幼兒教師教學隨筆(匯編15篇)
在學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的幼兒教師教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教學隨筆1
我們班的彬彬小朋友平時是個比較膽小的小朋友，他在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進行走平衡木體育鍛煉活動，彬彬小朋友一開始只是開其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無奈，他只好去走平衡木，只見他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。我終于知道了他站著不動的原因，原來他害怕走平衡木，膽子比較小�？伤膫�子在班級中算是比較高大的，我沒想到他在體育鍛煉中會出現(xiàn)退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會，讓他逐漸克服膽怯心理。
體育活動的時候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動，發(fā)現(xiàn)他遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的運動技能逐漸提高了。
5月份，我們大班組要進行親子運動會，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過障礙物的能力。在運動會前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過障礙時又出現(xiàn)了膽怯心理，有好幾次在跳過障礙的時候都把障礙物絆倒了。這項運動技能對他來說是一個新的挑戰(zhàn)。為了考慮班級的集體成績，我還想到了是否要換其他的.小朋友來代替彬彬，我一時出現(xiàn)了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進行精神上的鼓勵，他一定會行的。在運動會比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開始前，我特地對他說：“膽子要大點，只要用力往上跳，你一定都能跳過去的�！北荣惤K于開始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見他奮力往上跳，越過了一個又一個障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。
任何時候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說：“相信自己，一定能行的。
幼兒教師教學隨筆2
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時，他會牽著媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好�！�，當然他也會得到教師的贊賞：“秉祿真棒�！�，上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然后問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的夸獎“秉祿真棒”�？墒沁@天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的`藥帶到了幼兒園。
午飯后，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著：“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產生了動搖，我趁機說：“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎？”，“對�！�，說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒！”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。
幼兒教師教學隨筆3
午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講著講著，我發(fā)現(xiàn)小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地說：“你看，別的小朋友都在認真聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去�！毙∮詈懿磺樵傅匕岩巫影峄卦�，我接著講故事�？梢晦D眼，趁我不注意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什么要挪椅子?”他看了看我，好半天才說：“我想看見解老師�！�
小宇的話讓我在發(fā)怔的`瞬間涌起一種感動，我把他緊緊摟在懷里，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發(fā)現(xiàn)他只能看到小朋友的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。于是，我把全班幼兒的座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此后，他們聽得特別專注。
