《綱要》讀后感
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《綱要》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《綱要》讀后感1
反思自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有很多的時(shí)間我是為了應(yīng)付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學(xué)習(xí)時(shí)只能走馬看花，攫取時(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點(diǎn)、不夠完整的理論體系。于是在撰寫(xiě)專題文章、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、記錄分析孩子行為時(shí)，我常常會(huì)陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來(lái)解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識(shí)到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)尋求理論的支撐。
我要求自己從最基本的內(nèi)容學(xué)起，對(duì)《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應(yīng)對(duì)自如而沾沾自喜，更多的是透過(guò)文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際，各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、目前主題活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)剖析和理解。我會(huì)更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實(shí)際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來(lái)拓展？
此外我還認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)，并用最短的時(shí)間進(jìn)行篩選和梳理，將自己的所學(xué)所悟及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)：以音樂(lè)活動(dòng)為例，在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，結(jié)合我在音樂(lè)教研組學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽(tīng)著小鈴和拍拍手。大鼓和小鈴。機(jī)器人。小手小腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的`藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。
另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心。
許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂(lè)隊(duì)、游戲等，因此我們應(yīng)把個(gè)體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽(tīng)著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動(dòng)創(chuàng)作樂(lè)曲《春游之聲》，請(qǐng)他們共同確定主題、選擇樂(lè)器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過(guò)程中幼兒人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責(zé)任，每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，他們?cè)趫?jiān)守自己“崗位”的同時(shí)，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注每一個(gè)孩子，努力使自己成為一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛(ài)心的新型教師。
新綱要的實(shí)施對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們?cè)?jīng)有過(guò)的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對(duì)、相信我們中的每一個(gè)人定會(huì)在執(zhí)著和堅(jiān)毅中脫胎換骨，大有作為。
《綱要》讀后感2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行以來(lái)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要充分尊重幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)，提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但是在現(xiàn)實(shí)的教育中由于班額過(guò)大，幼兒活動(dòng)環(huán)境過(guò)分狹小，活動(dòng)材料單一，又無(wú)統(tǒng)一教材，教育評(píng)價(jià)過(guò)雜，領(lǐng)導(dǎo)希望教師這樣教，家長(zhǎng)又希望教師那樣教，而每位孩子的興趣、愛(ài)好、能力又不一樣，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣的幼兒自然非常專注，部分不感興趣的幼兒就在一旁做小動(dòng)作或者互相打鬧，教師組織教育活動(dòng)時(shí)就非常累，也感到非常的困惑。自從反復(fù)閱讀了《綱要》，并細(xì)心研討，便豁然開(kāi)朗。
通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生活即教育。只要我們善于觀察和思考，處處都有教育的環(huán)境和契機(jī)，抓住每一個(gè)契機(jī)，就能創(chuàng)造良好的教育氛圍。
“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做……”。這個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲，我在幼兒園常常組織孩子們一起玩這個(gè)游戲，自認(rèn)為其樂(lè)無(wú)窮。可就在今天，這個(gè)游戲讓我清楚了很多。
吃飯前，我正帶著孩子玩這個(gè)游戲，一向調(diào)皮的楠楠突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不想跟你那樣做”。我一聽(tīng)愣住了，馬上停下來(lái)問(wèn)他為什么？他搖搖頭說(shuō)：“就是不想，我想做和老師不一樣的動(dòng)作�！甭�(tīng)完后我想，如果強(qiáng)行拒絕楠楠，他一定會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生反感，于是，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“好，那楠楠就和老師做不一樣的動(dòng)作吧�！庇螒蛴珠_(kāi)始了，楠楠的每個(gè)動(dòng)作都與我不同，我刷牙，他洗臉，我學(xué)小貓叫，他學(xué)小狗叫，其他孩子也感到游戲規(guī)則變化的樂(lè)趣，也都低聲說(shuō)：“我也要和老師做得不一樣。”看到孩子反應(yīng)這么強(qiáng)烈，我說(shuō)：“好，我們把兒歌改成‘請(qǐng)你跟我這樣做，我不跟你這樣做�！@樣每個(gè)人的動(dòng)作都要和老師做得不一樣�！庇螒蛑匦麻_(kāi)始，孩子們都特別認(rèn)真，我每做一個(gè)動(dòng)作，他們都仔細(xì)地看，然后做出不同的動(dòng)作。一開(kāi)始，有的孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，需要想一想，猶豫一會(huì)兒才做出動(dòng)作，我就慢一點(diǎn)讓他有反應(yīng)的時(shí)間，說(shuō)了幾次后，孩子的反應(yīng)速度明顯快了，有的還樂(lè)得手舞足蹈。我看到這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒都參與游戲，而且也鍛煉了他們的反應(yīng)能力，使想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也為調(diào)皮的楠楠提供了表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他的.自尊心和自信心。游戲結(jié)束后，孩子們都圍著我說(shuō)：“老師，這種玩法真有趣�！蔽液芨兄x楠楠給我的啟示：作為一名教育者，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī)，不要輕易反對(duì)或忽視孩子的意愿和想法，有時(shí)孩子也能成為我們的老師。
