué)會(huì)搜集、查找、運(yùn)用這些資料，響應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的號(hào)召，讓這些資料成為無盡的知識(shí)財(cái)富，將受益終生。

　　參考文獻(xiàn)：

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舞蹈教育專業(yè)論文3

　　（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程定位不充分

　　學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的定位應(yīng)該落腳于學(xué)前教育。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)在于，培養(yǎng)出學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)幼兒教師。一名合格的幼兒教師應(yīng)該能夠?qū)�學(xué)前教育中五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透、相互整合，設(shè)計(jì)出能夠針對(duì)幼兒全方位發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專業(yè)對(duì)舞蹈課程的定位還僅僅停留于對(duì)幼兒教師的基本形體訓(xùn)練這樣一個(gè)初級(jí)目標(biāo)上，對(duì)其他學(xué)前課程的投入精力有大于舞蹈課程之勢，舞蹈僅作為一門本類技能學(xué)科而開設(shè)。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)舞蹈這一藝術(shù)本體的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以將舞蹈知識(shí)靈活應(yīng)用，就無法完成學(xué)前教育教學(xué)五大領(lǐng)域的互利互益、互滲互透，更何談創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。

　　（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理

　　放眼當(dāng)前大部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，舞蹈與音樂、美術(shù)課程同屬于學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)類課程。舞蹈課程的學(xué)時(shí)依然以舞蹈是一門專業(yè)技能課為依據(jù)進(jìn)行分配。一般在其前期教學(xué)中重視學(xué)生基本形體的訓(xùn)練，這樣的課程設(shè)置是基于學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身舞蹈身體素質(zhì)的不完善，要解決學(xué)生基本的舞蹈素質(zhì)問題。而課程中期，開設(shè)藏、蒙、維、漢、傣等具有民族特色的舞蹈課程，往往由于學(xué)時(shí)限制，一學(xué)年的課時(shí)對(duì)于民族民間舞的教學(xué)也如蜻蜓點(diǎn)水般教授幾個(gè)民族民間舞的組合而已，目的在于讓學(xué)生在短時(shí)間的教學(xué)學(xué)時(shí)中，初步體驗(yàn)不同民族風(fēng)格的舞蹈特色。舞蹈課程的后期則幾乎要求學(xué)生“大躍進(jìn)”似地進(jìn)行各種幼兒舞的創(chuàng)編與排練。由于前期與中期的舞蹈教學(xué)形式，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師灌輸技巧、傳授動(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)足技巧、模仿動(dòng)作——結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈能力不能有效而充分地挖掘出來，具體體現(xiàn)為：在幼兒舞創(chuàng)編能力方面，缺乏對(duì)基本舞蹈理論知識(shí)的構(gòu)建，創(chuàng)編過程中出現(xiàn)舞蹈語匯不豐富、舞蹈結(jié)構(gòu)不清晰、舞蹈主題不突出等問題；在幼兒舞教學(xué)能力方面，雖然有其他教法課程學(xué)習(xí)的支持，教態(tài)與教師口語能力相對(duì)較好，但是其教法能力難以與舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征相匹配，缺乏對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)課程的綜合運(yùn)用能力。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的策略

　　（一）捋清舞蹈歷史——形體訓(xùn)練中的突破口

　　為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)舞蹈史類課程，目的并非僅僅從歷史學(xué)的角度來了解舞蹈發(fā)展的始末，更重要的是通過對(duì)舞蹈發(fā)展史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從其歷史源流角度來辨識(shí)并掌握課堂形體訓(xùn)練中每一種舞蹈的基本風(fēng)格。筆者認(rèn)為，從理性認(rèn)知的角度入手，加上簡單的舞蹈形體風(fēng)格性的訓(xùn)練，要強(qiáng)過單刀直入地進(jìn)行枯燥、艱苦的感性體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，大部分是沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的，舞蹈教師要在有限的課時(shí)內(nèi)，解決學(xué)生自身的舞蹈形體缺陷，強(qiáng)行地對(duì)他們進(jìn)行軟度、開度、力度等基本功的形體磨合，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維無疑又走進(jìn)了揠苗助長的死胡同。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈形體訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)格性的形體訓(xùn)練上來。舞蹈教師可從舞蹈簡史入手，讓學(xué)生大致了解中西方的古典舞、民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞的基本形態(tài)特征。避免學(xué)生在因搞不清舞蹈歷史源流的情況下，混淆舞蹈風(fēng)格特征，對(duì)其認(rèn)知也只能靠課堂和課后的東拼西湊、依葫蘆畫瓢的模仿來完成舞蹈的學(xué)習(xí)。通過對(duì)舞蹈歷史源流的梳理，學(xué)生能在舞動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)地去比較中國古典舞講究“形神勁律”的圓曲之美與西方芭蕾舞講究“長而舒展”的延伸之美的差別。舞蹈教師抓住學(xué)生這種理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其強(qiáng)化進(jìn)學(xué)生的把桿訓(xùn)練部分，讓學(xué)生自己能夠有意識(shí)地通過把桿部分的訓(xùn)練，解決自己身體素質(zhì)在開度和力度上的薄弱之處。同時(shí)通過風(fēng)格性的形體訓(xùn)練，學(xué)生能夠舉一反三，將感性的體驗(yàn)巧妙地融入到今后民間舞蹈的學(xué)習(xí)之中，理解并更自如地來表現(xiàn)某一種歷史文化背景下衍生出的不同民族民間舞蹈的律動(dòng)特征。即使學(xué)生的舞動(dòng)從專業(yè)舞蹈的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來看，還相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生能夠感知到這些簡單的舞動(dòng)，均是自己的胴體因有著對(duì)舞蹈的理性認(rèn)知而產(chǎn)生的情感外化體現(xiàn)。

　　（二）認(rèn)清舞蹈本體——幼兒舞創(chuàng)編中的累積

　　學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的課程當(dāng)中，音樂類課程開課比例相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)音樂類課程的應(yīng)用也相對(duì)較多。學(xué)生在進(jìn)行音樂類教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，往往在面對(duì)需要彈、跳、唱的技能時(shí)，對(duì)于“跳”的掌握還停留于對(duì)音樂中主題形象的部分肢體模仿。學(xué)生還沒意識(shí)到，或者說，還根本沒有將音樂與舞蹈這兩門藝術(shù)的互生互存的藝術(shù)本質(zhì)在實(shí)際運(yùn)用中建構(gòu)起來。比如，筆者在課堂教學(xué)中要求學(xué)生聽音樂，并將聽到的音樂用簡單的肢體律動(dòng)表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生往往呈現(xiàn)出肢體語匯的貧乏。語匯貧乏的具體體現(xiàn)為：不懂得如何借助時(shí)空關(guān)系來創(chuàng)造動(dòng)作，不懂得如何用動(dòng)作來表達(dá)情感體驗(yàn)，不懂得如何創(chuàng)編出符合人體身心發(fā)展規(guī)律的動(dòng)作等問題。在一次幼兒舞創(chuàng)編的課堂教學(xué)中，筆者播放了一段傣族象腳鼓的音樂，要求學(xué)生創(chuàng)編出大象這一主題形象。學(xué)生在創(chuàng)造大象主題形象時(shí)，雖然注意到了要用單腳站立、吸腿、勾腳來表現(xiàn)大象粗壯的腿部，但是他們卻忽略了如何調(diào)動(dòng)身體與空間的關(guān)系來更好地呈現(xiàn)象腿粗壯的'特征。在象腳鼓點(diǎn)消失，伴隨葫蘆絲悠揚(yáng)的音樂出現(xiàn)以后，學(xué)生盡然難以找到合適的身體語言來繼續(xù)表現(xiàn)大象的形象特征，取而代之的是他們?cè)诖鲎迕耖g舞的學(xué)習(xí)中，摘取的傣族舞蹈動(dòng)作片段。學(xué)生能夠聽出音樂配器的變化，卻無法準(zhǔn)確地用身體語言繼續(xù)圍繞大象的主題形象進(jìn)行塑造，這不得不說明，學(xué)生在創(chuàng)編過程中，產(chǎn)生了知識(shí)脫節(jié)，舉一不能反三的現(xiàn)象。因此，要通過教授一定的舞蹈藝術(shù)概論課程，向?qū)W生闡明舞蹈與音樂的關(guān)系、與時(shí)空的關(guān)系、與人類胴體的關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過豐富的舞蹈語匯進(jìn)行幼兒舞的創(chuàng)編與表演，使舞蹈成為幼師與幼兒溝通的一種自然、本真，且最接近幼兒本身的藝術(shù)工具。

　　（三）看清舞蹈發(fā)展——學(xué)前教育發(fā)展的助力

　　前面提到，學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置最終應(yīng)落腳到學(xué)前教育。那么，幼兒舞蹈的發(fā)展在學(xué)前教育中又該如何取向呢？首先，幼兒舞蹈是“利用幼兒身體動(dòng)作、語言、戲劇表演和音樂等相結(jié)合的手段來反映幼兒的生活、表達(dá)幼兒的情緒”。由此，學(xué)前教育舞蹈的發(fā)展也應(yīng)與學(xué)前教育語言、學(xué)前教育音樂、學(xué)前教育戲劇表演等齊頭并進(jìn)，而學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置更應(yīng)滲透于這些相關(guān)課程之中，舞蹈課除了講舞蹈技能，更應(yīng)講舞蹈教法、舞蹈鑒賞，乃至舞蹈的延伸課程——舞蹈美學(xué)、舞臺(tái)燈光等，摒除舞蹈教育在學(xué)前教育中的狹隘認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)前教育舞蹈課程的課程外延，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。譬如，在20xx年國務(wù)院出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到“關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，“那么學(xué)前教育舞蹈課程如何與學(xué)前教育游戲課程相輔相成，使得教學(xué)活動(dòng)既要富有趣味性，還要將本堂課預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容揉合進(jìn)來，即關(guān)于”游戲“與”舞蹈“關(guān)系的問題，這也是作為學(xué)前舞蹈活動(dòng)的教師應(yīng)該思考的。就以中國舞蹈家協(xié)會(huì)出版的《快樂小舞星》教材中的幼兒舞組合《對(duì)數(shù)歌》為例，該組合以”對(duì)數(shù)歌“為活動(dòng)形式，每個(gè)空間方位點(diǎn)又分別代表一種動(dòng)物的家，通過對(duì)八種動(dòng)物的形態(tài)模仿，形象而非機(jī)械地深化了幼兒對(duì)八個(gè)空間方位點(diǎn)的記憶，這類將游戲形式與舞蹈知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的舞蹈組合，便是一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特征的巧妙之作。同樣地，一個(gè)合格的幼兒教師，不能只會(huì)帶領(lǐng)幼兒跳幾個(gè)幼兒舞組合、模仿幾個(gè)動(dòng)物形象，還應(yīng)該形成自身對(duì)舞蹈教育與幼兒教育之間本質(zhì)屬性的整體把握，用適宜的教師語態(tài)、體態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通，從舞蹈與同類姊妹藝術(shù)的點(diǎn)、線、面關(guān)系中，將自己從舞蹈中體驗(yàn)到的對(duì)于美、善的感受，用富有童趣、幻化色彩的方式傳達(dá)給幼兒，啟發(fā)幼兒用”身體“這一載體來表達(dá)自己對(duì)外界事物的豐富體驗(yàn)。所以，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇，不可孤立于其他學(xué)前教育專業(yè)課程之外，認(rèn)為它僅僅是一門必修的形體技能訓(xùn)練課程。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力；如何推動(dòng)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的整合、滲透發(fā)展；如何形成學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)理氛圍；如何兼顧學(xué)前教育的教育價(jià)值與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)等問題，都避免不了要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，這是推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。

舞蹈教育專業(yè)論文4

　　【摘要】學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其教學(xué)要求、教學(xué)理論以及實(shí)踐方面均存在著一定的特殊性。鑒于此，本文將探究中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法，希望對(duì)一線教學(xué)工作有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；舞蹈教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)

　　舞蹈教學(xué)在提高人們審美情趣、生活質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)肩負(fù)著兒童舞蹈素質(zhì)培訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練的重任，在素質(zhì)教育深化發(fā)展的今天，積極探究中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法，具有重要指導(dǎo)意義。

　　一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生屬于較為特殊的群體，對(duì)其進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的在于提高學(xué)前教育教師的綜合能力與教學(xué)水平，進(jìn)而提高幼兒舞蹈教育的質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)是一種藝術(shù)啟蒙，其以美育為理念，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，以舞蹈行形式為特征。在幼兒園教學(xué)中，舞蹈教學(xué)屬于非常重要的'教學(xué)活動(dòng)，它將身體語言與戲劇、音樂表演等相結(jié)合，全面提升幼兒審美情趣。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)在教授學(xué)生基本舞蹈動(dòng)作、舞蹈技術(shù)技巧的同時(shí)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美情趣，使其在具備形體美的同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力，全面提升學(xué)生的精神美、氣質(zhì)美。

　　二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法探究

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體

　　在舞蹈教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多的參與空間與時(shí)間。舞蹈教學(xué)需要學(xué)生多體會(huì)、多練習(xí)。故而，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生更多舞蹈練習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，吸引學(xué)生積極參與到舞蹈排練中，在提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)拉近彼此間的距離。與此同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，將自己的生活經(jīng)歷、美學(xué)感悟及情感融入到舞蹈編排中去，使舞蹈表演充滿藝術(shù)情懷。另外，在舞蹈教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)幼兒心理知識(shí)的滲透，通過啟發(fā)、情境、游戲等教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中感知幼兒的接受能力與心理特征。學(xué)校還可加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)合，讓學(xué)生了解幼教職業(yè)，從而為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教學(xué)方法創(chuàng)新