我很慶幸，我能通過親身體驗了解孩子的感受。倘若我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會喪失孩子對我的熱愛和尊重，更嚴重的是孩子的心靈之門從此將向我關閉。這以后，無論組織什么活動，我都會讓每個孩子處于能看到我的位置上，因為我要把眼睛當成我和孩子交流的工具，走進他們純真美好的心靈世界。
幼兒教師教學隨筆4
從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀將是生態(tài)文明構建和發(fā)展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。因此，引進生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識，并落實到我們的教育行為中去。
觀念的更新是一個持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐，而不需要從頭做起。然而，學習和借鑒是為了提高，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收并轉化為自己的意識。這就是說要走認識——實踐）再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上，改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末，我們開始從幼教改革的實際需要出發(fā)，借鑒有關理論來解決實踐問題，促進改革向前發(fā)展。然而，每前進一步都會出現(xiàn)新的需要解決的問題，這又促使我們去尋找相應的理論來解決新出現(xiàn)的.問題。在這個過程中，我們運用理論的能力來解決新出現(xiàn)的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力越來越高，改革的效果也越來越好。今天，我國幼教領域出現(xiàn)了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。
但在這里我想強調的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點，而是從我們的幼教改革實踐中升華而形成新觀念，這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)
展而持續(xù)深化更新。
現(xiàn)在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。
80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學，把幾門學科綜合起來教學，以減輕教師和幼兒的負擔。當時，我們找到并運用了系統(tǒng)論的一個觀點：系統(tǒng)是有一定結構的，系統(tǒng)的各個組成部分形成一個整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合，并據此建立起主題系列。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種改革缺乏對教育目標的研究。因此，在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標進行了反復研究，從而使綜合課程的結構得到了改進。同時，我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創(chuàng)辦農村幼兒園的理論和經驗，并以此指導我們的課程設計。從那時開始，我們意識到在課程研究的理論指導方面，繼承與發(fā)揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結合，從而建立起我們自己的觀念。
也是從那時起，我們開始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學，并提出了“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進幼兒發(fā)展”的觀點。關于前一點，我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育，但對后一點“利用生態(tài)變遷促進幼兒發(fā)展”，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考，思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。
上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中，我們一方面吸收有關信息進行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f，這種觀念的更新是集體智慧的結晶。
再以兒童觀的發(fā)展為例，來回顧我們觀念更新
的過程。20世紀80年代初，我們受建構論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認識到“兒童的認知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結構”，因此開始重視為兒童提供操作的機會，強調變灌輸知識為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師的主導作用結合起來。后來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學的發(fā)揮，促進他們的主動發(fā)展。進入20世紀90年代，在課程改革方面，廣大教師就開發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認識和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強調從兒童發(fā)展的實際出發(fā)制訂教育計劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。
