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《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀滲透點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
根據(jù)學(xué)生情況，力爭(zhēng)一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題�？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的'地方想要提出來(lái)的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，PPT展示：
①唐雎的使命是什么？
�、跒槭裁刺砌乱鍪�？
③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�(gè)什么樣的人？
�。ㄈ┏踝x
1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽(tīng)讀要求：
�。�1）你覺(jué)得哪些字容易讀錯(cuò)，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過(guò)聽(tīng)和想，明白剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題。用筆作上記號(hào)。
2、學(xué)生匯報(bào)，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
�。ㄋ模┪蜃x
1、為大家講講這個(gè)故事。
2、看看前邊還有哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導(dǎo)演，你覺(jué)得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場(chǎng)景？你會(huì)招幾個(gè)演員？
2.排演，準(zhǔn)備。
3.表演，評(píng)議。
（六）延伸
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話，說(shuō)感覺(jué)自己最近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開(kāi)始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思，應(yīng)該不愛(ài)表演了吧？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒(méi)想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫(xiě)劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
３、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。�、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
�。�、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
�。�、時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
�。薄⒆宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。�、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶（）祲（）縞（）傀（）撓（）
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
３、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。础⒄页鐾僮植⒔忉�。
⑴故不錯(cuò)意也（）
�、苽}(cāng)鷹擊于殿上（）
�。�、理解詞類活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，
�、普�(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，
�。�、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂�，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
三、深入感知
１、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
２、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
�。�、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）
�。�、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
�。怠⒁跃渥訛閱挝蛔x一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分
第一部分（第１段），寫(xiě)。
第二部分（第２、３段）寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第２段），寫(xiě)。
第二層（第３段），寫(xiě)。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
�。薄⒌谝欢危�
�、偶�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空�(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
�。�、第二段：
�、偶�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的`是真心話嗎？為什么？
�、翘砌率侨绾畏瘩g的。
�、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
�。�、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
�。�、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
�。�、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
�。场ⅰ巴Χ稹狈从沉颂砌虏晃窂�(qiáng)權(quán)、寧死不屈。
七、修辭手法
�。薄⑷宋锏膶�(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
夸張：
排比：
對(duì)偶：
２、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常。有一天，秦國(guó)想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來(lái)談：
1、你能用一句話來(lái)概括文章的內(nèi)容嗎？
2、你能用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判？請(qǐng)大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。
2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細(xì)部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機(jī)點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的`一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒(méi)有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。
結(jié)：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習(xí)：
《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。
（3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的'合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針?shù)h相對(duì)，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針?shù)h相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話表明他的假仁假意，后說(shuō)的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對(duì))
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對(duì)比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
語(yǔ)言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的'唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入：
在中華五千年的.文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語(yǔ)句節(jié)奏。
3、生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
（《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書(shū)共33篇，分國(guó)別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過(guò)。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）
2、語(yǔ)段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補(bǔ)。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題：
a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
問(wèn)題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說(shuō)“請(qǐng)廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說(shuō)的“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說(shuō)專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有意義？
四、鞏固訓(xùn)練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。
過(guò)程與方法：感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受唐雎勇敢無(wú)畏、敢于斗爭(zhēng)的精神，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。
課型：
新授
課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)手段：PPT、黑板、粉筆
教學(xué)方法
教法：講授法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。
——魯迅
一、激趣導(dǎo)入
(一)導(dǎo)入
易水歌
[戰(zhàn)國(guó)]荊軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!
