品才網(wǎng)>設(shè)計(jì)>《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-18 09:32:53 設(shè)計(jì) 我要投稿

《我們的錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
相關(guān)推薦

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一. 教學(xué)理念

　　這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出來(lái)的：“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。”運(yùn)用這個(gè)思想，我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運(yùn)用一定的教法，學(xué)法，以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

　　二. 說(shuō)教材

　　(一)教材分析

　　《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

　　《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫(xiě)“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng)，一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫(xiě)“我”對(duì)她的想象：時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來(lái)，所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識(shí)歸舟�！庇纱艘部梢�(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節(jié)寫(xiě)“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí)，我從她的身邊路過(guò)，她也許能隱約聽(tīng)到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”�！懊利惖腻e(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的，但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯(cuò)誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調(diào)凄婉，含蓄蘊(yùn)籍，韻味悠長(zhǎng)。

　　學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1. 了解作家，作品。朗讀并背誦。

　　2.理解生動(dòng)，鮮明的意象。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面：文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

　　能力目標(biāo)：

　　1. 感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。

　　2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

　　3.品味詩(shī)中古典的意境美。

　　情感目標(biāo)：

　　1. 陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

　　2. 激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

　　說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。。

　　2. 難點(diǎn)：古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

　　三.說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解，但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

　　四. 教法和學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。

　　1. 教法：

　　誦讀法：培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

　　講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的學(xué)生，再理解上還有一定的困難。

　　問(wèn)題探究法：主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

　　2.學(xué)法

　　1. 誦讀吟詠法。

　　2. 聯(lián)想、想象法。

　　3. 問(wèn)題探究法

　　說(shuō)明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設(shè)立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握誦讀吟詠，問(wèn)題探究等學(xué)習(xí)方法。

　　五. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入：我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容?

　　今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?

　　每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問(wèn)題法導(dǎo)入，開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2.作者簡(jiǎn)介

　　根據(jù)“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的.介紹，根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

　　3. 朗誦

　　抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

　　4.聽(tīng)朗讀帶

　　請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”

　　這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程，我將這兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節(jié)約時(shí)間。

　　5.新課研討：

　　這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設(shè)立如下問(wèn)題。

　　(1)詩(shī)中包含了那些事物?

　　(2)“蓮花的開(kāi)落”應(yīng)怎樣理解?

　　(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?

　　(4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?

　　這三個(gè)問(wèn)題建立在對(duì)整體文章的把握上，第一個(gè)問(wèn)題中，我之所以不用意象來(lái)提問(wèn)，是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的討論，采用問(wèn)題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久，相思無(wú)盡，也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對(duì)于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導(dǎo)，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題，也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導(dǎo)，共同一起完成。

　　6.解答：

　　其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題，對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過(guò)渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

　　7.討論總結(jié)。

　　對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn)，但在最后加以總結(jié)，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析及教學(xué)目標(biāo)

　　《我們的錯(cuò)誤》是坦桑尼亞小說(shuō)家、語(yǔ)言學(xué)家沙班?羅伯特的一首詩(shī)歌，入選教材時(shí)有改動(dòng)。詩(shī)歌的作者從一個(gè)嶄新的角度，警醒錯(cuò)誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯(cuò)誤”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞。

　　2、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)是：抓住能喚起學(xué)生心靈觸動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！眻�(zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩(shī)歌的表面，而要通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì)作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構(gòu)建民主、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂模式，不斷提升每一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1．談話：同學(xué)們，在人生的旅途中，錯(cuò)誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們?nèi)缬半S形。無(wú)論你是凡人還是偉人，也無(wú)論你情愿還是不情愿，錯(cuò)誤就象一位不速之客，時(shí)不時(shí)的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首外國(guó)詩(shī)歌，名字叫《我們的錯(cuò)誤》。請(qǐng)大家翻開(kāi)教材。

　　板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2．熟悉作者。同學(xué)們注意到本首詩(shī)歌的作者了嗎？有沒(méi)有相關(guān)的資料和大家交流？課件出示作者及其作品風(fēng)格的簡(jiǎn)介。

　　3．導(dǎo)入新課：作者完全象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和人們娓娓交談。沒(méi)有居高臨下的優(yōu)越，沒(méi)有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節(jié)課就讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》一課，來(lái)進(jìn)一步端正面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。

　　[設(shè)計(jì)意圖：磨刀不誤砍柴功。導(dǎo)入新課部分的鋪墊是非常必要的。學(xué)生接觸的外國(guó)詩(shī)歌不多，對(duì)作者也很陌生。教師用富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行渲染烘托，就為學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定了比較好的.心理基礎(chǔ)，也巧妙地滲透了詩(shī)歌所包含的精神實(shí)質(zhì)。]

　　二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

　　1．掃清讀書(shū)障礙。熟讀詩(shī)歌，結(jié)合上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。