從上述發(fā)展過程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗，研究自己面對的幼兒身心各方面發(fā)展的現(xiàn)狀而得以實踐的。
幼兒教師教學隨筆5
幼兒園也能創(chuàng)建高效課堂嗎？“教個10以內數(shù)的加減法、學個小兒歌，這么淺顯的知識也有高效教學行為可言嗎？”首先，我的回答是肯定的，幼兒園教學的確存在高效、低效、無效問題，只是我們追求的高效和中小學研究的高效教學在性質和程度上有所不同，幼兒的年齡特點和認知規(guī)律決定幼兒園教學不是小學知識的提前學習和掌握，所以，我們追求的高效也不是讓幼兒在短時間內背誦大量的古詩詞、識記大量的文字或學會心算、口算等，而是注重幼兒的活動、感受和體驗，注重對幼兒學習興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)。我想幼兒園教學如果達到高效，幼兒可能終身都能記得，因為每個人都會記得童年的趣事，比如，我小的時候，對藏在門洞里看行人和騎車人路過時出現(xiàn)的影子很感興趣；對我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那時我不明白，記得問過我爸爸，但當時爸爸怎么解釋并沒有讓我留下深刻印象。而現(xiàn)在，在幼兒園的課堂上幼兒可以親歷發(fā)現(xiàn)影子——制造影子——探索光與影子的關系幾個過程，其很好地滿足了幼兒對影子的探索愿望。我想這樣的活動就是高效的。下面，我就唐慧老師設計的影子變變變一課，談談我對幼兒教師高效教學行為的看法。
一、精選生活中的現(xiàn)象做為教學活動的內容
選擇貼近幼兒生活的教學內容是高效教學的前提。影子是幼兒身邊的現(xiàn)象，探索光與影子的關系，既能滿足幼兒當前的興趣，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。影子的課還可以做一些延伸活動，如：上午兩名幼兒合作，到戶外找一找自己的影子，然后互相把影子畫下來。下午再來畫影子，幼兒會自己發(fā)現(xiàn)影子的大小在不同時間是不同的，這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)會成為幼兒的有益經驗為幼兒日后的學習提供幫助，這些問題的產生也可能成為幼兒學習研究的興趣點。
二、優(yōu)化幼兒的學習過程
提供良好的學習環(huán)境與材料是高效教學成功的一半。幼兒的學習離不開動作，因為幼兒的思維是從動作開始的，也是在動作中發(fā)展的。幼兒園高效課堂必須是注重幼兒活動的課堂。
1、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境。唐慧老師要把教室分成操作區(qū)和交流區(qū)兩個區(qū)域，既幼兒的操作探索活動與幼兒的'交流分享活動分別在兩個地方進行，這樣做的原因是為幼兒排出干擾，幼兒年齡小，自控力差，如果不分區(qū)，在進行交流的時候幼兒會不停地擺弄自己的學具，而不注意聽別人的發(fā)言。
2、提供適宜的材料（學具）。唐慧老師為幼兒每人準備了一個手電筒、一個塑料材質的小動物玩具，如：小馬、小猴、公雞、孔雀等，幼兒就是利用手電筒的光和玩具來制造影子、發(fā)現(xiàn)影子變化的。材料是幫助幼兒主動高效學習的。所以，教師提供的材料應是幼兒感興趣的又易于表達的；材料的大小應是便于幼兒操作又安全規(guī)范的；材料的種類應是有代表性又不宜太多的；材料的數(shù)量應盡量做到幼兒人手一套。
3、盡量讓幼兒動起來。唐慧老師在本課充分調動幼兒的各種感官（找一找、看一看、做一做、說一說）參與到尋找影子、制造影子、探索光與影子關系等活動中去，如：開始時，請幼兒在教室里找一找，看能找到什么東西的影子；然后通過兩個問題引領幼兒進行了兩次探究活動，第一次操作前老師是這樣問的：“你能想辦法讓手中的小動物的影子停留在墻面上嗎？”；第二次操作前，老師提出的問題是“墻上這些小動物的影子會變嗎？會怎么變？”幼兒帶著問題邊操作邊思考。在每一次操作后，教師都要組織交流分享活動，讓幼兒把自己發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的講出來，研究表明，培養(yǎng)幼兒把自己看到的、做過的事情復述出來對幼兒的思維發(fā)展十分重要。
三、教師成為幼兒學習活動的合作者
高效教學教師要退位，對幼兒實行間接指導，而不是直接傳授。教師成為幼兒學習的合作者是實現(xiàn)高效教學的保證。
1、用語言感染幼兒：教師的語言要親切而不造作，在課上教師要通過語言神態(tài)營造疑問的氛圍，激發(fā)幼兒探究問題的興趣；對幼兒產生的認知沖突，教師的態(tài)度是不置可否，用實驗說話，培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實的科學態(tài)度。
2、用傾聽尊重幼兒：在幼兒回答問題時，教師要用眼睛注視幼兒，身體與幼兒高度一致，使幼兒體驗到關心和重視。
3、用回應激勵幼兒：當幼兒回答問題后，教師要對幼兒的回答全部給予認可，再提出進一步思考的方向。如：奧，你是這樣做的（整理幼兒的回答）；嗯，你的發(fā)現(xiàn)挺有趣，在看看還能發(fā)現(xiàn)什么？啊，你的想法很特別，再想想還可能會怎樣？
總之，幼兒園實施高效教學研究的空間還很廣闊，我將在實踐中繼續(xù)努力。
幼兒教師教學隨筆6
