小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿【熱門】
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
六年級(jí)X老我們展現(xiàn)的是一節(jié)樸實(shí)無華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確。一開始復(fù)習(xí)圓的面積公式為整節(jié)課設(shè)下鋪墊，因?yàn)閳A環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點(diǎn)復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著馬上就接入新授課內(nèi)容，圓環(huán)形狀的花圃并導(dǎo)出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)知識(shí)解決問題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗(yàn)圓環(huán)的行程過程，直觀的操作降低了中下生對(duì)圓環(huán)知識(shí)的理解難度，也使全體學(xué)生對(duì)概念理解、公式推導(dǎo)起了很大作用。看似簡(jiǎn)單的知識(shí)，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，使六年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習(xí)上才能積極思考，在學(xué)習(xí)過程中克服各種困難。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)展開，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)折。第二題是知識(shí)運(yùn)用，通過要求學(xué)生認(rèn)真讀題，然后畫圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很值得借鑒，高年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題如果真的認(rèn)真審題，能根據(jù)題意畫圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的.學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習(xí)。
自己一點(diǎn)與本節(jié)課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細(xì)心，更規(guī)范，黑板上學(xué)生的版演結(jié)果的單位都沒小括號(hào)，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也沒有。細(xì)微地方不知道考試是否扣分，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)節(jié)也是數(shù)學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評(píng)課稿，此評(píng)課稿僅供參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(zhǎng)區(qū)教研課《倍的認(rèn)識(shí)》。
《倍的認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的對(duì)比清晰地引出了倍的概念；再通過三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節(jié)幾倍的概念的'升華，戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個(gè)數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個(gè)數(shù)的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對(duì)倍的理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對(duì)戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯(cuò)列的應(yīng)用方面。同時(shí)田老師以小見大，提出來《倍的認(rèn)識(shí)》這樣的概念課應(yīng)該如何來上的問題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會(huì)概念含義。就如今天倍的認(rèn)識(shí)中，首先從實(shí)物通過動(dòng)手畫一畫、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應(yīng)該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細(xì)分的目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴(kuò)到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗(yàn)，田老師的親臨指導(dǎo)可謂細(xì)微處見真情！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
各位老師上午好，很高興能有機(jī)會(huì)就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說的是能站在這個(gè)講臺(tái)授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個(gè)人對(duì)昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，感謝他們給予我思考的機(jī)會(huì)！本著相互研討的目的，下面我分別對(duì)昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ坏街幘凑?qǐng)各位同行批評(píng)指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測(cè)評(píng)（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。簡(jiǎn)稱為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí)，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現(xiàn)肖主任在教研會(huì)上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì)高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀是畫記號(hào)，小組合作時(shí)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。
當(dāng)然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問題提出來和老師們一同商討。一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案中，新課設(shè)計(jì)要不要例題的問題，目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧（或情境引入）-新知探究（預(yù)習(xí)思考）-拓展應(yīng)用（合作探究）-鞏固練習(xí)（反饋矯正）-小結(jié)測(cè)評(píng)（當(dāng)堂檢測(cè)）。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個(gè)例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(zhǎng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節(jié)重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖，結(jié)果教學(xué)時(shí)好像沒有見到，如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察，在圓上取點(diǎn)，測(cè)量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長(zhǎng)度等于半徑的`點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀察分析就會(huì)輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標(biāo)要求。“知二求三”才是本節(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(zhǎng)OM、MO分別交圓O于A、B兩點(diǎn)，有哪些相等的�。坑纱四隳馨l(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì)在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習(xí)題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評(píng)課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評(píng)的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會(huì)上也對(duì)試卷講評(píng)課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯(cuò)因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效，主要體現(xiàn)在錯(cuò)因剖析、變式練習(xí)上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯(cuò)在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評(píng)效果不佳，錯(cuò)了的以后仍然會(huì)錯(cuò)。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí)，借助多媒體增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，特別是制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對(duì)第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是（5,2），也說了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，接著分別作兩對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當(dāng)然對(duì)于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標(biāo)中，也提到除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�？梢姡咝дn堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。
總之，三節(jié)課反映了老師對(duì)高效課堂的不同認(rèn)識(shí)和理解，都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程是本節(jié)課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結(jié)連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成，教師只是畫龍點(diǎn)睛般地加以引導(dǎo)，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識(shí)和能力。
其四，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。
