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電路的連接評課稿
電路的連接評課稿1
整節(jié)課思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、歸納等能力，在學(xué)法指導(dǎo)上也有一定的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生已具備的知識，運用知識的遷移，巧妙的找到學(xué)生知識的增長點，并注重物理知識在日常生活中的運用，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的從生活走向物理，從物理走向社會。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新教育背景下，這節(jié)課本身就是具有創(chuàng)新意識的，如利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，實驗演示巧妙利用美術(shù)課堂的畫板架等等。下面就本節(jié)課最有感觸的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、串并聯(lián)電路的概念教學(xué)，這個環(huán)節(jié)溫老師是讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)得出串并聯(lián)電路的概念。
2、在實驗探究活動中，給學(xué)生充分的時間來自主探究，巧妙鋪設(shè)情境問題，學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)的時候就是新舊知識不平衡的時候。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建就是新認(rèn)知對舊認(rèn)知帶來的沖擊，并通過個體的整合加工，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。在預(yù)設(shè)問題中，學(xué)生逐步達(dá)成新認(rèn)知的平衡，完成知識的.構(gòu)建。如探究開關(guān)在串并聯(lián)電路中作用的時候，學(xué)生的舊知會局限的認(rèn)為開關(guān)斷開就會是用電器停止工作，但并聯(lián)電路一條支路開關(guān)斷開其它支路用電器仍然工作，這就給學(xué)生的認(rèn)知帶來沖擊。這時候恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中明白并聯(lián)電路中電流路徑不唯一，而不是簡單告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這個規(guī)律。告訴學(xué)生的知識，學(xué)生很快就會忘記，而學(xué)生親身經(jīng)歷過的體會則印象非常深刻。
同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個人的看法也不盡相同，個人認(rèn)為本節(jié)課如果能注意以下幾點可能會更好一些：
1、探究串并聯(lián)電路的特點時候是現(xiàn)對獨立的分析、歸納出結(jié)論的，如果能相互比較可能效果會更好。（滲透“比較法”在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用）
2、演示實驗中操作的規(guī)范性再嚴(yán)謹(jǐn)一些。（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)探究的習(xí)慣）
電路的連接評課稿2
聽了陳老師的一節(jié)《電路的連接》，感覺陳老師為了這節(jié)課精心做了課前準(zhǔn)備。整節(jié)課思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、歸納等能力，在學(xué)法指導(dǎo)上也有一定的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生已具備的知識，運用知識的遷移，巧妙的找到學(xué)生知識的增長點，并注重物理知識在日常生活中的運用，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的從生活走向物理，從物理走向社會。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新教育背景下，陳老師這節(jié)課本身就是具有創(chuàng)新意識的，如利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，實驗演示巧妙利用美術(shù)課堂的畫板架等等。下面就本節(jié)課最有感觸的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、串并聯(lián)電路的概念教學(xué)，這個環(huán)節(jié)溫老師是讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)得出串并聯(lián)電路的概念。
2、在實驗探究活動中，溫老師給學(xué)生充分的時間來自主探究，巧妙鋪設(shè)情境問題，學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)的時候就是新舊知識不平衡的時候。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建就是新認(rèn)知對舊認(rèn)知帶來的沖擊，并通過個體的整合加工，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。在溫老師的預(yù)設(shè)問題中，學(xué)生逐步達(dá)成新認(rèn)知的平衡，完成知識的'構(gòu)建。如探究開關(guān)在串并聯(lián)電路中作用的時候，學(xué)生的舊知會局限的認(rèn)為開關(guān)斷開就會是用電器停止工作，但并聯(lián)電路一條支路開關(guān)斷開其它支路用電器仍然工作，這就給學(xué)生的認(rèn)知帶來沖擊。陳溫老師這時候恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中明白并聯(lián)電路中電流路徑不唯一，而不是簡單告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這個規(guī)律。告訴學(xué)生的知識，學(xué)生很快就會忘記，而學(xué)生親身經(jīng)歷過的體會則印象非常深刻。
同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個人的看法也不盡相同，個人認(rèn)為本節(jié)課如果能注意以下幾點可能會更好一些：
1、探究串并聯(lián)電路的特點時候是現(xiàn)對獨立的分析、歸納出結(jié)論的，如果能相互比較可能效果會更好。（滲透“比較法”在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用）
2、演示實驗中操作的規(guī)范性再嚴(yán)謹(jǐn)一些。（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)探究的習(xí)慣）
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