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幼兒園教育反思精選15篇
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的幼兒園教育反思,歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教育反思1
一、適應(yīng)與迷茫
頭一個(gè)月工作有點(diǎn)迷茫,雖然在學(xué)校里和書本上學(xué)了很多的理論知識(shí),但是真正到了工作中卻是經(jīng)常想不起來,也運(yùn)用不起來。除了準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)以外,其他的事情都是空白,上完課要去做什么事情,要帶孩子干什么,怎樣組織孩子活動(dòng)都不是很有經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)孩子的常規(guī)也很是迷茫,再加上從來沒有帶過小班孩子,對(duì)于這方面也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。除此以外,還要寫教育日志,教學(xué)反思,區(qū)域活動(dòng)記錄,主題生成活動(dòng),區(qū)角材料的投放等一些工作。創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是一項(xiàng)不小的工程。再加上幼兒園里還有其他的一些工作任務(wù),比如要布置教室以外的空間,要參與一些教學(xué)案例的寫作活動(dòng),還要建構(gòu)自己班級(jí)論壇等。讓人有點(diǎn)眼花繚亂。跟有經(jīng)驗(yàn)的老師搭班,只能是看一點(diǎn)做一點(diǎn),跟著老師一起做。做什么事情也總是對(duì)自己沒有信心,總是要問過老師后才能放心的去做,沒有自己的想法和見解,這點(diǎn)讓自己也很懊惱,老師與我商量什么事情也總覺得自己的大腦是那么的空洞,怎么大腦里的東西一個(gè)個(gè)都那么不爭(zhēng)氣,都用不起來,很煩惱。
二、游戲
這個(gè)月的工作中有一點(diǎn)是很缺乏的,那就是“游戲”,幼兒園里每天都要帶孩子做游戲,可是自己知道的游戲又是那么的少,經(jīng)常處于枯竭的狀態(tài),每次回家都上網(wǎng)惡補(bǔ)這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實(shí)現(xiàn)在想想自己有點(diǎn)走入這游戲的誤區(qū)了,幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該是多樣化的,而不是說游戲僅僅是游戲而已,應(yīng)該吧自己的思維拓開來,如一些民間游戲,多樣化的繪畫活動(dòng),手工活動(dòng)等都可以作為日常生活的一部分,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)月在這方面的開展有點(diǎn)忽略了,只是單一的想著做游戲而已。這方面需要好好改善。
三、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)方面的備課也有點(diǎn)偷懶,總是很依賴參考書的活動(dòng)設(shè)計(jì),雖然書上的設(shè)計(jì)都是精品,但是作為一名新教師還是應(yīng)該有更多自己的想法和見解,不能老是照搬照抄,這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的.程度。沒有自己的東西和思考,也不能形成自己的教學(xué)特色,這樣也枉為“新老師”這個(gè)稱號(hào),終將陷入循規(guī)蹈矩的輪回之中。
四、與孩子的相處
我很喜歡孩子這點(diǎn)是毋庸置疑的,但是在幼兒園里,一個(gè)班級(jí)30個(gè)學(xué)生,各種調(diào)皮、個(gè)性突出的孩子都有,有的時(shí)候看到有小朋友抓傷其他的小朋友,或者打架,搶玩具就覺得很懊惱,到底怎么處理才好呢?雖然在讀書的時(shí)候看過很多的案例和故事,但是真正到了自己要親自處理的時(shí)候還是有點(diǎn)不知所措,心理清楚地明白孩子之間有點(diǎn)小擦和是很正常的,你不能跟孩子發(fā)脾氣,而且發(fā)脾氣問題還是不能得到改善?墒歉⒆诱f道理他們也不能理解,批評(píng)過后還是這樣,經(jīng)常會(huì)有無能為力的感覺出現(xiàn)。我知道,沒有壞學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,我現(xiàn)在肯定也存在很多方法的不正確,或也有處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候。這些都需要好好的反省自己?墒菬o奈的是在當(dāng)時(shí)要照看30個(gè)孩子的時(shí)候是沒有時(shí)間去靜下心來去處理一兩個(gè)孩子的問題,很多時(shí)候都錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī),或者處理的不夠恰當(dāng)。這些都是讓我感覺到現(xiàn)實(shí)與理論的差距,也讓我看到自己的教學(xué)實(shí)踐與書中真理的差距是這么的大,有的時(shí)候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服于現(xiàn)實(shí),比如:我們都說吃飯的時(shí)候最好不要批評(píng)孩子,但是又說教育孩子一定要及時(shí)才能有效果,可是當(dāng)孩子吃飯的時(shí)候發(fā)生事情了,如果不及時(shí)提醒他就會(huì)錯(cuò)過教育的時(shí)機(jī),可是這時(shí)候是吃飯的時(shí)間,批評(píng)他又會(huì)影響他們的食欲亦或是消化,這時(shí)候真是很矛盾啊。
幼兒園教育反思2
常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會(huì)化的同時(shí),其自身的教育目的也發(fā)生了異化,導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失,割裂了幼兒完整的生活。解放兒童,培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。
對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說,班級(jí)是其加入的人生第一個(gè)正式的社會(huì)組織。作為班級(jí)一員,孩子要遵守這個(gè)組織的種種規(guī)則,接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死,要有一個(gè)“收”與“放”的平衡,即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視,還常規(guī)教育正源。
幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)
在幼兒園常規(guī)教育中,教師往往借助各種管理技術(shù)與道具,實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理與控制,將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。
1.常規(guī)教育常用的手段
場(chǎng)景1
“會(huì)說話”的教師手勢(shì)
吃完早飯后,老師們忙著擦桌子收拾碗筷,無暇“正式”顧及孩子們。此時(shí)是孩子們相對(duì)輕松快樂的時(shí)間,他們有的在熱情高昂地交談著,有的相互推搡嬉戲著,有的手舞足蹈沉醉在扮演動(dòng)畫片的角色中……一時(shí)間,嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動(dòng)的聲音混雜在一起,實(shí)在是熱鬧非凡。收拾完畢,教師掃視了一下全班,然后舉起雙手拍起來:××|×××|××|×××|……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手,一邊回到自己的座位上。
場(chǎng)景2
有“魔力”的兒歌
喝水上廁所的時(shí)間到了,一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事,有時(shí)還竊竊私語(yǔ)著。此時(shí)的教室里又“開鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子,瞅了一眼墻上的鐘表,邊拍著手邊念道“小手拍拍,拍拍小手,我把小手背起來。小手拍拍,拍拍小手,我把小手放起來……”孩子們一聽到兒歌立即“各就其位”,跟著老師做著動(dòng)作念起兒歌來。
這些是在幼兒園中所看到的最普通的場(chǎng)景。教師的手勢(shì)、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂、手勢(shì)及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn),連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無疑問地接受,成為幼兒班級(jí)生活的“指揮棒”。
2.幼兒無奈的生活
場(chǎng)景1
在教學(xué)活動(dòng)后的過渡活動(dòng)中,丫丫跑到教師面前問:“老師,我們接下來干什么呀?”還沒等老師回答,程程跑過來伸著頭說:“畫畫唄,每周這個(gè)時(shí)間不都是這樣的呀,你怎么還不懂呀?”
