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風箏教學設計

時間：2023-02-21 12:06:44 設計我要投稿

風箏教學設計15篇

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的風箏教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

風箏教學設計15篇

風箏教學設計1

　　1、課程標準的相關要求

　　（1）基于識字與寫字

　　喜歡學習漢字，有主動識字、寫字愿望。能讀準聲母、韻母、聲調和平翹舌音。能準確地拼讀音節(jié)。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　�。�2）基于閱讀

　　學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。借助讀物中的圖畫閱讀，讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　2、教材分析

　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　3、學情分析

　　（1）基于識字與寫字

　　二年級學生已經能借助拼音認識生字，運用加一加、換一換等識字方法進行識字，并能與同學交流。在寫字方面，學生掌握漢字的基本筆畫和生字的間架結構。

　�。�2）基于閱讀

　　正確、流利的朗讀課文，默讀課文。學會默讀，知道默讀的`方法。

　　4、教學目標

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　5、評價任務

　　1、通過齊讀、交流、互讀、教師范寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。

　　2、通過自由讀，默讀方式感悟文本。

　　3、通過學生交流，教師指導，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教學活動

　　評價要點

　　環(huán)節(jié)一

　　誦讀經典

　　圖片導入

　　經典誦讀：背誦有關友情的古詩

　　1、出示風箏和紙船的圖片。

　　師：同學們，你們看，這是什么？

　　師：請同學請認真看老師寫這個詞。

　�。◣煱鍟杭埓惋L箏。）

　　風箏的“箏”讀輕聲，“紙”不帶點

　　導入并認識“紙船”和“風箏”。

　　今天，我們就來學習一下紙船和風箏。

　　環(huán)節(jié)二

　　激趣識字

　　認真寫字

　　1、師：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字。（課件出示）

　　2、先同桌交流再“開小車”讀生字。

　　3、先同桌交流再齊讀詞語。

　　學生積極參與，課堂氣氛活躍。

　　1、一類字老師范教，學生當小老師。

　　通過讀學生交調動積極性，老師糾正生字的讀音。

　　環(huán)節(jié)三

　　多種形式

　　讀課文

　　體會文意

　　整體感知：

　　默讀課文邊讀邊思考：

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、和你的同桌說一說。

　　學生自己講述故事發(fā)展

　　詳細品讀：

　　1、默讀第1自然段說一說松鼠和小熊住哪里？

　　2、（1）他們是如何成為好朋友的呢？

　�。�2）我們繼續(xù)來默讀第2—6自然段，畫出它們寫的心情和祝福的話。

　　3、（1）此以后，他們倆的感情一直都這么好嗎？

　�。�2）他們之間又發(fā)生了什么？

　　（3）他們倆的心情怎樣？

　　4、最后誰先主動和好呢？心情是什么樣？

　　通過多種形式讀，突出重點，練習難點。

　　了解文意，體會感情

　　環(huán)節(jié)四

　　總結回顧

　　學習了這篇課文，你懂得了什么道理？

　　友情讓我們快樂，需要我們維護，我們要學會寬容、學會諒解，珍惜友誼。

　　環(huán)節(jié)五

　　小練筆

　　小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。要求用上禮貌用語，字體要工整，語句要通順。

　　附：板書設計

風箏教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　預習要求：

　　1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

　　2、自學生字

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　�。�、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準“風箏”的“箏”為輕聲）

　�。�、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　�。�、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　�。场⑸謱殞毑卦诰渥永�，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　�。�、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　�。�、學習生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

　�。�、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　學生單個讀生字，齊讀生字。

　　小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、書寫生字

　�。�、觀察所要書寫的８個字在田字格中的位置擺放。

　　２、師示范寫并講解：

　　８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、�！保鹤筮叾际鞘咀峙�，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　�。�2）寫美觀：

　　a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　�。场⑸杓t，后臨寫，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、我會讀

