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小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計范文
小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計范文1
減輕學生的課業(yè)負擔，如果離開教學設(shè)計的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學設(shè)計資料也不盡人意。
那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法：
一、把握文本特點，確定教什么。
教師適應(yīng)學生是教學過程的核心。
在教學九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴格意義上來說，不是標準的議論文，說它是議論性散文更合適一點。比起論證方式和論文思路來，優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點。所以，我拋開議論文的知識，著眼于理解領(lǐng)會文章的語言這點來設(shè)計教學，并把本文定位為積累型文本。
在讓學生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”
這個問題也是指導(dǎo)學生再次閱讀的，我讓學生著眼于課文的主體部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學生找到的句子也確實是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：比喻論證，對比論證。讓學生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中漸漸清晰。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的延續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計的作業(yè)是：
1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。
二、了解學生的認知特點，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。
九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學習方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩歌，我的學生基本上都是當堂成誦。指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展示，配以輕音樂，配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學生參與度極高。
體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今日，討論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。
在教學《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點，駢句與散句結(jié)合，文章的.節(jié)奏感強。以文章的第二段為例：“？？予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號？來排列，讓學生觀察句子的長短規(guī)律，學生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學們的作文，常常句子是一長到底，讓老師讀來有疲憊感。我們不妨在作文中借用古人的辦法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。
文本的特點，我們?nèi)绻袒盍�，一�?jié)課會很有收獲，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學生課外負擔一定會輕。
三、作業(yè)的設(shè)計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定會讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓學生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學到論據(jù)對論點的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找相應(yīng)的論據(jù)支撐。
學練結(jié)合，才能更有效的檢測學的效果。
總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都是對老師學養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)該是老師。
很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。”這幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不可趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風騷。繪畫如此，教學亦然。
小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計范文2
為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見。
一、總體目標
�。ㄒ唬╈柟趟鶎W知識，反饋教學效果
通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，鞏固和加深學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學難點；了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。
�。ǘ┩七M實踐運用，提升學習能力
通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。
（三）提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展
通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，提高教學質(zhì)量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好學習習慣，促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。
二、具體要求
（一）把握作業(yè)育人功能
遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀等。
�。ǘ﹪揽貢孀鳂I(yè)總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學需要，引導(dǎo)學生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學習的`延伸和拓展，必須嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據(jù)學情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。
一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。
（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式
隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學要求與理念。小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結(jié)合小學生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學目標、學習任務(wù)和學生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性，與課堂教學緊密結(jié)合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計中，特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。
�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量
針對學生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合— 3 —學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學生實際學習情況的作業(yè)題。
�。ㄎ澹┮�(guī)范強化作業(yè)批改
教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術(shù)手段進行作業(yè)分析診斷。
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