《海底世界》評課稿通用

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《海底世界》評課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《海底世界》評課稿通用1

　　一、備課認真，吃透教材。

　　備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，常言道，臺上一分鐘，臺下十年功�？v觀喬老師的一節(jié)課，我們可以感悟得到教者備課是認真的，對教材的解讀是深透的。只有厚積才能薄發(fā)，適當取舍。在教學過程中，教師始終圍繞課文的重點引領(lǐng)學生學習，教學環(huán)節(jié)緊湊，忙而不亂，調(diào)整教學游刃有余。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，注重在學生和教材之間搭橋梁。

　　根據(jù)學生學習特點，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境會使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課，喬老師善于創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，在學生和教材之間搭橋梁，巧妙地運用了字理釋詞法，用字理析詞“竊竊私語”、“伸縮”、“蘊藏”，學生耳目一新，大大激發(fā)了學生學習興趣，提高學生析詞能力。

　　三、讓學生充分彰顯個性特點，發(fā)揮特長。

　　教者在拓展訓練部分，讓學生用自己喜歡的方式完成作業(yè)，可以畫，可以寫，可以讀，可以查資料，把較大的.空間留給學生彰顯個性特點，發(fā)揮自己特長，培養(yǎng)了多方面能力。正如北京特級老師竇桂梅所說的超越教材。所有這些都是值得我們借鑒和學習的。

《海底世界》評課稿通用2

　　對于這堂觀摩教學的評價如下：

　　總的說來，這堂課體現(xiàn)了語文課的特點，上出了語文的韻味，是一堂較為成功的課堂教學，從兩方面進行評價。

　　值得借鑒的地方有以下四點：

　　一、很好地突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　工具性體現(xiàn)在：教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎(chǔ)知識訓練。

　　從檢查預(yù)習上，可以看出教師的心思，從字音、字形、到詞義

　　教學有板有眼，真正作到既檢查學生的預(yù)習是否有效，又為本課學習打好基礎(chǔ)。在學習的過程中，品詞進行的很到位，孩子們知道抓住重點詞句進行理解，不但善于品，還能品出味道，有利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。對句子的教學更是別具匠心，通過讀來品味，通過對比來體會（啊，海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界！與海底是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。）通過課件形象的演示來加深理解，直至熟讀成誦。每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計都是著眼于學生的語文基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

　　人文性體現(xiàn)在：自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。

　　這是一篇寫景的文章，海底景致美麗得無以言表，孩子們通過賞文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然和諧共生的教育，無須強加以說教，孩子們卻其樂融融的說著、笑者、欣賞著、感動著。我想，孩子們不會忘記我曾經(jīng)在某個學校的禮堂曾經(jīng)學過一篇課文《海底世界》。情景交融，情隨景動，景因情美。這是一堂文字美，景色美，情感美的語文課。充分體現(xiàn)了語文的人文性。

　　二、充分讀書，讓學生與文本交流，為學生學習提供前提。

　　課堂上讀書的狀態(tài)此起彼伏，不絕于耳。前后共讀書六次。

　　一讀：開課在觀賞聲音畫后，自由讀文，整體感知。

　　二讀：指名讀文，概括回答。

　　三讀：自由讀文，具體感悟。

　　四讀：組內(nèi)讀重點段落，走向深入。

　　五讀：練讀段落，體會情感。

　　六讀：感情讀文，情感升華。

　　正是這一次次學生用心讀文，而使文章在孩子們的口中，腦中，心中，留下深刻的印象，每一次讀文都有不同的目的，使學習不斷深化，情感不斷迸發(fā)。使學生的語文能力不斷提高，進而完成教學任務(wù)。

　　三、注重學習過程，扎扎實實的訓練，生動活潑的討論，各抒己見的交流，使學生樂于學習。

　　a）三年級就應(yīng)該這樣從抓住重點詞入手，來體會作者的表情達意。在理解海底世界的奇異時，孩子們緊緊抓住“寧靜、卻、依然”等詞，理解了海面波濤澎湃，而海底寧靜的神奇；海底漆黑中，卻有光亮的特點。

　　b）每次學習的過程，都是孩子們在練讀的基礎(chǔ)上進行的，自讀→交流→讀→劃→議→悟。孩子們經(jīng)歷了學習的過程，體會了學習的快樂。

　　c）對詞的教學有獨到的處理�！案`竊私語”一詞的教學很能體現(xiàn)作者的智慧。

　　當學生體會到此詞時，教師沒急于釋詞，而是作了機智的處理，轉(zhuǎn)換角色，如果你是海底的小動物，你怎樣竊竊私語呢？做一做，孩子們交頭接耳，小聲耳語，一下就解決了詞義，經(jīng)歷了如此的過程，回比強加給孩子好上許多。

　　四、恰當?shù)恼n件使用，有利于孩子們的學習，使學習快樂生動起來。

　　我們看到海底世界的錄象時，心都為之一動，太神奇了，極大地調(diào)動了學習的欲望，使靜的文字，變成了動的畫面，使平靜的感情變成了洶涌的心境。

　　提出兩點思考：

　　一、課堂上應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學生，是每一個孩子都得到發(fā)展。

　　課堂上我們看到，男孩子的學習熱情極高，發(fā)言有個性，并且有見解，為課堂教學增添了一抹亮色，然而，女孩子們的積極性有待調(diào)動和加強，課堂上，教師發(fā)現(xiàn)部分學生未加入學習的行列時，應(yīng)給予充分認識，并作出改觀現(xiàn)狀的調(diào)整。為均衡教育的發(fā)展作出自己的貢獻。