場(chǎng)景2
吃午飯的時(shí)間到了,在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后,孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然,莎莎叫到:“老師,宇宇不吃胡蘿卜,還把米飯弄到桌子上了。”老師看了一眼不說話的宇宇,然后說道:“宇宇,你把胡蘿卜吃掉,一會(huì)兒我檢查!小心點(diǎn),別把米飯掉到桌子上。剛剛講過又忘了。莎莎你也快點(diǎn)吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。
在幼兒園中,以上的場(chǎng)景我們?cè)偈煜げ贿^了。場(chǎng)景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我,過分地依賴教師,而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場(chǎng)景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān),而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜,這正是常規(guī)教育要求共性特點(diǎn)的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下,不情愿地服從了老師的命令。
幼兒園常規(guī)教育的問題
1.幼兒園常規(guī)教育目的的異化
一提到幼兒園常規(guī)教育的目的,我們會(huì)很自然地想到建立良好的生活秩序,維護(hù)正常的保教工作,因?yàn)檫@是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展,使孩子從一個(gè)夢(mèng)游者、一個(gè)不自由的、被決定的、有依賴性的、被動(dòng)的人改造成為一個(gè)覺醒的、有意識(shí)的、能動(dòng)的、獨(dú)立的人,即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會(huì)成為自制而自由的'人。
然而,現(xiàn)實(shí)中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為,異化為為教師開展活動(dòng)提供便利。教師實(shí)施常規(guī)教育的過程成
了對(duì)幼兒行為控制的過程,教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色,是社會(huì)的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受,把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴,等待修剪的樹苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境,用心探索“有效的”手段,希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實(shí)現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級(jí)制度、順利地開展教學(xué)工作)。場(chǎng)景中教師的“手勢(shì)”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說明了這一點(diǎn)。
常規(guī)為教師工作便利之目的是班級(jí)制度化外在價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)外在價(jià)值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對(duì)之的需要。但是過高的估計(jì)制度及常規(guī)的外在價(jià)值,就會(huì)貶低其內(nèi)在價(jià)值(即一種滿足幼兒的需要,為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價(jià)值)。若常規(guī)教育以管理為目的,以成就教師的“方圓”(順利開展活動(dòng))為目的,只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動(dòng)式心靈的壓抑與封閉,造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會(huì)說話就在支配人,還不會(huì)行動(dòng)就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言:“管理是手段,管理的真正目的是“育人”,是育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人。”而現(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點(diǎn)偏了呢?
2.幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺
場(chǎng)景中丫丫的話:“老師,我們接下來干什么呀?” (教師是主心骨,你不發(fā)話,我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。
這些幼兒園老師都聽膩了的話、見慣了的事,往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”,但是從來沒有認(rèn)真地想過其中的意蘊(yùn),其實(shí)這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。
教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個(gè)體,但是過多、過細(xì)、過嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長(zhǎng)空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中;常規(guī)將一切活動(dòng)都程序化、規(guī)范化,像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中,幼兒要聽老師的話,你應(yīng)該怎樣,你必須怎樣,沒有為什么。在幼兒的印象中,教師是權(quán)威人物,到什么時(shí)候干什么,老師早已替我們安排好了,我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志,這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成。沒有自主性的幼兒就會(huì)更多地依賴于教師的安排,這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式,于是形成了不良循環(huán)!白鹬赜變海龠M(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號(hào)。
幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒落。幼兒擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想,擅長(zhǎng)“跑題”,遇到問題總愛問個(gè)為什么;兒童的思維是沖動(dòng)的、即興的,往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中;兒童的思維是詩(shī)性的邏輯、音樂的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律,知道什么該干,什么不該干;要求幼兒按照既定的程序生活,到什么時(shí)候干什么事。吃飯不說話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動(dòng)都要符合常規(guī)教育的要求,達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下,幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下,幼兒靈動(dòng)的詩(shī)性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級(jí)制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言:“在這種教育事實(shí)中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無異于空中筑樓!
3.幼兒生活的異化
幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失,兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位,失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化,線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡(jiǎn)化為“守規(guī)矩”、“聽話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下,幼兒學(xué)會(huì)了“解讀”教師的言行舉止,懂得了偽裝與迎合。他們過早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”,不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用,在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處,幼兒仍然有著自己真正意義的生活,有著自己解讀生活的方式,有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動(dòng),此時(shí)他們才真正屬于自己。這樣,兒童完整的生活被割裂為兩個(gè)互不接觸的世界,即日常生活的世界和教育的世界,他們要在這兩個(gè)世界中不時(shí)地變換自己的言行,以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來的同時(shí),兒童的生活發(fā)生了異化,快樂的童年在慢慢地消失。
幼兒園常規(guī)教育的使命:育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人
“在教育的世界中一個(gè)最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾。”常規(guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問題。在自由與秩序之間,教師是傾向選擇秩序以求得班級(jí)表面上的安靜。為了達(dá)到此目的,往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”,以致使“異化”,常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來“面貌”:解放兒童,發(fā)展兒童內(nèi)心的自由,讓其成為自己的主人。
20世紀(jì)意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾指出:“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn),避免抑制孩子們自發(fā)活動(dòng),避免蠻橫地強(qiáng)加各種任務(wù),加重孩子的負(fù)擔(dān)。”這說明真正促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育對(duì)其而言不是外鑠的、強(qiáng)加的“附屬品”,而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要,是在幼兒生活中自然生成的。
兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)并全身心地投入到其中時(shí),他會(huì)表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動(dòng)地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時(shí),一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對(duì)其而言都是多余的!澳銊e弄我的,我也不弄你的,我們各玩?zhèn)的”;“你給我看看你的玩具,我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時(shí)必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求,哪些規(guī)則是不需要的,必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成,讓規(guī)則在幼兒的體驗(yàn)中獲得。這就要求教師將精力從過多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”;這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對(duì)話,有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求,有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問題情境;讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改,讓其體驗(yàn)到規(guī)則的缺失所帶來的問題,領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來的自由與和諧。
“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人,在需要遵從某些活動(dòng)準(zhǔn)則時(shí),他能夠節(jié)制自己的行為,我們可以稱他為守紀(jì)律的人。”我們所要培養(yǎng)的及社會(huì)所需要的正是這種能夠自由而自制的人,能夠自我管理的人。因此,常規(guī)教育的使命是解放兒童,引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí),培養(yǎng)能夠做自己主人的人。
幼兒園教育反思3
9月1日孩子們從適應(yīng)小班生活后,轉(zhuǎn)眼進(jìn)入中班已半年了,其間,班級(jí)事務(wù)忙碌煩瑣,我們做了大量的工作,孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步凝集著我們的汗水,每份工作都值得去終結(jié)和反思。 我們班男小朋友二十四名,女小朋友十六名,其中6名是插班生,融合在一起是一個(gè)很大的集體。經(jīng)過一個(gè)暑假,幼兒從小班升到了中班,每位幼兒都能愉 快地在幼兒園學(xué)習(xí)生活,不僅個(gè)頭長(zhǎng)高了,各方面的能力也有了不同水平的提高。張文菁、龔晗陽(yáng)、夏烊洋等幼兒思維活躍,樂意發(fā)言;陸怡淏、周笑語(yǔ)等幼兒能在 老師的引導(dǎo)下大膽、愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng);朱宇涵、許宸希等幼兒在老師的提醒幫助下也養(yǎng)成了天天午睡的好習(xí)慣;金昊揚(yáng)、周祺皓等幼兒自理能力有了很大的提 高。幼兒在老師和保育員的悉心教養(yǎng)下,良好的情感、態(tài)度正逐漸養(yǎng)成,能力、知識(shí)與技能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展,F(xiàn)將本學(xué)期的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作加以總結(jié),以 便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短,有利于班級(jí)工作的順利開展。
一、樹立正確的健康觀念,促進(jìn)幼兒身心健康。
1、幼兒升入中班后覺得自己長(zhǎng)大了,不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了,我們抓住幼兒渴望長(zhǎng)大的契機(jī),在一日生活各環(huán)節(jié)中加強(qiáng)觀察與指導(dǎo),積極鼓勵(lì) 幼兒學(xué)做自己的事。邵戀雅、江熠琛、陳煜炫等大多數(shù)幼兒會(huì)在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立地有順序地穿脫衣服,并會(huì)將衣服疊放整齊。冬季來臨,幼兒的衣褲穿多了,便后 整理衣褲對(duì)幼兒來說有了一定的困難,我們一方面耐心的給予幫助,另一方面也悉心地進(jìn)行指導(dǎo),讓幼兒懂得自己的事情要學(xué)著自己做,在我們的努力下,不少幼兒 學(xué)會(huì)了自己整理衣服,動(dòng)手能力有了明顯的提高。
2、我班的錢辰等幼兒是過敏性體質(zhì),經(jīng)常感冒咳嗽;許皓、許宸希長(zhǎng)得瘦小,飯量也小;周笑宇體重超出正常標(biāo)準(zhǔn),屬肥胖兒;王寶勇、金昊揚(yáng)等幼兒體 質(zhì)較差,吃飯經(jīng)常嘔吐。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí),對(duì)于體弱多病的幼兒,在生活上也給予較特殊的照顧,經(jīng)常留心他們?cè)谶M(jìn)餐、午睡時(shí)的表現(xiàn),戶外活動(dòng)中也特別關(guān) 心他們的冷暖,提醒他們多喝水。對(duì)于體重超重和不達(dá)標(biāo)的幼兒我們一方面經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,另一方面在進(jìn)餐、體育鍛煉等環(huán)節(jié)積極配合保健醫(yī)生多給予關(guān)心和指 導(dǎo)。王娟是新插班的幼兒,是個(gè)外地生,由于語(yǔ)言上的不同,孩子在幼兒園總是默默的,針對(duì)她的情況,我們熱情、耐心地經(jīng)常與她說話開導(dǎo),主動(dòng)了解她的內(nèi)心, 鼓勵(lì)幼兒多與她一起游戲,我們積極做好家長(zhǎng)工作,請(qǐng)家長(zhǎng)放心將孩子交給我們,把她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告訴家長(zhǎng),并提出下一步如何配合教育的建議,王娟漸漸開朗 起來,臉上綻放出甜甜的笑容,能愉快地進(jìn)餐了,也能和大家一起快樂的做游戲了。
3、在對(duì)幼兒進(jìn)行生活照顧的同時(shí),我們?cè)谌粘I钪幸仓匾曁岣哂變旱纳眢w素質(zhì),積極為幼兒提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間,鼓勵(lì)幼兒積極與材料互動(dòng)。我 們利用每天晨鍛時(shí)間,組織豐富多彩集體游戲,有計(jì)劃地鍛煉各種基本動(dòng)作。我們還制作了飛盤、紙芯拉力器等體育玩具,積極參與幼兒的活動(dòng),與幼兒一起追逐奔 跑,拍球扔飛盤,和幼兒一起跳,一起玩,我們的熱情和投入感染了每個(gè)幼兒,大家都能積極愉快地參加戶外活動(dòng),幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和靈敏。
4、去遠(yuǎn)足是幼兒喜歡的戶外活動(dòng),在遠(yuǎn)足活動(dòng)中我們不僅鍛煉了幼兒快走和兩兩手拉手步調(diào)一致走的能力,還注意動(dòng)靜交替,結(jié)合主題活動(dòng)自編了豐富有 趣的游戲,如:《尋找五彩寶貝》、《快快走和慢慢走》、《玩報(bào)紙》、《玩紙板》等,既愉悅了幼兒的身心,又鍛煉幼兒的各種基本動(dòng)作。在我們努力下,本學(xué)期 幼兒的體重、身高有了明顯的提高。
二、以幼兒生活為背景,預(yù)設(shè)、生成主題活動(dòng),實(shí)施課程整合。
1、我們這個(gè)班剛從小班升入,由于年齡特點(diǎn)的限制,自己生成活動(dòng)機(jī)會(huì)較少,主要還是
要教師善于捕捉時(shí)機(jī),在幼兒周圍熟識(shí)的生活和環(huán)境中,根據(jù)幼兒 的興趣和需要,從他們尚 未明確但有價(jià)值的內(nèi)容中,有選擇的直接提出主題,生成內(nèi)容來推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。本學(xué)期我們從幼兒感興趣的話題、游戲活動(dòng)、生活 環(huán)節(jié)和自然現(xiàn)象中生成了《身體暢想曲》、《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》、《各種各樣的蛋》等主題活動(dòng),圍繞主題開展了一系列的活動(dòng),積極引導(dǎo)幼兒置身于能產(chǎn)生探索 行為的環(huán)境中,及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料,支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用,從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,使幼兒的探索活動(dòng)更 加豐富和深入。我們引導(dǎo)幼兒做有心人從自己的生活環(huán)境里收集材料,設(shè)置班級(jí)“百寶箱”,變廢為寶,引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料,使探索活動(dòng) 更加豐富和深入。
2、我們組織幼兒外出參觀,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在每次參觀活動(dòng)中,我們都積極提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒與參觀環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng),充分發(fā)揮參觀活動(dòng)的教育價(jià)值。如: 在《豐收的秋天》中,我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)田野觀看了收割機(jī)收割水稻的過程,還去剝了水稻,從中發(fā)現(xiàn)里面是米;顒(dòng)中我們看到了農(nóng)民伯伯腌制的蘿卜干,寶寶們還品嘗了! 這次的參觀活動(dòng)是幼兒自己發(fā)起的,老師以支持者、組織者的身份參與了活動(dòng),對(duì)幼兒來說這次參觀活動(dòng)是一次難忘的體驗(yàn)。