今天區(qū)域活動時，在美工區(qū)進行繪畫活動的凱凱小朋友，活動開始時，我還見他正在圖畫本上畫畫，轉眼間，他把目標轉移到了附近的墻面上，正在用水彩筆大手筆的畫著，見此情景，我馬上過去阻止，說：“凱凱，我們在圖畫本上畫畫，好嗎?你這樣在墻上亂畫，會把墻壁弄臟的�！眲P凱看了看我，撅著小嘴很不情愿的說：“老師，我想畫個大大的公園，有水池，有花，還有小橋，我想邀請小朋友們都去玩，可是圖畫本太小了，畫不上。”我聽完他的想法，再看看這墻面，上面貼了瓷磚，心想：就不要阻止凱凱的創(chuàng)造力和好奇心了，給他這一次“搞破壞”的機會吧。便說：“那好，你繼續(xù)畫吧!”凱凱高興地點了點頭，轉過身去繼續(xù)開始了他的“大創(chuàng)作”。這時，其他幾個在美工區(qū)畫畫的孩子，見我沒有阻止凱凱在墻面上畫畫，也加入了這次墻面涂鴉，活動結束時，小朋友們互相欣賞著他們的作品，凱凱小朋友還不停的給小伙伴們當解說員呢：“這個水池里有好多小魚……”接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友們都喜歡到這兒來畫畫，于是我便把這一面墻留給孩子們做“涂鴉墻”。區(qū)域活動時，來美工區(qū)的孩子們，孩子們可以在這面墻上隨心所欲的畫畫，他們可開心了。
通過這件事，可以看出，幼兒都是繪畫天才，也是創(chuàng)意天才，在他們拿著筆恣意圖畫時，其實是在啟動自己的藝術才華。我在擦掉孩子們的每一次涂鴉前，都會端詳一番，畫面上那種隨意、可愛，表達的自由灑脫;孩子們的這種奇思妙想，大膽的創(chuàng)作，是任何老師都教不出來的。他們通過自己的想象，畫著屬于自己的世界。當我們用心的去看孩子的.作品時，就不會把孩子們在墻面上的創(chuàng)作看成是破壞了，相反，這面涂鴉墻激發(fā)了孩子們無窮的想象力與創(chuàng)造力，孩子們在涂鴉的過程中，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美，將想象落實到手中的畫筆上。
畫畫是每個幼兒的天性，孩子在這個年齡之所以喜歡涂鴉，是因為他們這時候表達能力、書寫能力都很差，而涂鴉不費事，對孩子來說非常輕松，他們想怎么涂就怎么涂，想怎么畫就怎么畫。因此，涂鴉成了孩子進行想象、表達心情、傳遞情緒的一種很好的方式。“給孩子一面涂鴉墻”，讓孩子自由自在地涂畫，在涂鴉的過程中，孩子能體驗到畫畫的樂趣，從而獲得成就感，從他們的眼中，我看到了涂鴉活動帶給他們的快樂，可以按照自己的感覺和意愿，自由表達的快樂。
幼兒教師教學隨筆7
幼兒園科學教育在豐富幼兒科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗�？茖W教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界。聲音、色彩以及事物相互關系的變化等，都能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。為了保護孩子的這種好奇心，激發(fā)他們探索問題的興趣，在活動中讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練、等多種方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學到初潛的知識技能，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
一、創(chuàng)設嘗試氛圍，激激發(fā)嘗試愿望。
豐富的材料是幼兒嘗試的物質基礎，在每次活動前，教師要做大量的準備工作。如“玩水”活動，首先選擇好玩水的場地，準備各種玩水容器和玩具、大塑料盆、積木、玻璃球、小鐵塊等，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。愿望是一切活動順利開展的基礎，當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快情緒，爭著去“試一試”。
二、豐富嘗試內容，把握嘗試時機。
科學教育活動的內容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規(guī)律。教師在組織幼兒進行嘗試活動時，要把握教材的重點和難點，精心設計嘗試問題，把我嘗試時機，使內容緊緊圍繞教學目標。
1.注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應該放在幼兒是否大膽嘗試、樂于嘗試，對不愿意嘗試的`幼兒，教師要用嘗試的語言來激發(fā)他們“你來試一試”“你一定能成功”“你再想想”“你再來試一試”！等親切自然的話語，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中喜歡嘗試活動。
2.組織幼兒討論，深化嘗試力度。每次嘗試后，要讓幼兒充分討論，讓他們各自說出在嘗試中的發(fā)現(xiàn)和感受，“先試后講”，教師的講解是幫助幼兒解決難點，幫助幼兒歸納整理。
三、強化嘗試意識，培養(yǎng)嘗試精神。
在活動中，設疑嘗試困難，尋找多種解決問題的方法，“做中學”讓幼兒有機會親歷探究全過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神和科學思維。
幼兒教師教學隨筆8
在教完一堂課、組織完一次游戲活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據自己的'教學體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內容進行質疑或提出修改意見，或重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。
