幼兒教師的隨筆

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都聽說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教師的隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教師的隨筆1

　　平時(shí)，我們班里的小朋友吃飯都特別香，他們經(jīng)過(guò)了一個(gè)上午的活動(dòng)后，中午都會(huì)開開心心的把自己小碗里的飯菜吃的干干凈凈，但是，上周我發(fā)現(xiàn)益豪總是吃不下飯，平時(shí)都情緒高漲，活潑的不得了，一到吃飯的點(diǎn)就眼淚汪汪的。這吃飯一下子變成了他的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)與益豪爸爸的溝通得知益豪最近在家里也是吃不下飯，我想是不是因?yàn)樯眢w不適進(jìn)而影響消化，并提醒益豪爸爸帶益豪去看看醫(yī)生，或者吃點(diǎn)消食片幫助消化。

　　本想經(jīng)過(guò)兩天的休息益豪會(huì)好許多，沒(méi)想到今天吃飯又成了益豪的負(fù)擔(dān)。只見益豪用紅紅的眼睛望著我說(shuō)：“王老師，我不想吃飯�！蔽艺f(shuō)：“不吃飯?jiān)趺葱心�，少吃一點(diǎn)吧”。這最普通的一句話在益豪聽來(lái)像是千斤大石壓在心頭，最終眼淚像洪水沖破了閘門一涌而出。只要眼前有一碟飯菜在，他的心里就不踏實(shí)。朱老師發(fā)現(xiàn)這種情況，就把益豪叫到了后面，跟他說(shuō)了很多不吃飯的壞處，可是益豪還是不愿意吃。最后，我和朱老師決定讓益豪先冷靜一下，等他的心情平復(fù)一些在慢慢的提吃飯的事。

　　大部分孩子都吃完飯準(zhǔn)備出去玩了，我走到益豪身邊說(shuō)：“豪啊，我們吃點(diǎn)飯吧?你看小朋友都要吃光了，你的那份小朋友可要吃掉了�！�

　　他什么也沒(méi)說(shuō)只是搖搖頭。我接著說(shuō)：“那會(huì)朱老師可說(shuō)了，你不吃飯她要告訴你媽媽，媽媽晚上也不給你做飯吃了。餓肚子可是很難受的。來(lái)，我領(lǐng)著你一起吃點(diǎn)飯去�！甭犕辏�益豪雖然沒(méi)說(shuō)什么卻愿意跟著我走。一開始，益豪還是有點(diǎn)排斥吃飯，我連忙說(shuō)你先喝點(diǎn)綠豆湯吧，見益豪喝起來(lái)。我便說(shuō)：“哎呀，你看益豪吃的多好了，沒(méi)吃完的小朋友可要快點(diǎn)了，益豪吃的晚都快追上你們了�！币宦牭竭@話，孩子們都加快了吃飯的.節(jié)奏，原本邊吃邊玩的晨赫也快了起來(lái)。最后，益豪很高興的吃完了午飯。

　　通過(guò)這件事情，我聯(lián)想到最近看的《早期教育》一書中的一篇文章《面對(duì)挑食的孩子》，里面的一句話讓我深有感觸，書中是這么寫到的“教師不僅是孩子的合作者、觀察者，更加重要的是我們還是幼兒心靈的呵護(hù)著!有時(shí)，做一個(gè)善解人意的教師，比做一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的教師更具教育的生命力。”

幼兒教師的隨筆2

　　很多時(shí)候，我們都會(huì)認(rèn)為調(diào)皮的孩子太讓人厭煩了，因?yàn)樗�給我們帶來(lái)了很多的麻煩，但其實(shí)，孩子調(diào)皮不就是孩子的天性嗎?世界上怎么會(huì)有不貪玩的孩子呢。

　　我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽話，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)�令人感到頭疼。這里就說(shuō)說(shuō)我班的調(diào)皮大王田增暉吧，因?yàn)樗�太調(diào)皮，很少有人喜歡他。

　　做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時(shí)，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈;并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè);就連午睡時(shí)他也常常惡作劇，睡不著覺(jué)，他就一會(huì)兒拉拉棉絮，一會(huì)兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發(fā)麻。于是，漸漸地我覺(jué)得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，李欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō)：不哭，老師請(qǐng)阿姨到食堂里去拿給你。正哄著她呢，這時(shí)，田增暉快步走到李欣菲身邊說(shuō)：不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧。李欣菲不要，他又認(rèn)真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買這樣的.點(diǎn)心吃，你吃吧。