　　山頂山腳小溪風箏紙船

　　松果草莓紙條屋頂門口

　　幸�？鞓吩敢馄黠h蕩

　　1、自由讀，同位互讀

　　2、開火車讀

　　3、用詞說話

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、學習課文

　�。薄W習第一自然段：

　　媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

　　戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

　�。病W習第二至六自然段：

　�、帕私庹n文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　看！除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

　�、葏^(qū)別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，老師發(fā)現了一個秘密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的`家門口。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現漢字更多的秘密。

　�。�、學習第七自然段：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶欤麄儌z為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　�。�、學習八、九自然段：

　�、判⌒堋⑺墒�，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　�、谱屛覀儙еy過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　�。�、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣��！雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友�。∧墙Y果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　�、艑W生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

　　單個讀，齊讀。

　�、茖W生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　�。�、拓展練習：

　�、攀前。墒髮⑺械募埓挤胚M了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友！

風箏教學設計3

　　【學習目標】

　　〖知識和能力目標〗

　　用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　　進行探究性學習，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　〖過程和方法目標〗

　　充分利用 CAI 輔助教學。

　　提倡自主、合作、探究式的學習方式。

　　〖情感態(tài)度與價值觀目標〗

　　學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

　　資源與教具：CAI 輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

　　【教學過程】

　　一、精彩瞬間、情節(jié)回顧

　　情境導入：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。（CAI 畫面展示）

　　二、表演導入、提綱挈領

　�。�、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、“我”、小弟。

　�。�、（CAI 問題展示）

　　⑴ 風箏被毀壞了，小弟是什么心情？

　　⑵ “我”當年是什么心情？現在是什么心情？

　　３、師明確后板書：

　　板書：蠻橫無理悲傷絕望

　　４、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

　　生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂�？此脐P愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。

　�。�、指導朗讀。生齊讀本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　１、導入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環(huán)節(jié)的自主性學習中，我們提到最多的'問題是什么？（CAI 問題展示事先搜集的問題）

　　⑴ 為什么說我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

　�、� 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

　�。病⒎殖蓛蓚€大組討論，每一個學生充分發(fā)言。再抽生回答。

　　３、自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。

　　板書：反省剖析

　�。�、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！

　　板書：全然忘卻麻木不悟

　　５、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償地飛翔于藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這只風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

　　師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

　　四、深情朗讀、感悟全文

　　CAI 配樂，學生分小組朗讀。

　　五、出示書籍、延伸課外

　　中篇小說《阿 Q 正傳》；散文集《朝花夕拾》；小說集《吶喊》；散文詩集《野草》；小說集《吶喊》１４篇，其中，中篇小說《阿 Q 正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿 Q 典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭��！

　　散文集《朝花夕拾》１０篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發(fā)問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應兒童活潑的天性呢？

　　還有雜文、文學批評等體裁。

　　我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因為當時有感于中國民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

風箏教學設計4

　　教學目標

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　教學重點、難點

　　1，教學重點：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓練閱讀能力、寫作能力、說話能力。

　　2、教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

　　教學思路

　　這篇散文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去

　　審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。

　　現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！蹦�

　　么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。

　　所以本課由一首風箏詩導入，檢查舊知，學生自由朗讀課文，整體感知，提出疑問，從眾多疑問中選出本課研究的重點：此文是如何表達出一種深沉的悲哀感情的?然后從

　　人事景物的`角度進行解讀，再進行心理測試，對學生進行完善人格教育。小結時要歸納出描寫人物的方法，感受魯迅先生文學作品的藝術風格，未尾進行說話訓練，把聽說讀

　　寫結合起來，最后在抒情的音樂聲中結束新課。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　二、瀏覽課文，整體感知

　　1、檢查學生掌握詞語的情況。

　　2、聯系全文談談讀后的感受。

　　三、研讀課文，走進悲劇事件

　　學生討論，明確本課學習方向。

　　1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景

　　曾經發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?