　　學(xué)前教育舞蹈教學(xué)應(yīng)打破師徒傳承的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法。在第一節(jié)舞蹈課上，教師應(yīng)通過摸底評(píng)估方式了解每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，針對(duì)性開展舞蹈教學(xué)，盡可能從基礎(chǔ)開始、循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)芭蕾舞、民族舞的基本動(dòng)作時(shí)，將學(xué)生分成不同小組，各小組之間自行編排動(dòng)作并進(jìn)行表演。教師及時(shí)錄下學(xué)生的表演過程，選出精彩照片進(jìn)行展覽，為學(xué)生營造濃厚的舞蹈文化。學(xué)生還可通過觀看舞蹈視頻等方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，為接下來的舞蹈練習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，還可將分層教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生具體情況分為無舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)一般、舞蹈基礎(chǔ)良好三個(gè)層次，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別合理設(shè)計(jì)舞蹈練習(xí)方案，并督促學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行舞蹈練習(xí)。與此同時(shí)，為三個(gè)層次的學(xué)生合理設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互幫助，共同提升。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)積極肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

　　（三）滲透舞蹈文化

　　學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握舞蹈技巧，更要讓學(xué)生真正體會(huì)到舞蹈藝術(shù)魅力，增強(qiáng)舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理滲透舞蹈文化，豐富學(xué)生的舞蹈情感與舞蹈知識(shí)。教師還應(yīng)重視舞蹈教學(xué)中文化理念的滲透與傳承，不僅要向?qū)W生講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)、審美標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)向?qū)W生介紹文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育與思想教育，促使學(xué)生獲得舞蹈形式、內(nèi)在美的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)蒙古舞時(shí)，播放藍(lán)天、草原、肥羊、蒙古包等民族風(fēng)情畫，然后配上民族特色的舞蹈，不僅加深學(xué)生對(duì)舞蹈風(fēng)格的記憶，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒙古民族風(fēng)情，從而對(duì)蒙古舞有更深層次的認(rèn)知�？傊�，通過感知舞蹈文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表演舞蹈的熱情，全面提升學(xué)生的藝術(shù)能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性為切入點(diǎn)，從學(xué)生主體、教學(xué)方法多元化、舞蹈文化等角度入手，詳細(xì)論述了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法，旨在全面提升中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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舞蹈教育專業(yè)論文5

　　舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的一門課程，因此，在學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。舞蹈的學(xué)習(xí)需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過動(dòng)作語言表現(xiàn)音樂節(jié)奏和音樂的內(nèi)在情感，因此，通過對(duì)舞蹈的教學(xué)，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時(shí)還有利于拓寬學(xué)生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，以期能為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)。

　　學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)是為了向我國的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一門重要課程，則需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)方面有一定的能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的概述

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的開設(shè)是以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主體的，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力為主要目的所設(shè)置的一門課程。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們?cè)诮窈蟮奈璧附虒W(xué)實(shí)踐工作中打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，舞蹈的教學(xué)作為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。而作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)是要提高學(xué)生在今后幼兒教育工作中的執(zhí)行能力和應(yīng)到能力，為了使學(xué)生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)將舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，以此來提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面的能力。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性

　　1.陶冶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情操

　　舞蹈是藝術(shù)的門類之一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對(duì)自己今后的實(shí)踐教學(xué)工作提供有力的幫助。針對(duì)年齡較小的幼兒來說，活潑好動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心是他們的特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難長時(shí)間保持注意力，因此，舞蹈的教學(xué)過程就需要適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)。而在學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，就是要通過培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)作語言能力，來幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作中以動(dòng)作語言來吸引幼兒的注意力，并以此來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)

　　舞蹈是一項(xiàng)具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)門類，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠在幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高舞蹈基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的綜合舞蹈素養(yǎng)，使他們能夠通過舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練鍛煉自身各關(guān)節(jié)和肌肉之間的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強(qiáng)他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現(xiàn)能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。

　　3.拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈視野

　　舞蹈的綜合性決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，能夠?qū)σ魳�、�?jié)奏、旋律做出的不同的情感體驗(yàn)，并以動(dòng)作語言的形式將其表現(xiàn)出來。通過這樣的方式不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)的.學(xué)生對(duì)舞蹈的音樂進(jìn)行更好的把握，也能在很大程度上針對(duì)音樂形式的廣泛性拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈視野。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師針對(duì)音樂的不同形式所采用的多樣化的多學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，也是對(duì)學(xué)生舞蹈視野進(jìn)行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的舞蹈視野進(jìn)行拓寬之外，也能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過不同訓(xùn)練形式的融入也能在很大程度上滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到有利的幫助。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式

　　1.樹立實(shí)用性的教學(xué)理念

　　針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈訓(xùn)練，是為了滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后實(shí)踐工作中對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)的要求，因此，對(duì)于枯燥的專業(yè)化的訓(xùn)練而言，進(jìn)行基礎(chǔ)性的舞蹈訓(xùn)練對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有實(shí)用性的意義。教育形式的不斷改革對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。而在舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷地鍛煉來提高自身的舞蹈能力，以此來提高今后實(shí)踐工作中的實(shí)用性能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師要充分樹立實(shí)用性的教學(xué)理念，以學(xué)生今后在工作中的實(shí)踐運(yùn)用為教學(xué)的主要目的，來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈的實(shí)踐教學(xué)能力。

　　2.以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的示范性教學(xué)方式

　　示范性教學(xué)方式的運(yùn)用可以將以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學(xué)變得更加直觀化，講舞蹈動(dòng)作以視覺傳達(dá)的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生通過大腦對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析，對(duì)整體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更加清晰而定認(rèn)知，從而讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)舞蹈動(dòng)作之間的變化以及連貫性，這是一種通過言傳身教進(jìn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)ξ璧赣懈�加直觀的認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)鍛煉中將舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行分解和示范，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解程度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，來提高對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量。在示范性的教學(xué)中，教師也可以增加語言我對(duì)舞蹈動(dòng)作的解釋，以語言藝術(shù)的魅力來更加細(xì)致化的分解舞蹈的動(dòng)作，從而使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的印象更加深刻。

　　3.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)

　　教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中起到了非常重要的影響作用，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練有著很大的幫助。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，有部分教師會(huì)過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識(shí)的培養(yǎng)而忽略的舞蹈技能的實(shí)用性，有的教師會(huì)過于重視對(duì)舞蹈技能實(shí)用性的培養(yǎng)而忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，由于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)有所不同，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來指定舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，既要保證為基礎(chǔ)差的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要保證訓(xùn)練能對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生起到提高作用。

　　結(jié)語

　　作為幼師預(yù)備人選的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)對(duì)我國幼教事業(yè)的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。而舞蹈教學(xué)作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強(qiáng)的舞蹈教學(xué)能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的舞蹈素養(yǎng)，并以舞蹈的實(shí)用性為教學(xué)的理念，通過示范性的教學(xué)方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。

舞蹈教育專業(yè)論文6

　　摘要：本文通過對(duì)體育舞蹈教學(xué)的探索分析，從中獲取高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)的啟示和動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；體育舞蹈；教學(xué)探析

　　集體育、音樂、舞蹈于一體，富時(shí)代感于一身的體育舞蹈是文明高雅的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在廣大青年學(xué)生中普及是非常適宜的，隨著高校體育教學(xué)改革的深化，體育舞蹈將會(huì)是大學(xué)體育課中的熱門項(xiàng)目。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)因素分析

　�。ㄒ唬�體育舞蹈教師

　　體育舞蹈教師是體育舞蹈教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。教學(xué)中教師要有目的有意識(shí)地向?qū)W生傳授體育舞蹈及相關(guān)的體育知識(shí)與技能，教師的個(gè)性、能力、事業(yè)心，責(zé)任感以及教師與學(xué)生的關(guān)系和教師在學(xué)生中的威信都對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。為此，體育舞蹈教師應(yīng)不斷努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈課的授課教師有單人形式（一名男或女教師授課）或雙人配合形式（男、女教師配合授課）。

　�。ǘ�）體育舞蹈學(xué)生

　　體育舞蹈課學(xué)生是體育舞蹈課的教授對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體。每一位學(xué)生無論是體形、體能、身體功能，還是情感、氣質(zhì)、性格、興趣、個(gè)性等方面存在著的差異，以及對(duì)體育舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，都是進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)要面臨的現(xiàn)實(shí)。為此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做到區(qū)別對(duì)待、因勢利導(dǎo)�，F(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈課的授課形式為男、女學(xué)生合班授課。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈的教學(xué)特點(diǎn)

　　體育舞蹈教學(xué)是一種技能教學(xué)，因而它要遵循技能教學(xué)的一般規(guī)律。但由于項(xiàng)目本身特點(diǎn)，它又有區(qū)別于其他項(xiàng)目技能教學(xué)的特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┒嗖捎媚信�合班上課與共同練習(xí)的教學(xué)形式，課堂教學(xué)密度較大

　　體育舞蹈課要學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握的動(dòng)作是多種多樣的，但一般都是以雙人配合練習(xí)為主，這樣就要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式，以男女合班共同練習(xí)來進(jìn)行。由于學(xué)生人數(shù)較多，此時(shí)教師就要善于調(diào)動(dòng)隊(duì)形，讓教師和學(xué)生的視野范圍盡量處于最佳的位置，確保學(xué)生大部分時(shí)間都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，通過運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小和運(yùn)動(dòng)量較大動(dòng)作的交替進(jìn)行，使運(yùn)動(dòng)量的生理曲線呈波浪上升，突出體育舞蹈教學(xué)密度大、強(qiáng)度較小的特點(diǎn)。

　　（二）音樂伴奏貫穿于教學(xué)始終，不同節(jié)奏的音樂適宜不同風(fēng)格的舞步

　　體育舞蹈與音樂有著最密切的關(guān)系。音樂是體育舞蹈的聲音，體育舞蹈則是音樂的形象，一個(gè)是有形而無聲，一個(gè)有聲而無形，它們的這種結(jié)合是天然合理的。體育舞蹈教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)了音樂節(jié)奏與風(fēng)格特征的體現(xiàn)，以步點(diǎn)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。指導(dǎo)學(xué)生理解不同音樂的風(fēng)格，使音樂與動(dòng)作融合在一起，表現(xiàn)出最佳感覺，從而提高學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。

　　三、高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”

　　根據(jù)國家教育部《綱要》有關(guān)形成課內(nèi)外，校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)之精神，高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的大體育觀。體育舞蹈的教學(xué)應(yīng)如此，體育舞蹈教學(xué)中的“研”、“教”、“練”亦應(yīng)如此。

　�。ㄒ唬�體育舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)——研

　　研是指對(duì)教學(xué)全過程的研究探索。它包括課前分析研究、課中實(shí)施研究、課余完善研究。就其形式而言，第一階段主要是學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，并在此基礎(chǔ)上研究制定切實(shí)可行的教學(xué)方案；第二階段主要是研究教學(xué)實(shí)施中的教與學(xué)，師與生之間的辯證關(guān)系。并以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，研究與完善各種可行教學(xué)路徑與教學(xué)方法；第三階段主要研究學(xué)生課余練習(xí)指導(dǎo)與組織方法，探討課內(nèi)外一體化新教學(xué)模式的規(guī)律，用實(shí)踐檢驗(yàn)的方法來驗(yàn)證教學(xué)方案，對(duì)不足之處進(jìn)行完善。

　�。ǘ�）體育舞蹈教學(xué)實(shí)施——教

　　教是指學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的體育舞蹈知識(shí)和技能以及相關(guān)體育知識(shí)的過程。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過程的主體部分，它對(duì)整個(gè)體育舞蹈教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。此階段既是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互作用的階段，又是新的體育舞蹈知識(shí)同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段主要是教師和學(xué)生兩大要素相互作用，但也會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織與條件等因素的'制約。各種因素安排和運(yùn)用合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，為確保體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)真領(lǐng)悟其“教”的一些規(guī)律：1．根據(jù)體育教學(xué)大綱，將四個(gè)學(xué)期的體育舞蹈課劃分好階段，明確每一階段任務(wù)，使學(xué)生在每一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都能有一定的成就感；2．辯證對(duì)待教學(xué)過程的師生主客體地位；3．加強(qiáng)與學(xué)生交往，尊重學(xué)生人格，公正對(duì)待每位學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。

　�。ㄈ�）體育舞蹈教學(xué)檢查——練

　　練是指學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)體育舞蹈及相關(guān)體育技能實(shí)際應(yīng)用過程，此過程對(duì)學(xué)生是尤為實(shí)際和重要的。課內(nèi)的練是在教師引導(dǎo)下對(duì)技術(shù)動(dòng)作初步掌握和一定程度的提高，課余的練是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步鞏固與提高，是學(xué)習(xí)良性循環(huán)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課余練以學(xué)生自練、互練為主，教師及時(shí)指導(dǎo)為輔，充分利用各種條件，采用多種練習(xí)方法，在技能的實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)體育舞蹈的興趣與應(yīng)用能力，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。學(xué)生在課內(nèi)、外練的情況與技能水平表現(xiàn)，可以反映出教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，是對(duì)教學(xué)過程的一種實(shí)踐性檢查。

　　四、對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的幾點(diǎn)思考

　　1．高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)體育舞蹈課程的開展給予多方面的大力支持，以促進(jìn)其蓬勃發(fā)展；2．校園應(yīng)從整體上構(gòu)建良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍；3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)水平；4．有條件學(xué)校可創(chuàng)建高水平體育舞蹈隊(duì)，為祖國體育舞蹈事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才；5．體育舞蹈教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

舞蹈教育專業(yè)論文7

　　【摘要】目前我國出現(xiàn)了一些阻礙學(xué)前舞蹈教育發(fā)展的問題,因此，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)與實(shí)踐改革進(jìn)行研究，尋找學(xué)前教育舞蹈教學(xué)特色培植的有效途徑，通過分析學(xué)前舞蹈教育的現(xiàn)狀，對(duì)未來學(xué)前舞蹈教育提出可操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施。這樣對(duì)加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究與實(shí)踐改革，具有十分重要的意義。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；改革研究