其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問題的能力。例如：最后一道練習(xí)題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到，也經(jīng)常要用到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞婚_始并沒有強(qiáng)調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來評(píng)判勝負(fù)，所以，從次數(shù)方面來說，男生兩勝一負(fù)，說男生贏也是有道理的，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生自己找一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會(huì)錦上添花。
第三，學(xué)生“說”的過程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個(gè)問題后，往往只滿足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整節(jié)課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，但在鼓勵(lì)學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過程，教師幾乎沒有代替學(xué)生做過任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)他們找到解決問題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比賽極具開放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂中悟，更是因?yàn)榻處煚I(yíng)造了一種親切，平等，民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設(shè)計(jì)的應(yīng)用延伸題目，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來解決生活中的問題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個(gè)環(huán)節(jié)擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書，這對(duì)那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強(qiáng)，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學(xué)生沒有帶動(dòng)起來。
總的來說，我認(rèn)為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學(xué)知識(shí)用兒童喜聞樂見的套圈游戲貫穿始終，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的`思想具有超前意識(shí)。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識(shí)賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。會(huì)做還要會(huì)說，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分?jǐn)?shù)是否超過丁丁，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數(shù)過頻，其他孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)太少。其次是鞏固練習(xí)的形式是以看屏幕的練習(xí)為主，學(xué)生動(dòng)筆寫的習(xí)題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結(jié)合不夠。再有，課的延伸還可以設(shè)計(jì)得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺得在學(xué)，而覺得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評(píng)委，在玩中學(xué)，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S，無疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo)，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用600元錢買價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)建議：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí)，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等；
三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過于匆忙，流于形式
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對(duì)新課標(biāo)掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為做的很好：
下面我從以下幾個(gè)方面來說一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內(nèi)容，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運(yùn)知識(shí)，由國(guó)家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學(xué)習(xí)的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，真正體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標(biāo)中所提倡的。
2、這幾節(jié)課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。
4、部分教師從練習(xí)題的設(shè)計(jì)來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的`學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢(shì)，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認(rèn)為有些內(nèi)容學(xué)生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來幫助他或教師來引導(dǎo)。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個(gè)教學(xué)節(jié)我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂于表現(xiàn)自我，更樂于探究創(chuàng)造。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的'鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗(yàn)，所有由于條件的限制沒有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規(guī)律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí) 及時(shí)的給予點(diǎn)撥。
4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習(xí)生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢(shì)下的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
在聽完本小節(jié)的平均值之后，我對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，我很驚訝老師會(huì)有這樣獨(dú)特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)，所以我不能放松，因?yàn)榭謶志实膯栴}，哪個(gè)聰明的指導(dǎo)錯(cuò)過了。他的優(yōu)勢(shì)不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的`角度挖掘平均值，以及對(duì)未來的中值和數(shù)量的研究。
二，精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)槠骄饬x更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì)拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學(xué)生自己用自己的話來理解突破這一節(jié)類的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗(yàn)成功的感覺，然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考，溝通和表達(dá)的能力，教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)，因?yàn)槲彝ǔ：ε聦W(xué)生不能來自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學(xué)生對(duì)平均概念的理解，實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會(huì)，提高他們的數(shù)學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設(shè)計(jì)的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運(yùn)會(huì)等問題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強(qiáng)烈的親和力，很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很高。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
植樹問題是一個(gè)較為復(fù)雜的問題解決，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。
孫老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學(xué)生先通過畫線段圖來發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。孫老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個(gè)模塊為主線,開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。縱觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:
1、注重知識(shí)的鋪墊和興趣的激發(fā)。
新課開始，孫老師就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，容易消除數(shù)學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。師生之間的語言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合，使學(xué)生一開始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹問題。
2、注重小老師的培養(yǎng)。
孫老師在上這節(jié)課時(shí)，非常成功的應(yīng)用小老師來教其他學(xué)生。教師首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)不懂的問題進(jìn)行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺(tái)，對(duì)自習(xí)提示中的問題一一進(jìn)行講解，在講解的過程中并且讓學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，讓小老師來解答。孫老師這樣做，充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一定會(huì)很優(yōu)秀的。