3、結(jié)合主題活動(dòng)和《開展特色區(qū)域活動(dòng),推進(jìn)幼兒和諧發(fā)展》科研活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng) 探索、學(xué)習(xí)。我們開設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等多個(gè)區(qū)角,根據(jù)幼兒的'年齡特點(diǎn)、本班教育教學(xué)總目標(biāo)和正在進(jìn)行的主題活動(dòng),有層次的、有 步驟的提出各階段的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo),自編了不少有趣實(shí)用的游戲內(nèi)容,經(jīng)常更新活動(dòng)內(nèi)容和材料,幼兒每天都有活動(dòng)機(jī)會(huì)和充裕的活動(dòng)時(shí)間,活動(dòng)中注重引導(dǎo),不斷 增添相關(guān)內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。如:結(jié)合主題活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》,我們請(qǐng)幼兒收集自己 喜歡的毛絨小動(dòng)物和圖片,在美工區(qū)布置幼兒的繪畫作品《可愛的大肥豬》《熊貓樂園》,供幼兒欣賞。同時(shí)還提供橡皮泥、泥工板以及紅豆等輔助材料,鼓勵(lì)幼兒 用橡皮泥塑造動(dòng)物的形象。在語(yǔ)言區(qū)中我們放置了許多有關(guān)動(dòng)物的圖書,讓幼兒自由閱讀。又如:在《圓圓的世界》主題活動(dòng)中,我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒用各種顏色 的圓形封閉線條裝飾并學(xué)習(xí)制作陀螺,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受顏色在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化,在各個(gè)區(qū)域?yàn)橛變禾峁└?/p>
種材料,更注重引導(dǎo)幼兒深入的探索,既豐富了主題活動(dòng) 又使幼兒得到全面的發(fā)展。 4 、重新認(rèn)識(shí)環(huán)境的價(jià)值,讓墻面說話。
開學(xué)前我們花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力,為幼兒布置了漂亮的活動(dòng)室墻飾,然而這并沒引起幼兒太多的關(guān)注,幼兒似乎早已習(xí)慣了由老師布置的花花綠綠的環(huán) 境了,而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點(diǎn)空間。在《身體暢想曲》主題活動(dòng)中,我們改變了這種做法,嘗試和幼兒一起布置活動(dòng)室環(huán)境,我們 請(qǐng)幼兒來當(dāng)模特?cái)[一個(gè)造型,然后把他(她)的動(dòng)作描繪下來,最后再在身體的旁邊有文字說明身體的部位,孩子們都搶著來做模特,而且能認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位, 達(dá)到了我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),從中我們發(fā)現(xiàn)原來幼兒最喜歡的是自己真正參與的環(huán)境。在以后的各個(gè)主題活動(dòng)中,我們隨著主題活動(dòng)的發(fā)展,都鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán) 境的創(chuàng)設(shè),賞識(shí)、接納幼兒的藝術(shù)表現(xiàn),引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)動(dòng)手與創(chuàng)造的樂趣。在我們的主題環(huán)境中,有幼兒的手工繪畫作品,有我們提供的材料,也有幼兒收集的圖 片、照片、物品等,更有幼兒的觀察記錄和活動(dòng)記錄,使我班的主題環(huán)境不斷的充實(shí)和調(diào)整,真正發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。
三、聽故事,培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。
學(xué)期初,我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒在集體活動(dòng)中樂意發(fā)言,但卻不能安靜地傾聽同伴或老師說的話;看電視、聽故事的時(shí)候不能安靜地看或聽,常常會(huì)說一些與當(dāng) 前無關(guān)的話題,缺乏良好的傾聽習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣有助于幼兒提高語(yǔ)言能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì),我們覺得有必要抓緊培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣, 本學(xué)期我們利用音樂游戲、餐前餐后、離園前后等時(shí)間引導(dǎo)幼兒安靜地反復(fù)傾聽故事,隔一段時(shí)間請(qǐng)幼兒來講述故事,漸漸地,幼兒對(duì)聽故事、講故事活動(dòng)越來越感 興趣了,家長(zhǎng)反映,孩子在家也能安靜地聽錄音機(jī)里的故事。在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的同時(shí),我們也注重在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒樂意與同伴交流,大膽發(fā)言的好習(xí)慣。如在 活動(dòng)中,我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言講述自己操作的過程或結(jié)果,引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)歌曲、樂曲或繪畫作品的感受,對(duì)于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵(lì) 他們發(fā)言,并在各種活動(dòng)中要求說話完整,學(xué)習(xí)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)。
四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供條件,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。
1、本學(xué)期我班和小(2)班結(jié)成“大帶小”姐妹班,我班的幼兒在小班期間一直是大帶小的弟弟妹妹,常常是被照顧的,這學(xué)期幼兒升入中班,從弟弟妹 妹的角色一下變成了哥哥姐姐,都覺得自己長(zhǎng)大了,幼兒感到無比自豪。每次活動(dòng)幼兒都會(huì)照顧小弟弟小妹妹,主動(dòng)和他們說話、做游戲,還樂意將自己做的手工作 品送給弟弟妹妹。本學(xué)期我們以大帶小的形式參觀幼兒園,在這次活動(dòng)中,幼兒會(huì)友好地拉著弟弟妹妹的手一起游玩,上下臺(tái)階時(shí)會(huì)主動(dòng)攙扶,提醒弟弟妹妹注意安 全,把自己知道的幼兒園的環(huán)境講給幼兒聽。在大帶小的中秋節(jié)活動(dòng)中,幼兒非常樂意在弟弟妹妹面前表現(xiàn)自己,自信的講故事唱歌,很多幼兒還樂意將自己的食品 與弟弟妹妹分享。
2、幼兒升入中班,自我中心仍較突出,在集體或自由活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象,很少有幼兒愿意退讓。本學(xué)期我們將幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)有意識(shí)地 整合在各個(gè)活動(dòng)中,為幼兒提供小組合作或想辦法解決爭(zhēng)搶的機(jī)會(huì),如提供數(shù)量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務(wù)等,有目的地引導(dǎo)幼兒懂得輪流玩和 友好合作,有初步的謙讓意識(shí)。
五、家園合作,拓展教育資源,讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。
1、切實(shí)做好常規(guī)性的家長(zhǎng)工作。為了使家長(zhǎng)了解我們的工作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與信任,我們積極利用家長(zhǎng)會(huì)與全班家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,在家長(zhǎng)會(huì)上我們不僅向 家長(zhǎng)介紹了本班的具體情況和計(jì)劃安排,還結(jié)合新《綱要》將我班的課題研究向家長(zhǎng)進(jìn)行具體的介紹,我們提供了一些已開展的主題活動(dòng)的資料,如:家長(zhǎng)在翻閱的 孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進(jìn)步,也看到了班級(jí)豐富多彩的活動(dòng),在家長(zhǎng)們心中引起了共鳴,我們的工作得到了家長(zhǎng)的理解和支持。為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常 性地了解孩子在幼兒園的情況,我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,班級(jí)里的重大活動(dòng)如需家長(zhǎng)配合的,我們都以書面形式通知家長(zhǎng),使家長(zhǎng)了解 各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。每個(gè)主題收發(fā)的《快樂成長(zhǎng)冊(cè)》也是我們與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的橋梁,在家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)推薦了幾種記錄的方法,對(duì)家長(zhǎng)很有啟發(fā),有些家 長(zhǎng)在聯(lián)系本上認(rèn)真詳細(xì)地記錄了孩子的成長(zhǎng),有的家長(zhǎng)摘錄了孩子的童言稚語(yǔ)和自編的兒歌,有的向我們反饋孩子通過各個(gè)主題活動(dòng)在家的良好表現(xiàn)與習(xí)慣等,也有 家長(zhǎng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)向我們請(qǐng)教家庭教育的方法或疑問,我們都盡可能地答復(fù),讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的發(fā)展情況,積極爭(zhēng)取家園協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒的健康成 長(zhǎng)。
2、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)資源,豐富主題活動(dòng)。每個(gè)主題活動(dòng)即將開展,我們通過家園櫥窗及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng),使每位家長(zhǎng)了解班 級(jí)正在開展的活動(dòng)。在生成主題活動(dòng)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》中,我們?cè)O(shè)計(jì)“在什么地方看見過五星紅旗?”,請(qǐng)家長(zhǎng)仔細(xì)傾聽孩子的語(yǔ)言并記錄,使每位幼兒都有機(jī) 會(huì)在大家面前表現(xiàn)自己平時(shí)觀察到的知識(shí)。在家長(zhǎng)的大力支持與配合下,使我班的主題活動(dòng)得以順利有效的開展。
3、組織親子活動(dòng),拉近家園距離,增進(jìn)親子感情。通過我們的熱情邀請(qǐng),全體家長(zhǎng)參與了家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)活動(dòng),我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了親子活動(dòng)“袋鼠跳”,游 戲中每個(gè)幼兒的臉上綻放著歡樂,每個(gè)家長(zhǎng)的臉上蕩漾著快樂,許多家長(zhǎng)都說和孩子一起活動(dòng)做游戲真開心,不僅鍛煉了身體,還加深了與孩子之間的感情。