　　近年來，陜西省深入實(shí)施“科教興陜”和“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略，大力推進(jìn)教育改革，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)，各個(gè)教育階層盡其所能努力為之。然而學(xué)前教育的發(fā)展格局雖有“廣覆蓋、�；�本、有質(zhì)量”的工作要求,也基本形成了黨委政府領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)合力支持的良好局面，但多數(shù)公辦幼兒教育發(fā)展卻相對(duì)滯后，社會(huì)力量私人辦園成為了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。而無論哪種性質(zhì)的辦園在運(yùn)行中都會(huì)存在著整體發(fā)展水平較低,主導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯,規(guī)劃布局不清晰,經(jīng)費(fèi)投入不充足，管理體制不規(guī)范、師資渠道不順暢的問題。隨著本次課題研究的不斷深入，我們通過問卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談、隨機(jī)問答、網(wǎng)絡(luò)討論、現(xiàn)場觀摩等方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師綜合能力和活動(dòng)編排能力要求突出，尤其是希望幼兒在參與、協(xié)調(diào)、展示、運(yùn)動(dòng)、精神、健康、技能等方面快速提高。分析探究這一系列問題，項(xiàng)目組成員以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)，從施教者自身專業(yè)學(xué)習(xí)的根源逐一辨析。以陜西省為例，學(xué)前專業(yè)的公辦兄弟院校只有：寶雞文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院等。而現(xiàn)階段幼兒園中教授幼兒舞蹈類教師多為學(xué)前專業(yè)的本�？飘厴I(yè)生或藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生。前者在校學(xué)習(xí)階段，學(xué)校課時(shí)設(shè)置注重學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)，粗略的將學(xué)前舞蹈專業(yè)課當(dāng)做技能課，學(xué)生對(duì)各舞種教學(xué)內(nèi)容深入掌握不夠，只能學(xué)習(xí)基本的律動(dòng)、步伐和動(dòng)作組合，對(duì)龐大的幼兒舞蹈知識(shí)系統(tǒng)不能深入了解。而后者作為舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，又缺少系統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒舞蹈的教學(xué)系統(tǒng)理解甚少。在國家高度重視和大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，探討高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)保障我省學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開展情況

　　通過深入高校調(diào)研，項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開展普遍存在以下問題；一是課程設(shè)置不盡合理。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置多是以學(xué)習(xí)芭蕾基本功開始，中期遞進(jìn)為古典舞、民族民間舞的順序進(jìn)行，最后階段學(xué)習(xí)幼兒舞蹈。這樣的教學(xué)模式使得前期的舞蹈基礎(chǔ)課不能與幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系貫通，違背由簡入繁、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，缺失舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編的元素，缺乏幼兒舞蹈的系統(tǒng)性融合。二是課時(shí)安排不夠飽滿。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，使得藝術(shù)技能課必須壓縮相應(yīng)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)具有龐大體系的幼兒舞蹈教學(xué)未能真正透徹的領(lǐng)悟，以至于職后在園中開展幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)不重視、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法不系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰等問題。三是專業(yè)教學(xué)技能弱化。高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)普遍存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、專業(yè)化水平不高、教研創(chuàng)新停滯不前、科研意識(shí)能力匱乏；專業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)、教學(xué)資源配置欠缺；教材教學(xué)設(shè)施陳舊、課堂教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不理想、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等問題。四是理論實(shí)踐相互脫節(jié)。作為高校的藝術(shù)課教師，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園實(shí)體，了解幼兒園在舞蹈技能、教學(xué)理念、辦學(xué)思路上的實(shí)際需求；在創(chuàng)編課程中實(shí)用性大于全面性，以點(diǎn)帶面；未能將幼教教師的職前教育培養(yǎng)與職后技能提高相對(duì)接。綜上，各高校應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能課的重視程度，加快舞蹈專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大舞蹈專業(yè)建設(shè)資金投入，從加強(qiáng)教材建設(shè)與管理、加快課堂教學(xué)與改革、完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系與目標(biāo)等方面持續(xù)提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系建設(shè)思路

　　高校學(xué)前專業(yè)舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。以培養(yǎng)高素質(zhì)、多才藝、實(shí)用性人才為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重普及幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，提高學(xué)生從教能力、藝術(shù)素質(zhì)和綜合實(shí)力。

　　(一)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，突出藝術(shù)方向。首先，學(xué)科建設(shè)應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)條件的現(xiàn)狀出發(fā)，充分體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前專業(yè)特色，突出舞蹈教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性、適用性。在校學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的幼兒舞蹈美學(xué)觀念、鑒賞和創(chuàng)造舞蹈美的能力。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后可能因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，教師要采取多種手段給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、尋找正確的舞蹈學(xué)習(xí)方法、建立舞蹈自學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。這是舞蹈學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，亦是重點(diǎn)。其次，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)藝術(shù)方向模塊，在強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)特色辦學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)性，課堂涉及幼兒舞蹈知識(shí)的全部內(nèi)容，既可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的用具，也可為學(xué)前專業(yè)學(xué)生課后進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學(xué)提供理論支持。

　　(二)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)快速發(fā)展及用人單位對(duì)人才規(guī)格的新要求，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行滾動(dòng)修改，建立“校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、技能傳播與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、訓(xùn)練方法和能力鍛煉相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)條件的現(xiàn)狀出發(fā)，在每學(xué)期各舞種的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，融入幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)編理論與技法、創(chuàng)編實(shí)例與分析。在教學(xué)內(nèi)容組織上，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求由簡入深，循序漸進(jìn)，突出實(shí)用性。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理思路到教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，不斷吸收新知識(shí)和新觀念，逐步形成先進(jìn)完善的課程體系。具體做法如下：

　　1.確立特色教學(xué)目標(biāo)、合理構(gòu)建教學(xué)理念。教學(xué)中要確立具有幼教特色的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合舞蹈教育特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。將單一的專業(yè)課程變?yōu)槎嗑S的人才塑造課程，把“教學(xué)與教育”有機(jī)的融匯貫穿于課堂之中。著重進(jìn)行學(xué)生“六力”培養(yǎng)，即：意志力、協(xié)調(diào)力、記憶力、模仿力、思維力、創(chuàng)造力。力求在舞蹈專業(yè)課堂上解決專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)審美的和諧統(tǒng)一、學(xué)生專業(yè)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，腦力思維與體力運(yùn)動(dòng)的.可持續(xù)發(fā)展等問題。

　　2.實(shí)行特殊教學(xué)模式，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。舞蹈課教學(xué)中采取專業(yè)性、互動(dòng)性、兼容性相結(jié)合的教學(xué)模式，將原有的舞蹈傳統(tǒng)單一授課方式，逐漸轉(zhuǎn)換為深層次的專業(yè)綜合教育，在教學(xué)中重視學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐，突出互動(dòng)教學(xué)的方法，逐步深化教學(xué)法在日常教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)。在教授過程中，讓學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)的基本方法，以“今日學(xué)”促“明日教”。采取兼容并用的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教育資源，采用多媒體、電子課件、實(shí)地觀摩、演出創(chuàng)編等多種教學(xué)手段，逐步完善傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)單一授課方式。

　　3.拓寬教學(xué)管理思路，塑造完美教師形象。堅(jiān)持教研活動(dòng)，在思想上不斷提醒教師要以自身的個(gè)人魅力去感染學(xué)生；在專業(yè)上，要求教師不斷充電，提升專業(yè)技能，拓寬教學(xué)思路。確保教學(xué)水平不斷提高。

　　4.探求靈活教學(xué)手段，提倡實(shí)踐促進(jìn)教育。因材施教，針對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，提升整體教學(xué)效率，將精英教學(xué)和大眾教學(xué)相結(jié)合。除不斷改善教學(xué)硬件設(shè)施外，還給學(xué)生創(chuàng)造和提供演出、比賽的機(jī)會(huì)，定期組織學(xué)生考級(jí)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)渴求學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)變。

　　三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

　　(一)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)掌握全面。課堂教學(xué)是以教師“言傳身授”的教學(xué)為主，配有影像教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段。用準(zhǔn)確的肢體語言和細(xì)致的講述教授舞蹈專業(yè)技能。運(yùn)用提問、互相觀摩等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在技能課上主動(dòng)思考、提問的能力。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方法，以少帶多，分組練習(xí)，重點(diǎn)施教、個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)生具有一定舞蹈訓(xùn)練的能力時(shí)，在專業(yè)課堂上加以舞蹈文化的教學(xué)，幫助學(xué)生加深學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的動(dòng)作映像，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生保持優(yōu)美正確的體態(tài)，增強(qiáng)辨別美丑能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感和節(jié)奏感，感受事物的有序性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與辦事能力。幫助學(xué)生明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的舞蹈課程體系，強(qiáng)化幼兒舞蹈基本技能的學(xué)習(xí)。在最后幼兒舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)幼兒舞蹈、創(chuàng)編基礎(chǔ)、幼兒舞蹈教學(xué)法等內(nèi)容從理論到技術(shù)做系統(tǒng)的講述，包含全部幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編步驟、幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論知識(shí)和技術(shù)過程等技能課程的課時(shí)比重，讓學(xué)生必須學(xué)會(huì)幼兒舞蹈的常用動(dòng)作、幼兒舞蹈的常用舞步、舞姿和記錄方法、常用幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園常用舞蹈的創(chuàng)編方法、幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)例與分析，課堂上運(yùn)用大量音樂游戲、表演舞創(chuàng)編實(shí)例，并從選材、音樂、動(dòng)作等方面進(jìn)行了分析、實(shí)例分析，并給出了大量的創(chuàng)編實(shí)例與分析，易于學(xué)生掌握，課后還設(shè)計(jì)了大量的創(chuàng)編練習(xí)，以及課后思考，同時(shí)每章節(jié)均設(shè)有拓展知識(shí)，以及課后思考、練習(xí)題，練習(xí)方法具有針對(duì)性、有效性，幫助學(xué)生綜合掌握所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出專業(yè)實(shí)用性。課程設(shè)置中，在進(jìn)行幼兒舞蹈環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，要樹立學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)規(guī)范授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的必要性。

　　1.教學(xué)理念創(chuàng)新：加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將專業(yè)課程中有關(guān)教育、心理、評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)納入幼兒舞蹈課程中，幫助學(xué)生樹立和掌握正確的幼兒舞蹈教育觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生真正了解幼兒的“童心”、“童趣”、“童真”，為以后合理開展教學(xué)奠定扎實(shí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)。在原來單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂活動(dòng)、舞蹈游戲相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新：學(xué)前教育專業(yè)在幼兒舞蹈教學(xué)課堂上，強(qiáng)調(diào)幼兒舞蹈教學(xué)法的重要性，以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)改革的切入點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)課程導(dǎo)入，將具有幼兒特色的各式音樂反應(yīng)訓(xùn)練作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的注意力，自然的提示本節(jié)課的授課目標(biāo)。②規(guī)劃幼兒體系課程，在課堂過程中，加入舞蹈游戲，以“趣”為上課的主線。③思考互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂師生互動(dòng)交流，有示范，有模仿。以幼兒熟悉的生活情境進(jìn)行角色扮演，來反映幼兒熟悉的內(nèi)容。在提升對(duì)幼兒了解的自信心的同時(shí)，提高幼兒舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力與肢體協(xié)調(diào)能力。

　　3.教學(xué)方法創(chuàng)新：在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“模仿探索式教學(xué)”、“游戲互動(dòng)式教學(xué)”、“親子情感式教學(xué)”等新理念。在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導(dǎo)學(xué)生在授課全過程始終保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，以提升幼兒表現(xiàn)力的自信心為自身開展教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)由學(xué)前專業(yè)的大學(xué)生向幼教教師成功的轉(zhuǎn)變。

　　4.幫助學(xué)生解決幼兒舞蹈的教學(xué)目標(biāo)，明確幼兒在各年齡段的幼兒舞蹈教學(xué)目的。小班：解決上肢、下肢的“單一律動(dòng)”練習(xí)，以訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，按照一定的節(jié)奏規(guī)律進(jìn)行單一的小組合練習(xí)為主，同時(shí)有計(jì)劃的進(jìn)行生活模仿練習(xí)。中班：解決幼兒身體各部位的“復(fù)雜律動(dòng)”練習(xí)，促進(jìn)幼兒從音樂中敏感地領(lǐng)會(huì)其節(jié)奏、內(nèi)容變換，自覺產(chǎn)生與音樂節(jié)奏相適應(yīng)的感情，并自然的、有節(jié)奏的通過身體動(dòng)作與姿態(tài)表達(dá)出來。同時(shí)解決幼兒歌表演練習(xí)，在童謠、歌曲中配以簡單形象的動(dòng)作、姿態(tài)、表情來表達(dá)歌詞的內(nèi)容和音樂形象，邊唱邊念邊表演，訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒動(dòng)作與音樂表演的和諧一致，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感，提高對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶力，想象力和表現(xiàn)力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)舞蹈技藝奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大班：解決幼兒表演舞練習(xí)，培養(yǎng)廣大幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)的興趣與愛好；豐富課余生活和節(jié)日表演的內(nèi)容；通過舞蹈表演與觀賞使幼兒得到一定的思想教育和情感培養(yǎng)。根據(jù)幼兒各年齡段生長發(fā)育特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行協(xié)調(diào)性、靈活性、秩序性、參與性的培養(yǎng)，從而達(dá)到德、智、體、美的全方位養(yǎng)成提高。

　　(三)專業(yè)特色引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐并重。舞蹈藝術(shù)是人體動(dòng)態(tài)韻律美的藝術(shù)，舞蹈教學(xué)是美育和技能教育的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程秉承傳統(tǒng)教學(xué)的特色，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的要求和學(xué)生的自身優(yōu)勢，在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練方法的培養(yǎng)，從寬泛的角度傳授知識(shí)，具體做法如下：