在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動中，我進行提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時我有意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體，因此是橢圓形的。
課后,我進行了思索,我覺得在此活動中應重點培養(yǎng)幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的我，首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次還要創(chuàng)設寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應關注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質疑能力的關鍵。
幼兒教師教學隨筆9
激發(fā)創(chuàng)新，捕捉孩子的創(chuàng)新火花
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓練孩子的創(chuàng)新潛力。
這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節(jié)時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現(xiàn)出來，當我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節(jié);這是空軍把戰(zhàn)斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié);還有……”聽!孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。
因此，教師只有認真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，切忌說“你怎樣這么煩呢!”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創(chuàng)造的興趣。
又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動中，孩子們選取了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫……這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散，由一點向多點想象，采用層層遞進的時間讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗到模仿到創(chuàng)新的.結構動靜結合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展，嘗試繩子的多種玩法。
幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。
幼兒教師教學隨筆10
現(xiàn)在越來越多的家長開始重視孩子的閱讀，可即便是重視，依然還是有不少家長說，工作太忙，經常堅持不了給孩子講故事。閱讀到底能給孩子帶來什么，很多國內外的實例和研究都證明了能夠提高孩子的智商和能力。但在我看來，這些都是次要的，閱讀最重要的還是給孩子帶來快樂，帶來享受。
閱讀給孩子帶來享受，帶來快樂，快樂的童年很重要�？墒�，快樂的來源可以有多種，瘋玩瘋跑是一種樂趣，當一個孩子陶醉于一本書中的時候，他獲得樂趣也不少，甚至更多。而且這種更深層次的體驗帶來的樂趣，不僅在當時，在他未來成長的.道路上，還一直可以回味。
給孩子閱讀需要堅持，如果說一開始的堅持是我主動的，后來我已經是被動的了。因為不講不行，每天孩子都要求講幾個故事，有時候為了這個還要談條件，當他陶醉于一本書里情節(jié)，恨不得一口氣看完，根本就不想停下來，那他對書的癡迷的程度，不會比有些孩子對電視的癡迷來得少。而對孩子來說，是不太可能只靠毅力靠吃苦去做一件事，只有他從這件事獲得樂趣，他才愿意主動去做。所以，孩子小時候的書，不用考慮他能學到什么，要首先問孩子是不是喜歡。
閱讀能幫助孩子塑造自己的三觀，一個孩子從書上知道得越多，他就會越有成就感。這種成就感又讓他主動去閱讀更多的東西，從而形成一個良性的循環(huán)。而一個不愛閱讀的孩子，他知道得很少，閱讀起來就很吃力，越吃力對孩子來說就會越來越沒有動力，從而形成一個惡性循環(huán)。有了書本這樣一個獲取知識和豐富語言的渠道，孩子的三觀也在這個基礎上建立了。好多優(yōu)秀的書本讀物往往都充滿真善美的人文關懷，它的價值觀也一定是正面。這些潛移默化的影響，這些豐富多彩的經歷，讓孩子的思想更成熟，價值觀也更完善。
有句流行的話說：身體和靈魂，總有一個要在路上，很多家長已經意識到旅行對孩子的重要性，而每一次閱讀都是一場心靈的旅行，也是一場和智者的對話。
喜歡閱讀的孩子面對學習和寫作都不會太吃力，當然，閱讀還有很多作用，比如提高孩子的專注能力，讓孩子認識更多的字。閱讀不能解決孩子所有的問題，但不閱讀的孩子一定在將來會遇到問題。
幼兒教師教學隨筆11
“你走開，老師是叫我收玩具的！”每天，我們教室都會上演這樣的情形，一聽到這句話，我就知道一定又是陸?zhàn)┯钊ァ岸喙荛e事”了。陸?zhàn)┯钍瞧匠Ｐ∨笥蜒壑姓{皮的孩子，他不聽老師話，一直跑來跑去。但是我卻發(fā)現(xiàn)了他的“不同之處”。每次收拾玩具的時候，陸?zhàn)┯羁偸堑谝粋�去收拾，甚至樂于去幫別的組收拾玩具，但是其他組的小朋友就不開心了。針對這個問題，我就想：能不能讓陸?zhàn)┯町斝〗M長試試，他有了責任感，說不定就不會跑來跑去了。于是在今天的晨間談話上，我就讓陸?zhàn)┯町斄说谝唤M的小組長，活動中，當他表現(xiàn)不佳時，我就提醒他今天當了小組長，表現(xiàn)應該比別人更棒！經過一天的活動下來，我發(fā)現(xiàn)陸?zhàn)┯钚∨笥延辛撕艽蟮?進步，上課也比以前認真多了。
