課題階段性總結(jié)

　　總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？下面是小編精心整理的課題階段性總結(jié)，希望對大家有所幫助。

　　正是寒冬臘月,《小學閱讀教學中合作學習多樣性評價的研究》課題已進入總結(jié)匯報階段,回想來課題實驗工作，有酸有甜，有苦有辣，有一次次的失敗，但欣慰的是我們和學生一起成長了�，F(xiàn)在就課題實驗工作總結(jié)如下：

　　一、加強學習，提高認識

　　在課題的推進過程中，我的理論水平還很薄弱。因此，首先加強理論學習，從新理論、新方法上提高理論素質(zhì)。在每周二下午課題組學習活動時，我都能積極參加分散自學與集中討論學習的形式，學習新課標、學習州教研室、學校的《閱讀教學中合作學習的多樣性評價研究》課題實施方案。4月2日我們?nèi)�體實驗教師在認真學習學校課題實驗總方案、總計劃，教師結(jié)合實驗班級的學生情況，調(diào)整自己的研究策略，同時安排了半天時間學習討論，最后確定每個年級再研究一個小課題（二年級“閱讀教學中合作識字寫字的評價方式研究”，三年級“閱讀教學中合作學習評價語言的研究”，四年級“閱讀教學中擴大課外閱讀量的評價研究”），實驗時間為一學期通過這樣的學習、討論，實驗教師更進一步明白了怎樣做研究，特別是大家能積極主動要求上匯報課、研討課，通過上課、說課、評課及談教學反思，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高。以往那種只聽別人說的現(xiàn)象沒有了，大家在一起研討時而專心致志、時而唇槍舌戰(zhàn)，把各自研究中存在問題與大家討論，好的作法與大家分享……再次，充分利用電教媒體，為教師搭建了一個學習和交流的平臺，通過這一平臺為教師提供最新的課改動態(tài)，了解課改理論，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生實際，運用到教學中。

　　二、以課堂研討，促進課題研究

　　從課題實施以來，我們課題組教師在加強理論學習的同時，更是從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，根據(jù)前期的經(jīng)驗，實驗教師每人設(shè)計一堂匯報課，幾個學期下來，我上的實驗課有《爭吵》、《地震中的父與子》經(jīng)過激烈的討論，大家初步認識到：朗讀要講究方法（讀速即停頓），做到在感知的基礎(chǔ)讓學生默讀，默讀時問題承載量不要太大，要給學生足夠的時間思考問題。明白了感知是感悟的基礎(chǔ)，只有在了解文本、品讀文本后，才能真正理解作者的寫作內(nèi)涵；小組合作學習中教師的評價重在鼓勵學生積極去朗讀、默讀，激發(fā)孩子讀書的興趣，從而提高學生的閱讀能力�？傊�，課題組教師都能從他們的課堂教學中尋找閃光點，反思自己的課堂評價藝術(shù)。

　　三、善于總結(jié)經(jīng)驗反思不足

　　1、課后反思。每上完專題課，都要審視自己的教學設(shè)計和課堂中的教學行為。并對自己一堂課中的某一環(huán)節(jié)或一個階段的教學進行回顧和再認識，反思自己的教學行為，是否體現(xiàn)專題,從中找到課堂的成功與失敗，從而揚長避短，從中得到長進。

　　2、總結(jié)經(jīng)驗。實驗教師積極總結(jié)教學經(jīng)驗，例如,利用符號評價提高了學生概括課文主要內(nèi)容的能力。利用激勵性語言評價提高學生的朗讀能力。利用星卡評價提高學生的朗讀能力等。實驗教師及時反思不足總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學論文及案例分析。

　　四、取得的主要成果

　　通過本學期的課題研究，得出語文課堂教學模式：課前合作預(yù)習，課中合作討論，課后合作延伸。

　　課前預(yù)習是概括文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。預(yù)習好課文是學習好課文的前

　　xxx小組預(yù)習評價表提，為了培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，我設(shè)計了課前預(yù)習評價表：

　　評價標準能標出自然能正確認讀生能將課文能說出文中段序號1星字新詞1星讀正確、讀的主人公1流利1星星姓名1號：2號：3號：4號：操作方法是：每天早晨由組長組織按照評價標準進行公平、公正的評價，哪一項達到標準，就獎勵一顆星，每學完一個單元進行一次匯總，各小組按匯總得星數(shù)的高低登臺階，八個單元課文學完后，最先登上頂峰的3個小組依次可奪得金杯、銀杯、銅杯，學生的積極性可高了�，F(xiàn)在，她班學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前認真預(yù)習的好習慣。

　　在讀通課文，了解大意后，可直接進入重點段落的學習，利用組內(nèi)合作討論的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時讀懂了什么，還有什么弄不懂的。在組內(nèi)交流討論，組內(nèi)不能解決的問題，由小組長或小組成員輪流的形式將這些問題整理歸納后向全班提出，經(jīng)各組相互補充，討論解答。最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，就連平時語言表達能力較弱的學生也能在組內(nèi)發(fā)表自己的見解。課堂上時常會出現(xiàn)爭論的場面，極大地激活了學生的思維。

　　我不但關(guān)注課前預(yù)習、課中討論，還注重課后延伸，她堅持讓孩子寫課外閱讀筆記，定期在組內(nèi)交流并評選出代表，再參加每月舉行的讀書心得交流會。為孩子搭建學習、交流的平臺。

　　五、今后努力的方向

　　1.著力培養(yǎng)學生在小組合作學習中合作學習態(tài)度、能力，小組之間的互評。

　　2.對師如何處理“課堂生成”這一點還需進一步深入研究。

　　3.進一步加強理論學習，要把理論轉(zhuǎn)化到實踐中，然后再由實踐上升到理論的高度。

　　我們能及時收集資料，但是對課題組和個人的資料整理的不是很規(guī)范。

　　資料是我們研究過程觀點形成的基礎(chǔ)，也是動筆寫論文的重要依據(jù)。所以我們必須重視相關(guān)資料的收集。因此，要把收集到的資料進行科學的、系統(tǒng)的整理。

　　最后要為圓滿完成課題研究實驗任務(wù)，全面提高學生的閱讀能力而不斷地努力、奮斗。

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