　　出示第三段的內容：

　　但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而

　　最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興

　　得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

　　2、激烈沖突，釀成悲劇事件

　　請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內容表演出來?同學們可以聯系第三段的內容，加上自己合理的想象。

　　出示第四段：

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物

　　堆中發(fā)現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用

　　紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪

　　擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　3、讀書偶得，感受悔悟自責

　　人非圣賢，孰能無過?哥哥的傲然持續(xù)了多久?當他意識到自己的錯誤之后有什么反應和感受呢?

　　4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情

　　5、心育培養(yǎng)

　　同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結果如何?

　　四、分析景物，感受悲劇氛圍

　　1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?

　　2、文章中還有哪些段落描寫了景物?

　　3、文章中的景物描寫有什么作用?

　　五、品評人事景，多角度理解課文主題

　　1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。

　　2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?

　　六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力

　　請同學們聯系自己現在的情況，設想一下二十年后你可能會為成長歲月中的什么事情而后悔、自責?(提示：可以從與同學的關系、與父母的關系、對待學習、對待體育

　　鍛煉等角度考慮)

　　七、總結全文

　　今天這節(jié)課我們重點學習了描寫人物的方法，體會了景物描寫的作用，并且從人、事、景物的角度感受了課文的悲哀氣氛，解讀了這個由封建教育導致的悲劇，同時也深

　　刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。

　　在這篇散文里魯迅先生不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。愿同學們都能擁有自由、快樂的天地�，F在讓我們一起來朗讀一首關

　　于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風箏的樂趣!

　　八、板書設計

　　設計亮點

　　《風箏》一課內涵豐富。為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，本課采用了自主、合作、探究的學習方式。為激發(fā)學生的學習熱情，設計了一個表演的環(huán)節(jié)，

　　一個心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當地使用了多媒體進行輔助教學。

　　專家點評

　　《風箏》這篇文章思想深刻，對主題的理解應是多向的。教者主要從“悲哀”的角度引導學生理解主題。上課時從情感角度切入，把握了情感基調，從而帶動對全篇的深

　　入研讀和領悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

風箏教學設計5

　　教材分析：

　　《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。

　　學情分析：

　　初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現問題，討論、解決問題的能力。

　　2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

　　學習重點：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

　　學習難點：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

　　教學理念：

　　1、在課堂教學中訓練學生發(fā)現問題，善于討論的能力。

　　2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。

　　教學策略：

　　1、創(chuàng)建學習環(huán)境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。

　　2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。

　　教學媒體：多媒體

　　時間授課行為應掌握的技能要素學生行為

　　預設回答教學意圖

　　導入：同學們，上節(jié)課，我們整體感知了《風箏》這一課，誰來說一下《風箏》主要講了一件什么事？

　　很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。

　　1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。

　　很好，讀的很有感情。對于放風箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個同學的.回答合起來就是小兄弟對風箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？

　　對小兄弟看人入迷的放風箏這么細致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細致，對自己剝奪他放風箏權利的自責越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？

　　2、由于對待風箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。

　　讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續(xù)努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風箏發(fā)自內心的喜愛�。�

　　3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。

　　你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來風箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當時是怒不可遏了。毀掉風箏之后又是怎樣的呢？

