名師教學(xué)設(shè)計15篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的名師教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

名師教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　學(xué)寫文學(xué)短評

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握文學(xué)短評的基本寫作方法

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)短評寫作角度

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入

　　明代詩人于謙曾語：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”華夏兒女自古樂讀書以怡情，品嗅書香之后，更喜論文說語，賞評一番。今天我們就來——學(xué)寫文學(xué)短評。

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　�。ㄒ唬┲�識要點(diǎn)

　　1.文學(xué)短評與讀后感的區(qū)別

　　2.文學(xué)短評的寫作方法

　　（二）單元任務(wù)

　　現(xiàn)代詩寫作訓(xùn)練

　　三、學(xué)習(xí)活動

　　任務(wù)一明特征：文學(xué)短評與讀后感

　　閱讀文學(xué)作品后，從自己的感受出發(fā)，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價寫出來，就是文學(xué)短評。文學(xué)短評的寫作是讀者與作品的智慧對話，表現(xiàn)了評賞者的文學(xué)鑒賞力以及思想的深度和眼界的寬度。

　　【提問】文學(xué)短評就是我們從前寫的讀后感嗎？

　　【教師點(diǎn)撥】

　　讀后感是讀者在仔細(xì)閱讀原文的基礎(chǔ)上，選取感受最深的某些方面，閱讀后得到的啟發(fā)，重在寫閱讀之后的感想、感受。讀后感屬于引申性的議論文，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際或社會實(shí)際。而文學(xué)短評是文學(xué)評論的一個分支，是對作家、作品和其他文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評論，篇幅相對短小的一類文章，主要是評論作家創(chuàng)作的得失，分析作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等。文學(xué)評論要求始終圍繞作品，從不同角度對其進(jìn)行審視,把握其特點(diǎn)加以分析評價。即使拓展一下也不過是為對比比較,論述觀點(diǎn),深化闡說。

　　【舉例】

　　我們來舉一個例子。有學(xué)生在閱讀《琵琶行》之后寫到：“潯陽江頭，樂天以一曲琵琶，唱盡天下淪落之情。此曲亦撩撥了我的心緒，讓我期待未來某時也能相逢一知己，清風(fēng)朗月，暢訴衷情，感受靈犀暖意�！�

　　【教師點(diǎn)撥】

　　這段文字從詩歌的“同是天涯淪落人”的情感出發(fā)，勾起讀者自己的孤獨(dú)寂寞之情，于是有感而發(fā)。因此，這段文字自然是讀后感。而另一位同學(xué)以“淺析《琵琶行》中的音樂描寫”為題，那這篇文章的內(nèi)容則更符合文學(xué)短評的要求。

　　高中生學(xué)寫文學(xué)短評一般要求文章結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、觀點(diǎn)鮮明、語言流暢，兼具議論性與文學(xué)性。認(rèn)真研讀并分析文學(xué)作品是撰寫文學(xué)短評的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，寫好文學(xué)短評還要掌握一定的短評寫作知識。

　　任務(wù)二析方法：作品研讀與寫作方法

　　【提問】

　　具體要掌握哪些方法來實(shí)現(xiàn)讀寫交融共生，寫出優(yōu)秀的文學(xué)短評呢？

　　【教師點(diǎn)撥】

　　1．渠清如許有源頭，用心精至自無疑——研讀原作

　　寫文學(xué)短評之前，需要仔細(xì)閱讀寫作對象，即選定的文學(xué)作品。指向“文學(xué)短評”的閱讀不同于指向“文學(xué)創(chuàng)作”的閱讀，后者主要是從課文中提煉寫作知識，并將此遷移到“文學(xué)創(chuàng)作”中，如學(xué)習(xí)《沁園春長沙》時，借鑒詩歌在意象選擇、語言錘煉、聯(lián)想與想象等方面的手法，嘗試創(chuàng)作詩歌。而指向“文學(xué)短評”的閱讀則是把文學(xué)作品當(dāng)成蘊(yùn)藏著無窮寫作“感點(diǎn)”的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生閱讀的過程就是發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)寫作“感點(diǎn)”的過程。

　　帶著這樣的寫作目的閱讀文學(xué)作品時，我們要先置身作品之中，讀懂作品；然后又要跳到作品之外，評價作品，既入乎其內(nèi)，又出乎其外。只有入乎其內(nèi)，才能全面細(xì)致地閱讀文學(xué)作品，才可能對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色有深入的理解；而只有出乎其外，才能對評論對象有高一個層次的認(rèn)識，才能形成自己的見解，從而明確自己的觀點(diǎn)或評論的中心，否則只能是空空而論，泛泛而談，更有甚者會誤解作品原意。

　　【舉例】

　　《癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）》（節(jié)選）

　　先師有遺訓(xùn)，憂道不憂貧。

　　瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長勤。

　　秉耒歡時務(wù)，解顏勸農(nóng)人。

　　平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。

　　雖未量歲功，即事多所欣。

　　耕種有時息，行者無問津【注】。

　　日入相與歸，壺漿勞近鄰。

　　長吟掩柴門，聊為隴畝民。

　　【注】問津：指孔子讓子路向兩位隱士長沮、桀溺問路的典故。

　　我們來看下面這段評論文字：“這首詩描繪了詩人親自參與田間勞作，快樂地拿起農(nóng)具耕種，面帶笑容鼓勵農(nóng)人們積極從事勞動的場景。表達(dá)了詩人盡管尊崇孔子，但由于意識到“憂道不憂貧”難以踐行，因此立志躬耕的人生志向，體現(xiàn)了他對孔子人生選擇的否定。整首詩融說理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠(yuǎn)，語言平白如話，富有表現(xiàn)力�！�

　　【提問】

　　這篇文學(xué)短評寫的如何？

　　【教師點(diǎn)撥】

　　我們通過仔細(xì)閱讀原詩發(fā)現(xiàn)：本詩表達(dá)的是詩人在認(rèn)識到“憂道不憂貧”的理想難以實(shí)現(xiàn)之后，躬耕田園，潔身自好的人生追求，并沒有對孔子人生選擇的否定。因此，上面的對詩歌的評論就出現(xiàn)了由于沒有深入細(xì)致地閱讀原詩，對原詩的理解錯誤。

　　這個例子告訴我們：在寫好文學(xué)短評之前，我們先要讀懂文學(xué)原作。

　　【提問】

　　怎樣做到對作品的理解既入乎其內(nèi)，又出乎其外呢？

　　【教師點(diǎn)撥】

　　應(yīng)該精讀作品。精讀一般采取“總體—部分—總體”的步驟�！翱傮w”，就是從頭至尾通讀作品，得出初步的印象，進(jìn)而理清文章的思路和結(jié)構(gòu)層次�！安糠帧�，就是認(rèn)真揣摩、品味作品中重要的詞語、句子、段落，分析其藝術(shù)特色和表達(dá)效果。第三步是再次瀏覽全文，歸納、總結(jié)文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨，總結(jié)整體的藝術(shù)特色，獲得對作品全面完整的認(rèn)識，同時力爭有較深刻的理解和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　此外，研讀作品時我們還可借助作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及作品的寫作背景等方面的知識，加深對作品的理解，為寫好文學(xué)短評做出充分的準(zhǔn)備。

　　2．潦原浸天三千水，潛心專注飲一瓢——善于聚焦

　　那么是不是只要我們精讀了文學(xué)作品，就能寫出合格的文學(xué)短評呢？

　　請看下面的示例。

　　【舉例】

　　請為《登高》寫一篇文學(xué)短評

　　登高杜甫

　　風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　寫作示例：此詩為杜甫晚年代表作之一。詩前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，描摹細(xì)致，栩栩如生。頷聯(lián)著重渲染整個秋天的氛圍，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，間接抒發(fā)了作者韶光易逝，壯志難酬的感慨。頸聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。尾聯(lián)又從白發(fā)日多，因病斷酒，歸結(jié)到時世艱難是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。這樣，詩人憂國傷時的情懷便躍然紙上。

　　【提問】

　　這是一篇合格的文學(xué)短評嗎？

　　【教師點(diǎn)撥】

　　顯然不是。

　　優(yōu)秀的文學(xué)作品往往從多方面觸動我們的情思，引發(fā)我們的思考，值得評論的點(diǎn)很多。就像這篇文學(xué)短評，字?jǐn)?shù)不多但面面俱到，從內(nèi)容概括到藝術(shù)手法再到思想感情，無一不談。文學(xué)短評的篇幅有限，不可能涉及很多方面，只能集中于某一個側(cè)面，善于聚焦，從“小”處切入，精雕細(xì)琢。比如作者怎樣渲染氣氛，怎么描摹景物，抒發(fā)了什么情感，運(yùn)用了哪些手法等，都可以成為評論的焦點(diǎn)。如李白《夢游天姥吟留別》中跌宕起伏的情緒流轉(zhuǎn)、深沉復(fù)雜的人生之思，杜甫《登高》中蘊(yùn)含的身世之悲和憂國之情，李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）中別出心裁的疊詞運(yùn)用等，都可以加以評論，將它們作為切入口，分析某個方面對深化作品主題的作用。如果面面俱到，很容易失之浮泛。

　　文學(xué)短評寫作的角度決定著寫作的廣度與深度。對同一作品，從不同的角度去審視，就可以獲得不同的認(rèn)識，獲取不同的短評寫作角度。一般情況下，我們會選擇自己感觸最深，有一定相關(guān)理論基礎(chǔ)，能夠分析得清晰、透徹的角度來寫。