　　2．自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。畫(huà)出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問(wèn)題要標(biāo)記出來(lái)。

　　3．合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題：用自己的話的說(shuō)出詩(shī)歌表述的主要觀點(diǎn)；詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)；詩(shī)歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好處；與生活現(xiàn)象結(jié)合，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

　　4．檢查、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的情況，梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，為下面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來(lái)讀書(shū)和質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，所以學(xué)生需要什么，不需要什么，都是要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐才能檢驗(yàn)出來(lái)的，這樣，教師才不至于閉門(mén)造車，課堂才不至于僵化。]

　　三、走進(jìn)文本，研讀課文

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、深化和遷移。當(dāng)學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。

　　1．“學(xué)習(xí)擊鼓也有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步�！�

　　句子中的“漏拍”、“舞蹈”用來(lái)比喻什么？字里行間，體現(xiàn)了作者對(duì)待錯(cuò)誤的什么觀點(diǎn)？聯(lián)系周圍的事情，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？

　　通過(guò)討論，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和他們的所見(jiàn)所聞，使學(xué)生認(rèn)清：錯(cuò)誤常見(jiàn)，不可避免，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，用不著大驚小怪，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律，應(yīng)該用正常的心態(tài)去面對(duì)。

　　2．“失敗也可能是成功之母�！�

　　這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過(guò)深入的思考過(guò)，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問(wèn)題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？

　　補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。

　　3．“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤�！�

　　教育要點(diǎn)：錯(cuò)誤不可怕，可怕的是文過(guò)飾非，諱疾忌醫(yī)。吃一塹，長(zhǎng)一智。也就是告訴我們犯了錯(cuò)誤，要接受教訓(xùn)。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對(duì)待錯(cuò)誤，要做到，早知道，早改過(guò)，才能輕裝上陣；錯(cuò)誤使人發(fā)展，錯(cuò)誤使人進(jìn)步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現(xiàn)實(shí)總是挫傷著人們的意志，考驗(yàn)著人類的品德，給人們開(kāi)著不大不小的玩笑。正確面對(duì)，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。

　　4．“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說(shuō)這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心年輕人什么？聽(tīng)了這些話，你有什么感受？

　　教育要點(diǎn)：在生活的常理中，錯(cuò)誤不會(huì)像輝煌照人的成績(jī)那樣讓人意氣風(fēng)發(fā)。錯(cuò)誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩(shī)人卻是為錯(cuò)誤歡呼歌唱：應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀的看待錯(cuò)誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)要“進(jìn)得去，出得來(lái)”。引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)句中徜徉，與詩(shī)人共鳴，通過(guò)自身個(gè)性化的體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念。]

　　四、回歸整體，拓展課堂

　　1．接觸原作，再行深入。給學(xué)生提供原作，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)判斷：喜歡教材上修改后的詩(shī)歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自己的感悟放進(jìn)詩(shī)歌，讀出感情。

　　2．挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累。根據(jù)自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個(gè)小節(jié)。

　　3．開(kāi)展朗讀比賽。各小組先在本組內(nèi)演練一下，然后推薦代表參加比賽。

　　4．感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合自己的切身感受，以“如何面對(duì)錯(cuò)誤和挫折”為主要內(nèi)容，創(chuàng)編一段詩(shī)歌。

　　[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂上欣賞語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。]

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。

　　3、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，采用朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫�，體會(huì)詩(shī)的含義。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)方法：

　　讀中感悟聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫?/p>

　　課型：新授課

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、出示名言警句：

　　人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉。 ——《左傳》

　　吾日三省吾身。 ——《論語(yǔ)》

　　過(guò)而不改，是謂過(guò)矣。 ——《論語(yǔ)》

　　2、學(xué)生自讀，思考關(guān)于什么的名言警句？生活中有沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤？那當(dāng)我們面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，來(lái)聆聽(tīng)詩(shī)人的教誨。

　　3、導(dǎo)入本課，板書(shū)課題：《我們的錯(cuò)誤》

　　二、初讀詩(shī)歌

　　1、自由朗讀詩(shī)歌，讀正確讀流利。

　　2、檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音。

　　生活中，我們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，詩(shī)人列舉了兩件很平常的小事，指名讀第一節(jié)。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤以后，該怎么做呢？指名讀第二節(jié)。是啊，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。指名讀三四小節(jié)。

　　3、再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。

　　默讀詩(shī)歌，畫(huà)出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，可以在旁邊做出批注；有不懂的問(wèn)題要標(biāo)記出來(lái)。

　　三、精讀詩(shī)歌，感悟內(nèi)涵。

　　預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：詩(shī)中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　文中關(guān)鍵的詞（句、段）

　　1、“失敗也可能是成功之母�！�

　　補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識(shí)。

　　2、“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤�！�

　　3、“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì)成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會(huì)糊涂�！�

