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如何續(xù)寫《小攝影師》
五年制三年級(jí)《小攝影師》續(xù)寫
[第五冊習(xí)作訓(xùn)練一](同六年制第五冊積累運(yùn)用五)
根據(jù)課文《小攝影師》想象一下以后可能發(fā)生的事情，說一說，編個(gè)故事寫下來。
讀懂原文 合理想象巧妙表達(dá)
(448000)湖北省廖大榮
續(xù)寫好這篇文章，要注意以下三點(diǎn)：
一、讀懂原文。這次習(xí)作的要求是續(xù)寫。即根據(jù)《小攝影師》再構(gòu)思一些情節(jié)，補(bǔ)上一段或幾段，使它成為一篇結(jié)構(gòu)完整、中心突出、情節(jié)合理，與原文有緊密聯(lián)系的文章。所以，在寫作前要仔細(xì)閱讀原文。通過閱讀，同學(xué)們知道《小攝影師》寫高爾基工作繁忙，不接見記者，卻特許一個(gè)少先隊(duì)員進(jìn)辦公室為他照相，結(jié)果因?yàn)閷⒛z卷忘在家里而沒能照成的事情。文中表達(dá)了小攝影師熱愛、尊敬革命前輩的思想感情，也體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童關(guān)心、愛護(hù)的高貴品質(zhì)。
二、合理想象。續(xù)寫既要忠實(shí)原文原意，又要合理想象，體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新能力。如小男孩離開后是怎么想的，怎么做的，高爾基在小孩走出辦公室之后又是怎么想的，怎么做的，故事如何發(fā)展，一定要圍繞原文的主要意思展開，使讀者感到真實(shí)可信。其次，要通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理描寫，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)和感情。如小男孩尊敬長輩的可愛形象，高爾基和藹可親的長者風(fēng)范，這些，如通過具體的情節(jié)和細(xì)節(jié)來描寫，文章的人物形象就會(huì)“活”起來，效果會(huì)更好。
三、巧妙表達(dá)�！缎z影師》是一篇記事的記敘文，續(xù)寫也必須以記敘文來補(bǔ)敘小孩離開高爾基辦公室之后發(fā)生的故事。思考的角度可以以小男孩為線索，也可以以高爾基的表現(xiàn)為主要線索，續(xù)寫時(shí)要交代清楚“六要素”，將事情的經(jīng)過和結(jié)果寫明白，還要注意不要改變原文的體裁。所表達(dá)的情感要與原文一致，并進(jìn)一步深化主題，突出孩子尊敬長輩，長輩愛護(hù)孩子的思想感情。
《小攝影師》續(xù)寫
(448000)湖北荊門市張治昌
小男孩一溜煙地跑出了大門，連校牌掉了也不知道。過一會(huì)兒，門衛(wèi)打掃衛(wèi)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了那個(gè)精致的校牌，他撿起來一看，上面寫著小男孩的名字“伊萬里奇”以及他所在的學(xué)校和班級(jí)，他就裝進(jìn)了口袋。
第二天，高爾基正在辦公室認(rèn)真修改起草的文稿。秘書走進(jìn)來告訴高爾基：“有一個(gè)記者要給您照相。”“是那個(gè)小男孩嗎?”高爾基問。“不是，是一位記者。”“那就請(qǐng)你轉(zhuǎn)告他，讓他請(qǐng)回吧!”高爾基接著問秘書：“有沒有昨天那個(gè)小男孩的消息?”秘書說：“不知道，我去問門衛(wèi)吧。”門衛(wèi)說：“哦，我記起來了，他昨天走的時(shí)候掉了個(gè)東西�！遍T衛(wèi)邊說邊拿出口袋里的校牌，秘書二話沒說，拿著校牌就跑到高爾基的辦公室，把校牌交給了高爾基，高爾基看了看就說：“還是我去找他吧。”
高爾基迅速處理完手頭的工作，和秘書一起來到伊萬里奇所在的學(xué)校。當(dāng)時(shí)，正好是下課時(shí)間，同學(xué)們看見高爾基來了，都興奮地圍了過來，伊萬里奇也過來了，高爾基一眼就認(rèn)出了伊萬里奇，并親切地說：“伊萬里奇，你的校牌是不是丟了?你還沒有給我拍照呢!”伊萬里奇不好意思地低下了頭，說：“高爾基先生，對(duì)不起，昨天我回家拿膠卷時(shí)，我媽媽知道了情況，不讓我再去打擾您，所以我……”高爾基哈哈一笑，說：“沒關(guān)系，來，我們現(xiàn)在就拍�！�
同學(xué)們一聽說要照相，都爭著要和高爾基合影，高爾基答應(yīng)了，同學(xué)們圍著他，只見伊萬里奇熟練地對(duì)好鏡頭，迅速按下了快門。伊萬里奇激動(dòng)地向高爾基深深地鞠了個(gè)躬：“謝謝您，高爾基先生�！痹捯魟偮洌险n鈴響了，高爾基要孩子們快去上課。
當(dāng)天下午，照片洗出來了，同學(xué)們把它貼在墻報(bào)上。從此，伊萬里奇成了學(xué)校有名的“小攝影師”。
[簡評(píng)]：小作者沒有直接以“小男孩”的思路順序?qū)懴氯�，而是巧妙�?gòu)思，以高爾基的表現(xiàn)為線索刻畫人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、神態(tài)及心理描寫反映了前輩對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)之情。(廖大榮薦評(píng))
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