　　4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？

　　5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？

　　這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。

　　同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。

　　6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。

　　7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。

　　回顧、歸納

　　指導朗讀

　　總結，歸納

　　指導、評價朗讀

　　提問

　　引導

　　提問

　　引導

　　分析

　　肯定、明確

　　明確

　　激發(fā)興趣

　　肯定、表揚

　　語言感染

　　1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。

　�。�1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

　　小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。

　�。�2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

　　遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。

　�。�3）動作和神態(tài)。

　　（4）天真、活潑、可愛。

　�。�5）很自責。

　�。�6）是笑柄、可鄙的。

　　1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

　　2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。

　　3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。

　　小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。

　　“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。

　　因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

　　折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。

　　“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。

　　雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。

　　同學躍躍欲試。

　　同學表演。

　　形成新期待

　　通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。

　　通過有感情的朗讀培養(yǎng)學生德朗讀、感悟能力。

　　通過師生互動，培養(yǎng)學生準確提取文中信息的能力。

　　通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式

　　通過分析課文，培養(yǎng)學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。

　　通過強化確認，讓學生體悟手足情深。

　　在對比中體悟人物的情感。

　　在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。

風箏教學設計6

　　教學目標：

　　1，學習揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感。

　　2，通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思。

　　3，感情朗讀文章，學習文中人物積極的生活態(tài)度及頑強的生命意識。

　　教學重點難點：學習揣摩課文生動細膩的描述，體驗人物豐富的情感和表現的積極精神。

　　教學策略：開展各種形式的語言實踐活動，創(chuàng)建自由流暢的交流平臺，指導有效的閱讀方法。

　　教學過程：

　　一，詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象

　　1，讀下面每組詞語，聯系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事

　　女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿

　　旋轉跳躍撐離急速一轉

　　手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋

　　撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足

　　2，交流板書：說丟腿寫板書放風箏追風箏

　　3，交流：初讀課文，在你的心里，劉老師是個怎樣的老師

　　二，學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

　�。ㄒ唬⿲W習劉老師笑談丟退

　　1，指名讀課文

　　2，討論：讀了這一段你認為文中劉老師是一個怎樣的老師

　　3，情感體驗：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

　�。ǘ⿲W習劉老師上課寫板書

　　1，自讀課文感受：通過這一段的學習，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師

　　2，具體學習劉老師上課寫板書的生動描述，體驗劉老師的敬業(yè)精神和上課換發(fā)的工作激情。

　�。ㄈ⿲W習劉老師春天放風箏

　　1，自學課文相關內容，自學要求：

　　思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師圈畫文中關鍵詞句，寫上讀后感。

　　2，交流學習，執(zhí)導朗讀

　　重點語句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！

　　三，感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入深深思念

　　1，出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的.孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲起，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

　　2，討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風箏嗎這理想的風箏告訴，給予了劉老師的學生什么呢

　　3，出示課文一二段，討論：是什么讓我那么不由自主地想起我的劉老師

　　4，深情呼喚：劉老師啊，您在哪里我深深地，深深地思念著您……

風箏教學設計7

　　設計理念：

　　1、創(chuàng)設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

　　2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯虒W中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

　　3、根據新課程理念，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、�！钡�8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會認8個生字，會寫“祝、�！倍帧Ｄ苷_、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么？

　　一、導入新課。揭示課題

　　1、語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

　　2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2、同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了（教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著我們認識課文中的生字啦�。ń處煆娘L箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。）

　　3、過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。）

　　4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準！老師還會送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著讀一讀。

　　5、指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6、過渡：瞧！這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢！（教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第？自然段”）這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦�。ㄖ该晃粚W生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。）其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7、讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1、教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

　　（教師手拿紙船和風箏）咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福（貼風箏），帶著問候（貼紙船），帶著濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂的松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

　　2、你瞧，松鼠和小熊多高興�。≌l能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學生自由練讀）

　　3、根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

　　4、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂�。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的'感受。（學生自由讀7—1l自然段）

　　5、指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

　　6、你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧�。ń處熍錁芬x8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。）

　　一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

　　松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。（指名讀第9自然段）

　　三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞�。。型瑢W讀第8自然段）

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學讀第9自然段）

　　七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

　　（全班一起讀10、ll自然段）

　　四、指導寫字。當堂寫話

　　1、可以看得出，同學們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

　　3、評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

　　五、小結

　　（播放音樂）瞧！我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸�？鞓�；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節(jié)課，讓我們和他們揮手告別吧！

風箏教學設計8

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

　　2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

　　教學重點：

　　抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內心世界。

　　教學用具：課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　冬去春又來，又是一年春柳綠�？矗{天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》。