　　四、閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累

　　1、有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式

　　2、熟讀成誦，感悟詩(shī)人的心意

　　詩(shī)人象一個(gè)溫和的長(zhǎng)者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和我們娓娓交談。沒(méi)有居高臨下的優(yōu)越，沒(méi)有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

　　讓我們?cè)賮?lái)讀詩(shī)，讀出作者的想要表達(dá)的情感，再試著把它背誦下來(lái)吧。

　　五、課堂小結(jié)

　　作者借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

　　六、拓展練習(xí)：

　　學(xué)了這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對(duì)錯(cuò)誤？

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我們的錯(cuò)誤

　　認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤

　　知錯(cuò)就改

　　孩子，你知道錯(cuò)了么

　　教學(xué)本課的目的是讓學(xué)生能在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。然而，當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中是否犯錯(cuò)誤？犯了什么錯(cuò)誤時(shí)？學(xué)生們大都在說(shuō)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，一直在說(shuō)：“他（她）如何如何？”而對(duì)自己在日常生活中所犯的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，不肯說(shuō)出來(lái)。我讓學(xué)生又讀了課題，認(rèn)清是《我們的錯(cuò)誤》來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的錯(cuò)誤，教育學(xué)生能直面錯(cuò)誤，然而，學(xué)生們還是不說(shuō)。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說(shuō)。正好這時(shí)，有一個(gè)女生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，和鄰座悄悄的做小動(dòng)作，我走到她的面前，請(qǐng)她說(shuō)一說(shuō)自己現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？她說(shuō)：“xx踢我了�！蔽矣种貜�(fù)了一遍，我說(shuō)：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤么？”這個(gè)女生還是再?gòu)?qiáng)調(diào)“xx踢我了”。而對(duì)自己上課不認(rèn)真聽(tīng)講的錯(cuò)誤一點(diǎn)也沒(méi)認(rèn)識(shí)到，覺(jué)得自己很委屈。因?yàn)橄抡n的時(shí)間快到了，我沒(méi)有讓她在說(shuō)，就是讓她在說(shuō)她也不會(huì)說(shuō)，對(duì)于自己的錯(cuò)誤他一點(diǎn)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。此時(shí)此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)濟(jì)于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤卻很少去面對(duì)，不能正面認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，又怎能去改正錯(cuò)誤？如果不能，知錯(cuò)就改就成了空談。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有達(dá)成。

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀并分析全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌所運(yùn)用的古典意象，品味詩(shī)歌的意境。

　　2.掌握運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過(guò)分析古典意象品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

　　2.體會(huì)詩(shī)歌“美麗的錯(cuò)誤”之格調(diào)美。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)方法

　　講授法、提問(wèn)法、誦讀法、思路教學(xué)法。

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體？搖電子白板

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　1.聽(tīng)音樂(lè)

　　聽(tīng)安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

　　紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　2.看歌詞

　　“一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”歌詞主要表達(dá)了什么情感？

　　參考：哀怨、憂傷、無(wú)奈

　�。ǘ┱w感知

　　1.讀詩(shī)歌

　�。�1）初讀：全班齊讀，正音。

　　柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）

　　提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)

　�。�2）再讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考

　　1）詩(shī)中的情感基調(diào)是怎樣的？

　　參考：哀婉、無(wú)奈、淡淡的愁怨

　　2）詩(shī)歌講述了一個(gè)怎樣的故事？

　　參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來(lái)，等來(lái)的確是他人歸來(lái)的馬蹄聲。

　　2.講故事：請(qǐng)一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語(yǔ)言）。

　　參考：這首詩(shī)歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過(guò)程，時(shí)光悠悠，蓮花開(kāi)了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒(méi)有生氣。這時(shí)，街上傳來(lái)了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，給極度失望的她帶來(lái)了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過(guò)客。（注意故事敘述的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

　　3.作題解

　　解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯(cuò)誤》？

　　參考：“我”的出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤；女子的判斷是一個(gè)錯(cuò)誤。

　�。ㄈ┰�(shī)歌解讀與意象分析

　　1.找尋意象

　　（1）請(qǐng)同學(xué)默讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中出現(xiàn)的意象。

　　參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉

　　看看這些意象分別用了什么樣的修飾語(yǔ)？

　　參考：蓮花的開(kāi)落、東風(fēng)不來(lái)、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩

　�。�2）這些修飾語(yǔ)可以歸類嗎？

　　參考：

　　1）比喻類：（開(kāi)落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉

　　2）否定類：東風(fēng)（不來(lái)）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春�。ú唤遥�

　　2.詩(shī)歌理解及意象分析

　�。�1）前奏部分

　　思考：

　　1）誰(shuí)在等？

　　參考：閨中女子在等

　　2）等了多久？

　　參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬

　　3）作者如何表達(dá)這種久等？

　　參考：容顏如蓮花的開(kāi)落

　　4）為何選用“蓮花”意象？

　　參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅(jiān)貞。

　　5）“容顏如蓮花的開(kāi)落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？

　　參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開(kāi)落的蓮花”。增強(qiáng)詩(shī)歌的音節(jié)美和語(yǔ)言美。音節(jié)美：“落”與“過(guò)”押韻；語(yǔ)言美：詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

　　下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩

　　（2）主體部分

　　思考：

　　1）此處“東風(fēng)”指什么？

　　參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來(lái)喻心上人的信息沒(méi)有傳來(lái)

　　2）“柳絮”指什么？

　　參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒

　　3）作者為什么說(shuō)“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？

　　參考：因?yàn)榕邮冀K等候在閨房，在她那里只有“聽(tīng)”，沒(méi)有“看”，自然不會(huì)關(guān)注外界的變化。

　　4）作者說(shuō)“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？

　　參考：狹小、寂寞、冰冷

　　5）對(duì)于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？

　　參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉

　　6）這顆“心”會(huì)在何時(shí)變化？

　　參考：聽(tīng)到“蛩音”

　　7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì)有什么變化呢？

　　參考：由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“看”。揭開(kāi)“春帷”，希望化為失望。

　　女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉

　　女子的心：盼望――希望――失望

　�。�3）結(jié)尾部分

　　思考：

　　1）“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”一句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上又什么作用？

　　參考：響應(yīng)首句“我打江南走過(guò)”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無(wú)而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(zhǎng)河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩(shī)結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。

　　2）既然是錯(cuò)誤，又說(shuō)是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？

　　參考：不矛盾。從情感上來(lái)說(shuō)，因?yàn)轳R蹄聲是美麗的，女子因?yàn)槁?tīng)到這個(gè)心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是美麗的，因此錯(cuò)誤也是一種美。 3）請(qǐng)同學(xué)找找身邊與“美麗的錯(cuò)誤”類似的現(xiàn)象。

　　參考：善意的謊言

　　（四）小結(jié)

　　1.嘗試背誦詩(shī)歌

　　建議：嘗試背誦線索：我――你――我

　　2.藝術(shù)特色梳理

　　參考：句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩(shī)歌融語(yǔ)言美、意象美、情感美與一體。

　　（五）作業(yè)布置

　　1.背誦全詩(shī)。

　　2.將鄭愁予的《錯(cuò)誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。

　　《望江南》

　　溫庭筠

　　梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。

　　參考：這是我很喜歡的一首小詞，每當(dāng)看到思婦閨怨的詩(shī)詞，首先縈回于我眼前的就是這望江樓上癡望終日的伊人形象。其希望、失望乃至絕望，令人柔腸寸斷，哀婉欲絕！一千多年之后，臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯(cuò)誤》，詩(shī)中也有一個(gè)倚樓望歸的女子。它莫非意味著人們也許永遠(yuǎn)也等不到他們所愛(ài)、所期待的東西，任憑魂?duì)繅?mèng)縈，望眼欲穿。為什么千年以來(lái)女子“獨(dú)倚望江樓”，“過(guò)盡千帆皆不是”，從而“腸斷白O洲”？只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳�，多半是“過(guò)客”，而不是“歸人”。二者都是描寫(xiě)了女子萬(wàn)般期盼佳人歸來(lái)，卻終究沒(méi)有等候到心上人歸來(lái)的畫(huà)面，溫詞的“過(guò)盡千帆皆不是”，也是寫(xiě)“美麗的錯(cuò)誤”，在這些詞句中，我們都可以感受到古代女子一股幸福的暖流襲遍全身之后又驟然化為深深失落的情感。我們?cè)跍卦~的“過(guò)盡千帆皆不是”中一樣讀到了那“美麗的錯(cuò)誤”。不同的是，溫詞中的過(guò)客是乘船，而鄭詩(shī)中的過(guò)客是騎馬；溫詞中的'有對(duì)女子出現(xiàn)了正面描寫(xiě)，而鄭詩(shī)中沒(méi)有。

　　教學(xué)反思與探討

　　1.作為一堂公開(kāi)課的教學(xué)，我們沒(méi)有華麗的雕飾，只是樸素的教學(xué)。通過(guò)一首新古典主義歌曲把學(xué)生帶入相同的詩(shī)歌情感，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定一定的感情基礎(chǔ)。初讀之后，讓學(xué)生來(lái)自行講述詩(shī)歌敘事化的內(nèi)容，這樣又將詩(shī)歌文本內(nèi)容降低一個(gè)層次，使得鄭詩(shī)可以走近學(xué)生。隨后，讓學(xué)生自行提煉本詩(shī)理解的最大障礙――意象，通過(guò)引領(lǐng)性的解讀分析，學(xué)生可以漸趨深入到詩(shī)歌意境。主體部分一連串的比喻修辭為本詩(shī)那個(gè)“樓臺(tái)”上的女子形象作了一幅很好的塑像，一種中國(guó)獨(dú)有的古典女子情節(jié)油然而生。帶著此種認(rèn)識(shí)再來(lái)回歸詩(shī)歌主題、總結(jié)詩(shī)歌特色，顯然已不再有太高難度系數(shù)。