　　看著田增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的田增暉。

幼兒教師的隨筆3

　　均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。

　　一、美術(shù)欣賞教育的內(nèi)容

　　美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對(duì)象的審美活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值,把對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標(biāo)。

　　各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┬“鄡�(nèi)容：源于周圍環(huán)境

　　1、中、大班美術(shù)作品

　　根據(jù)教育目標(biāo)，從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫：有一個(gè)打著雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運(yùn)用感官體驗(yàn)美，通過(guò)作品展開想象，運(yùn)用語(yǔ)言交流個(gè)人的看法。

　　2、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)

　　從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛(ài)，內(nèi)容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時(shí)結(jié)合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　同時(shí)，在美工區(qū)中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境美。

　　如讓幼兒繪畫秋天的樹林，有紅的，綠的，黃的……還指導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的感受，選擇不同的顏色表達(dá)自己的情感，如聽到歡快的音樂(lè)，選擇用紅色、黃色等暖色表現(xiàn)。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內(nèi)，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，從而提高幼兒審美評(píng)價(jià)能力。

　　3、結(jié)合季節(jié)特征

　　引導(dǎo)幼兒根據(jù)季節(jié)特征發(fā)現(xiàn)景物的變化，如秋天，枇杷樹樹葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識(shí)，教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言，如變化與統(tǒng)一等形式美原理。

　　(二)中班內(nèi)容：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

　　1、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的名畫、名作

　　美術(shù)欣賞的目的不在于增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對(duì)周圍事物的審美感受。我們感到，當(dāng)幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，當(dāng)幼兒的生活體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì)得以釋放。

　　水果豐收的季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到水果鋪，看見鋪?zhàn)永飻[放著各色水果：蘋果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認(rèn)真地分辨著那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來(lái)到法國(guó)藝術(shù)大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著……

　　2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫

　　我們根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準(zhǔn)備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲,小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫的《熊貓》等。

　　3、民間藝術(shù)品

　　民間藝術(shù)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，種類繁復(fù)，如一些年畫、剪紙等都是我們喜聞樂(lè)見的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內(nèi)容。（三）大班內(nèi)容：文化的積淀

　　1、欣賞中國(guó)名畫

　　中國(guó)名畫中有大量的山水花鳥，風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。

　　2、欣賞西洋名畫

　　以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂(lè)家》，繪畫大師盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內(nèi)容。這些作品既有一定的形象可以識(shí)別，又在色彩、線條或者形態(tài)等繪畫語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。

　　如欣賞冷暖對(duì)比明顯的《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫面，畫中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍(lán)色的花卉圖案。通過(guò)欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍(lán)色使人感到?jīng)鏊�、安靜。

　　梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí)，不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識(shí)以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。

　　欣賞中國(guó)建筑

　　中國(guó)古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀上看，最顯著的特征是造型豐富的'屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現(xiàn)不同的等級(jí)外，也是為了使建筑形象有明顯的區(qū)別，在對(duì)比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來(lái)看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。

　　二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法

　　我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達(dá)到欣賞的目的。

　　1、語(yǔ)言交流法

　　語(yǔ)言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(zhǎng)期占有主導(dǎo)地位,用灌輸法所帶來(lái)的缺陷。

　　幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知。當(dāng)一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內(nèi)容，很少有意識(shí)地注意到作品的形式審美特征。根據(jù)這一特征，首先引導(dǎo)幼兒了解作品內(nèi)容，為此，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行描述。

　　如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開放式的語(yǔ)言提問(wèn):小朋友,你在畫中看到了什么?畫面上，他運(yùn)用了哪些線條？除了這些，你還看到了什么？

　　在描述中，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一系列的充分欣賞交流,幼兒對(duì)作品的冷暖對(duì)比,直線和曲線的運(yùn)用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。

　　2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據(jù)作品的內(nèi)容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗(yàn)到的感受來(lái)加深所理解作品的外在特征和內(nèi)在美。

　　由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達(dá)自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí)，并不一定能說(shuō)出為什么喜歡，他覺(jué)得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應(yīng)的音樂(lè)，讓幼兒用動(dòng)作表達(dá)自己的審美感受，從而培養(yǎng)幼兒的審美情感和審美評(píng)價(jià)能力。

　　如讓小班幼兒欣賞情節(jié)畫《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來(lái)拔去的動(dòng)作,從中體驗(yàn)拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節(jié)畫《拔蘿卜》請(qǐng)幼兒欣賞。通過(guò)上述的直接參與,幼兒對(duì)作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì)收到良好的效果。

