《中國(guó)石拱橋》評(píng)課稿3篇
《中國(guó)石拱橋》評(píng)課稿1
落葉芬飛，冬無(wú)不穿梭在每個(gè)角落。慶幸的是今天久違的暖寶寶擺拖烏云終于出來(lái)了！
在陽(yáng)光的側(cè)射下，聽(tīng)完了葉仙虎老師的《中國(guó)石拱橋》。記得學(xué)校的有位老師說(shuō)過(guò)仙虎老師就像是小孩子。在今天他的課堂中，我們感受的.十分真切！整個(gè)課堂給我們的感覺(jué)就是“過(guò)家家”式的教學(xué)。先是預(yù)習(xí)檢查中的（推崇）和（作祟）說(shuō)是多音字；再是課堂結(jié)束的還有兩分鐘的時(shí)候先說(shuō)課后練習(xí)第三題，說(shuō)不好畫(huà)，接著就轉(zhuǎn)說(shuō)做課堂練習(xí)第二題，結(jié)果鈴聲一響仙虎老師就說(shuō)：“鈴聲響了，那我們下課吧！”
因?yàn)槟贻p，所以肆無(wú)忌憚。因?yàn)槟贻p，所以無(wú)所顧忌。也許這也是一種灑脫！不管是什么課程都有它的亮點(diǎn)，此堂課的亮點(diǎn)就是思路較清晰，結(jié)構(gòu)也較完整！
也就是因?yàn)槟贻p，就更需要學(xué)習(xí)，進(jìn)步的空間就更大。所以，在此也提出幾點(diǎn)建議：
1、注意自己的教態(tài)。教師并不是一直站在講臺(tái)上講，這樣的話(huà)就拉開(kāi)了與學(xué)生間的距離。我們應(yīng)該四處環(huán)走，親近他，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的回答。
2、新課標(biāo)提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以在教師的引導(dǎo)下盡量讓學(xué)生多講。
3、教學(xué)銜接過(guò)渡語(yǔ)需要去摸索學(xué)習(xí)。
4、這是一篇典型的說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用和說(shuō)明語(yǔ)言一定要講透，切勿蜻蜓點(diǎn)水。
《中國(guó)石拱橋》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了陳老師的《中國(guó)石拱橋》，感受頗深。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無(wú)味。不像記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的.人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，陳亮老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)了一番心思。讓學(xué)生枯燥在的說(shuō)明文中學(xué)習(xí)了：
一、說(shuō)明文的順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的說(shuō)明方法。學(xué)生理解掌握很好。
二、讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。
這節(jié)課，陳亮老師給學(xué)生絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，課堂井然有序。知識(shí)掌握牢固。如果導(dǎo)入再凝練點(diǎn)，對(duì)作者茅以升加深點(diǎn)印象，對(duì)學(xué)生作文素材也是個(gè)積累。只是個(gè)建議，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。
《中國(guó)石拱橋》評(píng)課稿3
聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》第一課時(shí)，可謂受益匪淺。劉老師這節(jié)課給我感受最深的一點(diǎn)是劉老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
在上課之前，學(xué)生自覺(jué)朗讀生字詞，然后是演講比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。課后我了解到劉老師在七年級(jí)的第二節(jié)課，也就是這班學(xué)生從小學(xué)升入初中的第二天就開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，一開(kāi)始是講故事，后來(lái)是學(xué)生自定主題進(jìn)行演講�，F(xiàn)在是定了幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，都是學(xué)生自覺(jué)操作，如抽簽定先后，學(xué)生之間的相互修改講稿等等。演講的學(xué)生雖然在臺(tái)上有點(diǎn)緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點(diǎn)評(píng)的學(xué)生說(shuō)得連貫通順，也很到位�？梢�(jiàn)這班學(xué)生在劉老師的培養(yǎng)之下，已經(jīng)具備了一定的'文學(xué)素養(yǎng)。
上課時(shí)，劉老師沒(méi)有把講臺(tái)作為自己表演的舞臺(tái)，而是把課堂交到學(xué)生手中，緊扣文本一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如他問(wèn)“中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？”一學(xué)生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問(wèn)“形式優(yōu)美是不是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”，片刻之后學(xué)生就答“是石拱橋的特點(diǎn)”，劉老師又進(jìn)一步追問(wèn)“這既然是石拱橋的特點(diǎn)，那為什么又成為中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)呢？”這一追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，不僅知道中國(guó)石拱橋是石拱橋的杰出代表，也能理解下面所要學(xué)習(xí)的本文得說(shuō)明順序——從一般到特殊。這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了文本知識(shí)，更學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法及能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在這一問(wèn)一答的思考、交流中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。
反思自己，以前也進(jìn)行了課前三分鐘演講，但是進(jìn)行得很隨意，后來(lái)為了上課沒(méi)再進(jìn)行下去，上課也變得越來(lái)越來(lái)隨意，其實(shí)是不夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)等綜合能力的訓(xùn)練，沒(méi)能持之以恒地抓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語(yǔ)文老師，對(duì)著一本語(yǔ)文課本，對(duì)著一班學(xué)生，我們要教予學(xué)生什么？我想不僅僅是學(xué)生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是學(xué)生的一生的財(cái)富。感謝劉老師！
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