語文閱讀答題技巧優(yōu)秀

語文閱讀答題技巧優(yōu)秀1

　　語文高中閱讀答題技巧

　　文學(xué)作品的表達(dá)技巧手法，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的'技巧。

　　從高考試題來看，對(duì)表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。

　　一、敘述人稱

　　1、第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

　　2、第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

　　3、第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。（客觀實(shí)在）

　　二、敘述方式

　　1、順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。

　　2、倒敘：造成懸念，引人入勝。

　　3、插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

　　4、補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下**某些交代。

　　5、平敘：俗稱花開兩枝，各表一朵，（指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

　　三、描寫

　　總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

　　1、人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

　　2、景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

　　3、環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

　　4、人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

　　5、正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。

　　四、修辭

　　1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。

　　2、比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。

　　3、借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。

　　4、夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

　　5、對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

　　6、排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情。

　　7、反復(fù)：寫景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。

　　8、對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。

　　9、設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。

　　10、反問：強(qiáng)調(diào)語氣，語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。

語文閱讀答題技巧優(yōu)秀2

　　廣州：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語文教育的終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定文化根基。

　　對(duì)此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，為學(xué)生開辟和創(chuàng)造大閱讀的機(jī)會(huì)和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校要求和教師指導(dǎo)下大量閱讀，積累語言文字材料和精神內(nèi)容，并以語文課堂為語言運(yùn)用和精神成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)上升。改善教師只重視教材，只重視文本解讀的狹隘語文教學(xué)觀，嘗試語文課程的科學(xué)建構(gòu)，嘗試語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而大面積提高語文教學(xué)效率。

　　一、給予時(shí)空，讓學(xué)生行走在大閱讀的路上

　　開辟和利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間開展大閱讀，可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，是十分重要和必要的大閱讀舉措。有的學(xué)校學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活以閱讀為核心，設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，倡導(dǎo)以課前、課中、課后為層次，形成規(guī)律性的三讀。

　　1、讀國(guó)學(xué)以養(yǎng)德

　　經(jīng)典誦讀讓學(xué)生充分感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界，提升美感。此外，國(guó)學(xué)經(jīng)典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識(shí)很豐富，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的興趣，開闊知識(shí)面和眼界。

　　早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，或誦或背，浸潤(rùn)在國(guó)學(xué)的溫習(xí)中，學(xué)生沉靜了心思，讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外，另有學(xué)習(xí)間隙零碎的小時(shí)間，也讓課堂生氣盎然：高年級(jí)，課堂老師上課聲音剛落，學(xué)生伴隨起立的過程齊誦天將降大任于斯人也，必先苦其心志，，學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，氣定神凝；中年段，課堂小組合作環(huán)節(jié)，開始小組學(xué)習(xí)的聲音剛落，三人行必有我?guī)煹凝R頌成為了合作開始的指令，為學(xué)生帶來了正面的心理暗示；而低年級(jí)學(xué)生每天放學(xué)前收拾書包的兩三分鐘，也可以伴隨著父母呼應(yīng)勿緩，父母命行勿懶；父母教須敬聽，父母責(zé)須順承為學(xué)生即將到來的與家長(zhǎng)相處的時(shí)間帶來積極的影響。

　　總之，巧妙地將國(guó)學(xué)誦讀滲透于書本學(xué)習(xí)外的零碎時(shí)間當(dāng)中，潤(rùn)物無聲，假以時(shí)日，國(guó)學(xué)思想便會(huì)不知不覺融入心靈。

　　2、延伸閱讀以豐盈

　　為學(xué)生推薦或自薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生群體內(nèi)產(chǎn)生話題的共鳴，是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。而順應(yīng)課文文本擴(kuò)大外延，是對(duì)課內(nèi)外都大有裨益的好手段。

　�。�1）擴(kuò)大式閱讀。

　　很多語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生心系凡卡的命運(yùn)，不知爺爺是否能收到凡卡的信，凡卡是否能回到鄉(xiāng)下與爺爺一起快樂生活。老師將作者原著結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運(yùn)，同時(shí)，更加深了對(duì)文本本身的理解和體會(huì)。