　　1.專業(yè)技巧教學(xué)方面：把學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與力作為教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)既使學(xué)生懂得舞蹈藝術(shù)的特性、理解舞蹈藝術(shù)所具有的時(shí)間、空間、力度的特征；又要使學(xué)生能使用自己的視覺和聽覺器官，增強(qiáng)對(duì)人體動(dòng)態(tài)的感應(yīng)力和敏感性，熟悉舞蹈的種類、藝術(shù)特征及相關(guān)藝術(shù)門類的特征，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與能力的自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　2.舞蹈文化教學(xué)方面：社會(huì)發(fā)展到今天，舞蹈已不是簡單的四肢動(dòng)作，在我國的舞蹈學(xué)中，舞蹈文化已被提到較高的位置。我院舞蹈課教學(xué)結(jié)合學(xué)前教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)還進(jìn)行了舞蹈文化的教育，通過專業(yè)課教師的示范、講解，讓學(xué)生基本掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特征。

　　3.學(xué)習(xí)方法教學(xué)方面：“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學(xué)方法上不單傳授專業(yè)技巧，還注重學(xué)生的自身藝術(shù)潛能的開發(fā)，將專業(yè)教學(xué)的方法融入專業(yè)課堂之中，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課訓(xùn)練時(shí)，掌握簡單的專業(yè)訓(xùn)練方法。在專業(yè)課堂教學(xué)上，將原有的“言傳身教”的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的授課，利用一切可開發(fā)條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)潛力。

　　4.綜合知識(shí)開發(fā)方面：本課程在授舞蹈專業(yè)課過程中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)損傷等學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中知道正確的訓(xùn)練方法和自我護(hù)理的知識(shí)。與舞蹈專業(yè)院校的專業(yè)課相比沒有一味拔高專業(yè)技巧，從寬泛的角度去傳授技能。符合幼兒教學(xué)的實(shí)用性技能。

　　5.實(shí)踐鍛煉方面：做到邊學(xué)邊用，鼓勵(lì)和提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加舞蹈實(shí)踐的比賽和演出，在艱苦的舞蹈實(shí)踐磨煉中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、忍耐的意志力。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加完成自身轉(zhuǎn)變，并將社會(huì)舞蹈考級(jí)放入到教學(xué)考核內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)舞蹈基本技能的等級(jí)考試，使學(xué)生的幼兒舞蹈技能提升得到保證；為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在各級(jí)比賽、演出中學(xué)生的專業(yè)技能得到了充分的運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；建立考級(jí)制度，使學(xué)生及時(shí)了解校外舞蹈教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，使其在走向社會(huì)后，能很快適應(yīng)工作需求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生外出觀摩，開闊眼界；課后收集相關(guān)資料以對(duì)幼教專業(yè)全部的熱情投入到職前技能積淀的全過程。

　　6.教師引導(dǎo)方面：應(yīng)時(shí)刻督促、引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不間斷的接觸幼兒，完善自身專業(yè)的先進(jìn)導(dǎo)向性、實(shí)踐性、可操作性。不斷對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的開展?fàn)顩r做出分析，為學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)方面科學(xué)的起步、為專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件。綜上所述，舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，全體學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)全面踐行學(xué)前教育方針，認(rèn)真貫徹具有“幼教”特色的教學(xué)理念，形成的獨(dú)特教學(xué)模式。注重學(xué)生自身潛能的開發(fā)，并與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝能、技能、體能、智能，完全符合學(xué)前教育教學(xué)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生全方位能力的訓(xùn)練，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為儲(chǔ)備幼教師資的后備力量發(fā)揮重要作用。

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舞蹈教育專業(yè)論文8

　　舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　一、我國當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足

　　近些年來，人們?cè)絹碓阶⒅赜變航逃�，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念�，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法

　�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。

　�。ㄈ�）采用分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。

　　綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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舞蹈教育專業(yè)論文9

　　摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，是以人類的肢體語言作為交流渠道而展示出來的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，它存在于三維空間中。不少家長為了提高自己孩子的自身氣質(zhì)，增強(qiáng)孩子身體的協(xié)調(diào)能力，紛紛在孩子年幼時(shí)便報(bào)了舞蹈班。這也說明了學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)性的培養(yǎng)舞蹈人才，能夠促進(jìn)幼兒自身藝術(shù)素養(yǎng)得到有效提高。在對(duì)學(xué)前教育的模式學(xué)生教育能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)是可以同時(shí)兼并與存在的。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；藝術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)模式

　　舞蹈教師在進(jìn)行授課時(shí)，兩者之間的關(guān)系是相互依存相輔相成的，假設(shè)教學(xué)過程中只有積極的授課教師。學(xué)生毫無主動(dòng)性，那么這堂舞蹈課是不能順利進(jìn)行的，要想教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到意想不到的效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)要讓普通教學(xué)模式和舞蹈藝術(shù)兩者能夠相互交叉相互進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

　　1舞蹈教學(xué)現(xiàn)今狀況

　　培養(yǎng)學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力是學(xué)前教育的基本框架主要的知識(shí)內(nèi)容。這是以從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的專業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的。

　�。�1）舞蹈課課時(shí)相對(duì)較少。按照目前各校專業(yè)舞蹈教學(xué)的情況來分析：可以得出整個(gè)學(xué)期舞蹈課時(shí)是相當(dāng)少的，因?yàn)檎n時(shí)少所以要想提高舞蹈的技術(shù)性就有點(diǎn)難度，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們無法高質(zhì)量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無法勝任以后所要做的工作。

　�。�2）舞蹈素養(yǎng)需要提高。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生們而言，藝術(shù)素養(yǎng)的課程設(shè)置對(duì)于他們的未來是充滿未知的，學(xué)生們是無法預(yù)測到自己在未來的教學(xué)工作中，將會(huì)面對(duì)怎樣的教學(xué)環(huán)境、將要接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生們就應(yīng)該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術(shù)素養(yǎng)而做好功課。詳細(xì)概括就是學(xué)生們可以在學(xué)�，F(xiàn)今所提供的一切設(shè)施情況下，盡可能促進(jìn)舞蹈課程素養(yǎng)得以提升，這樣能夠豐富學(xué)生們的閱歷以及擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面。

　�。�3）課程設(shè)置不合理。舞蹈課不像語文數(shù)學(xué)課程一樣，舞蹈課程沒有專業(yè)的管理者，也沒有詳細(xì)合理的課程教學(xué)計(jì)劃，所以很多學(xué)校出現(xiàn)了校方想給學(xué)生上幾節(jié)舞蹈課就幾節(jié)舞蹈課，舞蹈教師甚至不會(huì)在課堂上教學(xué)生們舞蹈，所以課程設(shè)置方面是存在著較大缺陷的，這也是與新課改的指導(dǎo)思想相違背的。

　�。�4）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)校并沒有深入新課改的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃和內(nèi)容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)有許多學(xué)生存在舞蹈素養(yǎng)低、舞蹈表現(xiàn)力不足、模仿能力較低等情況。師范類專業(yè)的舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校專業(yè)訓(xùn)練不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)舞蹈演員。學(xué)生的知識(shí)與舞蹈體例要更新一些，以便學(xué)生通過教學(xué)能練就更為實(shí)際、適用的職業(yè)技能。通過分析以上的實(shí)際情況得知，新課程改革背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該制定與專業(yè)互相符合的教學(xué)目標(biāo)。

　�。�5）教材不規(guī)范或沒有相適應(yīng)的舞蹈教材。許多學(xué)校的'舞蹈教材不規(guī)范，有的是沒有相適應(yīng)的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學(xué)生更好上課的主要依據(jù)，教材質(zhì)量不高何以要求學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量高呢？大多數(shù)學(xué)校都出現(xiàn)了偏離教學(xué)實(shí)際、不利于對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。建議一定要改善教材不規(guī)范的現(xiàn)象，教材就好比戰(zhàn)士手中的槍，缺一不可。

　　2構(gòu)建舞蹈教學(xué)模式

　　學(xué)生們所上的每一門課程，無論如何都是要有合理的教學(xué)模式為前提而存在的，要想達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果必須要有一個(gè)合理的教學(xué)模式，那么要想學(xué)生們?cè)谖璧附虒W(xué)上有所成就，就必須要構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式是勢在必行的，確保能夠適應(yīng)新課程改革的需要。

　　（1）樂舞融合的舞蹈教學(xué)。學(xué)生們更加喜歡充分感知和體驗(yàn)音樂，這樣能夠使得學(xué)生配合音樂而達(dá)到有節(jié)律的肢體語言，能夠使得學(xué)生們感受到舞蹈教學(xué)的趣味性，也無形中使得學(xué)生們充分地感受到了音樂的快樂，達(dá)到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂舞融合的一種教學(xué)模式。

　�。�2）“我要學(xué)”舞蹈教學(xué)。優(yōu)秀的舞蹈教師，是絕對(duì)的能夠起到帶動(dòng)性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學(xué)生們的心理，自身去運(yùn)用各種巧妙的手段來調(diào)動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n堂上的積極性，使得學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理過程。大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)技能探求的欲望。

　�。�3）構(gòu)建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透。舞蹈教學(xué)過程中是需要教師對(duì)學(xué)生們的舞蹈技能以及思想品德進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練和教育的，之所以要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育是因?yàn)槲枵咧�間是通過較量競爭來獲得高低，舞蹈競爭使得學(xué)生們要面對(duì)競爭的結(jié)果，成功和失敗學(xué)生們都要面對(duì)，教師還要教學(xué)生們?nèi)绾巫鹬刈约旱膶?duì)手，教學(xué)生們?nèi)绾巫袷馗偁幰?guī)則，如何承擔(dān)競爭結(jié)果，這是一種對(duì)舞蹈教學(xué)的滲透，也是一種構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的舞蹈教學(xué)模式，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教學(xué)中開始普遍運(yùn)用了信息技術(shù)，信息技術(shù)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教育帶來了翻天覆地的改變，現(xiàn)如今很多教學(xué)課程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這對(duì)學(xué)前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。

　　（4）將實(shí)踐主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開始學(xué)會(huì)把教學(xué)的時(shí)間主動(dòng)權(quán)交給課堂上的任何一名學(xué)生，因?yàn)槿魏我环N知識(shí)的應(yīng)用，都離不開實(shí)踐。實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里，而不是在教師手里，這也就說明了教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)然后將自己所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)到教學(xué)實(shí)踐中去，這也使得學(xué)生們可以在同學(xué)之間相互展開實(shí)踐活動(dòng)，也能在教師不同的教學(xué)方法中體驗(yàn)感受教學(xué)效果，直視自己的教學(xué)不足和在舞蹈教學(xué)授課中存在的缺點(diǎn)，能夠?yàn)橄乱惶梦璧刚n程找到準(zhǔn)確的方法。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐標(biāo)明，嚴(yán)格要求與誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的教學(xué)態(tài)度，將是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。

　�。�5）理論鞏固。學(xué)生們可以把自己前面所學(xué)到的各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)進(jìn)行合理的消化和鞏固，從而總結(jié)出自己還存在哪些方面的不足，理論方面的不足可以自己慢慢地解決。因此，學(xué)生們可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高的自己的理論知識(shí)水平，也能提高教師的教學(xué)水平，這種理論性鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以直接進(jìn)入下一個(gè)更深層次的理論實(shí)踐當(dāng)中，通過加強(qiáng)教育的持續(xù)性和得到更加有效的實(shí)際效果，也就進(jìn)一步地加強(qiáng)了理論和實(shí)踐二者之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)能力

　　3結(jié)束語

　　現(xiàn)如今，全國各地各大高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)飛速發(fā)展，離不開新課程改革的功勞，也離不開各大高校每一個(gè)學(xué)前教育舞蹈教育工作者及時(shí)更新了舞蹈的教學(xué)理念，重新確立了教學(xué)思路，對(duì)科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學(xué)前舞蹈教學(xué)相符合的學(xué)習(xí)模式，這也達(dá)到了具體落實(shí)了新課程改革的要求，使得舞蹈教學(xué)達(dá)到了進(jìn)一步的水平。舞蹈作為一種提升人類氣質(zhì)的肢體語言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調(diào)整身形、鍛煉自身氣質(zhì)、強(qiáng)身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養(yǎng)，就需要按照新課改課程的要求進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。

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舞蹈教育專業(yè)論文10

　　就當(dāng)前的高職舞蹈教學(xué)來講，依舊存在著這樣或那樣的問題，為了切實(shí)有效的提高高職舞蹈教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)掌握其相關(guān)技能，我們應(yīng)該積極地采取相關(guān)措施對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)舞蹈教學(xué)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，使舞蹈教學(xué)趨于完善，其教育功能得到充分發(fā)揮。

　　一、高職舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�專業(yè)課程設(shè)置方面存在和暴露的問題

　　實(shí)際情況是，國內(nèi)部門高職院校受限于自身的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施以及師資的薄弱，因而在組織教學(xué)過程中難以確保預(yù)先設(shè)置好的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠真正地達(dá)成。同時(shí)，受前述因素的限制和影響，當(dāng)任課教師無法獲得來自學(xué)校的資源支持時(shí)，其所能做的便僅僅是滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單一保證，而罔顧人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。此外，部分國內(nèi)高職院校僅僅將舞蹈類課程設(shè)置在選修課之內(nèi)，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)分情況加以選擇，如此一來，使得作為選修課的舞蹈課程無形中受到學(xué)生和教師的忽視，教學(xué)質(zhì)量也就無從保證。還有就是，一些高職院校在課程的科學(xué)設(shè)置方面亦存在問題，此種問題多表現(xiàn)為：這些院校在舞蹈課程的開設(shè)時(shí)，過于注重和凸顯專業(yè)主干課，而未對(duì)其它交叉性課程給予足夠的重視，諸如舞蹈心理學(xué)課程等，由此使得學(xué)生在校期間所接受的專業(yè)舞蹈教育過于偏狹，不利于學(xué)生成為具備較高綜合素質(zhì)的現(xiàn)代舞蹈人才。