在平時的活動中，總會有些小朋友不那么“守規(guī)矩”，這些小朋友讓老師們很是頭疼，我覺得可以給他們適當?shù)墓膭�，激發(fā)他們的責任感，讓他們覺得自己身上有使命！適時的給“差生”一點鼓勵，說不定他們的表現(xiàn)會讓我們驚喜呢？！
幼兒教師教學隨筆12
xx是我們草莓三班個頭最高大的男孩，同時也是我們班有名的“小淘氣”呢�；顒诱n上不光自己有小動作，還總是不經意間去干擾別的小朋友，孩子們常常向老師告狀。記得有一次，他在音樂活動中和別的小朋友很開心的跳著舞，跳著跳著就把前面的小朋友碰了一下，倒在別的小朋友身上，一下摔了兩個，摔倒的孩子嚎啕大哭起來。xx這樣的行為問題讓我們也頭疼，老師也多次對他進行溝通和教育，但都沒有好的效果。
xx的爸爸、媽媽對孩子的成長非常重視、關愛，每天接送孩子時媽媽會主動問起寶貝在幼兒園的情況，討論孩子的問題及解決辦法。媽媽告訴老師，孩子在家也比較好動，坐不住。他喜歡和兩個哥哥們一起玩耍，玩得開心時就會手舞足蹈打到人。因為和哥哥在一起玩，哥哥也是小孩子，在正確的行為交往上也缺乏認識，而xx小朋友也沒有正確的行為規(guī)范意識，所以導致他在幼兒園就會發(fā)生類似的小插曲。但是幼兒園屬于是孩子的集體樂園，孩子們集體生活在一起，必須有一個較好的常規(guī)意識。
針對xx小朋友出現(xiàn)的問題，我也想了好多辦法。
首先要注意多給予他關愛與支持，還有包容。孩子是弱小的，須依附成人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健康發(fā)展的必要條件，愛是做好一切教育工作的`前提。盡管有時他會影響老師正常的教育教學工作，但老師并沒有因他的“添亂”就歧視他，而是給予他更多的機會，使他逐步進行自制力的培養(yǎng)。
有一次孩子們進行區(qū)域的活動后，需要整理收拾區(qū)域內的玩具，xx卻把玩具扔在地上，不進行歸位放好。為了使他能夠記得歸類，我就邀請一位小朋友與他一起揀，并督促把玩具整理好，整理好后給予表揚和鼓勵。讓他有意識的知道進行活動后，玩具都要歸類擺放，擺放好了還會得到老師的貼紙表揚。經過一段時間的約束和引導，他有了很大的改善，也能夠主動整理玩具，知道自己操作后的玩具要自己收拾，有了一個良好的區(qū)域操作常規(guī)意識了。
他和小朋友的相處方面，老師也在時刻注意。每次活動時他有時會不經意就碰到了別的小朋友。因為力氣大，別的孩子都以為是xx在打人，搬著小椅子都不愿意和他坐在一起。xx覺得有些委屈，這時老師告訴xx說：因為你很強壯，你的力氣比較大，輕輕的碰到別的小朋友，小朋友都會感覺疼。如果以后你每次多注意點，這樣小朋友還是會喜歡你的。
其次，當幼兒發(fā)生過錯時，我們不能急于批評孩子。應根據孩子的年齡、個性特點選擇適應的教育方法，抓住有利的時機，使孩子真正地受到啟發(fā)和教育。而這樣的機會正好告訴xx要注意自己的行為給別的小朋友造成的不良影響，讓他來認識自己平時的行為，以及看清自己在同伴眼中的形象，這樣可能對幼兒觸動會更大，更具有教育意義。自從他經歷了這件事情，親身體會到平時對同伴不友好帶來的后果，而促使他主動進行自我調整，學習與同伴進行友好相處，現(xiàn)在和小朋友坐在一起時都能相安無事，并且和其他的孩子也相處地很友好。
孩子本身沒有好壞之分，只要我們換一種眼光，就往往能獲得一份欣喜，老師多關注他的心理動向，及時地了解他的內心世界，以適宜的教育方法來教育他，就能避免侵犯行為的發(fā)生；以表揚鼓勵為主，一旦有略微的進步，就及時地激勵他，使其樹立起信心而朝著良性方向發(fā)展。
通過家長和我們多方面的引導與教育，xx各方面都有了明顯的進步。已習慣集體生活，聽老師口號有秩序的排隊；能獨立初步完成繪畫作品；活動時也沒有小朋友告狀了而且和小朋友一起玩相處很愉快。
有句話曾說，孩子是我們的縮影，你給他的是什么教育，他就會給你什么的表現(xiàn)。我們的愛心教育非常非常的重要，我會把我們的愛心教育延續(xù)下來，讓每一個孩子充滿愛的感恩的情懷。
幼兒教師教學隨筆13
幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的，為了讓這種熱情提高到一定的動機水平，我在指導小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，從繪畫工具、繪畫內容、繪畫評價入手，創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，有效提升幼兒的繪畫興趣。
一、繪畫工具擬人化
油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時，我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴， 使它變得有生命，再引導幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服，盒子是油畫棒的`家。然后，我拿著油畫棒在紙上跳舞，美麗的花紋讓孩子們驚嘆。接著，我讓幼兒找油畫棒做朋友，和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞，或圓圈舞，或踏步舞，或蹦蹦舞……舞跳完后，畫紙上便出現(xiàn)了各種痕跡：直線、曲線、點、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸， 心中充滿了驚奇。除了油畫棒外， 我還為孩子們準備了棉簽寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣， 他們迫不及待地讓棉簽寶寶跳舞， 和吸管寶寶吹泡泡畫， 把排筆寶寶當成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。