　　3、看圖配樂(lè)法

　　藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。

　　教師在美術(shù)欣賞課前先準(zhǔn)備幾首幼兒熟悉的音樂(lè).當(dāng)幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂(lè)曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽了蒙族的樂(lè)曲《賽馬》和江南的《紫竹調(diào)》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。

　　4、看圖配詩(shī)法

　　詩(shī)歌、謎語(yǔ)等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì)經(jīng)常用到。如小班的欣賞內(nèi)容“小白兔”，我們就會(huì)引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習(xí)性。再如在小班欣賞完小烏龜?shù)哪�樣后就借用小�?shī)“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來(lái)”來(lái)小結(jié)，既有助于幼兒理解記憶烏龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征，又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現(xiàn)。

　　謎語(yǔ)一般在導(dǎo)入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩(shī)歌、謎語(yǔ)還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運(yùn)用，甚至可以同步進(jìn)行加強(qiáng)感染力。

　　5、游戲操作法

　　運(yùn)用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受美術(shù)作品的特征，了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。

　　如在欣賞過(guò)一定數(shù)量的美術(shù)作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來(lái)歸為一類。

　　有拼圖游戲，即把美術(shù)作品的復(fù)印小件固塑后剪開作為區(qū)角活動(dòng)材料，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著玩。

　　6、擬編故事法

　　教師請(qǐng)幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng)編故事,以加深幼兒對(duì)所欣賞作品的形式/內(nèi)涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

　　如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng)編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們?cè)诓莸厣嫌淇斓胤�著跟頭,做游戲,捉蟲子。因?yàn)榘职趾蛬寢尵驮谒麄兩磉?他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開心極了!由此可以看出,通過(guò)欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗(yàn)到了小雞一家幸福、快樂(lè)的作品內(nèi)涵,并能用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　7、評(píng)價(jià)作品法

　　評(píng)議應(yīng)以兒童的自我介紹和幼兒間的互相評(píng)說(shuō)和欣賞為主，采取多種方式來(lái)進(jìn)行。如先畫完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評(píng)議和談?wù)�；整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，可以請(qǐng)幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣便于幼兒把對(duì)名畫的欣賞經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。

　　例如，在評(píng)價(jià)《星夜》時(shí)，向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒整體感受、理解整幅畫，問(wèn)幼兒：“你看整幅畫后感覺(jué)怎樣？”“你喜歡這幅畫嗎？”當(dāng)時(shí)，有小朋友說(shuō)：“要是有小動(dòng)物在上面就好看了�！闭f(shuō)明幼兒通過(guò)對(duì)作品的感受后，有了自己對(duì)作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。

　　8、聯(lián)系主題活動(dòng)法

　　“探險(xiǎn)家”的活動(dòng)中，一位幼兒帶來(lái)一張小區(qū)新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫地圖的欲望。與此同時(shí)，教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫著屬于自己的地圖，每張畫作似乎蘊(yùn)藏著許多秘密，如同一個(gè)神奇的世界。

　　9、自由創(chuàng)作法

　　這是在對(duì)幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進(jìn)行討論、構(gòu)思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中，自覺(jué)地積累審美經(jīng)驗(yàn)，即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)幼兒通過(guò)繪畫的形式把自己對(duì)作品的感受表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　如：欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現(xiàn)植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。

　　三、教學(xué)建議

　　1、有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

　　美隨處可見，凡視覺(jué)所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質(zhì)有著不同形式的美。但是如果沒(méi)有審美的目光卻又會(huì)視而不見。對(duì)美的事物的觀察興趣，感覺(jué)的靈敏性，是要靠引導(dǎo)和訓(xùn)練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問(wèn)，對(duì)客觀事物充滿好奇心和廣泛關(guān)注的天性，正是開發(fā)和培養(yǎng)審美感覺(jué)的好時(shí)機(jī)。

　　2、貼近幼兒生活的內(nèi)容

　　根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，年齡特征和審美能力及繪畫的創(chuàng)造表現(xiàn)能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，幼兒感興趣的有關(guān)內(nèi)容。

　　如小班以欣賞表現(xiàn)花草為主，穿插些單體結(jié)構(gòu)的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚、烏龜?shù)龋�積累豐富的表現(xiàn)形象經(jīng)驗(yàn)；中班以欣賞表現(xiàn)樹木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對(duì)色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫為主，使幼兒對(duì)色調(diào)、構(gòu)圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現(xiàn)活動(dòng)中加以運(yùn)用，以提高審美表現(xiàn)能力。