　　寫文學(xué)短評可從作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度出發(fā)，分析作品的形象，把握人物主要的性格特征，揭示形象的典型意義；分析作品的藝術(shù)手法，如想象、象征、對比、以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情等，分析作品的構(gòu)思技巧，比如寫作思路、結(jié)構(gòu)方式、選材特點(diǎn)、行文線索等；分析作品的語言,包括句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格等。

　　寫文學(xué)短評一定選擇作品內(nèi)容或者作品形式的某一個特點(diǎn)進(jìn)行評論，定題要小而巧，做到突破一“點(diǎn)”，兼顧全部。

　　【舉例】

　　應(yīng)物斯感話愁媒——《聲聲慢》意象淺析

　　《聲聲慢》寫于李清照晚年，整首詞以女性獨(dú)有的敏感細(xì)膩捕捉了許多愁之意象,表達(dá)了詞人內(nèi)心的孤寂悲涼。

　　無法消愁的“淡酒”。

　　《如夢令》中使詞人“沉醉不知?dú)w路”的酒是幸福的酒，是不沾朱唇亦能醉人的。而寫《聲聲慢》之時，詞人已是生命之秋，家仇國恨，愁緒滿懷，“三杯兩盞淡酒”,“淡”的不是酒，而是酒力壓不住心愁。因?yàn)槌钸^于重了，只能“借酒銷愁愁更愁”。

　　砭骨的“晚風(fēng)”。

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急。”李清照借酒銷愁，無奈杯杯濃酒不勝愁，砭骨的晚風(fēng)也來趁火打劫�！堵暵暵�》中的“晚風(fēng)”裹挾太多秋的意味,所以也格外的強(qiáng)勁無情:它曾搖落屈子的香草，吹垮子美的茅舍，皴染長亭的霜林。

　　倍感孤單的“黃花”。

　　西風(fēng)恨,黃花愁。詞人尋覓丈夫?qū)⒕栈�簪于她發(fā)間的身影,卻惟有“滿地黃花堆積”。那枯萎凋落的黃花不是孤苦飄零的.自己么？物存人去永無蹤跡,惟有寂寞相伴。

　　南飛雁

　　鴻雁為書信的代稱，在趙明誠外出做官的日子里，鴻雁一度帶給李清照多少甜蜜而浪漫的期待。而此時此刻，丈夫亡故，錦書不再，原本甜蜜浪漫的相思之情已化為“十年生死兩茫茫”的悼亡之悲。鴻雁秋天由北而南，詞人李清照亦是北人，避難南下，雁就成為舊時相識。然而，南飛雁可以重新回到北方，詞人卻只能客寄江南。舊時相識在異鄉(xiāng)相逢，徒增天涯淪落之感。

　　再看，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”獨(dú)守凄涼的“孤窗”，寂寞之感的“梧桐”，愁緒無邊的“細(xì)雨”，長夜難熬的“黃昏”這一系列的意象，都滿載愁思，意象的疊加便是愁思的疊加,最終如那雙溪舴艋舟,載不動此時的愁。劉勰在《文心雕龍明詩》中說：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然。”李清照觸物生情,有感而發(fā)，一篇《聲聲慢》依情取物，以物寄情，以其深邃含蓄的美感成為傳世經(jīng)典。

　　【教師點(diǎn)撥】

　　這篇短文可以說是一篇優(yōu)秀的文學(xué)短評，文章從詞的意象的角度賞評詩歌，從意象到意境，再到心境，層層推進(jìn)，賞評這首詞的動人之處，角度清晰，觀點(diǎn)明確，分析到位。文學(xué)短評只有從“點(diǎn)”切入，小切口，才有可能有作為。尋找這個切入點(diǎn)的時候，可以考慮文學(xué)樣式的本體特征，根據(jù)評論對象的不同，選擇與之相契合的角度。如詩歌可以是意象或者韻律等角度，小說可以是結(jié)構(gòu)或人物形象等角度，散文可以是語言角度等等。

　　總之，指向“文學(xué)短評”的定題要能開合自如，以小見大，融情理文于一體。

　　3．空中琴聲緣何起，指頭琴上兩相依——敘議結(jié)合

　　【教師點(diǎn)撥】

　　寫文學(xué)短評主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式，要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評論。敘議結(jié)合不僅指向表達(dá)方式，更指向?qū)懽鲀?nèi)容。文學(xué)短評的寫作要做到有理有據(jù)，“評”從“據(jù)”出，敘議結(jié)合。“敘”是根據(jù)評論的需要用自己的話有針對性地概述、簡介、引用作品內(nèi)容，“敘”要精當(dāng)，為“議”提供支撐或依據(jù)；“議”是分析和評價，分析作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等，評價其優(yōu)劣得失�！白h”要緊密結(jié)合“敘”，思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，最好有自己獨(dú)到的見解。如果說“敘”解決“是這樣”的問題，那么“議”就是解決“為什么是這樣”“這樣好不好”的問題。以《羽扇綸巾話周郎——評<念奴嬌赤壁懷古>中周瑜形象》為例，“敘”是評論者對周郎形象的描寫與事跡介紹，“議”則是評論東坡為何如此描寫，怎樣描寫的以及借此表達(dá)的思想情感，進(jìn)而聯(lián)系自己的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，形成價值判斷。只有敘議有機(jī)融合，才能將見解表達(dá)清楚，有理有據(jù)，令人信服。若通篇為“敘”，以“敘”代“議”，就顛覆了短評寫作的基本圭臬；若通篇為“議”，以“議”代“敘”，便失去了短評之“評”的根基。

　　【舉例】

　　妙筆生“音”——淺析《琵琶行并序》中的音樂描寫

　　樂天的《琵琶行并序》以其摹寫聲音極盡其妙而曠古流芳，下面我們就“尋聲問法”，去探究一下，詩人是如何用妙筆生“佳音”的。以“畫中音”描摹“詩中音”是此詩描摹聲音的一大特色。詩人采用有畫面感的比喻，將耳中高低婉轉(zhuǎn)的琵琶音寫在紙上。如“大弦嘈嘈如急雨”，是以驟降的瓢潑急雨比喻粗弦的繁音促節(jié)；“大珠小珠落玉盤”則是以圓潤可感的大珠小珠灑落玉盤的聲音比喻樂聲的高低音調(diào)；那“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”、“乍破”的“銀瓶”、“鐵騎”上的刀槍聲等等亦是如此。在一幅幅生動形象的畫面中以此聲描摹彼聲，把美妙的旋律、變化的節(jié)奏表現(xiàn)得淋漓盡致，使人如聞其聲，如臨其境。多處留白的手法是此詩描摹聲音的又一特色�！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，音樂暫歇處的留白，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，音樂結(jié)束之后的留白，都是于“無聲處”見“有聲”，充分發(fā)揮讀者的想象，讓耳朵暫時休息一下，讓心靈去感受音樂，用側(cè)面烘托的方法來突顯其技藝的高超。詩人還將人物的往事與樂曲的演奏聯(lián)系起來，以推動情感向縱深發(fā)展。詩人把音樂與演奏者的身世之悲、聽者(詩人)的主觀感受結(jié)合在一起來寫，大大加深了讀者對樂曲內(nèi)容及其內(nèi)在情韻的體驗(yàn)�！跋蚁已谝致暵曀�，似訴平生不得志”“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”等多句詩都將兩位主人公的人生經(jīng)歷以及對人生、社會的憤憤不平與音樂的演奏結(jié)合在一起，長詩就在這現(xiàn)實(shí)與過往相交錯融合的氣氛中被推向高潮�！杜�瑟行》的音樂描寫在中國古典文學(xué)中堪稱典范，希望我們以及后人都可以從樂天的這支妙筆里學(xué)到一二，也可生出一兩支“悅耳之花”。

　　【教師點(diǎn)撥】

　　這篇文學(xué)短評，角度清晰，從原文選取相關(guān)詩句，敘議結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，是一篇規(guī)范的文學(xué)短評。

　　4．天下文章非天成，皆有妙手善寫之——結(jié)構(gòu)清晰

　　【教師點(diǎn)撥】

　　高中學(xué)生寫文學(xué)短評，雖然篇幅短小，但也必須觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)完整、層次清晰。所謂結(jié)構(gòu)完整，就是首先要有標(biāo)題，最好可以點(diǎn)明短評的對象及角度。例如，“著意點(diǎn)染，盡得風(fēng)流——《琵琶行》之人物塑造技法短評”“也無風(fēng)雨也無晴——評《定風(fēng)波》中蘇軾的心靈突圍”“詩意的棲‘居’——評《歸園田居》之‘居’”，這幾個題目既點(diǎn)明了寫作的對象又明確了寫作的角度，使讀者可以一目了然短評的內(nèi)容。其次要開好頭，簡明扼要的亮出觀點(diǎn)。接著就要根據(jù)內(nèi)容的特征或?qū)懽鞯慕嵌龋�安排好正文的結(jié)構(gòu)。最后加個簡單的結(jié)尾。下面三種結(jié)構(gòu)可供參考。1、總分總式結(jié)構(gòu)。開頭概括復(fù)述原文，點(diǎn)出要強(qiáng)調(diào)之處，引出論點(diǎn)。中間分析論證，邊節(jié)錄復(fù)述，邊分析評論，根據(jù)需要還可以聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)引申發(fā)揮。結(jié)尾重新照應(yīng)開頭，進(jìn)一步明確、深化論點(diǎn)。2、論點(diǎn)并列式結(jié)構(gòu)。文學(xué)短文雖小，但中心明確。這一中心有時還可以“化整為零”，可以分化為幾個分論點(diǎn)或具體的方面加以評述。比方人物形象的賞析，可以用這種模式從不同角度賞析人物的具體性格特點(diǎn)。3、論據(jù)并列式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)開頭簡明概括全文觀點(diǎn)，然后從作品中搜集論據(jù)，一一列舉分析。最后簡單結(jié)尾，或作小結(jié)，或作強(qiáng)調(diào)，或感慨，或談啟發(fā)等。