《綱要》引領(lǐng)我進(jìn)入了神圣的幼教領(lǐng)域，使我看待教育現(xiàn)象有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。《綱要》的精髓是無(wú)窮的，我的學(xué)習(xí)也是永無(wú)止境的，我不禁想起小時(shí)侯常說(shuō)的那句“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的名言。那時(shí)我從老師的口中聽(tīng)到這句話，并把它記在心里，時(shí)時(shí)激勵(lì)著自己。如今，當(dāng)我自己為人師的時(shí)候，我同樣記著，還在嘴里說(shuō)著，心里想著，更是用行動(dòng)做著。
《綱要》讀后感3
暑期，我閱讀了《新基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，針對(duì)書(shū)中分析的二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，我來(lái)談?wù)勯喿x后的感受和收獲。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的核心任務(wù)：在數(shù)量上，認(rèn)讀“四會(huì)”漢字900個(gè)左右，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大量認(rèn)讀“二會(huì)字”，而識(shí)字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識(shí)字方式上，核心任務(wù)是在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書(shū)中給我們介紹了幾種具體措施，我覺(jué)得在日常的教學(xué)中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個(gè)單元的生字按照類結(jié)構(gòu)組成集中識(shí)字單元，編成若干識(shí)字課，如：按字音規(guī)律，編成同音字、音近字識(shí)字，按字形規(guī)律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識(shí)字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識(shí)字課。每課不超過(guò)十個(gè)字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期，我們祁老師就上過(guò)一節(jié)很有新基礎(chǔ)味道的識(shí)字課，無(wú)論是在課前復(fù)習(xí)的鳥(niǎo)字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習(xí)，以及最后“月字旁”生字的拓展，無(wú)不充分體現(xiàn)著類結(jié)構(gòu)的識(shí)字教學(xué)法。這也說(shuō)明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個(gè)單元和整冊(cè)教材的背景。書(shū)中還提到：集中學(xué)完一個(gè)單元課文中的生字后，再集中精力學(xué)習(xí)本單元課文，識(shí)一批字，讀一組課文，識(shí)字閱讀交替進(jìn)行，文本理解思路不再人為中斷。我覺(jué)得這種方式在低年級(jí)段的教學(xué)中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識(shí)字效果會(huì)更好。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復(fù)的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，書(shū)中給出指導(dǎo)：識(shí)字教學(xué)中，用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，通過(guò)“自學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的課型，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手；通過(guò)同學(xué)間的交流切磋，老師的指導(dǎo)，提高生字識(shí)字率。這也就要求老師要隨時(shí)分析學(xué)生的'前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習(xí)要求，比如：平時(shí)我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說(shuō)記字方法，還總是一問(wèn)一答的方式，單一且沒(méi)有重點(diǎn)，可以適當(dāng)減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識(shí)字課，動(dòng)筆寫(xiě)字的環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處，這樣學(xué)生不光寫(xiě)了，還更好地記住了生字，同時(shí)，把識(shí)字課堂真正回歸到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本章節(jié)中，還提到了讓我一直頭大的問(wèn)題，就是抄寫(xiě)生字?jǐn)?shù)量的問(wèn)題，過(guò)多重復(fù)、機(jī)械抄寫(xiě)，會(huì)造成學(xué)生厭煩情緒，對(duì)識(shí)字效果并不大，可不寫(xiě)幾遍，總覺(jué)得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài)，考慮他們的基礎(chǔ)，用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律選擇書(shū)寫(xiě)是適當(dāng)減少書(shū)寫(xiě)數(shù)量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移的的重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)，這樣就能減少機(jī)械化卻又沒(méi)有效果的現(xiàn)象，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比起機(jī)械化的抄寫(xiě)，更重要的且必不可少的是運(yùn)用，大量閱讀、漢字夾拼音寫(xiě)小日記、用易錯(cuò)字組句子等等方法，可以促使學(xué)生下筆書(shū)寫(xiě)先思考，根據(jù)意思選擇字形。
以上是我讀了這本書(shū)后的一些感悟，今后我會(huì)繼續(xù)研究新基礎(chǔ)類叢書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，并將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
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