　　3、靈活組織的教學(xué)

　　教師在幼兒美術(shù)欣賞的過(guò)程中承擔(dān)了引導(dǎo)者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機(jī)活動(dòng)等形式。

　　集體活動(dòng)：通過(guò)晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，組織幼兒欣賞園內(nèi)的花、草、樹木和活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境布置，及幼兒園周圍的建筑物和公園的美，使幼兒感受、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的美。

　　隨機(jī)活動(dòng)：隨機(jī)教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí)，幼兒帶新圖書來(lái)園，就引導(dǎo)幼兒對(duì)該書的封面圖畫色彩、形象、構(gòu)圖等進(jìn)行感受認(rèn)識(shí)，或幼兒穿了件新衣服來(lái)園，就引導(dǎo)幼兒對(duì)服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認(rèn)識(shí)。在不知不覺(jué)中，幼兒會(huì)形成一種用審美的眼光看周圍的事物。

幼兒教師的隨筆4

　　新學(xué)期開學(xué)了，班里多了9張新面孔，在原先寶寶們的常規(guī)帶領(lǐng)下，新來(lái)的小朋友大部分適應(yīng)了咱們這個(gè)溫暖的大集體。不過(guò)也有幾個(gè)小調(diào)皮會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小狀況。這不，XX脫掉鞋子，愉快地進(jìn)入?yún)^(qū)域東玩玩西摸摸，一不留神就躥到隔壁教室，而且一溜就是兩次，一不留神又去操場(chǎng)飛奔幾圈;XX是個(gè)男生，居然在盥洗室的小便池解大便，弄得小屁屁里還夾著點(diǎn)大便而小褲襠里有點(diǎn)濕;XX在小朋友排排隊(duì)解小便時(shí)，居然自己在周老師的搞衛(wèi)生的大桶里直接開始噓噓;小朋友們進(jìn)行香噴噴的午餐了，XX一會(huì)兒把照片墻的照片給撕了下來(lái)，一會(huì)兒又把小朋友的作品欄給拿下來(lái)了，一會(huì)兒又去自己拿杯子喝水了;XX在好端端地大家都坐在小椅子上時(shí)，對(duì)著邊上小朋友的'手臂就是一口等等等等的突發(fā)狀況。面對(duì)這樣的情況，我一方面對(duì)寶寶進(jìn)行安全教育和常規(guī)教育，及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別教育，還讓能干的小朋友對(duì)新小朋友進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，告訴他這時(shí)候應(yīng)該怎么做;另一方面和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，希望家長(zhǎng)能做好家園配合，一切以寶寶的實(shí)際情況出發(fā)，希望我班的每一個(gè)寶貝都能健康快樂(lè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)地生活在苗苗一班這個(gè)家!

幼兒教師的隨筆5

　　早上，阿姨提來(lái)一袋子毛豆，交代說(shuō)：“今天中午要吃毛豆，請(qǐng)你們幫忙剝一下�！边@可樂(lè)壞了孩子們。洗手的洗手，卷袖的卷袖，拿盆的拿盆……一副大干一場(chǎng)的模樣。

　　剝毛豆并非所有的孩子想得那么簡(jiǎn)單。瞧!當(dāng)當(dāng)不知道毛豆的開口在哪，舉著毛豆一副不知所以然的樣子;靜靜用力摳著毛豆，可怎么也不見剝開毛豆的外殼;雄雄賣力地拔著毛豆外殼上的“毛”，可仍然不見豆子的出現(xiàn);萱萱不停地扭著毛豆，“咯噠”，外殼斷了，大叫：“我看到豆豆了�！薄�…

　　看著他們的舉動(dòng)，覺(jué)得可愛(ài)，內(nèi)心卻有一絲的`心酸。現(xiàn)在的家長(zhǎng)，什么事都包干，剝奪了孩子應(yīng)有的勞動(dòng)權(quán)利。其實(shí)，孩子們非常樂(lè)意幫大人做些力所能及的事，渴望著向大人證明“我長(zhǎng)大了”!“我能行!”