　　二、交待學習任務：

　　復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？

　　身殘志堅；樂觀幽默。

　　這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？

　　三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相�。�

　　出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？

　　“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）

　　關心學生：

　�。�1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。

　　（學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）

　　（2）他就吃了一驚的.瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

　　（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

　�。�4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

　�。�5）投影：（老師邊說邊投影）

　�、龠@情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

　�、谔顚懀�

　　（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

　　過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　四、學習第四件事

　　出示自學提示：

　　默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

　　把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

　�。�1）放風箏

　�。�2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。

　　過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。

　　五、處理11、12自然段：

　　1、想想應該怎樣讀，為什么？

　　2、結合全文想：這理想的風箏是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

　�。ㄉ須堉緢�、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　　六、總結

　　我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

風箏教學設計9

　　[教學目標 ]

　　1、知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。

　　2、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

　　[教學重點難點]

　　整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

　　[教學過程與方法]

　　本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。

　　[課前準備]

　　x學生：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題�？蓮木W上查閱魯迅的資料。

　　x教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學過程中。制作多媒體課件。

　　[教學過程 ]

　　一、情景導入

　　風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）

　　二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

　　三、聽讀課文，感知內容

　　(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：

　　1、課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？

　　2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

　　明確：

　　1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　2、悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）

　　四、質疑探究

　�。ㄟ^渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大屏幕投影出示：

　　1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　2、為什么“我”不許小兄弟放風箏？

　　3、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？

　　5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　明確：1、根據上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的.春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。

　　3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

　　4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非�？少F。

　　5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

　　x至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡（見大屏幕）

　　五、多角度閱讀，探究文章主旨

　�。ㄟ^渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？

　　1、兄弟手足之情。

　　2、游戲對于兒童的意義。

　　3、魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神

　　4、對被虐者麻木不仁的精神狀態(tài)的憂慮和痛惜。

　　六、課文寫法歸納，指導寫作

　　1、記敘的順序有三種,本文是哪一種? 順敘、倒敘、插敘

　　2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？我又是一個怎樣的形象？（結合書中插圖體會）

　　明確：

　　1、插敘

　　2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

　　七、拓展與體驗

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦闶侨绾慰创@句話的？ x利用課余時間自己制作個風箏，相約來年三月三大家來操場放飛。

風箏教學設計10

　　一、導人看到美麗的風箏，聽著動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們說得很好，風箏給了我們那么豐富的內容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。

　　驚異、悲哀

　　文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　3、聽讀課文以后，你有哪些感受?

　　教師小結

　　第二課時

　　精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什么?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?

　　教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

　　1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的`沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

風箏教學設計11

　　教學目標：

　　1．認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字。

　　2．區(qū)別“漂”和“飄”。

　　3．重點品讀課文第3。5段，發(fā)現“接龍式”語言表達特點，并學著用這種方式講故事。

　　4．通過情景創(chuàng)設，體會松鼠和小熊之間的熱情與真誠，初步感受擁有友誼的快樂。

　　教學重點：

　　1。認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字，學會區(qū)分“飄”和“漂”。

　　2。重點品讀課文第3。5段，發(fā)現“接龍式”語言表達特點。

　　教學難點：

　　1．重點品讀課文第3。5段，發(fā)現“接龍式”語言表達特點，并學著用這種方式講故事。

　　教學過程預設：

　　一、導入

　　1課前談話：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事。講啥故事呢？從前有座山，山里......（講故事，發(fā)現重復的特點）2課本封面導入，齊讀課題。

　　師：孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了什么？

　　這節(jié)課，我們就要學習和他們有關的故事。紙船和風箏。

　　二、初讀

　　1出示第一段，指名讀。了解故事開頭。

　　2給第一段配上插圖，（師畫，學生擺插圖）

　　3自由讀課文，出示要求。

　　4給打亂的三幅圖排排隊（梳理文脈）

　　5教學“扎”“抓”，故事里松鼠做了什么？（折紙船）小熊做了什么？（扎風箏）

　　“扎”字教學：⑴．讀準平舌音。⑵．借助圖片，理解“扎風箏”詞義。⑶．聯系筆畫記“扎”字義。

　　“抓”字教學：

　　⑴讀準翹舌音。⑵通過演一演理解字義

　　6。書寫“扎”“抓”