　　（二）理論知識(shí)學(xué)習(xí)同專業(yè)技能訓(xùn)練未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的對(duì)接

　　從高職院校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其致力于培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的現(xiàn)代舞蹈應(yīng)用人才，即，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的演出經(jīng)驗(yàn)、舞蹈表演技能以及舞蹈編排能力。有鑒于此，高職舞蹈專業(yè)必須注重對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的舞蹈專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，以此達(dá)成現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而從國內(nèi)高職舞蹈專業(yè)的生源情況來看，多數(shù)學(xué)生此前于中專、藝校就讀，還有部分學(xué)生自普通高中升學(xué)而來。但無論學(xué)生此前就讀于何種類型的學(xué)校，其共性特點(diǎn)表現(xiàn)為文化知識(shí)較為欠缺。如若高職院校未能實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)同專業(yè)技能訓(xùn)練的科學(xué)對(duì)接，則必然使升入高職的學(xué)生此前存在的理論知識(shí)不足的缺點(diǎn)被進(jìn)一步放大，這樣也將導(dǎo)致學(xué)生因理論知識(shí)素養(yǎng)的不足，影響到其在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步提升。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式與手段落后

　　新穎的教學(xué)方式與手段是能夠激起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。當(dāng)前的高職舞蹈教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)方式與手段的改革并沒有引起足夠的重視，依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，訓(xùn)練方法單一，而且專業(yè)性較強(qiáng)，可能會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以消化吸收。

　　二、高職舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新思路

　　高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)舞蹈專業(yè)教師進(jìn)行大膽地教學(xué)方式創(chuàng)新，以此為培養(yǎng)現(xiàn)代舞蹈人才奠定基礎(chǔ)，具體可以從下述方面著手實(shí)施教學(xué)改革：

　�。ㄒ唬┳⒅貙�(duì)舞蹈專業(yè)課程體系的重構(gòu)

　　以往高職院校多習(xí)慣于對(duì)舞蹈專業(yè)課程加以細(xì)致地學(xué)科劃分，這樣做的不利之處在于：易使學(xué)生在接受專業(yè)舞蹈教育過程中出現(xiàn)偏科的問題。因此，高職院校在進(jìn)行舞蹈專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)內(nèi)容相似或接近的課程類目加以整合，從而達(dá)到課程知識(shí)的高度概括性，以此幫助學(xué)生通過此種課程的學(xué)習(xí)，獲得多方面的.專業(yè)知識(shí)。舞蹈藝術(shù)類的課程應(yīng)以此門課程為主，將此門課程設(shè)置為學(xué)生的一門舞蹈藝術(shù)類必修課。這樣就避免了學(xué)生無從選擇的情況，同時(shí)也為選學(xué)其它門類的舞蹈擴(kuò)大了空間。還有就是，高職院校在舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)好藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容，具體的做法是：在專業(yè)舞蹈主干課程之外，開設(shè)交叉性課程，如舞蹈心理學(xué)等課程，從而使學(xué)生的眼界得到開闊。

　�。ǘ�）強(qiáng)化舞蹈實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目的在于實(shí)踐應(yīng)用，因此，高職院校舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化舞蹈實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠獲得將所學(xué)到的舞蹈知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的契機(jī)。如：專業(yè)授課教師可以組織學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的自由編創(chuàng)，對(duì)傳統(tǒng)舞蹈表演劇目加以改編等，通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠夯實(shí)所學(xué)，并且使學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)自身存在的不足形成清醒地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以有意識(shí)地補(bǔ)足和提升。

　�。ㄈ�）通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量的提升

　　高職舞蹈專業(yè)教師要善于總結(jié)既往教學(xué)的得失，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新。如舞蹈專業(yè)授課教師可以借助多媒體技術(shù)組織課上教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩舞蹈名家表演的契機(jī)，使學(xué)生在觀摩地過程中能夠有意識(shí)地吸收、揣摩和借鑒舞蹈表演名家的動(dòng)作與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠?yàn)榧核�用。舞蹈專業(yè)授課教師還可以制作結(jié)合某一舞蹈動(dòng)作，制作微課教學(xué)資源，供學(xué)生下載觀看使用。通過電視屏幕，學(xué)生能身臨其境地受到藝術(shù)的感染，多重感官的刺激活躍了學(xué)生的思維過程。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶加深，學(xué)習(xí)動(dòng)作的興趣會(huì)更高。另外，由于舞蹈教學(xué)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，因此在舞蹈訓(xùn)練的過程中，教師要注意訓(xùn)練方法的多元化，避免重復(fù)單一的訓(xùn)練方法使學(xué)生對(duì)舞蹈訓(xùn)練產(chǎn)生倦怠感。教師要通過多元化的舞蹈訓(xùn)練方法，讓學(xué)生從各種不同的角度對(duì)舞蹈進(jìn)行訓(xùn)練，增加舞蹈訓(xùn)練的趣味性，使得學(xué)生在對(duì)舞蹈的長期學(xué)習(xí)中，保持對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，并積極的參與到舞蹈學(xué)習(xí)之中。

　　三、結(jié)語

　　以上，我們從高職舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)高職舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新思路展開了研究。新時(shí)期，高職舞蹈教學(xué)存在的問題林林總總，面臨的機(jī)遇也比較多，為此，作為高職院校的舞蹈教師，我們必須把握機(jī)遇，分析問題，創(chuàng)新思路，改革教學(xué)體制，激發(fā)學(xué)生興趣，努力教好學(xué)生，以舞蹈教學(xué)提升學(xué)生的氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能成長，提高舞蹈教學(xué)有效性，從而使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真正以適應(yīng)社會(huì)需求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，今后還需要舞蹈教師不斷探索。

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舞蹈教育專業(yè)論文11

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)要求,越來越多的綜合性大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，其中包括:舞蹈專業(yè)、音樂教育專業(yè)、音樂舞蹈教育復(fù)合專業(yè)等。就以我省而言,在1997年阿壩師專首先創(chuàng)辦音樂舞蹈教育專業(yè)后，西昌師專、達(dá)縣師專、康定師專、成都師專等也從本世紀(jì)初先后開辦了音樂教育或音樂舞蹈教育專業(yè),就連非師范的綜合性大學(xué)也不甘寂寬,如四川大學(xué)、西南交大、西南民大、西南科大等都先后設(shè)置了音樂或舞蹈專業(yè)。從目前情況看，舞蹈教育的發(fā)展勢頭十分良好,專業(yè)逐年增加,規(guī)模逐步擴(kuò)大,教學(xué)質(zhì)量不斷提髙,使人們看到了社會(huì)對(duì)音樂教育人才需求的強(qiáng)烈愿望和高校音樂舞蹈的良好前景。但是我們也不得不淸楚地認(rèn)識(shí)到，我國高校的舞蹈教育存在著許多不足，有些方面的缺憾甚至直接關(guān)系到舞蹈教育的前途和生命力。在此,本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和本校音樂舞蹈專業(yè)教育之課程設(shè)置等,就音舞專業(yè)的課程設(shè)置、師資與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)問題談?wù)劚救说膶?shí)踐認(rèn)識(shí)。

　　一、高師音樂舞蹈教育的現(xiàn)況及存在的問題

　　近年來,我國髙校舞蹈教育隨著教學(xué)改革的深人而得到了長足的發(fā)展,從20世紀(jì)90年代中期起,各藝術(shù)院校，特別是髙等師范院校藝術(shù)院系相繼設(shè)立了舞蹈專業(yè)或音樂舞蹈教育復(fù)合型專業(yè)，至今已步人了持續(xù)發(fā)展的重要階段。然而,與其他學(xué)科的教育比較而言,高師院校的音樂舞蹈教育在我國畢競還屬于相對(duì)后起的教育內(nèi)容。師資不足、教育形式不夠豐富、課程設(shè)置不夠合理、學(xué)生文化素質(zhì)偏低、許多學(xué)生缺乏舞蹈基礎(chǔ)、以及培養(yǎng)0標(biāo)與市場需求的矛盾、音樂與舞蹈側(cè)重的矛盾、專業(yè)化與美育普及化的矛盾、糧與專的矛盾、考生基礎(chǔ)與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾等。以上這呰問題在一定程度上制約了高師音樂舞蹈教育事業(yè)的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須引起社會(huì)和廣大舞蹈工作者的高度重視,并積極加以改進(jìn)。筆者認(rèn)為,在諸多問題中最突出的有以下幾個(gè)方面：

　　1、師資問題。由于髙師院校舞蹈教育是相對(duì)新興的教育事業(yè),加上舞蹈專業(yè)教師還受生理年齡上的制約,各院校的專業(yè)師資普遍不足。與此同時(shí),就高師院校現(xiàn)有的教師構(gòu)成看,在年齡、職稱、學(xué)歷、結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合素養(yǎng)等方面也存在著不少問題。

　　2、教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容問題。高師音樂舞蹈教育是建立在區(qū)別于高等藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈之外的普通舞蹈教育，它完善了我國音樂舞蹈教育中舞蹈師范教育和普通舞蹈教育的層次。高等藝術(shù)院校著重培養(yǎng)專業(yè)性音樂舞蹈演藝人才,而高師音樂舞蹈教育則首先是面向基層、面向中小學(xué)的基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)服務(wù)于各級(jí)各類學(xué)校音樂教育與舞蹈教育的復(fù)合型教師，其次才是演藝類實(shí)用性音樂舞蹈人才。所以絕不能進(jìn)行單一的、機(jī)械的專業(yè)化訓(xùn)練,而應(yīng)根據(jù)專業(yè)型舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)分類，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、大綱與課程設(shè)置,設(shè)置合理的必修課與選修課比例，以達(dá)到舞蹈教育對(duì)師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。同時(shí)對(duì)于音樂舞蹈復(fù)合型專業(yè)而言，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)以及市場需求情況等有所側(cè)重。然Ifl丨就我校的情況看,并未體現(xiàn)出這種定位。罔此，我們?cè)诖_定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、組織教學(xué)法和因材施教是十分必要的。

　　3、生源基礎(chǔ)差。目前報(bào)考高師音樂舞蹈專業(yè)的考生比較多。生源雖具有多元性,但大部分來￡1普通中等學(xué)校,學(xué)生入校年齡一般都在20歲左右，入校前大多未接受過舞蹈訓(xùn)練(只有部分參加考前強(qiáng)化班），其自身的軟開度和柔韌性基本未開發(fā),加之大多數(shù)學(xué)生0身?xiàng)l件比較差,舞蹈技能又相對(duì)欠缺,這使得步入髙等師范音樂舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生在接受舞蹈教育方面存在很大的缺陷,也給教師施教帶來了較大難度。

　　4、缺乏合適的教材。就舞蹈課程使用的教材而言，國內(nèi)0前尚未出版過一本適合的高師苷樂舞蹈教育專業(yè)的舞蹈教材。就我校而言，目前多數(shù)選用的是專業(yè)院校的教材施教，而少部分是教師111身藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，將以往參演過的節(jié)S重新翻板式加以修改注入新的內(nèi)容交給學(xué)生。這些做法雖不能說不可，但多少會(huì)造成教學(xué)的主觀性、片面性,也缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)規(guī)范性。

　　5、舞蹈相關(guān)課程數(shù)最少,開課學(xué)時(shí)平均，沒有重點(diǎn)。就我校音樂舞蹈專業(yè)課程及時(shí)間設(shè)置來看，舞蹈課時(shí)不定，且專業(yè)必修課與選修課的定位與課時(shí)也不盡合理。同時(shí)在教學(xué)中也普遍存在著重舞蹈技能動(dòng)作練習(xí)，忽視舞蹈學(xué)養(yǎng)及知識(shí)學(xué)習(xí)和編創(chuàng)能力培養(yǎng)的情況,致使學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)傅弱、綜合能力不足、專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)單一、人文素質(zhì)不高、動(dòng)手能力較弱、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

　　二、對(duì)高師音樂舞蹈教宵專業(yè)教育改革的思考

　　(一)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念,明確教學(xué)目標(biāo)

　　1、崁前,如何創(chuàng)設(shè)規(guī)范的高師院校的音樂舞蹈教育體系，關(guān)鍵是明確定位。正確的定位將使我們準(zhǔn)確地確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)，有助于科學(xué)的制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，并不斷充實(shí)修正教學(xué)內(nèi)容,從而進(jìn)一步加速高師院校舞蹈教育體系的提高和完善。因此，我們?cè)谖璧笇�業(yè)教學(xué)過程中,應(yīng)因地制宜制定出適合于高師院校舞蹈專業(yè)或音樂舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)方針，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求的實(shí)際制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等，不斷完善專業(yè)技術(shù)技能、舞蹈學(xué)、音樂學(xué)和文化綜合素質(zhì)課之間的比例,有的放矢地建成自成一體的音樂舞蹈教育復(fù)合專業(yè)的教育體系。

　　2、在教育思想和教學(xué)觀念上，我們一定要明確高師皖校的音樂舞蹈教育專業(yè)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈或音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的異同。我們著重培養(yǎng)的是全面發(fā)展的中、小學(xué)校音樂舞蹈師資，而不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家和專業(yè)表演人才。因此，我們要堅(jiān)持“立足師范，面向社會(huì)，強(qiáng)化多能,突出特色”的教育思想，絕不能進(jìn)行單一的，機(jī)械的專業(yè)化訓(xùn)練，而是要組織教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，傾聽來自基層的聲音,在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，積極改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法。