　　“王老師媽媽，我們的毛豆快沒(méi)有了�！蔽业乃季w被濤濤的話拉了回來(lái)�！斑@么快?”我不敢相信。過(guò)去一看，濤濤剝毛豆的技術(shù)讓我驚訝�！拔医趟麄儎兊��！彼�自豪地說(shuō)�！皾凉�教會(huì)了你們，你們?cè)敢馊ソ谈�多的小伙伴�?”沒(méi)等回答，他們各奔其他組，紛紛做起了小老師。

　　看著滿滿一盆的豆豆，孩子們不由自主地鼓起掌來(lái)。他們開心，可能是因?yàn)樗麄儙椭鷱N房阿姨剝好了毛豆，可能是因?yàn)樽约簩W(xué)會(huì)了怎么剝毛豆，可能……我也開心，是因?yàn)楹⒆觽兊拈_心。

幼兒教師的隨筆6

　　老師眼里有個(gè)我

　　大班的小孩雖然年齡不大，但調(diào)皮起來(lái)個(gè)頂個(gè)都是好手。英語(yǔ)課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置了一個(gè)“智力大沖關(guān)”的環(huán)節(jié)。但是，每每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律……也曾多次想過(guò)去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，可小孩們的興至極高。如果哪節(jié)課沒(méi)進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會(huì)問(wèn)：老師，這天為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來(lái)。這天課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的小孩的注意力都集中在老師那里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來(lái)了靈感，說(shuō)道：“誰(shuí)是好小孩，老師的眼睛里就有誰(shuí)�！甭牭侥抢�，小孩們立刻做好了，個(gè)性是那幾個(gè)調(diào)皮蛋坐的最好。我立刻表?yè)P(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。之后，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯(cuò)。

　　其實(shí)，每個(gè)小孩都愿做老師眼中的好小孩，但是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果的。

　　大班午睡

　　最近一段時(shí)間小孩們的午睡總讓我感到頭痛，這群調(diào)皮的小孩們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑，一進(jìn)午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷，誰(shuí)在推人，誰(shuí)還沒(méi)脫衣服誰(shuí)又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個(gè)蓋被，又幫那個(gè)，邊勸說(shuō)著，想讓大家安靜下來(lái)開始睡覺(jué)�？赡菐讉�(gè)調(diào)皮的小孩還磨磨蹭曾的。但是根據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié)，氧和能量的消耗最少，利于恢復(fù)疲勞，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

　　在幼兒園午睡是小孩們統(tǒng)一的活動(dòng)，可在小孩們看來(lái)，一旦睡下了，就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此，他們想方設(shè)法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話，趁老師沒(méi)看見做完自己想做的事真的，當(dāng)我們感覺(jué)到小孩們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解小孩們、滿足小孩們的需要。設(shè)身處地為小孩們著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給小孩們，小孩們也會(huì)配合老師的工作。只要你用心去做了，就必須有好的收獲。

　　而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，在小孩們的一日生活中，教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于觀察他們每個(gè)小孩身上的`閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)他們，明白他們?cè)谙胧裁葱枰�什么和他們做真正的好朋友，他們才�?huì)信任你，愿意把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。

　　老師就應(yīng)言行一致

　　我們班的幼兒，有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一向都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí)，我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨�，在我的耐心說(shuō)服下、如果仍然有睡不著的，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說(shuō)“此刻大家小朋友乖乖睡覺(jué)的時(shí)候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續(xù)留下來(lái)睡�！边@樣的話我不知說(shuō)過(guò)多少遍，但是從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。

　　昨日午睡時(shí)，我提前便對(duì)小孩們說(shuō)，躺下去后，把小眼睛閉上，一會(huì)兒就睡著了，好多小孩都按我的提示做，也都很快就睡著了。但是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎樣也睡不著，并且兩人互相影響，我走過(guò)去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著，待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了，繼續(xù)留下來(lái)睡。”誰(shuí)知在起床鈴響起后，他兩仍未把我說(shuō)的話當(dāng)會(huì)事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺(jué)得這話不執(zhí)行看來(lái)不行了，于是便走過(guò)去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說(shuō):“你們兩個(gè)不必穿衣服，繼續(xù)留下來(lái)睡覺(jué)�！敝灰娝麄儍赡憧纯次�、我看看你，無(wú)奈之下帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師，讓我們起床吧!我們明天必須好好睡覺(jué)�！边@時(shí)，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)全班小朋友說(shuō)，以后誰(shuí)不好好睡覺(jué)，就象他們一樣，小孩們幾乎異口同聲地說(shuō):“老師，我要乖乖睡覺(jué)的”。果然，在這天的午睡時(shí)，小孩們的表現(xiàn)較好。從這件小事能夠看出，我們老師，不管應(yīng)對(duì)再小的小孩，我的言行都就應(yīng)做到一致，不然，我們說(shuō)的話起不到作用。