　　7區(qū)別“漂和飄”，把它們送回圖里。

　�。�1）紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　�。�2）風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　師：這兩個字，偏旁有啥不同？

　�、牛^察字形相同點與不同點。

　　⑵．通過擺一擺演示，理解字義。（師：紙船有水才能漂，風箏有風才能飄）

　　（3）兒歌鞏固：（課中操）

　　紙船紙船漂呀漂，順著水流漂呀漂，漂到小熊家門口。

　　風箏風箏飄呀飄，迎著風兒飄呀飄，飄到松鼠屋頂上。

　　8教學“莓”（老師要獎勵大家一顆大大的草莓）

　　三、品讀

　　小小的紙船里到底藏著什么秘密呢？

　　1自由讀第三段反饋

　　2教師示范把紙船里的秘密圈出來——學生自己圈

　　3讓孩子發(fā)現“接龍式”的語言表達方式

　　4說故事：把詞語都請出來了，誰能看詞語把故事說出來。

　　4指導朗讀

　　a我們看看小熊的表情。“樂壞了”，你們能換個詞嗎？（指名說，比如高興極了等）

　　5教學“壞”

　　6自由讀第五段，圈出風箏里的秘密

　　7發(fā)現“接龍式”語言表達特點

　　8指導朗讀

　　四、兒歌總結

　　松鼠折紙船，

　　小熊扎風箏，

　　放松果，掛草莓，

　　拿起來，抓住它

　　祝福你，祝福我，

　　一個一個樂壞啦！

　　五、作業(yè)布置

　　（略）

　　評課：

　　今天我聽了林肖老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。林老師以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。林老師在教學當中，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：

　　第一亮點是：

　　1、充分發(fā)揮插圖的功能低段教學內容都配有較為精美的插圖，可以吸引孩子們的注意，在我平時教學中，都極易忽視這一直觀、形象的教學工具，而在這一堂的教學中，老師先是借助課文封面的圖畫引導出課題，其次，教師在指導對話朗讀時，再次利用了課文的插圖，讓學生通過看小熊的'表情，學做小熊的動作，體會小熊“樂壞了”的心情。教師有效地通過插畫，將學生的情感和課文主人公的情感融合在一起，收到了較好的課堂教學效果。還有引導學生理解詞義—————“山頂”和“山腳”，還運用板書貼圖很直觀。貼出小熊和松鼠所在的位置，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　2、讀中品情以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！钡湍昙壎卫收b訓練是重點，林老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書。利用兒歌有機結合起來，指導到位，重點突出。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。林老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。利用兒歌鞏固，這充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶，使同學們的心充滿了對語言文字美妙的體驗和感悟。

　　3、在學習第3和5自然段時，讓學生圈出來紙船和風箏里的秘密，讓學生發(fā)現接龍式的語言表達特點，讓學生明白語言表達形式特點，更重要的是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字。又把詞語請出來有讓學生串講故事。這些教學都體現了從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的進行教學，符合學生的識記規(guī)率。

風箏教學設計12

　　教學內容:

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級上冊第92—95頁。

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　教學設計思路：

　　一、復習導入：

　　1、出示生字詞，齊讀，抽聽。

　　2、回顧課文講了誰和誰的故事？引出問題：他們住在哪里？你是從哪里知道的？

　　二、出示第一自然段齊讀。

　　三、學習2——6自然段

　　1、松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是什么讓他們倆成為好朋友的呢？齊讀2——6自然段。

　　2、區(qū)別“漂”和“飄”

　　3、重點學習

　　三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　師：（出示投影）紙船漂到了小熊的家門口，小熊除了收到松鼠的紙船外，還收到了什么禮物？（裝有松果和祝福語的紙船）

　　師：小熊的心情怎樣？哪個詞語直接寫了小熊的心情很高興？“樂壞了”還可以換成什么詞語？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）指導朗讀。

　　師：小熊收到松鼠的禮物可高興了，它也想回贈松鼠一份禮物，于是，小熊通過動腦筋，也給松鼠準備了一份什么禮物？（出示課件）當松鼠收到禮物時，心情怎樣呢？指導朗讀。師：出示兩段話，齊讀。