　　2.對(duì)于職高一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《錯(cuò)誤》本身存有一定難度，好在第一單元講解時(shí)，《沁園春》《相信未來(lái)》等詩(shī)歌，我們已經(jīng)針對(duì)意象、情感等展開(kāi)過(guò)一定解讀，學(xué)生至少對(duì)于詩(shī)歌中的意象感覺(jué)不再陌生。盡管后人對(duì)于鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩(shī)，分析種種，但我們認(rèn)為，文本的解讀始終是第一位的，詩(shī)歌教學(xué)如果沒(méi)有意象的理解和情感的疏通，再深刻的哲理傳授都是一紙空文。故而，我們結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，將文本分析落實(shí)透徹，每位同學(xué)對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞都能各抒己見(jiàn)，特別是初讀之后，籠罩著一層浪漫色彩的情感詩(shī)歌，更是職高生的青睞之作。我們以一首充滿古典意味的《月滿西樓》歌曲掀開(kāi)本詩(shī)教學(xué)，或多或少帶給學(xué)生幾絲哀怨美的感受，學(xué)生可以跟隨老師問(wèn)題的預(yù)設(shè)，老師可以跟隨學(xué)生理解的困惑，彼此主動(dòng)地去疏通詩(shī)歌、品味詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，過(guò)程中他們積極表達(dá)著自己的意見(jiàn)，浸潤(rùn)在詩(shī)歌的情感中理解男女主人公，甚至于設(shè)身處地地延伸心理想象。我們認(rèn)為，在純熟的文本解讀基礎(chǔ)上又能做到情感的升華，這樣的詩(shī)歌教學(xué)是成功的。

　　3.詩(shī)歌文本歷來(lái)以開(kāi)放的文本結(jié)構(gòu)存在，讀者既是欣賞者，又是創(chuàng)作者，品讀詩(shī)歌本身也就是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，始終關(guān)注著學(xué)生的情感與想象活動(dòng)，但凡學(xué)生的情感體驗(yàn)被打開(kāi)，空間想象被激活，文本、學(xué)生、教師之間的互通對(duì)話就能自然實(shí)現(xiàn)。因而，引導(dǎo)在詩(shī)歌教學(xué)中的作用彌足珍貴。

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,一個(gè)獨(dú)特的生命。習(xí)作是個(gè)性化的產(chǎn)物,正所謂“我手寫(xiě)我心”�！疤旄呷硒B(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”,教師應(yīng)把習(xí)作評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生,把習(xí)作評(píng)改的自由還給學(xué)生,把探索和磕絆的樂(lè)趣還給學(xué)生。讓每個(gè)孩子自自然然地流露,無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。

　　二、教材分析

　　這篇“筆下生花”來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第九個(gè)主題單元《面對(duì)錯(cuò)誤》,它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過(guò)本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學(xué)習(xí),在反復(fù)誦讀中品味、感悟到對(duì)待錯(cuò)誤要敢于面對(duì)、勇于改正,要善于反思和自省,認(rèn)識(shí)到其實(shí)每個(gè)人在面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,既需要個(gè)人的努力,也離不開(kāi)客觀環(huán)境對(duì)我們的影響與幫助。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作,旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該采取積極健康的`態(tài)度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)習(xí)作評(píng)改,幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該采取積極健康的態(tài)度,從而體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),在互評(píng)互改中共同提高寫(xiě)作水平。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生評(píng)改的欲望,在課堂中敢評(píng)、樂(lè)評(píng)、會(huì)評(píng),并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析習(xí)作。

　　五、主要學(xué)習(xí)方法

　　1、自主評(píng)改法:讓學(xué)生充分自評(píng),使評(píng)改成為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　2、互賞互評(píng)法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的習(xí)作,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),在互賞互評(píng)中共同提高寫(xiě)作水平。

　　六、主要教學(xué)方式

　　1、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)手段,直觀形象。

　　2、循序漸進(jìn)法:先扶后放,先賞后評(píng),注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍,以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　七、教學(xué)程序預(yù)設(shè)

　　(一)多媒體課件導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們,還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎?