探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)字音，有感情的朗讀課文。(重點(diǎn))
2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》，了解時(shí)代背景。(難點(diǎn))
3.古代史書(shū)的幾種體例。(重點(diǎn))
二、自主學(xué)習(xí)
1.聽(tīng)課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結(jié)構(gòu)。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
三、合作探究
1.了解《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》，我國(guó)古代國(guó)別體史書(shū)，又稱《國(guó)策》，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國(guó)次序，編訂為三十三篇。這部書(shū)主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和斗爭(zhēng)策略，反映了各國(guó)之間在政治、軍事、外交上的斗爭(zhēng)。它不僅是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要文獻(xiàn)，同時(shí)也是先秦歷史散文中一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。出自本書(shū)的著名的寓言有“畫(huà)蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。
四、精講解疑
1.了解時(shí)代背景。
想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。
2.古代史書(shū)的幾種體。
(1)國(guó)別體：以國(guó)家(諸侯國(guó))為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》。
(2)編年體：以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。
3.紀(jì)傳體：以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為漢代司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。這種體例對(duì)后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀(jì)傳體。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
(一)測(cè)評(píng)
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
(二)小結(jié)
古代史書(shū)的幾種體例
1.國(guó)別體：《》《》。
2.編年體：《》《》《》。
3.紀(jì)傳體：《》。
作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10.唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
課后反思：
第二課時(shí)
課前三分鐘：一個(gè)人只要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，有一顆愛(ài)國(guó)之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣導(dǎo)入
(一)導(dǎo)入
從軍行七首·其四
【唐】王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。
3.理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)文章第一、二自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我啊!”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽(tīng)我，這是為什么呢?
況且秦國(guó)已經(jīng)滅了韓國(guó)亡了魏國(guó)，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)的原因，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚的長(zhǎng)者，所以才不打他的.主意。現(xiàn)在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，不是像你說(shuō)的這樣。
安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”
三、合作探究
2.學(xué)習(xí)文章第三、四自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！�
秦王說(shuō)：“天子發(fā)怒，倒下的尸體有百萬(wàn)具，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。
現(xiàn)在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個(gè)人了。如果有才能和膽識(shí)的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是這樣。”于是拔出寶劍起身想要與秦王同歸于盡。
秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來(lái)的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”
四、精講解疑
1.總結(jié)文中的通假字。
故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。
倉(cāng)鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.總結(jié)文中的古今異義。
非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動(dòng)詞。
豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對(duì)。
大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡(jiǎn)單。
雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用。
長(zhǎng)跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。
休祲降于天古義：吉祥今義：休息。
秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。
安陵君其許寡人古義：答應(yīng)今義：允許。
徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學(xué)生。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
(一)測(cè)評(píng)
1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。
休祲降于天古義()今義()。
秦王色撓古義()今義：()
安陵君其許寡人古義：()今義：()。
徒以有先生也古義：()今義：()。
(二)小結(jié)
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正詞嚴(yán)地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使之折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò)，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益的精神。
作業(yè)布置：完成同步練習(xí)冊(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10.唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
1.通假字。
故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。
倉(cāng)鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.古今異義。
謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。
休古：吉祥今：休息。
撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。
課后反思：
第三課時(shí)
課前三分鐘：我愛(ài)中國(guó)固因他是我的祖國(guó)，而尤因他是有那種可敬愛(ài)的文化的國(guó)家。
——聞一多
一、激趣導(dǎo)入
(一)導(dǎo)入
泊秦淮
【唐】杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。(難點(diǎn))
2.感受唐雎勇敢無(wú)畏、敢于斗爭(zhēng)的精神，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。(重點(diǎn))
二、自主學(xué)習(xí)
1.從這個(gè)故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?
秦王：貪得無(wú)厭、奸詐狡猾，外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者。
唐雎：從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家。
2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?
說(shuō)話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時(shí)要多鍛煉自己的說(shuō)話能力，培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。
三、合作探究
1.把握文章結(jié)構(gòu)，劃分文章段落層次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦國(guó)的背景。
第二部分(2、3)——經(jīng)過(guò)：
寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。
第三部分(4)——結(jié)局：
寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中取得了勝利。
2.出使秦國(guó)的背景。
秦王以五百里易安陵(利誘之)
安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦國(guó)的經(jīng)過(guò)及結(jié)果。
秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長(zhǎng)跪而謝(折服)
唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針?shù)h相對(duì))(不辱使命)
四、精講解疑
1.你認(rèn)為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏強(qiáng)暴，有膽有識(shí)，敢于斗爭(zhēng)，甚至不惜以死相逼;
講究說(shuō)話的技巧，回避秦王的問(wèn)題，始終以凜然的正氣壓倒對(duì)方，迫使秦王放棄換地的想法。
2. 本文為什么詳寫(xiě)唐雎與秦王的對(duì)話，而略寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景和最后斗爭(zhēng)的結(jié)果，甚至對(duì)如何到達(dá)秦國(guó)、怎樣見(jiàn)秦王、怎樣回國(guó)的內(nèi)容也一概不寫(xiě)?
