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學生情感作文集錦7篇
在學習、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么你有了解過作文嗎？下面是小編整理的學生情感作文7篇，歡迎大家分享。
學生情感作文 篇1
昨天，媽媽問我，：“你的長命鎖呢？”我說：“我不知道啊�！眿寢尵秃車绤柕呐u我說：“你怎么老是丟東西，下次如果你還是丟東西的話，我就一個月不給你買好東西�！笨珊髞韹寢屨业搅宋业腵長命鎖，我才對媽媽說：“媽媽，您誤會我了�！�
媽媽終于弄清楚這個鎖是她自己放的，媽媽就趕緊對我說：“對不起，亞晶，我的寶貝女兒，我錯怪你了！”然后我們就都笑了......
學生情感作文 篇2
今天我和媽媽發(fā)生了誤會，媽媽說：“你去抄《小豬唏哩呼�！返暮迷~吧。”我說：“行，”可是，一會兒媽媽說：“你在干什么？”我說：“我在抄《小豬唏哩呼�！返暮迷~呀�！�
媽媽說：“我以為你在抄歌詞呢，媽媽誤會你了，是媽媽錯了，媽媽向你道歉�！�
學生情感作文 篇3
師生情
人間處處都需要感恩。
感恩慈祥溫柔的媽媽，把我?guī)У竭@個世界，養(yǎng)育我長大成人；感恩身材魁梧的爸爸，雙手撐起我們的家；感恩和藹可親的奶奶，和顏悅色地說：“孩子，一定要好好學習，考上清華！”；感恩幽默有趣的爺爺，講一些我從未聽過的笑話，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一縷暖風，感恩夏天里的一杯飲料，感恩秋天里的一片落葉，感恩冬天里的一片雪花。感恩饑餓時的一塊餅干，感恩口渴時的一杯涼茶……
感恩，來見證安徒生的童話。而我現在要感謝的人是我的語文老師。
記得那天早上，我開開心心地出了門，到早餐店時，我左掏掏，右掏掏，掏出5元錢，去買了一個燒餅，開心的嚼著。忽然手一滑，燒餅掉地上去了，慘不忍睹。我又垂頭喪氣的來到了牛奶店，買了一杯牛奶，用吸管“啪”的鉆了一下，嘿，鉆不開？我又鉆了一次，鉆出兩個洞來了，一邊在流牛奶，一邊在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厲害了，我只好扔掉牛奶，心痛呀，這畫面不堪設想，我拉長了臉進學校了。
到班后，老師看見我這垂頭喪氣的樣子，問我“怎么了？”同桌幫我說：“她早上沒吃飯！”老師把我拉出去，給了我一些錢，讓我去買些早餐吃。當時，我心底滿滿的都是感激。千萬個謝謝在我心中蕩漾。我很想大聲地對老師說：“老師，謝謝您！”可心里閃過一絲猶豫。在我心里天使和惡魔又出來了，天使嘟著個嘴說：“快呀，說謝謝，老師對你多好啊！”惡魔叉著手瞪著眼說：“這世界沒有愛，沒必要感恩，拿著錢，買零食吃去！”天使和惡魔又開始吵架了，我讓她們回了“家”，它們只好飛入了我的.內心。我小聲地說了聲：“謝謝！”然后跑走了�；貋碇�，老師發(fā)現我沒買水，便關心地說：“我的辦公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感激之情溢于言表。
過幾天后，我把錢帶來了，準備還給老師，老師卻說：“不用還了，你用這些錢去買些學習用品，好好學習就是對老師最大的回報�！蔽翌D住了，隨后對老師感激地點點頭。我的眼睛澀澀的，想哭，但心里暖烘烘的。
生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。感謝老師，讓我體味到師生情的美好。愿感恩之心在你我心中綻放！
學生情感作文 篇4
在中學的作文教學中，很多學生對作文產生了輕視、厭煩的心理。大多數教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之，使得學生在寫作文時出現了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！
為此，我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：
一、激發(fā)學生的寫作興趣
心理學家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力�！敝袑W生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結，教師應該經常為學生創(chuàng)造成功平臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學生的作文印成自己的書，讓學生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調動學生的作文興趣。
二、由興趣培養(yǎng)出學生的情感
每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產生。所以，激發(fā)學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發(fā)出學生興趣的時候，培養(yǎng)學生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍，使得學生寫作的心靈處于自由狀態(tài)，寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時，也是學生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設了一個民主的氛圍，使得學生有機會與老師打開心靈之窗。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。
這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。
三、由情感帶動班里寫作的'氛圍
情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學構成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產生更深入的交流。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內心更深的情感。所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。
四、正確引導情感的發(fā)展
一個班集體，學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心，我們必須對學生的寫作加以引導。