六、存在的問題:
1 、個(gè)別幼兒挑食,有的不愛吃肉,有的不吃蔬菜,還有的幼兒不吃水果。一些幼兒進(jìn)餐注意力不集中,速度慢,進(jìn)餐習(xí)慣還有待改善。
2 、在學(xué)習(xí)習(xí)慣上,有的幼兒注意力不易集中;有的幼兒樂意發(fā)言,但不愛動(dòng)腦筋,依樣畫葫蘆;還有的幼兒愛插嘴,回答問題聲音不夠響亮等。
3 、不少幼兒閱讀習(xí)慣差,不愛護(hù)圖書,圖書破損較嚴(yán)重,下學(xué)期要加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
幼兒園教育反思4
這天正準(zhǔn)備進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)《超級(jí)任務(wù)保護(hù)蛋妹妹》,因?yàn)榭紤]到要分組嘗試運(yùn)蛋妹妹,所以吃完點(diǎn)心以后,我請(qǐng)小朋友坐成馬蹄形的座位?墒窃谧坏倪^程中,還是出現(xiàn)了部分幼兒座位坐錯(cuò)的現(xiàn)象,爭(zhēng)執(zhí)聲、哭鬧聲、椅子倒地的聲音,課堂秩序非常的混亂,這是怎么回事呢?雖然這個(gè)座位在平時(shí)只有上音樂活動(dòng)的時(shí)候這樣坐,可這周算今天已經(jīng)是連著三天坐這個(gè)座位形了,怎么還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?
我回想著前兩天的坐座位情況,第一天:由于剛開學(xué),小朋友的身高都有了很大的變化,所以我給大家重新安排了新的座位,包括坐前三排的和坐馬蹄形的。因?yàn)樽谇叭诺臋C(jī)會(huì)比較多,所以幼兒對(duì)坐馬蹄形的座位比較的陌生。這周第一次坐,有許多小朋友都忘記了自己的`位置,需要老師的幫忙。看到這個(gè)情況我還重新請(qǐng)小朋友練習(xí)了三次。第二天:大部分幼兒找到了自己的位置,可還是有小部分幼兒無所適從。而今天的第三天和第二天一樣又出現(xiàn)了這樣的狀況。
為什么雖然我多次練習(xí)和鞏固,效果還是不明顯呢?我猛然想到:小班幼兒的空間知覺是較差的,雖然在地上我用即時(shí)貼貼了一條直線幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)了自己的位置,可具體的哪個(gè)孩子在哪個(gè)位置上是非;\統(tǒng)的,根本沒有確切的位置,這給幼兒尋找自己的位置帶來了很大的困難。我想到這點(diǎn)以后,馬上進(jìn)行了調(diào)整在即時(shí)貼上又貼了不同顏色的即時(shí)貼,間距以一張椅子的距離為準(zhǔn),這樣只要幼兒認(rèn)清自己的顏色就能方便地找到自己的位置了。幾天的實(shí)踐也證明這樣的方法較好。
從這件事情中,我認(rèn)識(shí)到:其實(shí)孩子們的表現(xiàn)情況正反映著老師的教育方法。我們?cè)诳吹胶⒆釉谀撤奖悴蛔愕耐瑫r(shí),真的要好好找找自己在這方面的教育方法是否適合幼兒。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候,問題不是出在孩子身上而是出在我們自己身上。找出問題的癥結(jié),尋找自己的不足,選擇適合幼兒的方法才能更好地教育好他們。
幼兒園教育反思5
《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng),它通過一個(gè)生動(dòng)的童話故事:城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事,引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開展這次活動(dòng),課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片,還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園,同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的`不同,積累一些經(jīng)驗(yàn);顒(dòng)的開始,先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫面,聆聽小朋友的介紹,然后老師提問:“你們都看到了什么?給你什么感覺呢?”在此基礎(chǔ)上,大家對(duì)城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中,我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠,你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉(xiāng)下生活?通過辯論會(huì)的形式進(jìn)行討論,鼓勵(lì)幼兒大膽闡述自己的意見。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已,感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí),城里和鄉(xiāng)下都有自己最美的地方,城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲,孩子們都說了自己喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由,相信只要是適合我們自己的都是最好的,F(xiàn)在我們的城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來了,特別是我們居住的地方,我們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福生活;顒(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
幼兒園教育反思6
在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中,當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了讓我覺得比較棘手的問題,幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)不過彎來,總是圍繞自己說,思維受到了限制,而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧,因?yàn)閯傞_始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下,似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力,之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo),這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過來。
從這里可以很清楚地知道:?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來進(jìn)行,采用直觀教具,幫助幼兒積累豐富的'表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過視覺觸覺等來認(rèn)識(shí)事物,描述事物。
幼兒園教育反思7
中班游戲活動(dòng)《快樂紙棍球》中就是用廢舊的材料創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲!毒V要》中提出,在體育活動(dòng)中,培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的益智品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。根據(jù)該執(zhí)教老師目標(biāo)的設(shè)定,本堂教學(xué)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),孩子們玩的很開心,所以我對(duì)這節(jié)游戲課印象深刻。
從我觀摩整堂課之后,感覺該執(zhí)教老師的上課風(fēng)格很輕松,比較喜歡放任孩子自主游戲,沒有太多的去干預(yù)孩子們的游戲,教師的角色就是定位于引導(dǎo)者、組織者,其它的任務(wù)都是讓孩子們?nèi)ネ瓿桑w現(xiàn)了游戲課堂的自主、愉快。
對(duì)于這節(jié)健康游戲課,我聽課后有幾點(diǎn)建議:
1.節(jié)奏不要過快,注重游戲評(píng)價(jià)
馬老師執(zhí)教的中班健康游戲一共進(jìn)行了15分鐘,在時(shí)間上有些短,為什么時(shí)間過短呢,我覺得在活動(dòng)過程當(dāng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以再詳細(xì)明確一些。在執(zhí)教過程中幼兒一共進(jìn)行了7次游戲,每次之間的節(jié)奏很快,評(píng)價(jià)時(shí)也是孩子們隨便站立,這樣的后果可能導(dǎo)致部分興奮的孩子沒有聽,就會(huì)影響接下來的游戲質(zhì)量,所以我覺得子啊關(guān)鍵評(píng)價(jià)時(shí)是否可以讓孩子們圍坐下來,細(xì)細(xì)聽聽他人的`意見建議,這樣會(huì)比較有利于教師的講解。
2.紙棍球的技能知識(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)
游戲開始前的講解很重要,可能是之前玩過這個(gè)游戲,所以子啊觀摩教學(xué)時(shí)并沒有看到老師有過多的講解。在開始游戲后,孩子們進(jìn)行了非常激烈的爭(zhēng)搶,有幾次可能涉及到球出界等犯規(guī)知識(shí),我不知道孩子們是否清楚。我覺得一個(gè)完整的游戲活動(dòng),有些講過的知識(shí)還是需要反復(fù)重提才能讓孩子記得更加清楚。
幼兒園教育反思8
幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂,強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題,并最終付諸行動(dòng),逐步調(diào)整自己的行為方式,從我做起,從身邊的小事做起,實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略
(一)以景育情,萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感
幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛大自然為基礎(chǔ)的,愛得越強(qiáng)烈,認(rèn)識(shí)就越深刻,因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū),經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理,讓他們?cè)诿幻、聞一聞,嘗一嘗中了解自然界;組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像;借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解,讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光,了解大自然的奧秘,認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境,以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系,從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望,熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外,讓幼兒自主地接近大自然,也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則,豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn),使他們能身臨其境,真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。