本文寫(xiě)的是安陵國(guó)與秦國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，重點(diǎn)和中心是寫(xiě)唐雎同秦王展開(kāi)的一場(chǎng)面對(duì)面的較量，從而突出人物性格特征，表現(xiàn)中心意思，因此對(duì)唐雎與秦王的對(duì)話進(jìn)行了詳寫(xiě)。而唐雎出使秦國(guó)的背景和最后斗爭(zhēng)的結(jié)果，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格，但作用不大，故略寫(xiě)。至于他如何到達(dá)秦國(guó)、怎樣見(jiàn)秦王、怎樣回國(guó)等內(nèi)容與本文中心無(wú)關(guān)，故略去不寫(xiě)。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
(一)測(cè)評(píng)
1.找出秦王和唐雎對(duì)話的句子，說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話在語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
如：(秦王)“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?”——蠻橫、強(qiáng)硬的質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣;
(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場(chǎng)鮮明的反問(wèn)語(yǔ)氣;……
(二)小結(jié)
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》，記述了戰(zhàn)國(guó)末年強(qiáng)秦與小國(guó)國(guó)陵之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，交鋒雙方分別是小國(guó)使臣唐雎和秦王，是一篇寫(xiě)人記事的文言佳作。
二、課標(biāo)分析：
課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：
九年級(jí)學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識(shí)，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國(guó)策》的特點(diǎn)而言，對(duì)于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的'積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
六、知識(shí)目標(biāo)：
借助工具書(shū)和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。
能力目標(biāo)：1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)，分析人物形象。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對(duì)比
八、學(xué)習(xí)方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識(shí);讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評(píng)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對(duì)強(qiáng)敵，來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
�。ㄒ唬�、《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
（二）、背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽(tīng)錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內(nèi)容
�。薄⒄n文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。病擦昃侨绾吻擅罨卮鹎赝醯�？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識(shí)：
1．通假字
秦王不說(shuō) “說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯(cuò)意也 “錯(cuò)”通“措”，放置，安放。
倉(cāng)鷹擊于殿上 “倉(cāng)”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。
長(zhǎng)跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……輕，小看。
請(qǐng)廣于君 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴(kuò)充。
六、小結(jié)
結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭(zhēng)取成誦。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò)分析。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。可分兩層：
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的'指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
三、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。
�。ǘ⑷宋镄愿穹治�。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭(zhēng) 忠于使命
�。ㄈ⒈疚淖詈笠欢蚊鑼�(xiě)秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有何作用？
明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬�、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。
�。ǘ⒔Y(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．借助注釋，結(jié)合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。
2．通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫(xiě)段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3．初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫(xiě)”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴(kuò)寫(xiě)段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)話技巧。
三、教學(xué)策略
1．本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋與結(jié)合具體語(yǔ)境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。
2．本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
3．在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入
教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見(jiàn)的故事。
教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書(shū)下注釋理解詞句，然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問(wèn)題。
2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。
（1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。
【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。
�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�
1．讀一讀，演一演。
教師導(dǎo)入：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說(shuō)一說(shuō)，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛(ài)國(guó)、凜然正氣。
安陵君：有見(jiàn)識(shí)，能看透秦王的伎倆，說(shuō)話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。
�。�2）請(qǐng)你寫(xiě)出下列句子的潛臺(tái)詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結(jié)：讀出言外之意。
（3）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結(jié)：唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短，語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強(qiáng)烈，有氣勢(shì)，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
4．寫(xiě)一寫(xiě)。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮，扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，擴(kuò)寫(xiě)這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語(yǔ)言，沒(méi)有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學(xué)生改寫(xiě)片段并提問(wèn)：你能否從這位同學(xué)的描寫(xiě)中或是你自己的描寫(xiě)中找到這把無(wú)形之劍？
教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺(jué)得這個(gè)膽識(shí)是一種見(jiàn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛(ài)國(guó)如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無(wú)往不前，無(wú)堅(jiān)不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見(jiàn)秦王的，但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的.利益的贊頌，是對(duì)“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。
5．拓展。
教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國(guó)家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。
6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛(ài)國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。
（四）體會(huì)語(yǔ)言技巧