　　師：總結，紙船和風箏捎去了小熊和松鼠對對方祝福的話語，也捎去香甜的草莓和可口的.松果。從此他們成了一對讓人羨慕的好朋友。（板書：好朋友）

　　四、學習7——9自然段。

　　1、師：正當他們沉浸在友誼的歡樂之中時，可是有一天山頂上再也看不見飄蕩的風箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。這是為什么呢？（出示課件）學生齊讀7——9自然段。

　　2、請學生回答。

　　3、師：(板書“吵架”)原來他們吵架了，誰也不理誰了，他們的心情怎樣呢？讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

　　4、師：可是他們還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？（雖然他們吵架了，可是心里都還想著對方，還想成為好朋友。）

　　五、學習第

　　十、十一自然段。

　　1、師：噢，原來是這樣啊! 那是誰先提出和好的？他是怎樣做的？（齊讀第十段）指名回答，（出示句子“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”）學生讀，說話訓練“如果……就”

　　2、結果怎樣了呢？自由朗讀第十一自然段后請學生回答。（板書“和好”）小松鼠的心情怎樣？你從哪里看出來？你能用高興的語氣讀一讀這段話嗎？（出示最后一段，指導朗讀）學生自由朗讀，齊讀。四）拓展練習。

　　1、師：如果你是小熊，看到這么多的紙船向你漂來，你會怎樣呢？

　　2、小熊和松鼠終于和好了，他們用自己的寬容原諒了對方，又成了一對讓人羨慕的好朋友。經歷了這一切，我們相信他們以后再也不會鬧別扭了，因為他們都學會了珍惜友誼。

　　同學們，在生活中，我們每個人都有自己的朋友，節(jié)日來臨的時候，你會對你的好朋友說一句什么祝福語呢？（說一說，寫一寫）

　　六、作業(yè)：回去把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　教學反思：

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：

　　一、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　再如，在指導朗讀第十自然段時，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　二、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　三、講究教師語言

　　我精心設計每個環(huán)節(jié)的導語和過渡語言，力求上下銜接自然，并有一定的感染力，使學生聽來親切，有想繼續(xù)往下學的欲望。回顧自己本堂課的教態(tài)，總體上說應該還是比較自然、親切，符合低段孩子的年齡特點。所謂“親其師而信其道”，試圖以此提高課堂學習效率。如果課堂中能更珍視學生的真實，再給予他們更多的表達和進步的空間，收獲會更多。

　　四、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。

　　但是，同樣還存在一些不理想的地方，引起了我的反思。如：上課時，教師個人的語言組織還不夠精練、概括，應該再精簡些；老師的情緒還不夠投入，不能充分感染學生、調動學生，應多用些激勵語言。

風箏教學設計13

　　【教材分析】

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著名文學家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文詩，后來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰(zhàn)斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻并不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童年時代游戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　【教學設想】

　　教學目的

　　知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

　　過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學重點：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生的思路，激發(fā)學生獨特的感受。盡管課后學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力會有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　【教學方法】

　　1.根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法等進行教學。

　　2.采用多媒體教學手段，擴大教學容量。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，（引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。）

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題）

　　二、新課

　　a.作者簡介。

　　b.生字釋詞（點擊幻燈片）

　　三、感知

　　要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

　　學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。

　　四、質疑

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

　　b．讀完課文以后，你有哪些感受？

　　(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　�。▽W生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啟發(fā)學生多角度地理解課文。）

　　五、拓展

　　練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�？(如課堂時間不夠，可放到課后)

　　六、小結

　　這節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的`手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　同學們，上節(jié)課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

　　二、合作探究

　　[設疑探究]（1～4段）

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

　　課件出示問題組：

　�、贋槭裁础斑h處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？(聯系下文)

　�、跒槭裁凑f“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風箏看作春天的象征）

　　③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？(結合書中插圖體會)

　　[教師小結]