　　(指名背誦)同時(shí)出示課件欣賞。

　　2、哪個(gè)詞作者可謂是煞費(fèi)苦心?(綠)

　　作者曾經(jīng)用了那些字?(課件展示)

　　3、小結(jié):真是千錘百煉為一“綠”,今天我們要對(duì)上次習(xí)作反復(fù)推敲,認(rèn)真評(píng)改,希望大家的習(xí)作也能“筆下生花”。

　　(二)回顧上次習(xí)作要求

　　1、選擇印象深刻的一次錯(cuò)誤寫(xiě)下來(lái),自己確定題目,如果

　　能用上“暢所欲言”中的詞語(yǔ)更好。

　　2、習(xí)作內(nèi)容應(yīng)充實(shí),語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,并非越長(zhǎng)越好。

　　3、寫(xiě)完后反復(fù)讀,能不要的詞語(yǔ)、句子就刪去,不要舍不得。

　　(三)交流賞析,全班評(píng)改

　　1、出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

　　(1)內(nèi)容是否充實(shí),條理是否清晰。

　　(2)語(yǔ)言是否流暢、簡(jiǎn)潔。

　　(3)是否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了“暢所欲言”中的詞語(yǔ) 。

　　2、將學(xué)生有代表性的一篇習(xí)作用投影儀投影出來(lái),集體賞析、評(píng)改。

　　(1)邊聽(tīng)邊思考:他哪些地方值得你欣賞,你覺(jué)得哪兒還寫(xiě)得不夠好?能幫幫他嗎?

　　(2)交流反饋,賞析評(píng)改

　　(引導(dǎo)學(xué)生從選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析評(píng)改,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。)

　　(四)小組合作,自評(píng)互改

　　1、出示修改步驟

　　(1)修改前,從頭至尾讀一遍。

　　(2)修改時(shí),一邊讀一邊改,把錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào),以及病句都一一改正過(guò)來(lái)。

　　(3)看內(nèi)容是否充實(shí),是否能表達(dá)出真情實(shí)感。

　　(4)修改后,再讀一讀,看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔,有沒(méi)有需要?jiǎng)h除的詞句。再作修改,直到滿意為止。

　　2、明確“暢所欲言”中的詞語(yǔ)

　　反思抱歉后悔慚愧內(nèi)疚自責(zé)

　　忐忑不安如釋重負(fù) 冰釋前嫌

　　3、小組內(nèi)互評(píng),自改。

　　(五)匯報(bào)交流,談收獲

　　1、學(xué)生匯報(bào)修改后的體會(huì)。

　　2、小結(jié)修改方法,課件出示。

　　讀——賞——評(píng)——議

　　(六)送法寶

　　“好文章是改出來(lái)的”

　　“文章不厭百回改”

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　整體感知：

　　鄭愁予是臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人。他的名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫(xiě)的是江南一個(gè)小鎮(zhèn)上一個(gè)美麗而憂傷的故事，一個(gè)遺憾的過(guò)程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對(duì)其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應(yīng)給人無(wú)限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鄭的詩(shī)歌創(chuàng)作及特點(diǎn)有初步的了解。

　　地點(diǎn)：多媒體教室

　　方式：以誦讀和互動(dòng)討論為主

　　過(guò)程：

　　一：

　　師：(導(dǎo)入新課)

　　鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名詩(shī)人。曾有人評(píng)價(jià)他說(shuō)：“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人(重音)，他能用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，詩(shī)句華美，而且絕對(duì)是現(xiàn)代的�！彼倪@首《錯(cuò)誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評(píng)價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)感受這首詩(shī)。(板書(shū)課題)

　　二：

　　先學(xué)生自由讀全詩(shī)，然后教師范讀。

　　師：請(qǐng)注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書(shū)面化的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們指出來(lái)。

　　生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)

　　“如蓮花的開(kāi)落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。

　　師：好的。請(qǐng)大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

　　生：齊讀。

　　三：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

　　首先，大家先四人一組討論一下。

　　生：(帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論)。

　　一生答：我這樣理解：

　　詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開(kāi)，無(wú)心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。終于，她聽(tīng)到達(dá)達(dá)的'馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當(dāng)打開(kāi)窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 (熱烈鼓掌)

　　師：非常好。不錯(cuò)，這首詩(shī)是寫(xiě)了一個(gè)美麗而憂傷的故事，寫(xiě)了一個(gè)遺憾的過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫(huà)面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的? 好，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會(huì)怎么去安排呢? 可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。

　　生：(熱烈討論)

　　一生：我有些想法，想和大家交流一下。

　　時(shí)間：黃昏時(shí)分，火紅的夕陽(yáng)正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

　　地點(diǎn)：江南一小鎮(zhèn)上。

　　人物：騎馬的游子，女子。

　　過(guò)程：詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮(zhèn)上，在街道的盡頭，慢慢走過(guò)來(lái)一匹馬，馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”，詩(shī)中的主人公。漸漸落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上，小鎮(zhèn)上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來(lái)。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長(zhǎng)滿藤蘿爬山虎的青石墻。看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽(tīng)到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見(jiàn)我/ 在我最美麗的時(shí)刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年······”