(二)寓教于樂,加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)
環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主,他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段,缺少了對(duì)具體形象事物的`認(rèn)識(shí),幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此,對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說教的方式來灌輸,而應(yīng)采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué),學(xué)中做,加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。
1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)
環(huán)保教育是近年來才興起的,尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系,因此,教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容,讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義,并教育幼兒不喝臟水,不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩;藝術(shù)教學(xué)中,可以開展一些回收利用廢物的手工活動(dòng),如用舊報(bào)紙做時(shí)裝,用舊掛歷做垃圾盒等,讓孩子動(dòng)手操作,見識(shí)變廢為寶的神奇,引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物,培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺性;健康活動(dòng)中,可以通過《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng),認(rèn)識(shí)垃圾的危害。
2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)
環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外,還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn),把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開展游戲需要大量的材料,教師可與幼兒一起商討,利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物,制作游戲材料,使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義,使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外,教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類游戲,豐富教育形式,使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。
(三)導(dǎo)之以行,促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成
在自然面前,在種種環(huán)境問題和社會(huì)問題面前,人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力,提高自身的“生存能力”,才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng),是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),可以設(shè)計(jì)情境,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為,如故事表演“狐貍辦工廠”,情境表演“小河邊”、“逛公園”等,引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中;可設(shè)置分類垃圾箱,讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi),以利于廢物的回收利用;還可開設(shè)環(huán)保科技興趣小組,讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中,養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。
(四)拓展整合,增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效
“父母是孩子的第一任老師”,可見家長(zhǎng)資源不可忽視。幼兒園開展環(huán)保教育時(shí),可通過倡議書、宣傳畫冊(cè)、講座等形式,向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保教育的意義,并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法;可以讓家長(zhǎng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具,或讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集一些無毒無害的材料,帶到幼兒園供幼兒利用。
家庭教育又具有幼兒園教育所無法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性,因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合,讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求,取得家長(zhǎng)的支持與配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志;帶孩子親近大自然,領(lǐng)略大自然的美好;請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的表率,時(shí)刻注意自己的行為,從一點(diǎn)一滴做起,用自身的言傳身教去影響孩子,教育孩子。通過這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通,更重要的是,通過爸爸媽媽們的身體力行,讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣,意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周圍,人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
環(huán)保教育是一門綜合性學(xué)科,包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑,多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問題,充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂,通過多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺的行動(dòng),這就是我們的最終目的。
幼兒園教育反思9
開學(xué)了,孩子們帶著新鮮和好奇又走進(jìn)校園,安靜了一個(gè)暑假的幼兒園又恢復(fù)了往日的激情和活力,校園里洋溢著孩子們的歡快笑聲……
從小班升入中班,對(duì)于孩子們而言,一切從新的開始,原來小班時(shí)的動(dòng)物標(biāo)記由理性的數(shù)字標(biāo)記代替。這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)我們是這樣開展的。
一、活動(dòng)流程的趣味化
雖然,孩子們?cè)谛“鄷r(shí)也曾接觸過數(shù)字,但只是比較粗淺的,而“我的學(xué)號(hào)”是給孩子們一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)概念了。那么,如何讓孩子們對(duì)這抽象的數(shù)字感興趣呢?這個(gè)問題的關(guān)鍵所在就是注重活動(dòng)流程的趣味化。
在活動(dòng)的導(dǎo)入部分,我以“神秘客人”的身份出現(xiàn)學(xué)號(hào),引起孩子的一種關(guān)注,就像懸疑影片中所布局下的一個(gè)引子,引發(fā)孩子探究的欲望,調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
而在活動(dòng)的進(jìn)行部分,以游戲的方式貫穿,更加地適合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在輕松的游戲中,孩子們放松壓力,和數(shù)字朋友做游戲,找到自己相應(yīng)的學(xué)號(hào)。在尋找學(xué)號(hào)的過程中有新鮮的刺激,也在無形中體驗(yàn)了一種樂趣。從給杯子找數(shù)字朋友,到毛巾秀一秀數(shù)字朋友,到新書、新泥工找數(shù)字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學(xué)號(hào)親密接觸,并在游戲中鞏固認(rèn)識(shí)了自己的新學(xué)號(hào)。
二、關(guān)注幼兒的差異性
世界上沒有兩片完全相同的樹葉,幼兒之間也是如此。在認(rèn)識(shí)“我的新學(xué)號(hào)”中,我就發(fā)現(xiàn)我們的孩子對(duì)數(shù)字的'敏感性存在著個(gè)體的差異性。如一銘、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、煜俊等孩子數(shù)概念發(fā)展好,反應(yīng)靈敏,不光記住了自己的學(xué)號(hào),還主動(dòng)幫助同伴記他們想對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)。而有些孩子就比較被動(dòng),表現(xiàn)較遲緩,反應(yīng)不快,需要多次的提醒。還有一些孩子對(duì)學(xué)號(hào)較為混淆,比如把“21號(hào)”當(dāng)成了“12號(hào)”,而把“23號(hào)”當(dāng)成了“32號(hào)”等,其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn),與孩子的年齡特點(diǎn)也是有直接的關(guān)系。因此,在活動(dòng)中我就讓孩子之間以強(qiáng)帶弱,互相幫助來學(xué)習(xí)記憶一些學(xué)號(hào),找竅門。
三、關(guān)注活動(dòng)的延伸化
“學(xué)號(hào)”作為一個(gè)新事物,對(duì)于孩子而言,不是一個(gè)活動(dòng)能完全達(dá)成的,還需要今后的積累。因此,我在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)了友情提醒,期望通過家長(zhǎng)的配合,讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學(xué)號(hào)!