1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說(shuō)“聽(tīng)話聽(tīng)音”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說(shuō)話的技巧。
語(yǔ)言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針?shù)h相對(duì)，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2．語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語(yǔ)言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
唐雎，一個(gè)弱國(guó)小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。
語(yǔ)言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。
2、結(jié)合書(shū)底下注釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)規(guī)范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié)。
文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開(kāi)端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
五、 品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的.騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō)，“天子之怒……千里“，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)12
A、自讀設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，分析唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
課前學(xué)習(xí)
一、知識(shí)鏈接
1、劉向，西漢末年史學(xué)家。
2、課文選自《戰(zhàn)國(guó)策》�！稇�(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)著名的國(guó)別體史書(shū)，記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各國(guó)謀臣策士言行，該書(shū)善于剖析事理，敘事生動(dòng)，有一定的文學(xué)價(jià)值。
二、積累運(yùn)用
（一）給下面加點(diǎn)的字注音。
1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）
4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）
�。ǘ╇y詞難句有：
【參考答案】
（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
�。ǘ┞�。
課堂學(xué)習(xí)
（一）整體感知
1、概括每段的內(nèi)容。
2、概括課文的思想內(nèi)容。
【參考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的.觀點(diǎn)，抵制秦王騙局。
第三段故事的高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的結(jié)局，寫(xiě)秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
2、文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。
�。ǘ┪谋咎骄�
1、唐雎是怎樣與秦王展開(kāi)斗爭(zhēng)的？
2、簡(jiǎn)析唐雎形象。
3、本文有哪些寫(xiě)作特色？
【參考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。
�。�2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)。
2、唐雎：機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴、膽識(shí)過(guò)人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干、前倨后恭。
3、寫(xiě)作特色：
�。�1）刻畫(huà)人物形象時(shí)主要通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。
（2）在塑造人物形象是通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。
�。�3）運(yùn)用對(duì)比、反問(wèn)、排比、引用典故等方法突出中心。
�。ㄈ┊�(dāng)堂檢測(cè)
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：
�。�2）弗敢易易：
�。�3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：
�。�4）寡人諭矣諭：
2、下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）
A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉
C、①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D、①愿終守之②愿借子殺之
3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
【參考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。
�。�2）韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬 ?/p>
4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據(jù)即可。
小結(jié)整理
問(wèn)題與疑惑
B、誦讀設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
誦讀課文，通過(guò)誦讀理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內(nèi)交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導(dǎo)。
二、練習(xí)誦讀
1、教師示范誦讀。
激勵(lì)與激趣并重。
2、學(xué)生自主誦讀。
（1）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問(wèn)題。
（2）學(xué)習(xí)能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵(lì)其全文誦讀。
三、展示誦讀
1、純背式誦讀。
可個(gè)人，可小組�？稍谧簧�，可在講臺(tái)上。將課文誦讀展示給全班。
2、問(wèn)題式誦讀。
如文意概括、人物分析等問(wèn)題，誦讀原文句，并適當(dāng)分析來(lái)作回答。
四、總結(jié)誦讀。
師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。
課后反思
C、趣讀設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內(nèi)交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導(dǎo)。
二、趣讀課文
1、明確要求
�。�1）教師點(diǎn)撥趣讀，鼓勵(lì)用自己喜歡的方式來(lái)讀。
（2）激勵(lì)與激趣并重。
2、學(xué)生趣讀。
�。�1）速讀比拼
比一比誰(shuí)讀得快。
�。�2）方式比拼
比一比讀法新穎。
�。�3）創(chuàng)讀比拼
比一比誰(shuí)通過(guò)改寫(xiě)或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。
三、總結(jié)趣讀。
師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。
課后反思
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí)，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說(shuō)話技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解，對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語(yǔ)；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下，魏的附屬國(guó)安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙：
1．請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2．老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3．同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解：
同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的'使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2．決同學(xué)們的這些問(wèn)題，都可以在課文中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3．學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn)；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛(ài)國(guó)，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)對(duì)話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設(shè)計(jì)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的.影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
３、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
１、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。�、齊讀。
３、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
�。�、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
�。怠⒎纸M討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結(jié)
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
２、完成課后練習(xí)二、三。
�。场⒆杂山Y(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
１、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
�。�、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
１、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。薄⒄n后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的`方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
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