　　二、注重學習的有效性。

　　本堂課，壓堂了五分鐘，先不說壓堂的弊病，只來診斷壓堂的原因：縱觀全堂課，還應(yīng)該反思教學環(huán)節(jié)的有效性，哪一些設(shè)計可以刪除，或者可以縮短，使四十分鐘課堂學習落到實處，教師的任何一句話都不能隨口而出，一定要有明確的'目的，切忌課堂的隨意性。例如，本節(jié)課，在理解“竊竊私語”時，環(huán)節(jié)有些拖沓，先是學生提出，學生表演，而后是再合作，再集體表演，最后回讀課文的話。的確，如果單看“竊竊私語”這個詞的教學，到位，準確，靈活！然而，教學中，四十分鐘的課堂上，就顯得有些不合事宜了。

　　因此，為我們提出這樣一個問題：如何使教學環(huán)節(jié)有效。有待進一步探討。

　　對于教師教學中的困惑做兩點說明：

　　一、教學課文時還分不分段落，概括段意否？

　　我的建議是分段沒有必要了，用不著爭執(zhí)自然段往上劃，還是往下劃的問題，毫無意義，耗時，耗力。然而，必要的理清文章脈絡(luò)，必須進行，這是讀書的好習慣，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學習的途徑，又是學習的方法，還是學習的結(jié)果，在這一過程中培養(yǎng)學生的理解能力，思維能力，概括能力，寫作能力。

　　二、檢查學生預(yù)習情況，教師要有章法，動腦。

　　學生帶著預(yù)習走進課堂，教師檢查時，不能僅僅局限于認字條寫字條中的生字，要結(jié)合本班的實際情況，本文的實際情況，從聲、形、義三個角度加以驗收，切實作好學文的準備工作。

《海底世界》評課稿通用3

　　今天學習了鄒老師執(zhí)教的《海底世界》一課，有以下收獲：

　　一、語文教學定位準確，目標明確。

　　《海底世界》是一篇科普知識性課文，通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。鄒老師在教學本課時很好的把握語文教學的目標與本課教學的重點，（在一開始的復(fù)習中，陸老師通過對課文的內(nèi)容的整體感知，引導學生抓住課文的文眼“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個中心詞概括出海底世界的特點，并讓學生跟著一起板書并記住這兩個詞，由此展開對課文的學習。

　　二、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課課堂教學

　　語文學習重在語言文字；而信息技術(shù)則是側(cè)重于聽、看，用大量的圖片、音頻、視頻讓學生身臨其境。如何將語文和信息技術(shù)融合，是當前教學中值得研究的問題。本人認為對于學科教學來說，現(xiàn)代信息技術(shù)的重要意義在于輔助教學，切不可喧賓奪主。陸老師在媒體的運用上應(yīng)該說充分利用其優(yōu)勢，又不過多過濫。

　　如：抓住學生樂于親近海底世界的特點，創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”視頻欣賞，使孩子的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，孩子心跳與文本的述說產(chǎn)生了共鳴。他們置身于情境中，情不自禁地關(guān)注、向往。

　　“海底動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器聽一聽，就能聽見各種聲音，邊聽邊想象，一會兒，你要和大家說說，你仿佛聽到了什么？”第二自然段在引導學生探究時，教師注意教學語言的趣味性，創(chuàng)設(shè)情景。請同學們戴上潛水鏡，穿上潛水服，向海底出發(fā)。讓學生實地考察，讓學生充分感受到學習內(nèi)容的情趣性。聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發(fā)出的聲音是不同的、豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞。

　　三、充分利用課文范例，開展語文訓練。

　　新課程所要求的語文訓練要講求三個維度：

　　第一個緯度是對課文思想情感的理解感悟。在理解文本內(nèi)容的訓練應(yīng)有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說”。有專家指出

　　“語文教學的聚焦點應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么”。也就是說理解內(nèi)容并不是主要目標，語文教材的教學價值在于理解文本語言及其表達形式。

　　第二個維度就是積累語言。

　　第三個維度就是表達訓練。

　　其實，“理解”是前提，“積累”基礎(chǔ)，學習語言的終極目的是“表達”。因此運用文本語言的表達訓練應(yīng)該成為語文訓練的重點。

　　在小學三年級這個年段，是從學習字詞向?qū)W習課文的`轉(zhuǎn)型階段，應(yīng)該說理解文本內(nèi)容是其基本的訓練形式。陸老師在教學中能根據(jù)年段特點和學生的認識水平和語言學習規(guī)律結(jié)合課文閱讀，設(shè)計各種語言表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文內(nèi)容的理解，促進對課文語言的積累、使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。

　　另外在課堂的答問練習中，鄒老師不僅注意問題答案的正確，也注意了問題語言表達的正確，要求學生對答問的言語正確組織和完整連貫表達，并適當給予指導。這樣的表達練習對學生的語言學習是一種非常好的訓練。

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