幼兒教師的隨筆7

　　每個(gè)小朋友都擁有天馬行空的想象力，但是這份想象力究竟有沒(méi)有被拘束，端看老師和家長(zhǎng)是怎么對(duì)待的。晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)認(rèn)真真地畫著，畫的是什么呢?畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

　　陳天祥畫的什么東西呀?我蹲在他面前問(wèn)。一顆蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了很多的蘋果，我在這個(gè)蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來(lái)了，小朋友都可以用杯子接著喝。這是什么呢?我指著一個(gè)似人非人的圖像問(wèn);這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑陳天祥講的眉飛色舞。呀，你這個(gè)蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢!我故作驚訝的夸獎(jiǎng)他。

　　我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的.蘋果：我的這個(gè)蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢

　　唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來(lái)。

　　在我們成人看來(lái)有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢(shì)之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到許多神奇的蘋果樹。

幼兒教師的隨筆8

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P(yáng)，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今日青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽見A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著我的樣貌夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情景，我十分擔(dān)心，不吃菜感冒怎樣能快點(diǎn)好呢?我對(duì)他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，教師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì)，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來(lái)的.一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì)給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。

幼兒教師的隨筆9

　　在幼兒園里，我時(shí)刻提醒自己，保持微笑，面對(duì)孩子和家長(zhǎng)。

　　會(huì)有這樣的想法，是源于一次與家長(zhǎng)的交談：

　　小鑫鑫是一個(gè)膽小靦腆的男孩子，是屬于班級(jí)的中流群體。因此，在新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，小鑫鑫的媽媽很擔(dān)心他在陌生的環(huán)境里不適應(yīng)，每天都會(huì)問(wèn)東問(wèn)西，非常擔(dān)心他在園的情況。那天早晨，他媽媽送他到班級(jí)，我微笑著和他打招呼問(wèn)早。就在這時(shí)，小鑫鑫的媽媽高興地對(duì)我說(shuō)：“我們家小鑫鑫現(xiàn)在可喜歡上幼兒園了，因?yàn)樗�回家說(shuō)，董老師喜歡我，總是對(duì)我笑�！彪y道說(shuō)他以前不喜歡上幼兒園?我聽了以后，感覺(jué)很奇妙。說(shuō)實(shí)在的，我也忘記了自己與他之間的微笑瞬間�；蛟S正是那些瞬間的短暫，讓我的記憶模糊了。但是家長(zhǎng)和孩子這樣反應(yīng)了，那么那些微笑的瞬間肯定是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的`了。

　　恍然間我發(fā)現(xiàn)，那些微不足道的瞬間，對(duì)孩子們和家長(zhǎng)的影響是多么的重大。那些我不以為然的微笑，也許可以鼓舞一個(gè)孩子，也許可以溫暖一顆心靈，也許可以獲得家長(zhǎng)全新的信任……

　　因此，在接下來(lái)的工作生活中，我每天都會(huì)提醒自己，盡量對(duì)他人保持微笑，把微笑當(dāng)成一種習(xí)慣。這也算是一種職業(yè)道德的培養(yǎng)。但是我更樂(lè)意將它理解成為一種好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　當(dāng)一種行為變成習(xí)慣后，就很難再想去改變它。而像微笑這樣的習(xí)慣，我樂(lè)意養(yǎng)成，并永不愿改變!

幼兒教師的隨筆10

　　托班的孩子是這學(xué)期剛?cè)雸@的，他們對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師都不太熟悉。早上來(lái)園后總會(huì)有哭鬧的現(xiàn)象。作為幼兒園的老師，就應(yīng)該有一顆耐心、愛(ài)心去關(guān)懷這些可愛(ài)的'孩子們。李超然是剛?cè)雸@的，他對(duì)幼兒園的一切都感到很陌生，從早上來(lái)園到放學(xué)就一直哭，已經(jīng)入園幾個(gè)月，一進(jìn)教室門還是一個(gè)人靜靜地坐在那，不和其他小朋友一起玩。

　　我想，他這個(gè)性格很內(nèi)向，如果不好好引導(dǎo)，長(zhǎng)大了會(huì)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，我深深體會(huì)到這一點(diǎn)，所以我就主動(dòng)去接近他，和他聊天，讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變，現(xiàn)在的他一進(jìn)門總能看到臉上浮現(xiàn)出那童真般的笑容。有時(shí)和小朋友一起玩，也總能看到他哈哈大笑，無(wú)比快樂(lè)。這個(gè)時(shí)候得我真的感覺(jué)很欣慰，起碼我的努力沒(méi)有白費(fèi)。