　　【舉例】

　　你還在我身旁戴暢

　　瀑布的水逆流而上，

　　蒲公英種子從遠(yuǎn)處飄回，聚成傘的模樣。

　　太陽從西邊升起，落向東方。

　　子彈退回槍膛，

　　運(yùn)動員回到起跑線上，

　　我交回錄取通知書，忘了十年寒窗。

　　廚房里飄來飯菜的香。

　　你把我的卷子簽好名字，

　　關(guān)掉電視，幫我把書包背上。

　　你還在我身旁。

　　點(diǎn)“金”之筆——淺析《你還在我身旁》寫作手法

　　這是一首質(zhì)樸動人的送給母親的詩，年輕的詩人運(yùn)用多種寫作手法，將人們心中那份難以表達(dá)的溫暖的母愛生動地表達(dá)出來。從“瀑布的水逆流而上”到“幫我把書包背上”，作者用回溯的寫法，以“倒帶”式的景象表達(dá)內(nèi)心想重新回到母親身旁的渴望。逆流而上的瀑布的水，從遠(yuǎn)處飄回的蒲公英種子，西升東落的太陽，用自然界的現(xiàn)象起興，引起下文。再用退回槍膛的子彈，回到起跑線上的運(yùn)動員，極具畫面感的生活情景過渡。然后精心運(yùn)用“飯菜的香”“卷子簽好名字”“幫我把書包背上”，這些生動的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)真摯的感情，親切感人。結(jié)尾“你還在我身旁”單獨(dú)成行，與上文的層層鋪墊形成呼應(yīng)，同時照應(yīng)題目，突出了詩歌的主旨。寫作手法猶如點(diǎn)“金”之筆，將一首言淺的小詩演繹得格外情深，成為一首現(xiàn)代詩的佳作。

　　【教師點(diǎn)撥】

　　這篇文學(xué)短評，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，采用總分總的形式，分條賞析了寫作對象的藝術(shù)特色，值得我們借鑒。

　　寫作文學(xué)評論不是評論家的專利，應(yīng)該是每一個人的能力。中學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提升審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

　　當(dāng)代中國的青年學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起文學(xué)評論的使命感和責(zé)任感，它實(shí)現(xiàn)的是文學(xué)的深度與尊嚴(yán)。希望這節(jié)課你能有所收獲。謝謝大家！

　　四、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了文學(xué)短評的寫作方法

　　1.研讀原作

　　2.善于聚焦

　　3.敘議結(jié)合

　　4.結(jié)構(gòu)清晰

　　五、課后作業(yè)

　　請為下面這首描寫勞動者的小詩寫一篇文學(xué)短評，不少于200字。

　　脊梁羅長城

　　一條力的弧線，

　　一道破土的犁圈，

　　一條飛來的彩虹，

　　一架厚的青巒。

　　六、板書設(shè)計

　　學(xué)寫文學(xué)短評

　　1.研讀原作

　　2.善于聚焦

　　3.敘議結(jié)合

　　4.結(jié)構(gòu)清晰

名師教學(xué)設(shè)計2

　　活動目標(biāo)：

　　1、幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。

　　2、引導(dǎo)幼兒用詩的眼光觀察周圍物體，大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認(rèn)識漢字“綠”。

　　3、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上，嘗試仿照詩歌結(jié)構(gòu)，根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)、想象仿編詩歌。

　　活動準(zhǔn)備：

　　紅黃藍(lán)綠彩片每人一份

　　活動過程：

　　一、出示圖片，引起幼兒的興趣。

　　小朋友看，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的？

　　二、幫助幼兒理解詩歌瞧，老師帶來了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡，這個眼鏡很神奇，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化，老師給你們每人準(zhǔn)備了一副眼鏡，你們看看發(fā)生了什么變化�？矗�藍(lán)色的天空換成“綠色的天空”（4個依次換）三、認(rèn)識漢字“綠色”

　　戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個小朋友念一遍。哎，老師用黑色的筆寫的它們念什么呢（綠色）以后我們在認(rèn)識字寶寶的時候不能光看顏色，要看字的筆畫。

　　四、集體欣賞詩歌

　　1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當(dāng)我把綠色的眼鏡拿掉，你們猜會發(fā)生什么變化？（綠色的世界還有沒有了）

　　2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見了，它又恢復(fù)到原來的樣子了。（太陽折射出的光是七彩的，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了，就只剩下綠色了。

　　3、如果我換成紅色的'眼鏡只會什么顏色呢？換成黃色的眼鏡呢？

　　4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩歌）朗誦1—2遍

　　五、引導(dǎo)幼兒仿編詩歌

　　1、戴上綠色的的眼鏡我們會看到綠色的世界，如果你戴上紅色的眼鏡呢？又會看到一個什么顏色的世界呢？

　　2、老師幫你們準(zhǔn)備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩歌里面，誰會來把你看到的編進(jìn)詩歌里？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會看到的就是__的世界。

　　哇，戴上這神奇的眼鏡我們會看到一個不一樣的世界，我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧！

名師教學(xué)設(shè)計3

　　一、導(dǎo)語激趣，放飛想象

　　同學(xué)們通過這一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對神話傳說產(chǎn)生了濃厚的興趣，里面的人物真神奇，比如孫悟空，他會七十二變，如果你也會變，你想變成什么呢？你可以變成任何人、任何物，趕快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！你的腦中是不是涌出了許許多多的奇思妙想？選你最喜歡的`一個想法，編一個精彩的故事吧！

　　二、大膽想象，自編故事

　　交流評議，取長補(bǔ)短

　　1。把你編的故事講給同學(xué)或老師聽，再互相評一評。

　　2。全班交流，把自己編的故事講給同學(xué)們聽，大家評議。教師引導(dǎo)學(xué)生從想象是否大膽、新奇等方面加以評議。

　　三、編寫故事，獨(dú)立修改

　　四、評議習(xí)作

　　選一至兩篇優(yōu)秀作文或問題作文全班評改，重點(diǎn)從語句是否通順、條理是否清晰、是否有具體情節(jié)等方面評改。

　　五、修改習(xí)作

　　1。自主修改習(xí)作。

　　2。小組內(nèi)同學(xué)互相修改習(xí)作。

　　六、謄寫習(xí)作

　　1、要求書寫工整，注意格式。

　　2、優(yōu)秀習(xí)作或優(yōu)美片段賞讀

名師教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)過程：

　　一、課前序曲：

　　課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。

　　二、新課導(dǎo)入：

　　師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學(xué)臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？

　　生：母親。

　　生：媽媽對我的關(guān)心。

　　師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)�部的愛�？梢哉f母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗(yàn)真情”。（展示課題）

　　師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會唱嗎？

　�。ㄓ性S多學(xué)生搖頭）

　　師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談?wù)凪TV中哪個細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》MTV，學(xué)生欣賞。）

　　三、說真話，訴真情

　　師：你覺得MTV中的哪個細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對子女的深深愛意？

　　生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。

　　生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。

　　生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對孩子的愛。

　　生4：媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。

　　生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現(xiàn)母愛。

　　師：同學(xué)們說的很好！觀察的很仔細(xì)。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》） 師：我們一起來讀一讀，好嗎？

　　生（齊答）：好�。�齊讀《母親》）

　　師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？

　　生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

　　生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。

　　師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實(shí)生活中，你被母親感動的情節(jié)。）

　　生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。 生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。

　　生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒�？芍形鐣r媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。

　　師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠(yuǎn)的路。

　　生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關(guān)心。

　　師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。

　　生11：我每次來學(xué)校上學(xué)，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準(zhǔn)備好。 師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動情節(jié)寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

　　四、范文引導(dǎo)

　　１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

　　師：這是我們同齡人的`一篇習(xí)作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)？（多媒體展示問題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）

　　生12：文中的媽媽愛嘮叨。

　　師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

　　生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。 師：說的好！你的母親徇脒堵穡?/p>

　　生12（微笑）：會。

　　師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？

　　生12：能，那是對我的關(guān)心。

　　師：其他同學(xué)呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學(xué)生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴(yán)格要求呢？ 生：也是愛的體現(xiàn)。

　　師：對，只是愛的方式不同。小作者寫作時選取了媽媽的嘮叨來體現(xiàn)母愛，這說明他平時對母親的言行觀察的很仔細(xì)。這是否也給我們啟示呢？

　　生13：平時應(yīng)多觀察母親。

　　生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。

　　師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）

　　2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動》。

　　師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）

　　師：謝謝！讀的很好�？戳吮疚暮螅�誰能說說哪個情節(jié)最令你感動嗎？

　　生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節(jié)最令我感動。

　　師：為什么呢？

　　生15：因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為

　　的是省下車錢。

　　師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？

　　生16：因?yàn)槟赣H對孩子非常關(guān)心，放心不下。

　　師：那為啥要偷偷的來呢？

　　生17：因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學(xué)校。

　　師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了�。�

　　師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

　　生18：原文好。因?yàn)樵�文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。

　　師：分析的好極了。

　　生19：原文好，因?yàn)樵�文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒有。

　　師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？

　　生（齊答）：小事。

　　師：那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢？

　　生20：我們寫作時可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。

　　師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？

　　生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。

　　生22：寫作時把事情的緣由和當(dāng)時的感受寫出來。

　　師：對，特別應(yīng)把當(dāng)時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）

　　五、課堂練筆。

　　師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達(dá)情感。（板書：事；情。）好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開你塵封的記憶，翻開你成長的歷程，選取你認(rèn)為最能表達(dá)深深母愛的一件小事，寫一個片段，注意剛才我們總結(jié)的寫作啟示。能寫嗎？