　　3、實(shí)施“因課選師”制,確保教學(xué)質(zhì)S。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳道授業(yè)的主陣地，是保證教學(xué)質(zhì)姑的重要環(huán)節(jié)。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人,實(shí)踐證明:稱職而優(yōu)秀的教師必然教出合格而優(yōu)秀的品牌課程。因此，要打破因人排課,照顧均衡的陋習(xí)，根據(jù)每一位教師的專業(yè)水平和授課效果來分課，止有能力的教師形成[1]ui在課堂上的`"拳頭產(chǎn)品”。同時(shí)，在學(xué)科教研組要定期開展教學(xué)教改研討活動(dòng),及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

　　4、改變教學(xué)方法,更新教學(xué)手'段。以往的舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)的言傳身教，師范教學(xué)手段起了2：要作用，但在現(xiàn)代教學(xué)手段推廣使用的今天，我們應(yīng)將現(xiàn)代化的影像設(shè)備應(yīng)用到舞蹈課堂之中，讓學(xué)生廣泛欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀作品并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中靈活運(yùn)用。同時(shí)也可以把現(xiàn)代化的影像設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。以往在舞蹈基訓(xùn)、民間舞等課程教學(xué)中，學(xué)生由于看不到ti的動(dòng)作和表情,所以對(duì)匕難有準(zhǔn)確的定位和評(píng)價(jià)，學(xué)生在課覺上和舞蹈實(shí)習(xí)課程中的表現(xiàn)如何，只有通過教師的點(diǎn)評(píng)才知道,如果把攝像設(shè)備引進(jìn)課覺,就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)tl匕的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)改進(jìn)。

　　此外,多數(shù)教師在教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，只強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和動(dòng)作的姿態(tài)，而對(duì)動(dòng)作的風(fēng)格、文化底蘊(yùn)和動(dòng)作原理、訓(xùn)練B的、性質(zhì)、方法講得很少而不成系統(tǒng),使學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了動(dòng)作的作法，而沒冇形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們?cè)趯�來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)一籌莫展，同時(shí)也反映出學(xué)生在舞蹈理論上學(xué)習(xí)的不足。因此,高師院校音樂舞蹈專業(yè)的教師和學(xué)牛都應(yīng)該加強(qiáng)舞蹈理論的學(xué)習(xí)，不斷捉高1:1身的藝術(shù)修養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,突出師范性、實(shí)用性和實(shí)踐性

　　1、要建立適應(yīng)音樂舞蹈教育復(fù)合專業(yè)的課程體系。高師院校音樂舞蹈復(fù)合專業(yè)的培訓(xùn)S標(biāo)主要是普及型的音樂舞蹈教師，培養(yǎng)0標(biāo)決定了該專業(yè)的教育形式和課?程設(shè)S要在重視技術(shù)技巧的同時(shí)，努力在提高專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)方面下功夫,要盡快改變由于和關(guān)學(xué)科師資缺乏和生源基礎(chǔ)先天不足，致使某搜高師院校培養(yǎng)出來的學(xué)牛.除了會(huì)跳一般性的舞蹈外,舞蹈技藝、專業(yè)理論水平及文化素養(yǎng)偏低，發(fā)展?jié)撃苡邢薜臓顩r。

　　2、從教學(xué)計(jì)劃人手，調(diào)整舞蹈課程的設(shè)置。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的方向和特色結(jié)合本專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)研究改革，既開設(shè)具有實(shí)用意義的課程,如舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈素材、舞蹈編導(dǎo)等,又兼顧到學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈現(xiàn)論學(xué)養(yǎng)的充實(shí)提高及從事舞蹈教育的實(shí)際需要，盡世使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，更多地了解掌梶不同風(fēng)格，不同舞種的典型素材和教學(xué)編排能力?舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以“舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)編和實(shí)際應(yīng)用能力”:7.個(gè)層面的內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)。艽次，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃要依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”和“循序漸進(jìn)、因材施教”的基木原則，改變以往以技能學(xué)習(xí)為中心的俁區(qū)，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，形成以“舞蹈雜礎(chǔ)+舞蹈欣賞一舞蹈素材+舞蹈鑒賞一舞蹈編導(dǎo)+舞蹈鑒賞”為線索的舞蹈學(xué)習(xí)模塊，㈣吋，針對(duì)0前我國高師音樂舞蹈專業(yè)畢業(yè)牛.的舞蹈理論基礎(chǔ)普遍較弱的現(xiàn)吠,加強(qiáng)舞蹈理論基礎(chǔ)建設(shè)也應(yīng)成為專業(yè)課程設(shè)置改革的重點(diǎn),要進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合性。第三,音樂舞蹈教育屬復(fù)合專業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)生就業(yè)需求等實(shí)際，適當(dāng)增設(shè)與舞蹈相關(guān)的實(shí)用課程，合理地?cái)U(kuò)大舞蹈相關(guān)課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的比例。如舞蹈基本功，民族民間舞,舞蹈創(chuàng)編及舞蹈教學(xué)法等課程的份量均應(yīng)有所增大。同時(shí)在民族民間舞課程教學(xué)中還應(yīng)突出地域民族特色，在專業(yè)特色課程中可增加民族樂器、中國民族音樂、舞蹈概論。此外，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的需要,在音樂舞蹈專業(yè)增設(shè)創(chuàng)作與實(shí)踐課梟專業(yè)課程改革的重點(diǎn)，另外，開設(shè)表演與主持技能課、電腦音樂制作課也是十分必要的。

　　(三)改革教學(xué)模式,堅(jiān)持因材施教與循序漸進(jìn)性

　　1、高師院校培養(yǎng)出來的音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生,不僅白己要會(huì)跳會(huì)唱會(huì)彈，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)如何教人去跳去彈去唱，這不是一朝一夕之功，所以當(dāng)教師的務(wù)必從新生一年級(jí)開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種雙重能力，因此采用合理的教學(xué)方法顯得尤為重要，這就需要我們不斷去探索有效的教學(xué)形式、手段和方法。

　　2、音樂舞蹈專業(yè)的授課形式有別于其他專業(yè)學(xué)科，般有集體課、小組課或大課、中課、小課、個(gè)別課之分，但無論哪種課型,我們都應(yīng)堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)進(jìn)程安排上,要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的生理、心理個(gè)體差異和學(xué)生的基本條件，不能搞“一刀切”。例如在舞蹈基訓(xùn)課中軟度和開度訓(xùn)練要在個(gè)人原有基礎(chǔ)上逐步展開，不能操之過急，否則強(qiáng)度過大，則容易造成過度疲勞和傷害,甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極‘性和興趣。同時(shí)在施教中應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度,對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生,可以采取不同教學(xué)方式和進(jìn)度區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)形式上，除了集體課、分組課外,還可以選擇小組課或個(gè)別輔導(dǎo)等不同授課方式。此外還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3、音樂是舞蹈的靈魂。教師在備課挑選伴奏音樂時(shí)，一定要注意其風(fēng)格、情緒、韻味、節(jié)奏與舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容相吻合。好的音樂會(huì)增加課堂的教學(xué)氣氛,提髙學(xué)生的興趣和教學(xué)效果,同時(shí)還可以讓學(xué)生親身感受到舞蹈語匯與音樂語匯有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的魅力，體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的聽覺與形體造型藝術(shù)之美。

　　4、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)不能局限于僅看,學(xué)生跳得如何，而應(yīng)采用綜合的評(píng)價(jià)方式，既要看學(xué)生基'本動(dòng)作語匯掌握的程度,也要看其舞蹈理論知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。

　　(四)注重“一專多能”，強(qiáng)化能力洲練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　一專多能是我國高師音樂舞蹈教育的基本教育H標(biāo)。高師院校音樂舞蹈教育專業(yè)之培養(yǎng)高層次的音樂舞蹈教育人才的目標(biāo)決定了高師院校音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生應(yīng)等同于專業(yè)藝術(shù)院校所培養(yǎng)的舞蹈演員或歌手，為此,我們既要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更需要重視高師音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生文化水平的提高、綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。文化素質(zhì)是學(xué)生“可持續(xù)”發(fā)展的底蘊(yùn)，也是一個(gè)合格的高師音樂舞蹈專業(yè)畢業(yè)生必備的條件。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中.應(yīng)堅(jiān)持音樂舞蹈學(xué)科知識(shí)與師范能力整合發(fā)展的原則，將舞蹈創(chuàng)作能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。要在重視專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,大力加強(qiáng)師范技能及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的獲取和提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，將知識(shí)技能內(nèi)化為素質(zhì)。

　　展望未來，前程美好,看眼前,肩負(fù)重任。高師音樂舞蹈專業(yè)面臨的壓力是巨大的，使命是艱臣的，在探索中發(fā)展和壯大是一條艱辛的路。W此，作為高師音樂舞蹈教育工作者必須積極投身到音樂舞蹈專業(yè)教育教學(xué)改革之中，我們只有瞄準(zhǔn)人才市場需求，把握該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),充分發(fā)揮音樂舞蹈教育工作者所具有的得天獨(dú)厚P勺功效和作用,不斷修正自己的培養(yǎng)0標(biāo)，更新自身的教育理論，改進(jìn)陳舊的教育方法,積極探求髙師院校音樂舞蹈學(xué)科的教育特色,向建立有科學(xué)性、時(shí)代性、綜合性的高師音樂舞蹈課程教學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人類精神文明的需求,貼近時(shí)代的脈搏,走出一條適合學(xué)校自身特點(diǎn)的音樂舞蹈專業(yè)發(fā)展之路。

舞蹈教育專業(yè)論文12

　　盡管普通中小學(xué)尚沒有專門設(shè)置舞蹈(學(xué)科)課程，但在實(shí)踐中，豐富多彩的載歌載舞表演、天真活潑的少兒舞蹈，以及各種與此相關(guān)的競賽和專題活動(dòng)在學(xué)校教育中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。近年來中小學(xué)錄用音樂教師，往往將舞蹈表演乃至即興創(chuàng)編作為對(duì)應(yīng)聘者的重要考評(píng)項(xiàng)目。尤其是廣東省珠三角地區(qū)，具有舞蹈特長的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生較具有聲樂、器樂、作曲特長的畢業(yè)生更容易求得音樂教師的職位。

　　教育市場的需求必然在一定程度上導(dǎo)致師范類專業(yè)課程設(shè)置的變化。近年來，在大學(xué)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，舞蹈類課程在整個(gè)專業(yè)課程中的比例呈逐漸上升的趨勢。然而，畢竟音樂教育專業(yè)不是舞蹈教育專業(yè)，辦學(xué)模式、師資、生源素質(zhì)等，相當(dāng)程度地限制了舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平的提升。難怪某些專業(yè)舞蹈教育界人士對(duì)音樂教師擔(dān)任舞蹈教學(xué)任務(wù)的普遍現(xiàn)象感到擔(dān)憂。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1994年至20xx年9月，國內(nèi)師范院校學(xué)報(bào)和藝術(shù)類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的舞蹈教學(xué)論文近500篇。但直接與音樂教育專業(yè)舞蹈課程與教學(xué)相關(guān)的文章不足50篇。其中所反映出的問題主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于音樂教育專業(yè)舞蹈類課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)的問題；關(guān)于音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)、條件與教學(xué)方法的問題。實(shí)際上，更為重要的是上述現(xiàn)象背后的本質(zhì)性的、觀念方面的基本問題，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格問題和舞蹈類課程中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的問題。

　　關(guān)于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與舞蹈課程

　　培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格實(shí)際上是社會(huì)需求、個(gè)體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三方面的整合。從社會(huì)需求角度看，理想的中小學(xué)音樂教師，應(yīng)既能勝任音樂課堂教學(xué)，又能承擔(dān)包括合唱、合奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演(展演)的各類活動(dòng)的組織與教學(xué)。因?yàn)檫@樣能使學(xué)校在減少用人成本的.同時(shí)滿足素質(zhì)教育的需要。但要從個(gè)體發(fā)展和學(xué)科角度來看，某一個(gè)體同時(shí)具有如此全面的藝術(shù)教學(xué)能力幾乎是不可能的。一方面，不可否認(rèn)，幾乎每一個(gè)體都具有多元智能發(fā)展的可能性，但這并不是說大多數(shù)人能同時(shí)習(xí)得需要不同智能支持的多種藝術(shù)技能。另一方面，雖然學(xué)校藝術(shù)教育屬于普及型的素質(zhì)教育，但這并不意味著藝術(shù)教師可以是低水平的。藝術(shù)師資培養(yǎng)中的粗制濫造會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的粗制濫造，也必將影響中小學(xué)生的審美趣味和審美理想；或者由于教師藝術(shù)水準(zhǔn)的低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程失去興趣。

　　從理想和實(shí)際結(jié)合的角度看，音樂教師在勝任普通音樂課的同時(shí)具有某一方面課外活動(dòng)的教學(xué)能力，對(duì)需求和培養(yǎng)雙方來說都是可行的。一所中學(xué)或小學(xué)，當(dāng)其規(guī)模較小時(shí)，正常的情況下，至少應(yīng)有2--3名音樂教師。規(guī)模較大的學(xué)校，會(huì)需要4--8名音樂教師，每位教師除了能勝任普通音樂課堂教學(xué)外，可根據(jù)各自的專長承擔(dān)某種課外活動(dòng)，如合唱、合奏、舞蹈等。從中小學(xué)講，這樣的教師較易于保證教學(xué)質(zhì)量；從大學(xué)(師范類)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)結(jié)果來看，這類培養(yǎng)規(guī)格具有較多的可行性。

　　當(dāng)較多地從市場和個(gè)體發(fā)展的實(shí)際考慮，我們會(huì)看到，少數(shù)具有某方面藝術(shù)專長的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)具有一定優(yōu)勢。有的中小學(xué)專門招聘從事某種課外活動(dòng)(如舞蹈或器樂)的教師。一些文化事業(yè)單位、文化發(fā)展公司、私立學(xué)校等，專門招錄具有某方面藝術(shù)特長的畢業(yè)生。

　　重新認(rèn)識(shí)和界定音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，是舞蹈課程與教學(xué)研究的重要前提。比如：

　　如果面對(duì)音樂教育專業(yè)的所有學(xué)生，盡可能努力追求理想化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)規(guī)格，即以寬厚的人文藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)能力為主，并具有多種課外活動(dòng)的組織與教學(xué)能力，那么，舞蹈類課程是否只能維持現(xiàn)狀?甚或隨著舞蹈學(xué)(師范類)專業(yè)的興起，音樂學(xué)(師范類)專業(yè)的舞蹈類課程是否會(huì)逐步縮減?