　　作為幼兒教師，要善于想各種方法來(lái)貼近孩子，使他們?cè)诮窈蟮牡缆飞辖】党砷L(zhǎng)。

幼兒教師的隨筆11

　　班里有個(gè)男孩子G，平時(shí)很調(diào)皮，但很聰明，也許是聰明的孩子大多都調(diào)皮吧。這個(gè)孩子雖然調(diào)皮，但卻非常的懂事，愛(ài)自己的家人。

　　在這次話題《秋天的水果》活動(dòng)中，有一次吃水果，每人一個(gè)小橘子，等發(fā)過(guò)一圈后，我發(fā)現(xiàn)G的橘子沒(méi)有了，我就問(wèn)他，橘子呢?他說(shuō)：吃完了，我也沒(méi)有多想。等到中午睡覺(jué)的時(shí)候，給孩子們脫衣服，在給G脫衣服的時(shí)候，我看到他的`上衣口袋里鼓鼓的，就問(wèn)他：這是什么?他說(shuō);沒(méi)有什么。我說(shuō)：給我看看。沒(méi)有辦法，他只好把口袋里的東西掏出來(lái)，我一看，是上午發(fā)的小橘子。我覺(jué)得很有意思，就問(wèn)他：老師發(fā)給你的橘子為什么不吃而要放在口袋里呢?他張口就說(shuō)：我想拿回家里給媽媽和爸爸一人一半。聽了他的話，我突然很感動(dòng)。想一想現(xiàn)在的孩子們，在家里吃的什么都是最好的，長(zhǎng)輩們都把最大的蘋果最好的肉送到嘴邊，讓他們覺(jué)得都理所應(yīng)當(dāng)，一點(diǎn)都不知道感恩，可小G卻能夠在吃東西的時(shí)候想著自己的爸爸媽媽，我真的覺(jué)得這很難得。我們教孩子們《三字經(jīng)》，他們會(huì)背誦，卻不能說(shuō)出每句話的含義，但今天，小G卻用行動(dòng)告訴我他做到了《三字經(jīng)》中所交給孩子們的孝敬父母的道理。我很欣慰，這更加堅(jiān)定了我要把《三字經(jīng)》的真諦教給孩子們的決心。他們都是可愛(ài)的，都是善良的，都是純潔的，我一定會(huì)用美好的一切將他們的幼兒園生涯填滿。

幼兒教師的隨筆12

　　幼兒園教育隨筆：小老師

　　我班調(diào)皮大王吳艷楠每逢操作活動(dòng)不是在教室里跑來(lái)跑去的就是跟其他的小朋友逗，不管如何教育都無(wú)濟(jì)于事。

　　一次游戲活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)她正在有聲有色的扮演著老師這個(gè)角色，便靈機(jī)一動(dòng)走了過(guò)去說(shuō)：“吳老師，你在上課��？”她不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著又說(shuō)：“吳老師，我有事去了你就來(lái)教小朋友好嗎？” 她又不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我走到活動(dòng)室后面坐了下來(lái)，悄悄的觀察著她。只見她帶著小朋友們玩“變變變”的游戲，剛開始小朋友們還聽她的'話，可一會(huì)兒活動(dòng)室里就亂了起來(lái)，有的小朋友在講話，有的小朋友這兒跑跑那兒竄竄……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)。吳艷楠臉漲得通紅，生氣的說(shuō)：“不許吵了！不許吵了！”可孩子們玩的正開心沒(méi)有孩子聽她的話。我見時(shí)機(jī)成熟就走了出來(lái)示意孩子們停止吵鬧，繼續(xù)玩游戲。我悄悄的問(wèn)吳艷楠：“做小老師開嗎？”她想都沒(méi)想就說(shuō)：“不開心，他們不聽我的話！”我又問(wèn)道：“你平時(shí)上課聽老師的話了嗎？”她被我問(wèn)的不好意思了，小聲的說(shuō)：“沒(méi)有，我以后不這樣了�！蔽艺f(shuō)：“咱們拉勾，以后你做一個(gè)好孩子好嗎？”她使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　由這件事我體會(huì)到：有時(shí)在教育幼兒的過(guò)程中也需要“角色反串”，它能增進(jìn)相互間的理解、信任與尊重，使教育收到意想不到的效果。