幼兒園教育反思10
暑假生活即將開始了,為了提高幼兒在假期中的安全防范意識(shí),讓幼兒過一個(gè)在高高興興、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午,教育幼兒園在多功能廳舉辦假期安全教育活動(dòng),為全園所有幼兒帶來了一場(chǎng)暑期安全知識(shí)“及時(shí)雨”,進(jìn)一步幫助幼兒在假期前樹立安全意識(shí),提高自我防衛(wèi)能力。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),安保主任蔡鵬真老師通過情景演練、觀看視頻、認(rèn)識(shí)安全圖標(biāo)等形式把活動(dòng)安全、衛(wèi)生安全、交通安全、飲食安全及防雷電、防火、防電、防溺水等各種安全教育元素融入其中,讓幼兒全方位了解各類安全小知識(shí),提升安全意識(shí)。
小紅帽的故事大家耳熟能詳,如何提高幼兒安全自救自護(hù)能力已成為是幼兒安全教育必不可少的核心環(huán)節(jié)。如陌生人來敲門怎么辦?如何防止?fàn)C傷?如何安全使用電器?在家里活動(dòng)應(yīng)怎樣注意安全?……在蔡老師一邊逐一示范,一邊邀請(qǐng)小朋友參與,一邊開展問答,孩子們的熱情不斷高漲不僅學(xué)會(huì)了撥應(yīng)急電話“公安110”、“火警119”、“急救120”,還學(xué)習(xí)到了各種自護(hù)自救的應(yīng)急辦法,了解了暑期中應(yīng)注意的安全問題,增強(qiáng)了自我防范能力。
緊接著,教育幼兒園還開展了消防安全演習(xí),讓理論與實(shí)踐相結(jié)合,把安全教育落到實(shí)處。
此外,幼兒園還利用電子屏、微信公眾號(hào)等宣傳平臺(tái),結(jié)合20xx年暑期安全教育,對(duì)家長(zhǎng)開展安全教育宣傳,強(qiáng)化安全教育的.家園合作,加強(qiáng)暑期孩子安全教育,加大對(duì)幼兒的監(jiān)督力度,確保幼兒度過一個(gè)安全、健康、有意義的暑假。
安全教育是幼兒園教育工作的永恒話題,是幼兒園保教工作的重中之重,也是“幸福教育”理念的具體體現(xiàn)。近年來教育幼兒園高度重視平安校園建設(shè),始終堅(jiān)持“安全責(zé)任重于泰山,安全工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn),必須要做到防范于未然”的原則,通過率先成立爸爸聯(lián)防隊(duì)、構(gòu)建家園安全網(wǎng),打造“安全教育”必修課,開展安全周主題教育等一系列強(qiáng)而有力的措施,持續(xù)強(qiáng)化安全教育、提高師生安全意識(shí),不斷增強(qiáng)師生自防自救能力,為建設(shè)平安校園和深化“幸福教育”教育理念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園教育反思11
在小班音樂活動(dòng)中,為了配合教學(xué)活動(dòng),教師自制了小動(dòng)物圖片,顏色鮮艷。造型可愛,剛展示出來就吸引了許多孩子的目光,激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣。
教學(xué)活動(dòng)剛開始時(shí),教師讓孩子們手拿教具圖片學(xué)習(xí)歌曲。盡管孩子們對(duì)于教具表現(xiàn)出極大的興趣,愛不釋手,但大多數(shù)孩子能夠集中注意力在教師的`引導(dǎo)下學(xué)唱歌曲,總的來說效果不錯(cuò)?稍诟鶕(jù)歌曲節(jié)奏做簡(jiǎn)單律動(dòng)時(shí),問題產(chǎn)生了:孩子們太喜歡圖片了,一直抓在手里不愿意放下,這限制了孩子們的手部運(yùn)動(dòng),影響了孩子們對(duì)律動(dòng)的學(xué)習(xí)。活動(dòng)的效果受到了影響。
之后。我們把教學(xué)圖片做成頭飾,既滿足了孩子對(duì)圖片的渴望,也把孩子們的雙手“解放”了出來,讓他們有效地完成身體律動(dòng)。然而,問題依然存在,首先,不少孩子因?yàn)榇髁祟^飾,動(dòng)作放不開或者不自然;第二,當(dāng)做到一些需要把手舉到頭頂,比如模仿兔子耳朵、牛角、羊角等動(dòng)作時(shí),頭飾常常會(huì)影響動(dòng)作的順利完成。
我們認(rèn)為教具畢竟是為教學(xué)服務(wù)的,倘若教具影響了正常的教學(xué)活動(dòng),豈不是喧賓奪主?于是,我們?cè)俅螌?duì)教具進(jìn)行了修改,即在圖片背后粘貼上回形針,讓圖片和紙帶成為兩個(gè)獨(dú)立的部分。在歌唱活動(dòng)中,孩子們把粘上回形針的圖片別在紙帶上作為頭飾,而在律動(dòng)活動(dòng)中,把圖片別在孩子的衣服上。既起到了簡(jiǎn)單的裝飾作用,又不會(huì)影響孩子的正常活動(dòng),保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。
幼兒園教育反思12
小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富,參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散,游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式,符合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn);兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》篇幅短小,精煉,容易被幼兒所接受,針對(duì)這些特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一音樂游戲活動(dòng)。通過幼兒自身的參與、表演,感受與同伴、老師一起玩的快樂,教學(xué)反思《幼兒園小班教育反思》。
小班幼兒意志還比較薄弱,如果活動(dòng)過程不能激發(fā)他們的興趣,并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此,我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,貫穿活動(dòng)的整個(gè)過程。
本次活動(dòng)的目標(biāo)有三:一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂節(jié)奏做小老鼠爬上燈臺(tái)、滾下來和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂?梢哉f本次活動(dòng)目標(biāo)的`定位符合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也符合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)情況來看,孩子們都能達(dá)到目標(biāo)要求。
“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)活動(dòng)中,我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。A:激發(fā)興趣。通過教師繪聲繪色地講述故事來引出主題,激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過來了。B:學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。通過播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節(jié)奏。動(dòng)畫的出現(xiàn)使孩子們的興趣更濃了,他們很自然的跟著flash有節(jié)奏地學(xué)念兒歌,學(xué)唱歌曲,他們快樂的學(xué)著。當(dāng)我要求孩子們跟著鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí),有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開flash,他們更加喜歡跟著動(dòng)畫來學(xué)唱。從這里我們可以看出孩子們對(duì)動(dòng)畫的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后,我滿足他們的要求,再次播放flash。在這過程中孩子們都能用自然的聲音來演唱這首歌曲。C:引導(dǎo)幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情,一下子拉近了孩子與老師的距離,教師一句親切的呼喚:“鼠寶寶們!我們一起來學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去,幼兒很快進(jìn)入角色。這一環(huán)節(jié)的展開,幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,我引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)“小老鼠爬上燈臺(tái)偷油吃、當(dāng)聽到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來做一做,集體跟著學(xué)一學(xué),來完成目標(biāo)。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。他們想到了把身邊的小椅子當(dāng)作燈臺(tái),爬上去做偷油吃的動(dòng)作,聽到貓叫做滾的動(dòng)作,在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)。D: 幼兒大膽跟老師一起游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠,在邊唱邊做中,反復(fù)的感受音樂旋律和歌詞,充分體驗(yàn)著音樂游戲帶給他們的快樂。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁,有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下,還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過程中,我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行表演,充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn),孩子們始終保持活潑、愉快的積極情緒,在輕松、自由的游戲中自?shī)首詷,通過他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”,自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容,并體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂。使他們真正做到玩中樂,玩中學(xué)。