　　如果從社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的音樂課堂教學(xué)能力，同時(shí)擅長于某一項(xiàng)課外活動(dòng)的組織與教學(xué)，那么，舞蹈課程就可以分為兩類：一類是面向全體學(xué)生的，以中小學(xué)音樂課堂教學(xué)所需要的舞蹈知識(shí)技能為主要內(nèi)容的舞蹈課程；另一類則是面向部分學(xué)生，加強(qiáng)舞蹈基本功和培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)和編導(dǎo)能力的課程。

　　如果較多地考慮個(gè)體發(fā)展的可能性和市場的多種需求，允許較少部分學(xué)生在能保障修滿規(guī)定學(xué)分的前提下，根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣，朝某一專業(yè)方向發(fā)展(如聲樂、鋼琴、作曲理論、計(jì)算機(jī)音樂、舞蹈、音樂教育學(xué)等)，他們可以面向各類學(xué)校、企事業(yè)單位應(yīng)聘工作崗位，也可自謀職業(yè)，還可通過加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)，報(bào)考碩士研究生。那么，面向舞蹈“專業(yè)”方向的舞蹈課程，就可以在上述舞蹈課程的基礎(chǔ)上，增加一些更專業(yè)化的內(nèi)容。有舞蹈專業(yè)的院系，可以允許這些學(xué)生選修某些舞蹈專業(yè)課程。

　　非舞蹈專業(yè)是否要強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格

　　藝術(shù)教育首先是藝術(shù)的教育。藝術(shù)的本體是藝術(shù)作品及其表演或展現(xiàn)，從學(xué)生角度講，他們最缺乏和最渴望得到的，是能夠深入內(nèi)心的美好藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶。從中小學(xué)教師角度看，他們的基本任務(wù)是在藝術(shù)類課程實(shí)踐中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞藝術(shù)作品把藝術(shù)課堂搞得更精彩。中小學(xué)藝術(shù)類教師不可能是舞蹈家、歌唱家、演奏家，但他們必須具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。這種能力是以藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格為前提的。換句話說，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教師的舞蹈、歌唱和演奏等，在技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現(xiàn)的深度上不必太苛刻，但在技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格上要有一定要求。即使是跳一段兒童舞、做一個(gè)民族舞蹈動(dòng)作組合，或彈奏、演唱一首幼兒歌曲，也要在視覺和(或)聽覺上給人以自然、協(xié)調(diào)、流暢的舒適感，動(dòng)作和(或)音色、表情和韻味(風(fēng)格)給人以藝術(shù)美感。

　　作為未來中小學(xué)藝術(shù)類課程教師，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格具有十分重要的意義：

　　首先，外在藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格是內(nèi)在審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)。養(yǎng)成良好的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的藝術(shù)操作行為習(xí)慣，是不斷提升審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)的重要條件之一。技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的習(xí)得，既是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培育自身藝術(shù)修養(yǎng)的必要途徑，也是藝術(shù)教師終身學(xué)習(xí)的必要條件。

　　其次，藝術(shù)操作行為的良好習(xí)慣和藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)與修養(yǎng)，是“把藝術(shù)課堂搞得更精彩”的重要基礎(chǔ)。比如，課堂上，教師的藝術(shù)表演或操作行為的示范要具有美感，“美”可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、引發(fā)審美欲望、喚起學(xué)習(xí)興趣。而這種美感相當(dāng)程度地依賴于藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格；具有良好藝術(shù)操作行為習(xí)慣和一定藝術(shù)修養(yǎng)的教師，往往注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)操作活動(dòng)中的良好行為習(xí)慣，對(duì)課堂上缺乏美感的行為或現(xiàn)象及時(shí)給予糾正或調(diào)節(jié)。使學(xué)生在一開始的藝術(shù)學(xué)習(xí)中就追求美。否則，不良操作行為習(xí)慣的形成和不講究藝術(shù)形式感的操作結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺乏藝術(shù)美感，看似紅火熱鬧的音樂課堂恐怕早已離開了藝術(shù)的本體或音樂“主線”。

　　最后，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的重要性，在課外活動(dòng)中似乎顯得更為重要。舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、樂隊(duì)的排演，不僅對(duì)參加排演及其競賽的學(xué)生有藝術(shù)方面的教益，而且對(duì)觀看表演的學(xué)生、教師、家長、管理人員的藝術(shù)審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)，都有潛移默化的影響作用。也就是說，學(xué)校藝術(shù)類課外活動(dòng)的質(zhì)量，相當(dāng)程度地影響著學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至社區(qū)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

　　也許，不少人仍然在強(qiáng)調(diào)學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的“業(yè)余”和“文化”屬性。筆者認(rèn)為，“業(yè)余”與“專業(yè)”主要指藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間和技術(shù)水平的層次等要求不同，而對(duì)藝術(shù)美感、審美情趣、審美理想的追求則是一致的�！拔幕�性”與“藝術(shù)性”并不是對(duì)峙的矛盾，雅俗共賞是普及性藝術(shù)文化活動(dòng)與專業(yè)性藝術(shù)表演的共同目標(biāo)之一。“普及性文化活動(dòng)”不該自甘“低俗”，“專業(yè)性藝術(shù)表演”也不應(yīng)以“曲高和寡”而自傲。事實(shí)上，近幾年來，有為數(shù)不少的中小學(xué)舞蹈隊(duì)的表演已具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水平，通過大眾媒體(如中央及省級(jí)電視臺(tái))的傳播，對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)藝術(shù)教育產(chǎn)生了較大的影響和推動(dòng)作用。內(nèi)行人不難看出，這些業(yè)余學(xué)習(xí)舞蹈的中小學(xué)生所表演的舞蹈，在技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格上達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。這些學(xué)校舞蹈隊(duì)所取得的成績，除了由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以外，相當(dāng)程度地取決于舞蹈教師的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格水平。

　　此外，筆者建議，音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程(尤其是基礎(chǔ)性課程)制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求。

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舞蹈教育專業(yè)論文13

　　一、新課改及小學(xué)藝術(shù)教育對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的新訴求

　　1.新課改要求小學(xué)教師具有積極健康的職業(yè)人格

　　傳統(tǒng)的小學(xué)教育在應(yīng)試教育的陰霾下，一直關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的成績，學(xué)生的成績不僅是考察學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而且也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的參照。為了使天性調(diào)皮的小學(xué)生乖乖學(xué)習(xí)，提高成績，打罵懲戒式的嚴(yán)加管教一度成為應(yīng)試教育下的一種“時(shí)尚”，“嚴(yán)師”也因此成為小學(xué)教師的標(biāo)桿。但隨著科學(xué)教育理念的深入人心、素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，以及應(yīng)試教育下基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的種種問題，比如厭學(xué)嚴(yán)重、師生關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、精神壓抑、心理問題頻發(fā)等，使社會(huì)和基礎(chǔ)教育本身開始關(guān)注并越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等學(xué)習(xí)成績之外的教育指向�；�礎(chǔ)教育導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)教師也提出了新的要求，即小學(xué)教師要具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、寬廣的知識(shí)面、大膽創(chuàng)新的精神，同時(shí)還要具備幽默、誠實(shí)正直、開朗大方、情感穩(wěn)定、善良寬容、待人熱情等積極的人格特質(zhì)和職業(yè)性格。因?yàn)樾�學(xué)教育段的兒童正處于人生基礎(chǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，教師的這些特質(zhì)對(duì)于小學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成具有直接的積極影響。

　　2.小學(xué)藝術(shù)教育急需能勝任舞蹈藝術(shù)課程的專兼職藝術(shù)教師

　　據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，我國小學(xué)教師中，從正規(guī)師范院校畢業(yè)的，受過專業(yè)化、系統(tǒng)化藝術(shù)教育和培訓(xùn)的藝術(shù)課教師少之又少，大部分小學(xué)教師隊(duì)伍中的藝術(shù)教師對(duì)舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少。“兼職”藝術(shù)教師的語文、數(shù)學(xué)等“主課”教師在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求存在較大的差距。由于缺乏藝術(shù)教師，很多小學(xué)進(jìn)入課程表的藝術(shù)課程形同虛設(shè)，敷衍了事、雀占鳩巢的現(xiàn)象屢見不鮮。藝術(shù)教師的缺乏成為制約基礎(chǔ)藝術(shù)教育的瓶頸，使得小學(xué)舞蹈藝術(shù)教師或具有一定舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

　　二、培養(yǎng)具有積極健康人格的小學(xué)教師

　　本文采用實(shí)證研究的方法深入探討了舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人格體系的核心——自我概念發(fā)展的積極促進(jìn)作用。研究對(duì)象為高等師范院校大學(xué)生，分三類：第一類為舞蹈專業(yè)組，此組大學(xué)生均為舞蹈系學(xué)生，開有專業(yè)舞蹈課，且每天都有1小時(shí)以上舞蹈練功時(shí)間；第二類為舞蹈興趣組。此組學(xué)生為非舞蹈專業(yè)的舞蹈興趣班或舞蹈隊(duì)的大學(xué)生，每周有2次左右的舞蹈培訓(xùn)課，每次90分鐘，偶爾有舞蹈表演和舞蹈比賽；第三類為普通學(xué)生組，即非舞蹈專業(yè)的其他專業(yè)大學(xué)生。采用田納西自我概念量表(TennesseeSelf-ConceptScale，TSCS)作為本研究的測量工具。測驗(yàn)結(jié)果顯示：

　　1.舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生生理自我的發(fā)展具有積極影響

　　差異的顯著性檢驗(yàn)表明，舞蹈專業(yè)的學(xué)生與普通組大學(xué)生在生理自我維度上的差異達(dá)到了極顯著的水平。這是因?yàn)槲璧笇W(xué)習(xí)過程中涉及了軟度訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、技術(shù)技巧訓(xùn)練和舞姿訓(xùn)練，學(xué)生通過這些練習(xí)不僅鍛煉了身體，提高了身體素質(zhì)，還塑造了優(yōu)美的形體，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)，加之他人的積極評(píng)價(jià)，自然會(huì)使得形體和氣質(zhì)得到良好修飾和改善的大學(xué)生對(duì)生理自我的認(rèn)知趨于積極。

　　2.舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生道德倫理自我發(fā)展具有積極影響

　　差異的顯著性檢驗(yàn)表明，舞蹈專業(yè)的學(xué)生與普通組大學(xué)生在道德倫理自我維度上的差異達(dá)到了顯著性水平。舞蹈專業(yè)組大學(xué)生在道德倫理自我維度的得分明顯高于普通組的大學(xué)生。舞蹈作為藝術(shù)的一種重要形式，其美育價(jià)值早已為人所認(rèn)同，即舞蹈通過優(yōu)美的舞姿、美妙的形體、動(dòng)聽的音樂、炫麗的服飾，營造一個(gè)“美的世界”，在獲得美的享受中增強(qiáng)對(duì)美的感受力和對(duì)心靈的滌蕩，從而得到精神的凈化、情操的陶冶、心靈的愉悅和情感的`升華，這些對(duì)于大學(xué)生道德的發(fā)展無疑具有隱形的教化作用。正如同我國西周的樂舞，人們通過樂舞能得到內(nèi)在心靈的愉快和滿足，達(dá)到教化世人的目的。

　　3.舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同、自我滿意二級(jí)維度和整體自我概念具有積極影響

　　差異的顯著性檢驗(yàn)表明，舞蹈專業(yè)組和舞蹈興趣組在自我認(rèn)同、自我滿意二級(jí)維度上得分極顯著地高于普通組大學(xué)生，舞蹈專業(yè)組在全量表上的得分要顯著地高于舞蹈興趣組。這一結(jié)果表明舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生積極自我概念的形成具有積極的作用。究其原因，主要在于舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)自我形體、氣質(zhì)的塑造，以及專有的舞蹈特長，能促使個(gè)體自信心和自我效能感的提升，這種來自舞蹈學(xué)習(xí)所獲得的自信會(huì)泛化和影響到大學(xué)生生活的各個(gè)方面，包括對(duì)整體自我的認(rèn)同與悅納，對(duì)自我產(chǎn)生更積極的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行形成積極的自我概念。

　　4.舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間長短對(duì)大學(xué)生自我概念具有積極的貢獻(xiàn)

　　分層回歸發(fā)現(xiàn)，舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)大學(xué)生自我概念具有一定的解釋力，可以依此進(jìn)行推論，大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)間越長，對(duì)其積極自我概念的發(fā)展越有促進(jìn)作用。因?yàn)橐话愣�言，舞蹈學(xué)習(xí)者的形體和氣質(zhì)會(huì)隨著舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間的延長而改善和提高，時(shí)間越長，良好形體的塑造越明顯，精神氣質(zhì)也越佳，由此帶來的對(duì)自我的積極體驗(yàn)也越明顯，這都會(huì)有利于大學(xué)生積極自我概念的形成。從實(shí)證研究結(jié)論不難看出，在高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程不僅對(duì)培養(yǎng)合格專兼職小學(xué)舞蹈藝術(shù)教師具有重要作用，而且對(duì)培養(yǎng)具有積極健康人格的小學(xué)學(xué)科教師具有重要意義。

　　三、培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)舞蹈教學(xué)的小學(xué)藝術(shù)教師