　　生（自信）：能！

　　1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。

　　2、學(xué)生點(diǎn)評。

　　3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。

　　六、布置作業(yè)。

　　師：（多媒體展示作業(yè)）１、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。２、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié)，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

　　教師結(jié)束語：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實(shí)感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！

　　七、板書設(shè)計

　　感受母愛，體驗(yàn)真情

　　情

　　事

　　善于觀察生活，體會母愛

　　選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境

　　教學(xué)反思：

　　脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。作文，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)人物，重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　1、觀察是前提，活動是載體，體驗(yàn)是歸宿。

　　學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會。

　　2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。

　　不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個特點(diǎn)激勵他們敢于探索。

　　3、互動合作，不拘一格，口語表達(dá)。

　　教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

　　4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。

　　學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對的，不是絕對的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

　　總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活，寫出富有真情實(shí)感的文章。

名師教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課7個生字，認(rèn)識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

　　3、體會、揣摩課文的表達(dá)順序，體會作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用修辭等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時間的稍縱即逝。

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。

　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　幻燈片、音樂

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、 感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語言。

　　2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

　　3、 體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話激趣：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過了《長歌行》，誰愿意背誦給大家聽?

　　2、學(xué)了這首詩，你最大的感受是什么呢?

　　3、“百川東到海，何時復(fù)西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復(fù)返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達(dá)了這樣的感嘆，這節(jié)課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。

　　4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?

　　5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自讀自悟

　　按要求自讀課文：

　　1、學(xué)會7個生字。

　　2、把課文讀正確。

　　3、思考問題：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?

　　三、小組合作

　　1、讀準(zhǔn)詞語：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

　　2、聽寫詞語，互查互批。

　　3、組內(nèi)朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)。

　　四、讀文解疑

　　1、指名朗讀課文。

　　2、討論問題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?

　　五、指引探究，布置作業(yè)

　　1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達(dá)了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?

　　2、摘錄自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、自主朗讀，感悟體驗(yàn)

　　1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。

　　2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。

　　3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。

　　二、集體交流

　　1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。

　　(1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去�！�(日子從我們生活的細(xì)微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)

　　指導(dǎo)朗讀：體會時間短暫易逝。

　　作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過……)

　　(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)

　　指導(dǎo)朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。

　　1、找出自己特別喜歡的'句子，交流、朗讀：

　　(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

　　(2)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。

　　(3)過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?

　　……

　　3、細(xì)讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　討論：作者為什么會是這樣的感受?

　　(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

　　a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。

　　b問一問自己能做什么?

　　c問一問想問的人能做什么?

　　d寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。

　　三、回讀全文，懂得惜時

　　作者以優(yōu)美的筆觸表現(xiàn)了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學(xué)們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?

　　四、友情傾訴，共享格言

　　同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，請你把一句有關(guān)惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?

　　五、作業(yè)

　　積累自己喜歡的句子和惜時格言。

名師教學(xué)設(shè)計6

　　教材分析

　　《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實(shí)曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。

　　2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

　　二、核心素養(yǎng)

　　語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。

　　思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運(yùn)用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　文化傳承與理解：正確認(rèn)識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團(tuán)結(jié)一心的精神和項(xiàng)羽光明磊落的性格。

　　1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

　　2.辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。

　　3.正確分析認(rèn)識項(xiàng)羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)生課前完成“預(yù)習(xí)助讀”,了解作者、背景、《史記》相關(guān)知識。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。

　　《鴻門宴》

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

　　在我國古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中有這樣一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)�！傲Π紊劫鈿馍w世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項(xiàng)羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

　　二、提出問題，指導(dǎo)自學(xué)

　　1.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　3.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的文言語法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

　　三、合作探究，互動交流

　　字詞積累：

　　1.學(xué)生根據(jù)多媒體上的“基礎(chǔ)梳理”，小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師對學(xué)生集中難懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點(diǎn)句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)。）

　　四、當(dāng)堂檢測，課堂小結(jié)

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們幾分鐘思考時間，然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。

　　2.思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會，項(xiàng)羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

　　五、布置作業(yè)，課外探究

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)

　　(一)檢查作業(yè)

　　(二)明確目標(biāo)

　　分類歸納文言知識。

　　二、提出問題，自主學(xué)習(xí)

　　第一，檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；

　　第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點(diǎn)句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)，）。

　　學(xué)生討論教師指導(dǎo)，師生共同解決并落到實(shí)處。

　　請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。

　　三、合作探究，拓展思維

　　了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　四、達(dá)標(biāo)檢測，課堂小結(jié)

　　五、布置作業(yè)，安排預(yù)習(xí)

　　1.試分析項(xiàng)羽的形象。

　　2.熟讀課文，熟悉課文情節(jié)。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)

　　1.理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

　　2.由學(xué)生分組討論交流完成對項(xiàng)羽這個人物形象的分析。

　　二、提出問題，自主學(xué)習(xí)

　　1.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)(學(xué)生討論交流)

　　(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進(jìn)言”。

　　小結(jié)：無傷告密、項(xiàng)劉對立（40萬比10萬）

　　(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

　　提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。第二件事“張良獻(xiàn)策”。

　　小結(jié)：項(xiàng)伯泄密、劉邦設(shè)計

　　(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要?dú)w納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。

　　小結(jié)：鴻門宴（一個陣營的內(nèi)訌）

　　(4)“項(xiàng)莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？對推動情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

　　提示：成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨(dú)騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　小結(jié)：劉邦脫逃、項(xiàng)王內(nèi)患

　　(6)張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？

　　提示：項(xiàng)羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

　　項(xiàng)羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。

　　2．學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。

　　明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

　　三、合作探究，拓展思維

　　1.由學(xué)生分組討論交流完成對人物形象項(xiàng)羽、劉邦的.分析。

　　這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語句，并用準(zhǔn)確精練的詞語在旁邊評點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))

　　2.具體對比分析張良和范增、項(xiàng)伯和項(xiàng)莊的性格特點(diǎn)。（可采用小組討論解決）

　　張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項(xiàng)羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實(shí)現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補(bǔ)，反而觸犯了項(xiàng)羽的忌諱。樊噲粗獷而又機(jī)智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴(yán)，實(shí)際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴(yán)加指責(zé)，暗中卻把項(xiàng)羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項(xiàng)羽驕橫自大的心理，所以能為項(xiàng)羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項(xiàng)伯、項(xiàng)莊，都是項(xiàng)羽的部將，一個徇私情泄露機(jī)密，保護(hù)劉邦，反以為是在成全項(xiàng)羽有度量的美名；一個執(zhí)行任務(wù)時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴(yán)重性。

　　四、達(dá)標(biāo)檢測，課堂小結(jié)

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力�？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠(yuǎn)是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

名師教學(xué)設(shè)計7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能夠依據(jù)兩首詞的聲律之美反復(fù)吟誦，做到聲情并茂；

　　2.準(zhǔn)確理解兩首詞描述的景物情狀，領(lǐng)悟其不同情感、意境。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】

　　《柳永詞兩首》皆屬慢詞�！锻�海潮》近似豪放，《雨霖鈴》純屬婉約。從詞之體式入手，確定教與學(xué)的目標(biāo)。課堂力求聲情并茂地吟誦從而對詞由聲律而語言而情感意境，給予整體性認(rèn)識。通過對《望海潮》所描繪的都市生活景象——杭州之繁華美麗的欣賞，領(lǐng)會詞人抒發(fā)的思想情緒，鑒別此詞別樣風(fēng)格；品賞《雨霖鈴》離別之苦，領(lǐng)悟情景交融的凄約之美。兩詞比較，力求鑒賞有得。

　　【教學(xué)方法】吟誦與比較品鑒結(jié)合、學(xué)生自讀自悟與老師示范指導(dǎo)結(jié)合。

　　【教學(xué)課時】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┎檎蚁嚓P(guān)資料：

　　1.詞的知識（包括詞的起源與名稱、詞的分類、詞牌與標(biāo)題等）；

　　2.柳永其人其事；

　　3.能夠幫助自己讀懂兩首詞的相關(guān)資料。

　�。ǘ�）研讀《柳永詞兩首》，思考下面的任務(wù)。

　　1.請每位學(xué)生背誦《柳永詞兩首》中最喜歡的名句，最好能默寫并說出喜歡理由。

　　2.依據(jù)注解、借助工具書，讀懂兩首詞的內(nèi)容并聲情并茂地吟誦。

　　3.從填詞緣起、描寫的情景、詞的風(fēng)格和情緒意境等方面將兩首詞比較鑒賞。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　今天我們一起來品賞宋代詞人柳永的兩首詞——《望海潮》、《雨霖鈴》。請大家打開書，一起誦讀兩首詞。