3、充分體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
做完練習(xí)后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律，理解段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，孫老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問題之后，孫老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高。
4、注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。本節(jié)課一開始教師就結(jié)合剪紙條，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)植樹方案問題，進(jìn)而比較段數(shù)與點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系。例題結(jié)束后，孫老師緊接著設(shè)計(jì)了一道有坡度的題（兩邊都要栽的`問題），在學(xué)生自主探究和合作交流解決問題的過程中，孫老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣的過程給了學(xué)生多次嘗試，修正的機(jī)會(huì)，打破了課堂內(nèi)外的局限，將課堂教學(xué)延伸到課外應(yīng)用。最后給學(xué)生充分反饋本節(jié)課知識(shí)的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓(xùn)練。
在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數(shù)=段數(shù)+1，段數(shù)=點(diǎn)數(shù)-1”的規(guī)律的基礎(chǔ)上，孫老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生解決了逆向思考“總長(zhǎng)=段數(shù)X間距”的問題，學(xué)生在頭腦里建立了數(shù)學(xué)知識(shí)模型，達(dá)到了舉一反三，靈活應(yīng)用的效果，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，主要體現(xiàn)在：
孫老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學(xué)生感受到植樹、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題生活化，直切本節(jié)課的主旨，直接突破難點(diǎn)。
總之孫老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的知識(shí)在不斷的內(nèi)化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請(qǐng)見諒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的.圓），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì)，可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》,感覺少一些。
先說說本課中個(gè)人感覺的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。其中復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了一年級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學(xué)三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來完成，體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數(shù)學(xué)來創(chuàng)造規(guī)律中，教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。
�。�2）創(chuàng)設(shè)良好的`互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作時(shí)提問學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨(dú)立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�3）注重利用對(duì)比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在比一比動(dòng)物排隊(duì)與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知應(yīng)該是有幫助的。
�。�4）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，看得起來比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)形式內(nèi)容豐富多彩，分層目標(biāo)要求明確。同時(shí)，力求體現(xiàn)：下要保底，上不封頂?shù)慕虒W(xué)意圖。
其實(shí)作為一線教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個(gè)問題：
�。�1）復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時(shí)的教學(xué)有沒有必要？個(gè)人感覺必要性不強(qiáng)的情況下，因?yàn)檫@一課時(shí)的找規(guī)律與一年級(jí)的規(guī)律沒有學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導(dǎo)入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。
�。�2）規(guī)律個(gè)人認(rèn)為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請(qǐng)學(xué)生畫下去，這個(gè)規(guī)律應(yīng)該說是不完整的，學(xué)生如果沒有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認(rèn)為至少要出現(xiàn)三列才算科學(xué)。
�。�3）找規(guī)律一課的重點(diǎn)當(dāng)然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學(xué)手段，教者沒有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來板演，感覺學(xué)生對(duì)于循環(huán)排行規(guī)律的認(rèn)識(shí)可能還是單薄一些，我們不能因?yàn)椴僮骺赡墚a(chǎn)生對(duì)課產(chǎn)生的負(fù)面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容比較開放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所以應(yīng)多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認(rèn)為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動(dòng)開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問題和張飛老師來我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)�？紤]學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗(yàn)合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的.課都不可能達(dá)到100%的完美， 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如專業(yè)術(shù)語的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補(bǔ)0商3又余1，此時(shí)“1”又表示多少呢？
二、教師沒有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨(dú)說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說:有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過一則報(bào)道，一位美國(guó)教授訪問我國(guó)的一所高中，無意中對(duì)一位班主任說：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉犃嗣绹�(guó)教授的預(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們?cè)诮虒W(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現(xiàn)快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數(shù)學(xué)知識(shí)完整建構(gòu)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
溫老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，通過比較使學(xué)生比例的認(rèn)識(shí)更加深刻，也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念
比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時(shí)，溫老師不著急，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說說你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而已，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，溫老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的.意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理、靈活創(chuàng)造的使用教材，學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車實(shí)際和模型的長(zhǎng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用，通過具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱是，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起了推動(dòng)作用，這樣的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，也顯得非常自然。