二、繪畫內容情景化
根據小班幼兒的認知發(fā)展水平， 我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景， 在油畫棒頂端貼幅小鳥圖， 啟發(fā)幼兒以畫紙為天空， 用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。我還設置了“圓圈寶寶找朋友”的情景， 畫個大圓圈是大寶寶， 畫個小圓圈是小寶寶， 兩個圓相切是拉拉手， 兩個圓相交是抱一抱， 許多圓并列是排排隊。又如， 我設置“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線， 把籬笆插得長長的、密密的，不讓大灰狼鉆進來， 跳進來。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中， 樂此不疲。
三、繪畫評價互動化
針對小班幼兒的特點， 我采取富有童趣的評價方法， 收到了意想不到的效果， 進一步激發(fā)了幼兒對繪畫的興趣。 如在畫雞蛋時， 我以“雞媽媽笑了”來評價幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這么多蛋寶寶， 雞媽媽笑得多開心呀！ “”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的， 有的長得大大的，雞媽媽真高興�！啊边@些蛋寶寶有的手拉手， 有的抱在一起， 他們是好朋友嗎？ “”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶�！薄澳衬承∨笥训牡皩殞氝�在跳舞呢！ ”又如畫花兒時，我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價。再如在地上用粉筆“筑籬笆”后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進來， 哪邊的“籬笆”短了可以跳進來， 從而指導幼兒馬上插補“籬笆”。這樣的評價既有趣， 互動性又強， 幼兒充滿了期待， 提升了繪畫興趣。
總之， 小班幼兒的情感易受教師的影響， 要提升小班幼兒的繪畫興趣， 教師必須以自身的激情去激發(fā)幼兒， 使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣， 產生濃厚的繪畫興趣。
幼兒教師教學隨筆14
過年對于我們小班幼兒來說是一個高興、期盼的日子，在過年時我們小朋友不用上幼兒園，和爸爸媽媽一起開心的玩。還會吃到許多許多的好吃的東西……在活動中，通過歌曲的導入給了幼兒一個模仿的機會，當我問道歌曲中唱的是什么？小朋友都能模仿說出來“新年快樂！”。
當我問道：“你還會說哪些吉祥話呢？”這時小朋友就有點不知所措了。小朋友對于吉祥話還沒有概念，這時我就告訴幼兒好聽的話就是吉祥話，如“新年快樂！”“恭喜發(fā)財”等等。
楊昌期小朋友就來了句：“恭喜發(fā)財，紅包拿來”我就順勢告訴幼兒這也是一句吉祥話的話，讓幼兒知道吉祥話的`含義�；顒又形覟榱撕芎玫耐瓿赡繕�，學說幾句簡單的新年問候語，簡單了解一些中國新年的傳統(tǒng)文化是活動中，我自制了一些不同年齡的人，引導幼兒能夠對不同人說不同的吉祥話。如見到爺爺奶奶除了說：新年快樂，還可以說壽比南山、身體健康、越活越年輕等，見到叔叔阿姨可以說：”恭喜發(fā)財、萬事如意、身體健康越來越漂亮等等。
整個活動讓幼兒充分的體驗到新年的歡慶氣氛，在幼兒說吉祥話、吃吉祥食品中結束。
幼兒教師教學隨筆15
作為教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧！”早點時間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背后輕聲說，我扭頭一看，她張著兩個小手，抬頭看著我，正等待我的答案�！昂冒�！”我一邊說著，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也著實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發(fā)書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽著，認真的學著。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友復習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我?guī)∨笥褢敉饣顒咏Y束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙后”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的'“小虛榮心”。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子�！袄蠋�，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說�！澳抢蠋煄湍阆瞪稀�，我笑著說。我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心里盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心里感到特別的高興。
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