　　1.培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的小學(xué)舞蹈教師

　　藝術(shù)素養(yǎng)是人的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成熟的，通過對(duì)人的情感與心理的訓(xùn)練和培養(yǎng)而建立的審美意識(shí)和審美能力，包括藝術(shù)感知力、藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力等。高師舞蹈課程的目的不是培養(yǎng)具有高超舞技的舞者，而是要通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立良好的審美觀念和健康向上的藝術(shù)情趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)“美”的感知能力、鑒別能力和表現(xiàn)能力，最終使學(xué)習(xí)者能按照“美”的規(guī)律來塑造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，具有了良好藝術(shù)素養(yǎng)，在將來的小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育中，則更能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待身邊的一切，包括學(xué)生。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“美”，他們會(huì)將自己發(fā)現(xiàn)的美好的東西傳授給學(xué)生，與學(xué)生共同分享。學(xué)生在教育者營造的“美”的教育環(huán)境中，接受“美”的熏陶，積極健康地成長。

　　2.培養(yǎng)具有良好舞蹈表演能力的小學(xué)舞蹈教師

　　舞蹈表演能力是指通過身體動(dòng)作的節(jié)奏化、韻律化、情緒化、戲劇化等表演手段來表達(dá)思想，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容和情感的能力。小學(xué)教師的舞蹈表演能力決定了其展示給小學(xué)生舞蹈作品美感的程度，是對(duì)其最直接的美感刺激。加之孩子天性的模仿和對(duì)美的追求，教師通過舞蹈表演展示的形體美和舞蹈美也是吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的重要手段。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程立足于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠回答“要表演什么”“如何表演”“如何使表演生動(dòng)形象”三個(gè)基本問題，滿足將來小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的實(shí)際需求。

　　3.培養(yǎng)具有較好舞蹈創(chuàng)編能力小學(xué)舞蹈教師

　　小學(xué)生思維發(fā)展在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。鑒于兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育定位更多的是以具體的舞蹈形象為載體的舞蹈審美教育，而不是以舞蹈理論知識(shí)為載體的知識(shí)學(xué)習(xí)。加之兒童舞蹈主題的生活化、趣味性、自娛性的特點(diǎn)，使得就地取材、隨機(jī)取材進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編表演成為了小學(xué)舞蹈課程教學(xué)的重點(diǎn)。于是作為一個(gè)小學(xué)舞蹈教師，只有掌握相當(dāng)程度的舞蹈，尤其是兒童舞蹈創(chuàng)編知識(shí)和技能，才能勝任小學(xué)舞蹈的教學(xué)工作。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)正是將舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為培養(yǎng)未來合格的專兼職小學(xué)舞蹈教師發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

　　4.培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的小學(xué)舞蹈教師

　　高師小學(xué)教育專業(yè)師范性特點(diǎn)決定了該專業(yè)課程的師范性。具體到舞蹈課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)會(huì)跳舞的學(xué)生，而且要培養(yǎng)會(huì)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的能力，具體來講主要有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

　�。�1）口頭表達(dá)能力

　　口頭表達(dá)能力是最基本的教學(xué)能力。對(duì)于未來從事小學(xué)舞蹈教學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，其未來要面對(duì)的是思維水平和理解能力遠(yuǎn)不夠成熟的小學(xué)生，因此，對(duì)口頭表達(dá)能力的要求就更高了。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和親切性來培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力。無論是講解動(dòng)作，還是傳遞知識(shí)，首先要求表達(dá)準(zhǔn)確，切不可似是而非，造成歧義誤解；其次是生動(dòng)，生動(dòng)的表達(dá)能喚起小學(xué)生的興趣，減少舞蹈訓(xùn)練中的枯燥無趣；最后是親切，教師的語言如果過于生硬，神情過于嚴(yán)肅，學(xué)生非常容易發(fā)生情緒的抵觸和心理的逆反。因此親切的語言，尤其是符合小學(xué)生語言習(xí)慣的親切表達(dá)，在生硬的舞蹈技能訓(xùn)練中對(duì)于建立良好的師生關(guān)系尤為重要。

　　（2）評(píng)價(jià)反饋能力

　　評(píng)價(jià)反饋能力是指教師對(duì)小學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容準(zhǔn)確及時(shí)地反饋給學(xué)生的能力。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、分析能力，指導(dǎo)他們對(duì)動(dòng)作技能做出正確的評(píng)估和判斷，使學(xué)生建立形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，掌握形成性評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生建立良好的評(píng)價(jià)反饋渠道，以及評(píng)價(jià)反饋藝術(shù)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性。

舞蹈教育專業(yè)論文14

　　一、前言

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要大力改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等教學(xué)模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國大專學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，“老師怎么教，學(xué)生就去跟著怎么學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，認(rèn)清當(dāng)前大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)普遍存在的不足之處，并建構(gòu)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式勢在必行。

　　二、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┪璧刚n課時(shí)偏少。某項(xiàng)對(duì)省內(nèi)外多所大專學(xué)校舞蹈專業(yè)教學(xué)課時(shí)的調(diào)研報(bào)告顯示，大專學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間只有5個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期上課12-15周，每周2個(gè)課時(shí)，那么五個(gè)學(xué)期的課時(shí)最多是150節(jié)，對(duì)于專業(yè)技能性很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)而言，該數(shù)量的課時(shí)相對(duì)偏少，課時(shí)的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到舞蹈相關(guān)知識(shí)與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。

　�。ǘ�）無統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當(dāng)前，大部分大專學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專業(yè)的'教材，這些教材對(duì)大專院校學(xué)生而言，要求過高或過低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對(duì)大專學(xué)前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。

　�。ㄈ�）課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設(shè)置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計(jì)劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權(quán)，實(shí)際上并沒有考慮到學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，不符合國家課程改革的要求。

　�。ㄋ模�學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差。舞蹈是一種以人的肢體動(dòng)作傳達(dá)情與意的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接觸過舞蹈，學(xué)習(xí)舞蹈務(wù)必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)可塑性不高，加大了授課的難度。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標(biāo)不明確。大部分大專學(xué)前教育院校舞蹈專業(yè)教師對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時(shí)教學(xué)時(shí)沒有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃，使其在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易把握不準(zhǔn)。例如，教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習(xí)一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，這些都是很難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不利于課程的有效推進(jìn)。

　　三、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索

　�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時(shí)。舞蹈課程設(shè)置一般為每周2個(gè)課時(shí)連續(xù)授課，從單次學(xué)時(shí)來說，90分鐘教授一個(gè)內(nèi)容是很充分的；但是從周課時(shí)來說，大部分學(xué)生認(rèn)為一周只有2個(gè)課時(shí)時(shí)間相對(duì)較少，使得每次學(xué)習(xí)結(jié)束，并沒有太多的時(shí)間進(jìn)行技能復(fù)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加舞蹈教學(xué)的周課時(shí)，例如，每周增加一個(gè)課時(shí)或者每兩周增加兩個(gè)課時(shí)，專門抽出一些時(shí)間安排舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，提高教學(xué)效果。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計(jì)劃安排等。具體教學(xué)組織過程中，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)都能學(xué)到最多的舞蹈知識(shí)；對(duì)于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類、操類舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對(duì)舞蹈功底較弱的學(xué)生，將其單獨(dú)編組進(jìn)行多次、重復(fù)教學(xué)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升其能力。

　　（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)階段，大部分的大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓(xùn)練，對(duì)音樂美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對(duì)于培養(yǎng)研究型人才的大專學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習(xí)，也要增加理論知識(shí)教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識(shí)等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段，重技能的同時(shí)也能增加教學(xué)趣味性。以音樂為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、體驗(yàn)各類音樂，進(jìn)而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動(dòng)作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。

　　（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設(shè)置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴(yán)格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另外，選擇適合大專學(xué)前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。

　　四、結(jié)語

　　總的而言，目前大專學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中仍存在相當(dāng)多的不足之處，希望教育者能認(rèn)清現(xiàn)狀，從實(shí)際入手，不斷探索、探索更符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)模式，以培養(yǎng)出大批合格的學(xué)前教育人才。

舞蹈教育專業(yè)論文15

　　隨著時(shí)代不斷地向前發(fā)展，當(dāng)前教育理念已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學(xué)中，使得我國教育教學(xué)邁入新局面。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中比較重要的部分，其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前高校需要考慮的重點(diǎn)。本文基于地域文化的角度，闡述當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題，并提出了將地域文化融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策，希望能提高舞蹈教學(xué)的整體水平。

　　0引言

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)前教育越來越重視。然而，我國目前的學(xué)前教育專業(yè)師資力量較為薄弱，教學(xué)效果并不突出。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平有利于培養(yǎng)出合格的教育工作者。本文對(duì)地域文化和學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行討論，以此促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。

　　1現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題

　　1.1高校教學(xué)過程中重技能輕思想

　　時(shí)代雖在不斷發(fā)展，但任何時(shí)候幼兒教學(xué)都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該全面提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學(xué)中也要注重培養(yǎng)素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng)新型人才。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過舞蹈來引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)文化的內(nèi)涵，因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出技能與思想同樣過關(guān)的高校生。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課堂設(shè)置過于重視學(xué)生動(dòng)作技能的'學(xué)習(xí)，而對(duì)舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學(xué)校只是讓學(xué)生練習(xí)舞蹈，而不會(huì)向?qū)W生介紹舞蹈作品的內(nèi)涵和思想，這樣使得學(xué)生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對(duì)舞蹈文化精髓鉆研的興趣

　　1.2教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和單一

　　隨著教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思想。但舞蹈教學(xué)內(nèi)容目前仍然維持傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置也比較單一，不能突出特色，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能機(jī)械性地進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練，而缺少文化思想的涵養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于其他舞蹈專業(yè)的內(nèi)容，也不能和社會(huì)上的文藝團(tuán)體相混，舞蹈教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生將來會(huì)成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學(xué)之中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全方面促進(jìn)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較固定，逐漸與時(shí)代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿足當(dāng)前新一代個(gè)性鮮明的學(xué)生的需求，這是目前舞蹈教學(xué)中存在的主要問題。

　　1.2舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)舞蹈學(xué)院不同，這里的學(xué)生既是學(xué)生的角色，也是未來幼兒儲(chǔ)備教師的角色，他們不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應(yīng)該學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一門綜合性學(xué)科。高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導(dǎo)等多個(gè)部分，每一門課程都需要學(xué)生刻苦練習(xí)。但在學(xué)習(xí)中，舞蹈教學(xué)常常忽視舞蹈教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學(xué)生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當(dāng)前各個(gè)高校的舞蹈教學(xué)幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對(duì)特色地域文化的考慮，使得學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解都形成了統(tǒng)一的固定模式。舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和揣摩。

　　1.3舞蹈教學(xué)中文化滲透程度低

　　我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數(shù)民族智慧的傳統(tǒng)藝術(shù)。但是在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，高校很少從文化熏陶角度設(shè)置課程，這樣既不利于培養(yǎng)具備地域特色的學(xué)生，也

　　難以促進(jìn)民族文化的傳承。學(xué)前舞蹈教學(xué)如果不能與地域文化相融合，很難使學(xué)生掌握地域舞蹈文化的內(nèi)涵，這樣，將來學(xué)生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。

　　2加強(qiáng)地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)融合的對(duì)策

　　2.1引入地域文化，豐富教學(xué)思想

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到將地域文化融人教學(xué)中的重要性。我國的舞蹈類型都極具民族特色，除漢族傳統(tǒng)類型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數(shù)民族地區(qū)的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內(nèi)容引人課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生們感受到將地域文化與舞蹈進(jìn)行融合后的魅力。學(xué)生們通過二者的融合既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝�請(qǐng)地方文化名人到校開展教學(xué)講座，為學(xué)生介紹不同地域的文化內(nèi)容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對(duì)地域特色文化內(nèi)容與風(fēng)俗都有著獨(dú)特的理解，可以為學(xué)生介紹每一個(gè)區(qū)域的舞蹈特點(diǎn)，甚至可以親自為學(xué)生表演一段獨(dú)具特色的舞蹈作品。

　　2.2結(jié)合地域文化內(nèi)容，開展多樣課堂教學(xué)

　　要想提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，開展豐富多樣的課堂教學(xué)模式是極為必要的，所以高校應(yīng)該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學(xué)模式中的方法。課堂教學(xué)能夠直接傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此可以適當(dāng)?shù)亻_展課外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場感受當(dāng)?shù)氐奈幕�特色。例如，可以組織學(xué)生到布達(dá)拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學(xué)生對(duì)藏族舞蹈的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備具有特色地域文化內(nèi)涵的課件，將一些民族活動(dòng)制成視頻或，讓學(xué)生觀察不同地域中舉辦的盛大活動(dòng)，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚(yáng)了民族文化，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

　　2.3結(jié)合地域文化內(nèi)容，創(chuàng)新高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容

　　當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多學(xué)校都是采用同樣的基礎(chǔ)教材，編導(dǎo)課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學(xué)內(nèi)容也大致一樣。這種統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)，使得學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)缺少特色，對(duì)未來培養(yǎng)幼兒造成不利影響。就像不同地區(qū)飲食、穿衣風(fēng)俗不同一樣，在有差異化的區(qū)域，舞蹈內(nèi)容也有很大差別。因此，高校需要結(jié)合地域特色，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容，積極引人地域特色文化，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)特的感悟力，促使學(xué)生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來將這些感受傳達(dá)給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。

　　2.4提升學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展

　　地域文化影響范圍局限于本地區(qū)，但是又會(huì)對(duì)整體的傳統(tǒng)文化有所影響，身為中華民族一員，高校學(xué)生應(yīng)該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以抓住先機(jī)，向?qū)W生宣傳本地區(qū)的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng)作能力，促進(jìn)地域文化的傳承。

　　3結(jié)語

　　地域文化與中華民族傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系的，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，能夠培養(yǎng)出具備文化涵養(yǎng)的儲(chǔ)備教師。將來這些儲(chǔ)備教師通過地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進(jìn)行耕耘和熏陶，能夠促進(jìn)文化的傳承，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

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