溫老師的練習(xí)設(shè)計(jì)多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設(shè)計(jì)，年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當(dāng)然一堂課不會(huì)達(dá)到百分之百的完美，我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的，方法多種，需要靈活運(yùn)用，如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時(shí)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說說比值是多少，怎么求的，既有利于準(zhǔn)確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對(duì)應(yīng)的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數(shù)量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì)更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開放題，匯報(bào)時(shí)學(xué)生說了4種，應(yīng)該追問下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)已經(jīng)發(fā)生了變化。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
正比例的知識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。錢老師從學(xué)生所熟悉的'生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程
在這一節(jié)課中課中，教師運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法，如計(jì)算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
引入實(shí)踐內(nèi)容。信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的”思想，并在說理和辯論中思維碰撞，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，滲透“抓住本質(zhì)”認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)�！澳芨鶕�(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)，也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成該如何平衡 感覺整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生太過于扶了，如果能夠更放一些，教學(xué)效果會(huì)更好。而且如果都是教師的預(yù)設(shè)，生成的成分很少，這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，求異思維和口頭表達(dá)能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致教師放手不夠，在個(gè)別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)包辦代替，沒有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達(dá)。
本節(jié)課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問題沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去合作，同時(shí)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
20xx年10月15日，我有幸聆聽了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節(jié)課，我作膚淺的點(diǎn)評(píng)，希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《找拱形》。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
《找拱形》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對(duì)拱形的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計(jì)中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識(shí)解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu)，對(duì)弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導(dǎo)入時(shí)，通過提問，問：我們身邊見過哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,認(rèn)識(shí)拱形。師又追問:為什么在橋的設(shè)計(jì)建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢(shì)呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測(cè)后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準(zhǔn)備好的乒乓球半球做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自體驗(yàn)球形結(jié)構(gòu)抗壓能力的大小。一次次的往球形結(jié)構(gòu)上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對(duì)于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,用各種問題作為引導(dǎo),同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的.。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語言的表述。如讓學(xué)說生活中什么地球見到過球形、拱形結(jié)構(gòu),塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來的科學(xué)素養(yǎng),而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴(yán)禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節(jié)課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)--用實(shí)驗(yàn)證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結(jié)拱形的優(yōu)勢(shì),見識(shí)拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識(shí),潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,如果要說建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗(yàn)器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問題,有同學(xué)會(huì)想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對(duì)拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細(xì)心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵(lì)，全程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問題-猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論�？傊�，這節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,不僅開拓了學(xué)生的大腦,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表
達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。
12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具
體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
14.以新的`課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究�！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生
20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
雞兔同籠問題是人教版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度，對(duì)教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗(yàn)。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測(cè)到驗(yàn)證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問題的方法，體會(huì)枚舉法調(diào)整時(shí)“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會(huì)枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2.設(shè)計(jì)巧妙，準(zhǔn)確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來開始，學(xué)生被這一獨(dú)特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問題需要的場(chǎng)景，接下來一系列的追問，讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3.條理清晰，反復(fù)體會(huì)每一步的意義。
學(xué)生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細(xì)的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當(dāng)?shù)谋匾�，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計(jì)算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細(xì)的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語言或許還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，單位的使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實(shí)在的數(shù)學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也
能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。③評(píng)價(jià)語言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。
【小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿01-27
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿最新02-07
【精】小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿02-28
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿【精】02-27
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿【薦】02-27
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿通用03-22
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)課稿01-26
【熱】小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿03-03