幼兒園教育反思13
孩子的童年應(yīng)該是快樂的、自由的,但是大多數(shù)的家長(zhǎng)總是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)來對(duì)待孩子。甚至于有些家長(zhǎng)過早的、過度的、不科學(xué)的要求孩子學(xué)習(xí),從教五年以來我經(jīng)常遇到家長(zhǎng)和我交流孩子學(xué)習(xí)的事情,而這其中家長(zhǎng)比較關(guān)注的是孩子的書寫、算題、認(rèn)字。家長(zhǎng)往往把幼兒的學(xué)習(xí)局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而忽視了孩子學(xué)習(xí)的其他方面。以至于學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化的傾向和弊端。
《指南》的“說明”中明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要!睆闹形覀兛梢钥闯鲇變簩W(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是:
一、“玩中學(xué)”是幼兒的學(xué)習(xí)方式,也是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。
在游戲中幼兒能完全自主、自發(fā)、全身心的投入到活動(dòng)中,同時(shí)能夠在游戲中體驗(yàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事情,探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中,孩子們會(huì)扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發(fā)、換尿布、哄寶寶睡覺,有時(shí)也會(huì)自言自語(yǔ)模仿大人的語(yǔ)氣來說話。
幼兒在游戲中也發(fā)展了自我意識(shí)、自信心、伙伴意識(shí)、語(yǔ)言與交往技能、探究與想象以及對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)等。
二、“做中學(xué)”就是讓幼兒動(dòng)手操作、直接體驗(yàn),在做的過程中學(xué)習(xí)。
教育家陶行知先生曾說過:“做是學(xué)的中心,也是教的中心。”因此教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具,支持幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)。比如在科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來》中,為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來,我為幼兒準(zhǔn)備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料,幼兒自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師與家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”對(duì)幼兒的意義,為幼兒創(chuàng)造能動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件。
三、“生活中學(xué)”幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。
幼兒的.學(xué)習(xí)來源于生活,最后還要回歸于生活。有一次我在帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ”愕穆飞,孩子們發(fā)現(xiàn)地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊,邊看邊互相討論,孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養(yǎng)角去。正是這一次偶然孩子們真正認(rèn)識(shí)、了解到蚯蚓的生活習(xí)性等各方面特征。
孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、主動(dòng)地,教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,為幼兒提供親身體驗(yàn)、操作、探索的環(huán)境。讓幼兒在快樂的童年中學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用!
幼兒園教育反思14
教育筆記:分勺子的故事
對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒,在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前,保育老師都會(huì)將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來,擺放在餐桌上,然后隨機(jī)點(diǎn)一位小朋友,將小勺子一一分放到碗里。
第一天請(qǐng)了菲菲小朋友,她一開始有點(diǎn)不知所措,然后小心翼翼的將勺子分好,生怕勺子掉地上,也很害怕哪個(gè)碗里沒有分到勺子。分完之后,臉上露出淺淺的笑容,即害怕大家看出她的驕傲,又掩飾不住這份激動(dòng)。第二天早晨,菲菲爸爸送她來園時(shí)說:老師,菲菲今天感冒了,流鼻涕,但是她堅(jiān)持要來,說吃飯時(shí)她要給小朋友分勺子!老師一聽,覺得很可樂,這么一件小事對(duì)于孩子來說是多么重要啊!第三天開飯前,就有好幾個(gè)小朋友悄悄跟老師說:老師,我也想分勺子。于是,飯前分勺子變成了被大家期待的事,這份期待大大超過了對(duì)午飯內(nèi)容的期待。被點(diǎn)到的`小朋友帶著一種使命感非常認(rèn)真的去完成這件事,沒有被點(diǎn)到的小朋友很失望。
幾周過后,燦燦爸爸送孩子入園時(shí)跟老師說:老師,燦燦說她還沒有分過勺子,她等不及了!所以這一天,燦燦也爭(zhēng)取到了分勺子的機(jī)會(huì),整整一天她的心情都很愉快,不管做什么都很積極,教學(xué)活動(dòng)上積極的回答老師的提問,中午睡覺也一改往常翻來覆去睡不著的習(xí)慣,很快就入睡了。
有一天餐前,一個(gè)小朋友突然跑來跟老師說:老師,我想誰(shuí)都不分勺子。因?yàn)楹芫脹]有輪到她了,她實(shí)在受不了眼睜睜看著其他人分勺子的折磨。唉,可愛又可笑的孩子,真是人小鬼大啊!
既然分勺子變成了孩子們?cè)谟變簣@重要的一項(xiàng)活動(dòng),那老師就把規(guī)矩定下來:按照組次輪流來分,保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)。然后每天請(qǐng)兩位小朋友,這樣減少了輪流周期的時(shí)長(zhǎng),孩子們不用等太久。這個(gè)規(guī)則定下來后,因?yàn)榉稚鬃右鸬摹凹m紛”就漸漸消失了。
有許多在大人看來完全可以忽略不計(jì)的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的,作為孩子們的老師,我想我們不能因?yàn)槭虑榧?xì)小不去理會(huì),而應(yīng)該真正的置身于他們的心靈世界,去幫助他們解決每一個(gè)小小的問題。
幼兒園教育反思15
我覺得從小對(duì)孩子進(jìn)行這樣的安全教育是很必要的,安全教育應(yīng)該滲透在每日活動(dòng)中,應(yīng)不斷強(qiáng)化孩子的安全意識(shí),使他們建立牢固的自我防護(hù)意識(shí)。特別是對(duì)小班的.幼兒,針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn),本活動(dòng)用游戲形式貫穿始終,幼兒的參與性、積極性很高,避免的單純說教的枯燥無味,通過游戲,讓幼兒更深的體會(huì)到誤食的危害,增加自我保護(hù)意識(shí)。
在活動(dòng)中還有幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1、教師示范操作材料應(yīng)該要比幼兒實(shí)際操作的材料要大,幼兒能更加清楚地認(rèn)知。
2、對(duì)于誤食的危害性這方面教師可以引導(dǎo)可以更深入些,讓幼兒更加感同身受。
總之,安全教育是幼兒園教育的重中之重,我們除了在一日活動(dòng)中一定要相互監(jiān)督,做到眼到、心到、手到,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,以保證幼兒的在園安全。還要切實(shí)做好家長(zhǎng)的安全工作,讓家長(zhǎng)配合班級(jí)安全教育活動(dòng)的開展,告訴幼兒一些安全知識(shí)以及一些防范措施,讓我們的孩子都能更健康,快樂的成長(zhǎng)!
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