　　（2）檔案式閱讀。

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)中搜集和查找資料，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者簡(jiǎn)介人物簡(jiǎn)介時(shí)代背景寫作背景等中整理資料并形成關(guān)于課文的一個(gè)完整的檔案筆記，這些為課文建立的小檔案自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文寶貴的一手材料。

　�。�3）類比式閱讀。

　　以文章體裁為中心，發(fā)散出同類別或內(nèi)容相近的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學(xué)小品文《琥珀》的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生對(duì)這類文體生動(dòng)的語言、大膽的想象充滿興趣，教師趁機(jī)推薦《種瓜得豆》等幾篇同類型的小文章讓學(xué)生讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野。此外，課文中不乏名著微縮，在學(xué)習(xí)《魯賓遜造船》后，引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀《環(huán)游世界80天》，這些經(jīng)歷類似卻又各具性格的人物，就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生急速的碰撞，帶來全新的感受。

　�。�4）引入式閱讀。

　　推薦與課文有關(guān)的整本書給學(xué)生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學(xué)生引入閱讀名著的殿堂。學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去啃大部頭的書，通過教材中的'名著節(jié)選等激起學(xué)生興趣，引發(fā)懸念，讓學(xué)生到課外去找原著來讀，是一個(gè)非常好的促讀方法。比如，由《草船借箭》即可引發(fā)赤壁之戰(zhàn)三國(guó)演義四大名著等一系列關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的發(fā)散式閱讀。

　　3、課后樂讀以成習(xí)慣

　　在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，可以說是學(xué)校和老師最大的教育成績(jī)。興趣是最好的老師，只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力，可能最初的閱讀只是圖新鮮，一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。但只要在這一階段，學(xué)生能把足夠的注意力在這個(gè)誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實(shí)的書籍上，就意味著孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。

　　二、動(dòng)起來，課堂搭建語言運(yùn)用的平臺(tái)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視語言文字的運(yùn)用，就是聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。課堂之中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽出門道、說出特點(diǎn)、讀出個(gè)性、寫出規(guī)范，即可說是將語言運(yùn)用落到了實(shí)處。

　　聽聽課文，聽出語感，聽出門道。這其實(shí)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。很多文本，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。教師在學(xué)生思維瓶頸之處的范讀，便可直擊重點(diǎn)，凸顯妙處。

　　說落實(shí)說寫結(jié)合，將語言的口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，既能使學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范、連貫、有條理，又能豐富訓(xùn)練方式、鞏固語言訓(xùn)練的內(nèi)容，還能通過表達(dá)有效地檢測(cè)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語言的情況。語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。教師應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說，隨時(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用，便于學(xué)生掌握語言工具，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語文的品味點(diǎn)可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨(dú)到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的地方。此外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的讀，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級(jí)、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式。

　　寫即文字的書面輸出，這里既指書寫質(zhì)量，一筆一畫，一絲不茍，端端正正，這種語言運(yùn)用最為外顯的基礎(chǔ)，更強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的最高境界借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成就美文篇篇。語言學(xué)習(xí)只有感悟是不行的，必須注重積累和應(yīng)用，而運(yùn)用又是理解和積累語言最有效的手段。在讀中領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵和表達(dá)形式，積累到的優(yōu)美語言只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，要抓住文本的空白點(diǎn)、遷移點(diǎn)、情感點(diǎn)等，巧妙設(shè)計(jì)一些說寫練習(xí)，使這些詞句有用武之地。低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的想法；中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性，展示出學(xué)生獨(dú)特的思維，獨(dú)立的思考。

　　如果說大量的攝入，讓學(xué)生在頭腦中形成了語言文字的資源庫，那么課堂的語用關(guān)注，則為學(xué)生語言的高質(zhì)產(chǎn)出提供必備的模具和模板，在保底層面保障了語言的產(chǎn)出。

　　三、大閱讀與語用實(shí)踐形成螺旋上升的閉環(huán)

　　當(dāng)閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺行為時(shí)，必將以外在的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而達(dá)成愉悅感和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書筆記、預(yù)習(xí)筆記、手抄報(bào)、習(xí)作、辯論、演講等，學(xué)生在大量閱讀和語言運(yùn)用這攝入與輸出之間形成良性循環(huán)。