　　針對誦讀時的字音，自我糾錯，后教師明確重要字詞音義。

　　正音正字釋詞——

　　形勝：地理形勢優(yōu)越。參差：形容樓閣、房屋高低不齊。

　　天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

　　重湖疊巘清嘉：白堤兩側(cè)的里湖、外湖和遠(yuǎn)近重疊山峰都很秀麗。巘（yǎn），山峰。清嘉，秀麗。高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。

　　異日圖將好景：圖，畫下來。將，助詞，常用于動詞后，無實(shí)義。

　　凝噎：噎（yē）。因?yàn)楸瘋�喉嚨梗塞得說不出話來。

　　二、回顧預(yù)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)

　�。ㄒ唬�、學(xué)生自讀兩首詩。建議：教學(xué)之時，完成預(yù)習(xí)（一），讓學(xué)生自讀相關(guān)注解，結(jié)合自己預(yù)習(xí)搜索的資料，思考后再針對預(yù)習(xí)題發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生把握詞的體式特點(diǎn)，了解詞人身世，從而利于更好地讀懂兩首詞。

　　提問預(yù)習(xí)作業(yè)（一）1、關(guān)于“詞”的相關(guān)知識，你知道多少？

　　同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示

　　（1）詞的起源與名稱：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“樂府”、“曲子詞”、“曲詞”、“歌詞”等。

　�。�2）詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）；

　　按段落可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞的段落叫“闕”或“片”；

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

　�。�3）詞牌與標(biāo)題：詞之標(biāo)題是詞之內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞之主要內(nèi)容；而詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

　　提問預(yù)習(xí)作業(yè)（一）2、關(guān)于柳永其人，你了解多少？

　　同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示：

　　柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人身世坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試卻不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為歌伎填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，他便成了我國歷史上第一個專業(yè)詞人。

　　柳永精通音律，擅長寫歌詞，又擅長譜樂曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào)，而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播，是當(dāng)時知名度很高的音樂家。許多歌妓因善于演唱他所作的'詞，或者得到他的嘉許使得身價大大提高。柳永詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

　　（二)、學(xué)生誦讀兩首詩。建議：教學(xué)之時，完成預(yù)習(xí)（二）中之第3小題時，讓學(xué)生自由地對兩首詞誦讀幾次，再針對預(yù)習(xí)題發(fā)言。其引導(dǎo)方向可以從創(chuàng)作起因、表達(dá)思路和意象選擇上來品讀內(nèi)容。提問預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3：兩首詞的意象選擇及其作用有什么不同？請你依據(jù)預(yù)習(xí)說說。

　　同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示表格1：

　　詞題

　　意象選擇

　　運(yùn)用作用

　　望海潮望海潮煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家/云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯/市列珠璣，戶盈羅綺/三秋桂子，十里荷花/羌管弄晴，菱歌泛夜/千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓用了動靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢塘勝景盡收眼底。極寫杭州百姓之安居樂業(yè)，洋溢著祥和歡樂的氣氛

　　雨霖鈴蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天闊、楊柳、曉風(fēng)、殘月渲染凄清冷落的意境，烘托惆悵傷感的人物感情。

　　提問預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3：兩首詞的創(chuàng)作緣起和描述內(nèi)容有什么不同？請你依據(jù)預(yù)習(xí)說說。

　　同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格2：

　　詞題

　　創(chuàng)作緣起

　　描述內(nèi)容

　　望海潮

　　P34注解②。思考：（1）應(yīng)是寫作于杭州；（2）據(jù)說，柳永前往京城開封應(yīng)考，路過杭州，為拜謁兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何而作此詞。

　　此詞著力描寫錢塘的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會風(fēng)貌，借以歌頌此地的長官治理有方，政績卓著。

　　雨霖鈴

　　思考：（1）應(yīng)為寫作于汴京（今河南開封）；

　�。�2）傷于離別而作。

　　此詞著力描寫在蕭瑟的秋天里，詞人與其紅顏知己傷心地惜別之情。

　�。ㄈ�）學(xué)生再次自由誦讀兩首詞后進(jìn)入自由討論，針對預(yù)習(xí)題發(fā)言。其引導(dǎo)方向，可以從布局謀篇、氛圍格調(diào)、思想情緒等視角來欣賞作品。

　　提問預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3《望海潮》《雨霖鈴》詞的風(fēng)格和情緒意境有什么不同？請你依據(jù)預(yù)習(xí)說說。

　　同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格3：

　　詞題

　　風(fēng)格特征

　　情緒意境

　　望海潮自創(chuàng)慢詞。

　　1）以大開大闔、直起直落的筆法，描述杭州之繁華景象，仿佛展開了一幅宏偉壯麗的歷史畫卷；（2）大量運(yùn)用數(shù)字組成的詞組，帶有夸張語氣，對豪放詞風(fēng)形成起了幫助作用。整首詞因期盼孫何的召見、賞識而唱贊美奉承之詞。上片再現(xiàn)了杭州的繁榮和美麗，下片描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。但是，畫面之美與音律之美交融，別具神韻。

　　雨霖鈴取唐時舊曲翻制。

　　（1）詞調(diào)聲情哀怨，委婉吞咽凄惻；（2）語言通俗，感情真摯，聲情雙繪，凝練有力。（3）章法起伏跌宕，變化多端，不拘一格。比如情景交融、虛實(shí)結(jié)合、白描手法。整首詞撰一對戀人餞行時之難分難舍之別情，渲染濃烈，融情于景，暗寓別意。濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　（四）學(xué)生自由討論，總結(jié)學(xué)習(xí)柳永詞的體會，獲得鑒賞古代詞的方法。

　　提問：如何來通曉一首詞，請你依據(jù)前面的學(xué)習(xí)，說說自己讀懂一首詞的方法性體會。

　　學(xué)生發(fā)言后，教師明確，投影顯示：

　　第一，把握詞的體式特征；

　　第二，了解詞人創(chuàng)作動機(jī)；

　　第三，理解詞的描述內(nèi)容；

　　第四，品味詞的情緒意境。

　　教師小結(jié)。解讀意象——整串文本——領(lǐng)悟意境

　　三、表演誦讀，獨(dú)自品味

　　建議：讓學(xué)生在對詞的體式特征、詞人個性、文本內(nèi)容和情緒意境比較全面的理解之下，再自我表演性地誦讀，做到聲情并茂，大家品評。

　　四、反復(fù)研讀，撰寫評論

　　布置作業(yè)，投影顯示：

　　王灼評《雨霖鈴》“頗極哀婉”。而徐培均評《望海潮》“世人論宋詞，說起豪放派作品，多推東坡的《念奴嬌》，即使上溯，也只及于范仲淹的《漁家傲》，殊不知柳永此詞早于范作十多年，其寫景之壯偉、聲調(diào)之激越，與東坡亦相去不遠(yuǎn)”。請你依據(jù)上述評家之論，就兩首詞之風(fēng)格寫一篇400字左右的小評論文。

名師教學(xué)設(shè)計8

　　【課前解析】

　　關(guān)注語文要素：

　　四年級上冊第二單元為“提問”策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的又一閱讀策略單元。本單元的語文要素是“教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)提問意識，提高閱讀能力”。單元共編排了四篇課文：《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，四篇課文呈梯度式前進(jìn)，逐步達(dá)成單元目標(biāo)�！兑粋�豆莢里的五粒豆》鼓勵學(xué)生積極思考、大膽提問，讓學(xué)生學(xué)會從課文的局部或整體提出問題�！兑归g飛行的秘密》的教學(xué)建立在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會嘗試從不同角度去提問，擴(kuò)大提問范圍，拓寬閱讀思維。

　　關(guān)注體裁特征：

　　《夜間飛行的秘密》是一篇有趣的科學(xué)小品文，它主要講的是科學(xué)家通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭示了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)更加注重內(nèi)容的解析、說明方法的習(xí)得、語言的體會等方面，而本篇課文則更加注重在學(xué)生已有的大膽提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過全面深入思考，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，幫助理解課文內(nèi)容。

　　關(guān)注策略指導(dǎo)：

　　提問策略單元在編排和教學(xué)中更加注重提問策略的教授和指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過《一個豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)，初步具有了主動提問的意識，思維較為活躍，但提問還是較為零散，思維比較單一，提問策略的學(xué)習(xí)對于他們來說非常有必要，為此教師應(yīng)在充分保護(hù)學(xué)生提問熱情的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的提問策略。

　　關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)：

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注導(dǎo)語、批注問題、小組交流合作、借助問題清單等方式，學(xué)會從不同的角度提問。同時，提問策略的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，需要通過多種方式的練習(xí)讓提問策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用落到實(shí)處。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識“蝙、蝠”等11個生字，讀準(zhǔn)多音字“系”，會寫“蚊、即”等14個字，會寫“蚊子、即使”等12個詞語。

　　2.學(xué)會從不同角度提問。

　　3.能借助問題理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.學(xué)會從不同角度提問。

　　2.能借助問題理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、投屏軟件、長紙條、馬克筆、磁鐵板書貼

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧方法，課題導(dǎo)入

　　1.回憶復(fù)習(xí)本單元前一課的提問方法

　　師：孩子們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇童話故事《一個豆莢里的五粒豆》，在這篇課文中，你們學(xué)到了什么提問方法？

　�。ㄙN板書：“疑”）

　　生：可以針對課文的部分或全文提問。

　�。ㄙN板書：“部分”、“全文”）

　　師：這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)用提問的方法學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《夜間飛行的秘密》。