幼兒教師的隨筆13

　　這學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟男∨笥�，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都異常興奮，就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的'看著我，問(wèn)：“教師，你怎樣哭了?”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎樣眼里都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎樣會(huì)有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因?yàn)槲也辉敢馕缢瘑帷�…�?duì)了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�(duì)!晨晨真棒!觀察的可真仔細(xì)。那你知不明白教師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會(huì)，說(shuō)：“教師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺(jué)吧�！�

幼兒教師的隨筆14

　　我班來(lái)了一個(gè)新生叫x平，她剛剛來(lái)到新環(huán)境，性格尤其內(nèi)向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現(xiàn)的非常緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞�？僧�(dāng)每次下課，別的小朋友都在玩的時(shí)候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說(shuō)著什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機(jī)會(huì)，我把她叫到了我的面前，和她說(shuō)：“x平,你唱歌的聲音最好聽，你信不信?”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎?”我說(shuō)：“你不信的話，老師把你的'歌聲錄在手機(jī)上，你自己來(lái)聽聽好嗎?”說(shuō)完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對(duì)她說(shuō)：“x平，你一定能行。

　　”到了上課時(shí)間了，我把x平唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說(shuō)：“這是x平唱歌的聲音，你們覺(jué)得她唱的好聽嗎?”大家異口同聲說(shuō)：“好聽”我請(qǐng)小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂(lè)趣，她終于接受了新的家園!

幼兒教師的隨筆15

　　如果你光對(duì)孩子說(shuō)，別亂動(dòng)爸爸的手機(jī)、別一直看電視、別把香蕉皮丟在地上、別把玩具到處亂扔……

　　往往很難有好的效果，你加大音量與夸張的表情反而很容易激發(fā)他的好奇心。孩子更大的興趣其實(shí)在于“為什么不行”，或者看到大人氣急敗壞的樣子讓他感到滿足。

　　對(duì)于孩子不宜做的事情，光有禁止是不夠的。有時(shí)候我們不防給他一個(gè)壞的結(jié)果。當(dāng)然，對(duì)那些危及安全與健康的或后果嚴(yán)重的事是不能采取這種方法的，要絕對(duì)的禁止。

　　而屬于日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的事情，我們則可以按自然后果教育原則進(jìn)行教育。當(dāng)我們一個(gè)勁地說(shuō)教沒(méi)有湊效，還不厭其煩的嘮叨，只會(huì)增加他的逆反心理或?qū)δ愕难赞o充耳不聞的習(xí)慣。此時(shí)任他去吧，讓他自己去承擔(dān)這種行為所帶給他的后果。

　　比如，到吃飯的時(shí)間了，孩子還玩意正濃，媽媽無(wú)論怎樣叫，孩子還是裝沒(méi)聽見，這時(shí)，大人則可以先吃飯，不要等待，不要留菜，冬天也不給熱飯菜，吃完飯后收拾干凈，大人各干各的，不給孩子特別的關(guān)注。這樣做的目的是讓孩子意識(shí)到自己的行為引起的后果需要自己承擔(dān)。這類事情經(jīng)歷多了，孩子就自然而然地知道了事情的嚴(yán)重性，并懂得什么是對(duì)的，什麼是不對(duì)的。

　　再比如，孩子玩玩了玩具隨處亂扔，媽媽讓他把玩具放回原處，他聽也不聽，這時(shí)，媽媽不要幫孩子收拾，等過(guò)幾天，孩子再想玩這個(gè)玩具時(shí)，已記不起放在哪兒了，久而久之，孩子便知道了事情的嚴(yán)重后果，并知道了怎樣做是對(duì)的.。

　　對(duì)于為吸引大人的注意而故意違背大人意愿的行為，就需要大人好好反系一下了，是否平時(shí)你對(duì)你的孩子太忽視與缺少必要的關(guān)注。當(dāng)面對(duì)孩子故意做的不良行為時(shí)，不用做過(guò)多的表示，也就是說(shuō)不要大聲地命令他改正或者表現(xiàn)出較高的關(guān)注，因?yàn)檫@樣真好中了孩子精心設(shè)計(jì)的圈套，他為的就是要你關(guān)注他。你可以以嚴(yán)肅的口吻的告訴他正確的行為，之后不再理會(huì)他，他會(huì)因?yàn)闊o(wú)趣而停止該行為，如果他還一味地繼續(xù)，你可以告訴他后果，并馬上使后果實(shí)現(xiàn)讓他承受。如感情的剝奪等。

　　因此，在教育孩子的過(guò)程中，大喊大叫并不理智，不防給他一個(gè)壞的結(jié)果，讓他自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧!

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