歐姆定律評(píng)課稿

　　作為一名老師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的歐姆定律評(píng)課稿，歡迎大家分享。

歐姆定律評(píng)課稿1

　　1總體評(píng)價(jià)

　　本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個(gè)開放的，激情的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師注重向?qū)W生傳導(dǎo)一個(gè)理念：物理要來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重滲透中考的考點(diǎn)，李老師教態(tài)自然，富有激情。

　　2教學(xué)亮點(diǎn)

　　(1）新課導(dǎo)入

　　本節(jié)課是電學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，李老師本節(jié)課的引入是讓學(xué)生通過(guò)回憶上節(jié)課的兩個(gè)結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流成正比；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的`電流跟導(dǎo)體電阻成反比，然后告訴學(xué)生歐姆定律的內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)結(jié)論的綜合。這樣引入既讓學(xué)生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。

　　(2）教學(xué)過(guò)程

　　李老師教學(xué)思路清晰，基本功扎實(shí)，

　　教學(xué)方法新穎，不按部就班，課本上對(duì)串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)是結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學(xué)生展示出來(lái)。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。

　　所以對(duì)學(xué)生整個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)非常有好處。

　　在整個(gè)過(guò)程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)不斷歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力也大大提高。

　　(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時(shí)，對(duì)做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問(wèn)題，科學(xué)記數(shù)等方面，做了詳細(xì)說(shuō)明，給學(xué)生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過(guò)程。有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

　　(4）充分利用多媒體教學(xué)。

　　物理課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動(dòng)。

　　3改進(jìn)意見

　　(1）教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，注意易錯(cuò)點(diǎn)

　　如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比這個(gè)結(jié)論實(shí)質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生很容易犯錯(cuò)。

　　(2)課堂上應(yīng)該注意分層教學(xué)，本節(jié)課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎(chǔ)相對(duì)教好的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不太關(guān)注，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意到學(xué)生的差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分分析學(xué)情，只有讓更多的學(xué)生愿意學(xué)物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。

歐姆定律評(píng)課稿2

　　本課首先給出的是一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，要求學(xué)生根據(jù)電路圖，用筆代替導(dǎo)線將實(shí)物圖補(bǔ)充完整，復(fù)習(xí)了根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，使學(xué)生由淺入深，解除了對(duì)電路習(xí)題的畏難情緒。然后要求學(xué)生思考“閉合開關(guān)，滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)，電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？”復(fù)習(xí)了歐姆定律、串聯(lián)電路的特點(diǎn)以及滑動(dòng)變阻器的變化對(duì)電路中電流和電壓的影響。緊接著教師拋出了第一個(gè)變式“在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，電壓表0—15V量程的已損壞，0—3V的量程能正常使用，若還想繼續(xù)該實(shí)驗(yàn)，電壓表應(yīng)如何連接？”教師以問(wèn)題形式的復(fù)習(xí)避免了在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)容易造成枯燥、乏味的特點(diǎn)，以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的電學(xué)問(wèn)題（不超過(guò)兩個(gè)電阻的電路）。為了鞏固這種解題思路，教師給出了對(duì)應(yīng)的習(xí)題1，20xx年湖州中考卷上的有關(guān)自動(dòng)測(cè)高儀原理的電路。由于涉及的知識(shí)點(diǎn)不多也考慮到九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較枯燥，因此補(bǔ)充了生活實(shí)踐中的相關(guān)現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

　　接著，教師拋出了第二個(gè)變式“若只有一個(gè)電流表，你有辦法測(cè)出R的阻值嗎？”在學(xué)生充分思考討論后，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)一步發(fā)展思維。此時(shí)及時(shí)推出習(xí)題2，已知電源電壓6V、滑動(dòng)變阻器的阻值范圍為0—10Ω，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電壓表在0—5V間變化，你能算出R的阻值嗎？使學(xué)生把發(fā)展的思維轉(zhuǎn)化為具體的解題能力。

　　最后教師提出：“這個(gè)電路在科學(xué)研究和生活中有何應(yīng)用？”讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)科學(xué)原理其實(shí)可以在生活中有不同的應(yīng)用，把不同的表面現(xiàn)象又重新歸結(jié)為一個(gè)電路圖，學(xué)生恍然大悟：電路其實(shí)并不難。

　　科學(xué)教育要看課程，更要想學(xué)生，要看今天，更要想明天，要抓得實(shí)在，更要抓對(duì)方向，要以學(xué)生發(fā)展為本�？茖W(xué)老師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)意識(shí)為己任。科學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)能力已有了較大的發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性深化。但是由于教科書編寫的客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘現(xiàn)象明顯，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用遷移能力不足，因此教學(xué)中以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為引導(dǎo)，采用習(xí)題變式教學(xué)模式，在貫徹落實(shí)基本的電路知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的電路學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步夯實(shí)電學(xué)基礎(chǔ)。

　　在設(shè)計(jì)過(guò)程中提倡習(xí)題變式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；正確引導(dǎo)，使學(xué)生的探究向所需的方向進(jìn)行。通過(guò)這種探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更容易的接受知識(shí)，并且是潛移默化地接受，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、演繹推理和歸納總結(jié)能力以及合作能力。做學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，兩者相互促進(jìn)。

　　許多教師對(duì)科學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，反復(fù)做題、講題使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變成只會(huì)做題的“機(jī)器”，與新課標(biāo)的`要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課標(biāo)形勢(shì)下，中考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要求考生應(yīng)通過(guò)自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)的目的不僅僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由�，達(dá)到溫故知新的目的。除此而外還要突出知識(shí)的綜合性，更要通過(guò)各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。思維能力是初中能力培養(yǎng)的核心之一，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合科學(xué)信息能力的培養(yǎng)；通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能提高分析問(wèn)題、解決科學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力。

　　知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新課程知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在復(fù)習(xí)習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解，真正學(xué)會(huì)“應(yīng)用實(shí)際”。

　　建議和意見：

　　1、運(yùn)用歐姆定律聯(lián)系生活實(shí)際的題目還是太少。比如可以增加一些中考題中對(duì)它的實(shí)際應(yīng)用題。

　　2、總體感覺(jué)教師講的太多，在復(fù)習(xí)課上更加應(yīng)該讓學(xué)生唱主角。在變式2出現(xiàn)時(shí)其實(shí)可以實(shí)物投影展示學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖，由學(xué)生講解。

　　“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣，學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，會(huì)提出許多問(wèn)題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升化。在思維拓展這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維創(chuàng)新能力的材料問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)沒(méi)巧，愚者問(wèn)沒(méi)笨”，故設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有一定難度，應(yīng)該有拔高題和擴(kuò)展題，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的思維和求知的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

歐姆定律評(píng)課稿3

　　非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開，如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來(lái)展開、實(shí)現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。

　　一、如何觀課、議課：“三看一回頭”

　　1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合；

　　2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；

　　3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

　　一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

　　二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過(guò)渡，知識(shí)是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計(jì)，突破知識(shí)本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。

　　三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。

　　活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。

　　四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

　　五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

　　問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對(duì)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助。可能會(huì)向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的'過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

　　1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識(shí)的整合�？上У氖牵�上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。

　　2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。

　　3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

　　4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應(yīng)就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計(jì)了三道題目，非常好的三道題目，既有知識(shí)性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來(lái)處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。

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