　�。ò鍟�課題：夜間飛行的秘密，學(xué)生跟隨書空）

　　講解“達(dá)”字：半包圍結(jié)構(gòu)，注意“大”的捺變成長點(diǎn)。

　　2.針對課題提問

　　齊讀課題，帶著思考再讀一遍，說說你想到了什么問題？

　　【設(shè)計意圖】：借助第一課中已經(jīng)學(xué)到的提問方法，學(xué)習(xí)接下來的課文內(nèi)容，并嘗試著邊讀邊思考提出對題目的疑問，學(xué)生提問有了抓手。

　　二、初讀課文，提出問題

　　1、明確任務(wù)，提出問題

　　帶著對題目的疑問和思考，接著往下讀文章。

　　讀之前，出示閱讀任務(wù)，請一位同學(xué)讀一讀：

　　提醒：書中有個學(xué)習(xí)伙伴也像你們一樣，邊讀邊思考，提出了他的問題，寫在了旁邊和文后，你也可以像他一樣記錄在這里。

　　【設(shè)計意圖】：在學(xué)生邊讀邊思的過程中給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何將自己的思考和問題記錄下來。

　　2、小組討論，交流問題

　　（1）誰來說說你提了什么問題？

　　（2）四人小組合作：

　　3、全班分享，解決問題

　　小組分享問題，全班共同解決，在提問和思考中，通過再讀課文，聚焦關(guān)鍵段落深入分析，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　【設(shè)計意圖】：旨在讓學(xué)生積極主動地提出自己的問題，并在交流分享的過程中，不斷深化對問題的認(rèn)識，在共同聚焦問題、解決問題的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　預(yù)設(shè)1：

　　為什么用“清朗”不用“晴朗”？（貼板書）

　　師：你們有沒有聽清楚這個問題，這也是老師疑惑的地方，我更感興趣的是你怎么會有這樣的疑惑？（生答）這是個好問題，你們誰能幫他解答？——引導(dǎo)學(xué)生比較“清”和“晴”的兩個偏旁，“清朗”強(qiáng)調(diào)清清爽爽。

　　預(yù)設(shè)2：

　　為什么題目是夜間飛行的秘密，一開始卻寫飛機(jī)？（貼板書）

　　師：你們覺得這個問題怎么樣？評價一下。

　　生：好，從熟悉的事物引入讓我們更有興趣往下讀。

　　師：是的，這就是科學(xué)小品文的特點(diǎn)，用通俗的事物來說明，引發(fā)我們閱讀的興趣和思考。看來這也是個不錯的問題。

　　預(yù)設(shè)3：

　　蝙蝠的眼睛看得到東西嗎？（貼板書）

　　師：你能試著從文中找到答案嗎，在第幾段？

　　師：文章傳達(dá)給我們的信息的確是它的眼睛不太好用，遠(yuǎn)不如嘴耳配合得好，老師補(bǔ)充小資料，蝙蝠不是全瞎，只是視力弱化了。

　　預(yù)設(shè)4：

　　無線電波和超聲波是一樣的嗎？（貼板書）

　　老師帶領(lǐng)學(xué)生找到文中相關(guān)自然段（七八段），交流討論：

　　（1）什么是超聲波？什么是無線電波？

　　（2）找出相關(guān)句子勾畫出來。老師通過投屏，在屏幕上勾畫。

　　（3）男生讀超聲波部分，女生讀無線電波部分。

　�。�4）說一說兩者有什么不同？

　　師：是的，超聲波是蝙蝠這種生物發(fā)出的；無線電波是雷達(dá)這種機(jī)械發(fā)出的，發(fā)出者是不一樣的。看來我們要想弄明白這個問題還要作比較。針對課文內(nèi)容的提問不僅讓我們理解了七八段，還知道了作者在這一部分運(yùn)用的說明方法。

　　預(yù)設(shè)5：

　　蝙蝠探路的原理還應(yīng)用在生活中哪些地方？（貼板書）

　　師：你怎么想到這個問題的？（生答）

　　師：看來聯(lián)系我們的生活實(shí)際也能提出不錯的問題。

　　預(yù)設(shè)6：

　　蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？（貼板書）

　　師：這是個好問題，但似乎沒有那么容易一下解決，要想弄明白，必須深入去讀課文，還要對蝙蝠和雷達(dá)作比較。

　�。�1）明確閱讀任務(wù)：

　　自讀7-8自然段，思考蝙蝠是怎樣做到夜里安全飛行的？雷達(dá)又是如何工作的？勾畫出相關(guān)語句。

　　通過投屏畫筆將學(xué)生勾畫的內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上。

　　（2）老師通過幻燈片動畫導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確蝙蝠夜間安全飛行的過程。

　�。�3）學(xué)生仿照蝙蝠飛行原理的動畫導(dǎo)圖，對照雷達(dá)動畫導(dǎo)圖，用自己的話說一說。

　　（4）思考：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？

　　（5）明確：兩者的原理使用是一樣的，蝙蝠的嘴巴相當(dāng)于雷達(dá)的天線，蝙蝠的耳朵相當(dāng)于雷達(dá)的熒光屏，雷達(dá)是受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明的。

　　師：看來好的問題，是能幫助我們深入思考、理解課文內(nèi)容的。

　　【設(shè)計意圖】：聚焦孩子們提出的問題，通過全班交流分享，真正解決學(xué)生的疑惑，并讓學(xué)生知道提問能不斷深化自己的思考，提問是很有用的，進(jìn)而提高提問熱情，喚醒提問的主動性。

　　三、借助伙伴，梳理角度

　　1、學(xué)生觀察，提煉角度

　　（1）老師整理黑板貼出的問題并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中學(xué)習(xí)伙伴的問題清單，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生：提問的角度是不一樣的，有針對課文內(nèi)容提的，有從寫法角度提的，還有聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)提出的問題，是啟示角度的問題。

　　（2）聚焦學(xué)生提出的問題，思考學(xué)生的'問題都是從什么角度提出的，學(xué)生依次觀察判斷，將相同角度的問題的板書張貼位置調(diào)整在一起。

　�。ǚ謩e貼板書：內(nèi)容、寫法、啟示）

　　2、回顧問題，分享交流

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了從不同角度提問，如果受到啟發(fā)想到了新的問題或者仍有問題想要與大家分享，用課件中的句式說一說。

　　【設(shè)計意圖】：學(xué)生從最開始的大膽提出自己的問題，到關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的問題清單發(fā)現(xiàn)提問可以是多角度的，這是一個很大的提升，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，此環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的從不同角度提問的方法，繼續(xù)提出自己的問題，對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

　　四、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固新知

　　呈現(xiàn)課后材料，運(yùn)用課上所學(xué)內(nèi)容，從不同角度提出問題、分享交流。

　　【設(shè)計意圖】通過課后材料的呈現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再次明確提問可以從不同角度提出，讓方法的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　　五、作業(yè)布置

　　【設(shè)計意圖】提問意識的培養(yǎng)和提問方法的掌握不是一節(jié)課就能解決的，此環(huán)節(jié)旨在讓多角度提問的方法幫助到學(xué)生閱讀課外讀物。

　　六、板書設(shè)計

　　【課后反思】

　　提問是推動思維發(fā)展的強(qiáng)大動力，能提問，會提問，往往決定著一個人思維活動的深度與廣度。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，提問一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中教師重要的教學(xué)方式，老師針對教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考、開展學(xué)習(xí)、滲透教學(xué)，長此以往，必然容易導(dǎo)致教師的滿堂灌和學(xué)生的被動學(xué)。基于對提問在思維發(fā)展中的重要作用和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知，新教材在四年級上冊編排了提問策略單元，旨在喚醒學(xué)生與生俱來，但又逐漸減弱的問題意識，把一種不自覺、無意識的探究轉(zhuǎn)化成一種自覺、有意識的學(xué)習(xí)策略，指引學(xué)生真正積極思考，提高閱讀能力。

　　四年級上冊提問策略單元的編排，以學(xué)習(xí)提問策略為核心，內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、互關(guān)聯(lián)，自成訓(xùn)練體系。但核心目標(biāo)有兩個：一是鼓勵學(xué)生大膽提問，初步培養(yǎng)問題意識；二是學(xué)習(xí)提問策略，變無意提問為有意思考�！兑归g飛行的秘密》這篇課文便是在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會嘗試從不同角度去提問，擴(kuò)大提問范圍，拓寬閱讀思維。

　　為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我基本做到了引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的有力“抓手”理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，關(guān)注教材中的“課文導(dǎo)語”、“旁批”以及“課后習(xí)題”等模塊。同時，在教學(xué)過程中，我非常重視激發(fā)學(xué)生的提問熱情，以趣開啟，以思激趣，讓學(xué)生有充足的興趣去進(jìn)一步的提問和思考。除此之外，對于教學(xué)中出現(xiàn)的可能超出部分學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如讓學(xué)生直接從“寫法”角度提問，這對四年級學(xué)生來說是有難度的，我便會遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以從內(nèi)容角度提問作為起點(diǎn)，以教材中的問題范例為“支架”，通過對“寫法”這一名詞的通俗化的解釋，讓學(xué)生明白，原來寫法角度的問題就是作者寫文章的角度，作者為什么寫、怎樣寫的，可以是字詞、句子、段落，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號都可以，來幫助加深學(xué)生的理解，讓學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。

　　本課在教學(xué)中也存在著一些不足，今后還應(yīng)加以調(diào)整，要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，讓學(xué)生有更充分的時間去閱讀、討論和思考，提問策略單元的教學(xué)，根在思、精于問、貴以真，把握這幾點(diǎn)，提問策略的教與學(xué)才有了精髓。