　　1、磚與墻由材料提供到物盡其用。

　　攝入為輸出積累語言材料，這是毋庸置疑的，二者之間的關(guān)系誠(chéng)如磚與墻，若想墻砌得大，必須有足夠多的磚。在這一層面，文字材料從數(shù)量上為文本輸出提供資源。

　　2、怯與勇由遍尋無處到胸有成竹。

　　語言輸出的初期，心理暗示和自我告誡是極其重要的。腹有詩書氣自華，學(xué)生由最初的遍尋不著，到在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，在教師、家長(zhǎng)的啟發(fā)下，開始有信心于自己的表達(dá)、寫作，進(jìn)而思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)立性、深刻性得到加強(qiáng)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平不斷提高。高頻的攝入為學(xué)生的語言輸出奠定了心理的基礎(chǔ)。

　　3、仿與創(chuàng)由亦步亦趨到不拘一格。

　　打造語言的高樓大廈，僅有磚和建造的決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文本的攝入還為輸出積累了大量的寫作知識(shí)：怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過渡、照應(yīng)等，這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學(xué)生大量閱讀的過程，也是吸收和內(nèi)化知識(shí)的過程，同時(shí)也是進(jìn)行收集整理信息的過程。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集他們想要的、所喜歡的資料，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

　　4、思與行由潛移默化到明辨是非。

　　讀書使人明理。文本高頻攝入，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，規(guī)避掉了種種不利的教育因素，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲等不良誘惑中解脫出來，為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，這種潛移默化的教育力量，是任何說教都無法比擬的。

　　通過閱讀攝入，學(xué)生積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提，使閱讀材料為產(chǎn)出作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式；反之，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀，這樣就從輸入內(nèi)化產(chǎn)出的維度，在學(xué)生思維中構(gòu)建起一個(gè)螺旋的閉環(huán)，循環(huán)往復(fù)，相互影響，螺旋上升。當(dāng)高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成，在教師的引導(dǎo)下找到恰如其分的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)入良性循環(huán)上升的狀態(tài)時(shí)，便為學(xué)生營(yíng)造了發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展情感的大語文教育氛圍。

語文閱讀答題技巧優(yōu)秀3

　　第一步，通讀全篇，大致了解。

　　第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數(shù)。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

　　1、了解文章的大致內(nèi)容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？

　　2、了解文章的大致結(jié)構(gòu)，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時(shí)間、地點(diǎn)是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。

　　3、了解文章的思想、感情、主旨。注意事項(xiàng)：用以下幾種方法可以達(dá)到上面的目的：

　　一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。

　　文章中關(guān)鍵的詞句：標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句、重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞（如段落開頭的詞：不但……而且……

　　因?yàn)?何況 但是 然而

　　因此）等等，應(yīng)特別注意那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動(dòng)的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當(dāng)隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

　　二、弄清文章的結(jié)構(gòu)。

　　從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。

　　弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。

　�。� l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。

　　閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。

　�。� 2 ）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》

　　閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。

　�。� 3 ）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。

　　（ 4 ）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。

　　第二步，審清題意，回讀原文。

　　在對(duì)文章有了整體把握后，我們?cè)僮屑?xì)閱讀題干，找出每一題的出題點(diǎn)，回讀原文，將題干和文章對(duì)應(yīng)起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

　　1、找準(zhǔn)了原文中對(duì)應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域�？搭}目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。

　　2、聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文意，就能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

　　第三步，理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。

　　1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認(rèn)真的寫上。

　　2、抓住對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的`，不能機(jī)械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語、句子就在原文中，我們應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

　　3、組織好語言作答。先根據(jù)分值理清好答幾個(gè)要點(diǎn)，再作答。答題時(shí)要緊扣題意，盡量包含文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，選用恰當(dāng)?shù)木涫�，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。但還有一些題目無法用簡(jiǎn)單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進(jìn)行表述。

　　4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強(qiáng)加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項(xiàng)和原文中的相關(guān)語句進(jìn)行一對(duì)一的比較，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇即可。

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