　　鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺(tái)前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來(lái)小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。這時(shí)，自街道上由遠(yuǎn)而近傳來(lái)達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑，隨即她又凝神細(xì)聽(tīng)，確實(shí)是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開(kāi)來(lái)。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開(kāi)窗子，朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一個(gè)人向她走來(lái)。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。

　　(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯(cuò)而過(guò)的那刻，影片響起了悠揚(yáng)的音樂(lè)聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來(lái)。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。

　　同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì)，熱烈地鼓起了掌。

　　一生：我想補(bǔ)充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著馬。

　　另一生：結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

　　師：太好了�，F(xiàn)在我們回到本詩(shī)，在本課的開(kāi)頭我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：楊牧曾評(píng)價(jià)鄭愁予是“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，也就是說(shuō)他和中國(guó)的“外國(guó)詩(shī)人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的“現(xiàn)代感覺(jué)”。鄭愁予不同，他的詩(shī)歌是中國(guó)化的，你是否同意呢?我們來(lái)看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?

　　生：(討論熱烈)各抒己見(jiàn)。

　　一生：文章標(biāo)題是用“錯(cuò)誤”起名，而且是“美麗的錯(cuò)誤”。“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺(jué)。

　　(師補(bǔ)充：這首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說(shuō)成是它的中國(guó)性聯(lián)想)。

　　一生：他在詩(shī)中還運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們?cè)诠诺湓?shī)詞中見(jiàn)的較多。

　　(師補(bǔ)充：很好，舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來(lái)自唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養(yǎng)。)

　　停頓片刻，然后一生又問(wèn)：詩(shī)中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，為什么這么說(shuō)呢?

　　師：請(qǐng)大家一起來(lái)想一想。等待的季節(jié)漫長(zhǎng)，蓮花的開(kāi)落也日復(fù)一日，時(shí)間在無(wú)聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來(lái)暗示容顏的逝去，體現(xiàn)了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里，講求的是詩(shī)句表達(dá)的一種節(jié)奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?

　　生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

　　師：很好。

　　一生：還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲，這在中國(guó)文化里才有。這是中國(guó)文化傳統(tǒng)約定的。

　　(鼓掌!)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境.

　　掌握用比喻修辭手法刻畫(huà)人物形象的方法.

　　把握詩(shī)歌意象,體會(huì)抒情主人公感情.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境.

　　2.掌握用比喻修辭手法刻畫(huà)人物形象的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)本詩(shī)的古典意蘊(yùn)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　誦讀鑒賞法,情景入境法

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　以簡(jiǎn)介作者姓名由來(lái)("江晚正愁予,深山聞鷓鴣"),作者情懷(關(guān)懷社會(huì)關(guān)注民生疾苦),主要作品(《夢(mèng)土上》),作品風(fēng)格(以婉約見(jiàn)長(zhǎng),婉約如李商隱,豪放如李白)導(dǎo)入.

　　進(jìn)入詩(shī)歌

　　整體感知

　　讀

　　學(xué)生默讀,初入詩(shī)境(要求學(xué)生注意音準(zhǔn),重音,節(jié)奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào))

　　一生試讀.

　　教師范讀,指導(dǎo)重音,節(jié)奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào).

　　學(xué)生自由讀.

　　教師學(xué)生齊讀

　　想

　　要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,把詩(shī)歌化為一幅幅鮮活的畫(huà)面.

　　學(xué)生思考,教師巡回指點(diǎn).

　　說(shuō)

　　學(xué)生代表用自己的語(yǔ)言描述所想象的畫(huà)面.教師總結(jié).

　　畫(huà)面一:江南小鎮(zhèn)春意圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞——草長(zhǎng)鶯啼,花紅柳綠,綠草茵茵,一片生機(jī)

　　畫(huà)面二:小巷深宅清冷圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞——斑駁古舊,幽深綿長(zhǎng),凄清冷寂

　　畫(huà)面三:馬蹄聲聲圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞——過(guò)客,馬兒,石板路

　　畫(huà)面四:深閨思婦圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵把握閨中布置,思婦動(dòng)作,表情,心理的變化

　　畫(huà)面五:途中道白圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵把握過(guò)客情感

　　整體把握詩(shī)意

　　A引導(dǎo)學(xué)生思索:從表達(dá)方式來(lái)看,這是一首什么詩(shī)

　　"我"對(duì)"你"的內(nèi)心獨(dú)白,——>抒情詩(shī)

　　能找出記敘的要素——>敘事詩(shī)

　　既可以說(shuō)是一首抒情詩(shī),也可以說(shuō)是一首敘事詩(shī)

　　共同明確:

　　時(shí)間:陽(yáng)春地點(diǎn):江南小鎮(zhèn)人物:"我"——過(guò)客"你"——思婦(還有兩個(gè)沒(méi)有出現(xiàn)的人物)

　　事件:"我"打江南走過(guò),達(dá)達(dá)的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落.