　�、俟枢l(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

　　[朗讀研討]（5～12段）

　　指名學生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時的語速和情感。

　�。ɡ首x時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

　　引導問題探究，解決好如下問題

　�。▽W生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論）

　　課件出示問題：

　　A.文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

　　B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？

　　C.魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　[互動小結]

　　這一幕，指“我”不許小兄弟放風箏，發(fā)現他偷做風箏，氣得“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

　　三、體驗拓展

　　1.閱讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？

　　2.現在離周六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場上放風箏。

　　【教學感悟】

　　《風箏》一文，意蘊豐富，因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，以人為本。教學中擬讓學生反復閱讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發(fā)現問題，各抒己見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

風箏教學設計14

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。

　　2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

　　3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、掌握本課生字、新詞。

　　2、朗讀課文。

　　3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

　　教學方法：集中識字、表演朗讀

　　課前準備：

　　生字詞卡片、掛圖、小黑板。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，引入課題。

　　同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

　　二、看圖，初步了解圖意。

　　1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。

　　第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。

　　第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。

　　第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。

　　2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。

　　三、初讀課文，認讀生字詞語。

　　l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

　　2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

　　樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福

　　四、指導寫字。

　　1、同桌互相交流用什么好辦法記生字。

　　2、重點指導。

　　祝：左右結構。

　　福：左右結構。

　　幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。

　　扎：平舌音。

　　抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

　　漂：多音字，漂流。

　　3、指導在田字格中書寫漢字。

　　五、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，自學生字、新詞。

　　第二課時

　　一、我會讀

　　山頂山腳小溪風箏紙船

　　松果草莓紙條屋頂門口

　　幸�？鞓吩敢馄黠h蕩

　　1、自由讀，同位互讀

　　2、開火車讀

　　3、用詞說話

　　4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段：

　　媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

　　戴頭飾，扮演角色：

　　這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

　　2、學習第二至六自然段：

　�、帕私庹n文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　�。▽W生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　�、浦攸c學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的`心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎么說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　看！除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　朗讀整個第三自然段。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　�、桥錁防首x一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

　�、葏^(qū)別漂和飄：

　　在讀課文的過程中，老師發(fā)現了一個秘密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現漢字更多的秘密。

　　3、學習第七自然段：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶�，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　4、學習八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　⑵讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　5、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣�。‰m然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　�、艑W生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　如果你愿意和好，就放一只風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

　　單個讀，齊讀。

　　⑵學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　6、拓展練習：

　　⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是好朋友。

風箏教學設計15

　　教學內容：

　　小學語文第三冊20、紙船和風箏

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、認識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教法學法：

　　直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

　　教學過程：

　　一、課題導入：

　　1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧�。ò鍟�20、紙船和風箏）我發(fā)現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文一定讀得更棒！

　　2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）

　　二、感悟新知：

　　1、品句。

　　有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

　�、偎肓讼�，就扎了一只風箏。

　�、谒墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　�、劭墒怯幸惶�，他們倆為了一點小事吵了一架。

　�、苓^了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

　�。�1）小組交流讀。

　�。�2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

　　2、識字。

　　過渡：看到你們讀的這么好，老師多高興啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的`這么好啊，你是怎么認識的呢？在小組里交流，把你的好辦法推薦給其他人。

　�。�1）小組交流。

　�。�2）說說你的好辦法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。

　�。�3）我們還有更精彩的內容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

　　（4）游戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等著我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

　　（5）重點講解“抓和扎”�！白ァ笔锹N舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心��！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發(fā)現我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮�。。ㄖ笇懽ズ驮┻@兩個小動物可真高興啊！他們也該成為我們的朋友了。如果讓小熊成為我們的朋友他一定會（樂壞了）！

　　3、讀文。

　　看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

　　我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

　�。�1）指生讀。（評讀）

　　（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

　　（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

　　（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　�。�5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧�。ㄉ黄鹱x：松鼠和小熊——成了好朋友）

　　過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）

　　（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、為他們的和好高興）。

　�。�7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）

　　①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）