名師教學(xué)設(shè)計9

　　【教材分析】

　　《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇富有特色的游記。文章以一滴水的經(jīng)歷為線索來移步換景，以第一人稱的口吻描述了從玉龍雪山的重生到山下玉河瀑布的奔流，再到落水洞、黑龍?zhí)兜某了�初醒，后來流�?jīng)麗江四方街幾個重點(diǎn)場景的所見所聞，通過水的視角來描述從玉龍雪山到麗江四方街沿岸的風(fēng)土人情乃至歷史由來，展現(xiàn)了一幅立體麗江圖，表達(dá)了作者對麗江古城的喜愛、贊美之情。

　　【學(xué)情分析】

　　游記，顧名思義，就是記游，屬于寫景散文，學(xué)生并不陌生。七年級時學(xué)生接觸的第一單元課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，這些都是文情并茂的寫景抒情散文，八年級上冊書學(xué)生又接觸了《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》這些古代名家歌詠山水的優(yōu)美篇章。

　　本單元的課文第一次把游記作為一個單獨(dú)的單元，通過前面三篇游記散文的'學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對游記散文的特點(diǎn)，寫景的角度和方法有了初步的認(rèn)識，在自讀本篇時，重在閱讀實(shí)踐，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用前面所學(xué)到的知識和技能，抓取文中的關(guān)鍵詞,梳理作者的游蹤。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等方法抓取關(guān)鍵詞，梳理游蹤

　　2.品味優(yōu)美語言，體會作者寫景中飽含的情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等方法抓取關(guān)鍵詞，梳理游蹤

　　【教學(xué)難點(diǎn)】品味優(yōu)美語言，體會作者寫景中飽含的情感。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)方法】自讀點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實(shí)物投影儀

　　教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

　　一

　　課文導(dǎo)入情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

　　圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對麗江有直觀的印象，為后面的賞析做鋪墊。

　　二、檢查預(yù)習(xí)1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　2.解釋重點(diǎn)詞語。檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況

　　三、合作探究

　　1.自學(xué)指導(dǎo)一:覓游蹤，理線索

　　默讀課文，進(jìn)行勾畫，找出文中的關(guān)鍵詞，梳理出這“一滴水”的行程，并畫出線路圖。作者以一滴水的身份游覽麗江，他見到了些什么（重點(diǎn)寫了什么），請概括出來

　　2.自學(xué)指導(dǎo)二：賞美景,抒情感

　　先自主跳讀課文，從文中勾畫出自己最喜歡的一處美景，做好批注，從修辭、用詞等角度進(jìn)行品讀；然后小組討論，輪流發(fā)言，做好記錄；最后全班展示交流，發(fā)言要清晰條理。

　　3.互助交流

　　任務(wù)完成之后，可以請教、可以交流，有爭議的地方可討論。

　　4.我的疑問

　　老師總結(jié)1.帶著問題，快速閱讀原文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等方法抓取關(guān)鍵詞,梳理游蹤

　　2.學(xué)生自選角度，進(jìn)行賞析。

　　1.明確游蹤，學(xué)會抓取關(guān)鍵詞梳理作者的寫作思路。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生多角度賞析的能力體會作者寫景中包含的情感。

　　四、類文閱讀閱讀《黃果樹聽瀑》節(jié)選并完成下面的問題進(jìn)一步鞏固

　　通過圈點(diǎn)勾畫抓取關(guān)鍵詞，了解作者的游蹤運(yùn)用前面所學(xué)到的知識和技能，通過抓取關(guān)鍵詞語把握作者的游蹤，

　　五、布置作業(yè)1.我是另“一滴水”

　　本文運(yùn)用擬人的手法，通過小水滴的見聞和感受，表達(dá)了對麗江古城的喜愛之情。請同學(xué)們仿照本文以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來寫一段話。表達(dá)某種情感，100字左右。

　　2.寫名片

　　請你替水滴導(dǎo)游為麗江設(shè)計的名片上寫一句話，概括特點(diǎn)：這滴水所見的麗江給你留下什么樣的印象？

名師教學(xué)設(shè)計10

　　【教學(xué)目的】

　　1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

　　3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學(xué)會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　【教學(xué)時間】

　　3課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、解題

　　板書課題：

　　白楊

　　1、誰見過白楊?說說白楊是什么樣的?

　　2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識白楊。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的`讀音。

　　3、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>

　　三、講讀課文

　　1、講讀第一段：

　�、� 默讀課文想想這一段主要些什么?

　�、� 討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊：

　　理解詞語：

　　戈壁、清晰、渾黃一體。

　　2、理解2～3自然段：

　�、� 指名朗讀2～3自然段。

　�、� 微機(jī)出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

　�、� 讀了這一段后你有什么感受?

　　(喜愛、崇敬)

　　3、理解4～12自然段：

　�、� 分角色朗讀課文。

　�、� 討論：

　　白楊樹有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來的?

　�、� “一位旅客”指誰?說說“爸爸的神態(tài)有什么變化?

　　(望著──出神──并沒有從沉思中回過頭 來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來。)

　�、� 理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿?

　　① 默讀13～15自然段。

　�、� 說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿?

　　(服從祖國的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建設(shè)邊疆。)

　　4、講讀第16自然段：

　　⑴ 齊讀課文。

　　⑵ 說說爸爸沉思什么?

　�、� “一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?

　　四、作業(yè)

　　朗讀課文，嘗試給課文分段�？偨Y(jié)段意。

　　第二課時

　　一、默讀課文討論分段概括段意

　　1、自由度課文分段。

　　2、討論分段情況，概括段意：

　　一段：(1～3)列車在大戈壁上運(yùn)行。

　　二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹的特點(diǎn)。

　　三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。

　　四段：(16)孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

　　3、討論課文講了一件什么事?

　　二、練習(xí)概括中心思想

　　1、瀏覽課文，概括中心。

　　2、討論確定中心。

　　三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法

　　1、同位討論。

　　2、集體討論訂正。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1、指導(dǎo)書寫生字。

　　2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。

　　五、作業(yè)

　　默寫生字感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、指導(dǎo)背誦13～16自然段

　　1、指導(dǎo)分段背誦。

　　2、借每段開頭一句話背誦。

　　3、同位互相檢查背誦。

　　二、鞏固練習(xí)

　　課件出示以下各題：

　　1、辮字組詞。

　　2、找反義詞。

　　3、判斷句意。

　　4、選詞填空。

　　三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想

　　四、作業(yè)

　　1、背誦課文13～16自然段。

　　2、朗讀《在希望的田野上》。

　　【板書設(shè)計】

　　高 直

　　白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物

　　生命力強(qiáng) |

　　|

　　爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |

　　建設(shè)邊疆 喻人

　　教育子女

名師教學(xué)設(shè)計11

　　知識目標(biāo)

　　揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。

　　能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫塑造人物形象的方法。

　　情感目標(biāo)

　　深入地理解作者的復(fù)雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無私的母愛。

　　第1課時

　　1．梳理文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）

　　2．抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親的形象。（難點(diǎn)）

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠(yuǎn)地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）

　　二、教學(xué)新課

　　1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。

　　2．課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。

　　明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。

　　3．初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

　　明確：課文寫了四件事：

　�、佟拔摇卑l(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。

　�、谀赣H為了“我”隱瞞病情。

　�、勰赣H央求“我”去看花。

　�、苣赣H的臨終囑托。

　　1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？

　　明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：

　�、偻�著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

　�、诼犞�聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　�、畚液菝�地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

　　2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

　　明確：

　　①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　�、谇那牡剡M(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　�、蹞溥^來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強(qiáng)。

　　下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結(jié)合上下文做具體分析。

　　1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　明確：動作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細(xì)心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關(guān)注，表現(xiàn)了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，母親無私地關(guān)愛、呵護(hù)兒子。

　　2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動作、語言描寫�！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻�動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛的堅定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。

　　3．她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　明確：神態(tài)描寫�！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。

　　4．還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　明確：語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠(yuǎn)充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。

　　5．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹(jǐn)慎，表現(xiàn)出母親的細(xì)心。

　　三、板書設(shè)計

　　秋天的懷念母愛偉大

　　第2課時

　　1．抓住“看花”線索，進(jìn)一步體會母愛。（重點(diǎn)）

　　2．體會標(biāo)題內(nèi)涵，理解重要語句。

　　3．拓展閱讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特色。（難點(diǎn)）

　　一、導(dǎo)入新課

　　秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！

　　二、教學(xué)新課

　　1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關(guān)句子，完成下面表格。

　　看花“我”的態(tài)度

　　第一次聽說北海的花都開了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！

　　第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧。什么時候？/好吧，就明天。

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈āＮ覀z在一塊兒，要好好兒活……

　　2。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

　　明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。

　　3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結(jié)合相關(guān)語句說明。

　　明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　4．找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

　　明確：在第二自然段和第五自然段中：

　　（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒能關(guān)心母親的健康而難過；

　�。�2）“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無�！倍�懊悔。

　　1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

　　明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

　　2．母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？

　　明確：①要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

　�、谝獌鹤訄詮�(qiáng)地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

　�、鬯�要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

　　3．本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？

　　明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的'對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對母親的懷念之情。

　　幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了……

　　三、板書設(shè)計

　　四、

　　可取之處這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶來許多驚喜。在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力真的是無可限量！

　　不足之處一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把學(xué)生帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍中。

名師教學(xué)設(shè)計12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀讀記記“降生、模仿、身段、造就、抗議、風(fēng)度、煉就、毅力、不解之緣、暗無天日、眼冒金星、一反常態(tài)、為所欲為、暑去寒來、不在話下、切切私語、無言以對”等詞語。

　　2、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

　　3、感受戲劇表演的神奇魅力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。

　　2、體會在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、問題引入

　　1、“舞臺”是什么?學(xué)生自由發(fā)言。

　　2、作者對“舞臺”有怎樣的感情?找出文中的句子，用橫線劃出。

　　(舞臺對我有著神奇的吸引力。)

　　3、再找出與這句相照應(yīng)的句子讀一讀。

　　(結(jié)尾句。)

　　(設(shè)計意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)。)

　　二、交流、討論

　　學(xué)生找出以下句子，隨機(jī)交流：

　　1、我還沒有出生，便和舞臺結(jié)下了不解之緣。

　�、� 你從哪里看出舞臺和“我”結(jié)下了不解之緣?