首先，在學生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發(fā)回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學生的氣氛，甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應該對學生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。
然后，要擇優(yōu)表揚，給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準備一百頂高帽，送給學生�！边@對于學生很重要，因為他們當中多數人多數時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學生作文的優(yōu)點與成功之處：學生作文中，至少總有一兩個詞語用得準確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。
總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭�？梢灶A想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的寫作習慣，這種穩(wěn)定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。
學生情感作文 篇5
珠峰是世界上最高的山峰，它高884443米，有人說：“世界上根本沒有比它再高的東西�！蔽也豢舷嘈�，因為我知道，有一種高于珠峰的愛，叫做母愛！
在一次珠峰攀爬中，一對母女與大隊人馬走散了，霎時間，恐懼籠罩了整個雪山，更加籠罩了這對母女的心靈。這時，忽然起霧了，這對于現在的情況無疑是雪上加霜……慌亂中，母女二人竟發(fā)現了一個山洞。于是，她們將帳篷搭在了山洞內。
很快，兩天過去了，在饑餓面前，女兒受不了了，躺在睡袋中睡著了……
當她醒來時，媽媽竟拿著一快鮮血淋淋的肉，笑著對她說：“孩子，這是魚肉，我剛才看見有一只禿鷹夾著肉飛過，我就拿石頭砸了下來。”女兒想：哪只鳥能飛這么高？但是，饑餓使她沒有了一點懷疑。
吃了肉，女兒的體力又恢復了，而媽媽的臉色卻越發(fā)蒼白。
又過了兩天，直升飛機救援隊來了，但是母女二人都身著銀灰色羽絨服，實在無法尋找到一絲線索。就當救援人員準備放棄時，他們發(fā)現，在地上有一個鮮紅的SOS字樣，于是馬上降落。在SOS字樣旁有一個暈倒了的女孩，還有一個中年婦女已經死了，鮮血還在從婦女的動脈源源不斷地流出……
多年來看慣了生生死死的救援人員……落淚了……淚在瞬間凝成了冰珠……映照了那個母親如冰般晶瑩的心……
當女兒醒來時，早已躺在了病床上溫暖的被窩中，當她知道她是如何才能被救時，她如瘋了一般撲到母親的遺體旁，當她看到母親那缺了一大塊肉的.腿，她呆住了……淚如雨下……心如刀絞……她竟然吃掉了生養(yǎng)她的母親的肉……但瞬間，她笑了，她懂了，為了母親的忍痛割肉，為了母親的無私奉獻，她要活，好好的活，開心的活……淚，又從那帶有上揚弧度的嘴角劃下了……
我相信母愛高于珠峰，讀了這個故事，我想你也會相信——母愛勝天高！
高于珠峰的愛，叫做母愛�。�！
學生情感作文 篇6
【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因
�。ㄒ唬└星槭菍懽鞯脑搭^活水
現在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸�！睘橹黝}的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
�。ㄒ唬┝⒆闵�，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”�！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的`綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話等現象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現出不可遏止的創(chuàng)作欲。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經常可以看到這樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
�。�1］白金聲。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［M］。北京：中國林業(yè)出版社，20xx
�。�2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師范大學出版社，20xx
學生情感作文 篇7
爸爸媽媽在生活和學習等各方面時刻關心著我，讓我非常感動。
記得上二年級時的一個夏天，天氣悶熱。我以為不會下雨，所以沒有帶雨傘。誰知道，到了第三節(jié)課時，天空突然陰云密布，雷聲大作，先是星星點點落下幾滴雨，不一會大雨傾盆。放學了，我只好坐在座位上等雨停，可是老天爺偏偏就和我過不去，雨一直下個不停。我心想：今天“死”定了！突然，我看見一個熟悉的身影，是媽媽！我馬上撲進媽媽懷里。媽媽一臉愧疚地說：“我上班有事，所以來晚了�！蔽疫B忙說：“沒關系！我可以一邊等一邊寫家庭作業(yè)�！�
爸爸媽媽經常為我難對付的“刁嘴”頭疼。因為很多菜我不喜歡吃，而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什么。前不久，我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯，信口對爸爸說：“我想吃黃鱔！”媽媽愣了一下說：“那東西太貴了！四五十元一斤，還是不吃吧！”誰知道，爸爸爽快地說：“只要喜歡吃，偶爾吃一下是可以的�！卑职謰寢尦鋈ベI菜，不一會回來，真的買了一條大黃鱔，有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽媽的收入不高，還能盡量遷就我，真是讓我感動！爸爸說這條黃鱔是野生的`，營養(yǎng)價值很高。爸爸讓我拿來剪刀，給老黃鱔開膛剖肚，清洗干凈后和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的。吃飯時，看爸爸媽媽不伸筷子，我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉，感動地說：“好東西，大家一起分享喲！”爸爸媽媽望著懂事的我，舒心地笑了。
爸爸媽媽的真情感動著我，激勵我要好好學習！朋友們，感動無處不在，關鍵在于我們要在看似平淡的生活中用心去把握、細心去捕捉！
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