　　B,學(xué)生自行概括詩(shī)意,教師總結(jié):

　　本詩(shī)通過(guò)"我"一個(gè)匆匆的過(guò)客匆匆從江南走過(guò)為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無(wú)奈,表達(dá)了一份古老的情愫——閨怨.

　　具體賞析:

　　賞析引子

　　學(xué)生感情齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　內(nèi)容:短短的二十字寫(xiě)出了"我"打江南走過(guò)帶給思婦心潮起落的情景,格調(diào)清麗而婉傷.

　　表現(xiàn)形式及效果

　　比喻修辭和意象:蓮花的.開(kāi)落——江南女子的美麗容顏

　　——美麗容顏在等待中消退

　　——思婦情感的起伏

　　長(zhǎng)短句交錯(cuò)——短句暗示過(guò)客之匆匆,長(zhǎng)句暗示思婦等待之漫長(zhǎng)

　　學(xué)生再次感情誦讀引子

　　賞析詩(shī)的第一小節(jié)

　　一生感情美讀

　　學(xué)生齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　這一節(jié)主要以"我"之視角寫(xiě)思婦的心靈世界.

　　運(yùn)用了四個(gè)比喻:

　　不揭的春帷——隔絕

　　向晚的街道——清冷沉寂

　　寂寞的城——孤苦寂寞

　　緊掩的窗扉——封閉

　　倒裝句式

　　"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活,表意委婉

　　學(xué)生齊聲美讀.

　　賞析詩(shī)的第二小節(jié)

　　一生感情美讀

　　學(xué)生齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　在全詩(shī)的作用:詩(shī)眼

　　名句賞析——我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤,我不是歸人,是過(guò)客

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

　　為什么是美麗的錯(cuò)誤(美麗——點(diǎn)燃了思婦重逢的希望

　　錯(cuò)誤——馬蹄聲僅是從前面路過(guò),不為她的期盼而停住)

　　教師總結(jié)

　　這首詩(shī)格調(diào)清麗凄婉,被譽(yù)為"現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱",我們?cè)俅胃星槊雷x,嘗試著背誦.(師生齊誦)

　　難點(diǎn)揣摩:

　　教師引導(dǎo):我們讀鄭這首詩(shī),總是咀嚼出濃濃的古典意蘊(yùn),這種古典意蘊(yùn)具體表現(xiàn)在何處

　　學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié):

　　主題——閨怨

　　人物形象——深閨思婦

　　意象——蓮花,向晚,柳絮,東風(fēng)

　　格調(diào)——清麗凄婉

　　擴(kuò)展延伸

　　由此詩(shī)你能想到哪些表達(dá)閨怨主題的古詩(shī)詞

　　學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納:

　　思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休.月明人倚樓.——白居易《長(zhǎng)相思》

　　梳洗罷,獨(dú)倚望江樓.過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠.腸斷白萍洲.

　　——溫庭筠《望江南》

　　想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識(shí)歸舟.——柳永《八聲甘州》

　　師生齊聲背誦全詩(shī).

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　課文分析：

　　這是一首外國(guó)的兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義，字里行間，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，很容易使讀者一進(jìn)入課文就產(chǎn)生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。因此教學(xué)中要讓學(xué)生正確地反復(fù)吟誦。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中去感知，體味，欣賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　2. 要抓能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解。如“學(xué)習(xí)擊鼓總有漏拍的時(shí)候，練習(xí)舞蹈也會(huì)邁錯(cuò)腳步”等

　　3. 了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。

　　4. 有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　5. 掌握生字“畏”，能正確的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一談話導(dǎo)入

　　師：生活中，老師是個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的人。如生性比較懶惰，有時(shí)答應(yīng)同學(xué)們的事也沒(méi)堅(jiān)持做好，愛(ài)吸煙等，現(xiàn)在同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)上的你有什么錯(cuò)誤，也可以是生活中的你有什么不足?

　　生交流，(激發(fā)學(xué)生興趣，敢找自己的不足)

　　二揭題

　　1.我們有這么多的不足，應(yīng)該怎樣去面對(duì)，大家來(lái)想一想辦法?

　　2.小組討論

　　3.各小組交流

　　在小組交流的`過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

　　三、學(xué)習(xí)新知

　　1、師：大家都能很好提出自己的意見(jiàn)，也很好，我們來(lái)看看沙班.羅伯特是如何對(duì)待錯(cuò)誤的?

　　2、生自由朗讀

　　3、同桌讀

　　4、教師范讀

　　5、讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀出作者的感情，誰(shuí)讀得好?