　�、� 讀了句子，你感受到什么?

　　是啊，在娘胎時，“我”就“登臺唱戲”;一出世，就亮開嗓門唱;這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的'藝術(shù)天分。

　　2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

　　“我”剛會走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個活潑可愛、熱愛藝術(shù)的孩童形象活生生地出現(xiàn)在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣?

　　指導(dǎo)朗讀。

　　3、每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿頭是汗，也興趣盎然。

　　“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術(shù)的熏陶，母親對藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀(jì)就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動的一幕。

　　那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰嗎?

　　(設(shè)計意圖：抓關(guān)鍵句子體會舞臺隊(duì)我有著神奇的吸引力，讓學(xué)生自己讀書，勾畫所得句子品析，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。)

　　三、引入資料

　　介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：“臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生更多了解評劇和評劇藝術(shù)。)

　　四、小結(jié)

　　1、“我”在藝術(shù)上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開“我”在藝術(shù)舞臺上練就的勇氣和力量。

　　2、快速瀏覽課文，勾出文中哪些地方寫出了“我”在藝術(shù)生涯中磨練自己的勇氣和力量?

　　全班交流。

　　3、為什么一向心疼自己的奶奶此時卻目不忍視地躲到里屋呢?其中包含著奶奶什么心愿?

　　4、全班交流。

　　(設(shè)計意圖：從上一個重點(diǎn)問題過渡到體會作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。)

　　五、拓展訓(xùn)練

　　1、從文中受到了什么啟發(fā)?

　　2、說說自己在學(xué)習(xí)成長之路上得到的鍛煉和收獲。

　　3、展示自己課外收集的藝術(shù)家們不為人知的艱辛的成功之路。

　　(設(shè)計意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)。)

　　六、總結(jié)全文

　　在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功，同時，課文還含蓄地闡述了“老實(shí)做人，認(rèn)真演戲”的道理。

　　【教學(xué)思考】

　　在教學(xué)本課時，需要學(xué)生課前收集關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時要著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達(dá)出來。

名師教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

　　2.生字詞。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

　　2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）

　　3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）

　　4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?/p>

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1.學(xué)生自讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

　　3.教師范讀，學(xué)生評議。

　　4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。

　　5.指名讀。

　　6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

　　7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

　　8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

　　三、感悟詩境

　　1.請同學(xué)們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

　　2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

　　3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

　　4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

　　5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。

　　6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

　　7.這又是怎樣的水��！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

　　8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

　　9.你們讀出了山的氣勢，水的`澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

　　10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）

　　11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來�！蹦阒�道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

　　12.現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

　　13.引讀3、4句。

　　好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

　　好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠(yuǎn)及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

　　四、入情入境，深悟詩

　　1.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

　　2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時是怎樣的一種心境呢？

　　3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因?yàn)椤�—“孤帆一片日邊來”�。�齊讀）

　　4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）

　　6.配樂背詩。

　　五、總結(jié)

　　讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）

名師教學(xué)設(shè)計14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確判斷正確推理‘’在探究推理規(guī)則時激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】歸納推理、演繹推理和類比推理

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們好，上節(jié)課我們講的是如何發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，這節(jié)課我們來一起學(xué)習(xí)如何運(yùn)用有效的推理形式。我們在生活、學(xué)習(xí)和工作中，考慮問題和論斷事情，常常要進(jìn)行推理。從事科學(xué)研究，探求未知世界，更要運(yùn)用推理。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┩评淼母拍�

　　【學(xué)生思考】什么是推理？

　　【教師講解】推理就是從一個或幾個已知的判斷推出一個新判斷的思維過程。正確的推理可以使我們從已經(jīng)有的知識推出新的.知識，作出符合實(shí)際的結(jié)論。推理主要有歸納推理、演繹推理和類比推理三類。

　�。ǘ�）推理的分類：

　　主要有歸納推理、演繹推理和類比推理三類。

　　1.歸納推理

　　【學(xué)生思考】什么是歸納推理？

　　【教師講解】歸納推理是由一些個別的特殊的事例推出同一類事物的一般性結(jié)論的思維形式。

　　歸納推理的思維過程：通過對一類事物中一個或若干個別對象的進(jìn)行抽象，之后概括出這一類事物的共同性質(zhì)的認(rèn)識。

　　【教師引導(dǎo)】應(yīng)該如何抽象？

　　【教師講解】抽象的過程就是要先將整個事件的組成元素分解開來，然后將這些具體元素分別擴(kuò)大、延伸，將其歸結(jié)到這些具體元素所屬的“屬概念”上去。

　　【教師引導(dǎo)】應(yīng)該如何概括？

　　【教師講解】概括過程就是對這些被分解的元素的上位“屬概念”之間的關(guān)系進(jìn)行綜合，從而對事件的意義進(jìn)行提煉，思索這具體事件所昭示的道理。

　　2.演繹推理

　　【學(xué)生思考】什么是演繹推理？

　　【教師講解】演繹推理是由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。是從一般性的原理出發(fā)，推出某個特殊情況下的結(jié)論的推理，或者說演繹推理是由一般到特殊的推理。

　　演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。

　　1.三段論

　　【學(xué)生思考】什么是三段論推理？

　　【教師講解】它由也只由三個性質(zhì)判斷組成，其中兩個性質(zhì)判斷是前提，另一個性質(zhì)判斷是結(jié)論。

　　2.假言推理

　　【學(xué)生思考】接下來我們一起學(xué)習(xí)假言推理，什么是假言推理呢？

　　【教師講解】以假言判斷作前提的演繹推理，就叫假言推理。

　　3.選言推理

　　【學(xué)生思考】接下來我們來學(xué)習(xí)選言推理。什么是選言推理呢？

　　【教師講解】以選言判斷作前提的演繹推理叫選言推理。組成選言判斷的簡單判斷叫“選言肢”。

　　3.類比推理

　　【學(xué)生思考】接下來我們來學(xué)習(xí)類比推理，什么是類比推理？

　　【教師講解】就是根據(jù)兩個或兩類對象有若干屬性相同，從而推出它們另一屬性也相同的非必然性推理。類比推理也簡稱類推或類比。

　　三、反饋與評價：

　　老子云：“治大國，如烹小鮮�！闭埻瑢W(xué)們思考烹飪佳肴與治理國家在哪些方面是相通的？從對烹飪的認(rèn)識中，你們能的出哪些治國之道？

　　四、課后作業(yè)：

　　請判斷下面這句話運(yùn)用哪種邏輯推理形式？請分析其推理過程。

　　大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”,福建野生著的蘆薈,一到北京就請進(jìn)溫室,且美其名曰:“龍舌蘭”。

　　五、小結(jié)：

　　同學(xué)們，推理是我們?nèi)粘Ｉ�活和學(xué)習(xí)工作中一刻也離不開的思維方法。今天我們學(xué)習(xí)了歸納推理、演繹推理和類比推理知識，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠自覺的運(yùn)用這些邏輯知識解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高自己的邏輯推理能力。今天的課就上到這里，同學(xué)們再見。

　　六、板書：

　　什么是推理？

　　推理的分類：

　　歸納推理

　　演繹推理

　　類比推理

名師教學(xué)設(shè)計15

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　（一）導(dǎo)語

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。（板書標(biāo)題、作者）

　�。ǘ�）資料鏈接

　　魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。

　　阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時的保姆，做了一輩子的老媽子，平時也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　　（1）字音

　　憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）

　　chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂

　�。�2）詞義

　　辟頭：開頭。

　　震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　絮說：絮絮叨叨地說。

　　瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

　　詰問：追問，責(zé)問。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。

　　孤孀：寡婦。

　　二、整體感知走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生帶著問題速讀課文。

　　（1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　�。�2）你從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

　　（3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。

　　交流點(diǎn)撥

　　（1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動。③睡覺時擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。

　　重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　（2）對她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對“阿長”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　�。�3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個看似矛盾的聯(lián)系：一個文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。

　　三、文本精讀深入研討

　　1、精讀課文1～5段，從這5個自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫？

　　交流點(diǎn)撥從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　�。�1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……

　　交流點(diǎn)撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍憽拔摇弊约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　�。�2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　交流點(diǎn)撥從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

　　在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　交流點(diǎn)撥最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　5、文章中“我”對長媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽媽的形象特點(diǎn)。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎起第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　�。�2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心。《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　五、品味語言感受魅力

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的.，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　六、總結(jié)課文拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　總結(jié)寫法

　�。�1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長媽媽的敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個真實(shí)而鮮活的長媽媽的形象，也為后面抒寫對長媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　�。�2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　用“喜歡切切察察”“對我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

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