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2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：掌握2,5的倍數(shù)的特征和奇數(shù)偶數(shù)的概念。
教學(xué)重點：能正確判斷一個數(shù)是否是2,5的倍數(shù)，是奇數(shù)還是偶數(shù)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
(1)口算：
0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5
12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1
(2)寫出下面各數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)
9的因數(shù)： 12的因數(shù)： 36的因數(shù)：
3的倍數(shù)： 7的倍數(shù)： 11的倍數(shù)（50以內(nèi)）：
二、探究新知
1、寫出2的倍數(shù)（20以內(nèi)）：
討論找出2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。
引出：是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。
練習(xí)：書本17頁的做一做。
2、出示1——100的數(shù)字表，在表中找出5的倍數(shù) 。
討論找出5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。
練習(xí)：下面哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)？哪些既是2又是5的倍數(shù)？
24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280
討論找出既是2又是5的倍數(shù)的特征：個位上是0
3、回顧知識點：說出寫出2的倍數(shù)、5的倍數(shù)、既是2又是5的倍數(shù)的特征；什么叫做奇數(shù)偶數(shù)。
三、練習(xí)
1、舉例（每題3個）2的倍數(shù)、5的`倍數(shù)、既是2又是5的倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)
2、書本練習(xí)20頁1、2、3題
四、全課總結(jié)1、閱讀書本17、18頁。
2、自由讀特征、概念2遍。
教學(xué)反思： 這節(jié)課的主要內(nèi)容是2,5的倍數(shù)的特征以及偶數(shù)與奇數(shù)的概念。我想這些知識內(nèi)容與舊知識很密切，并且每個比較明確，所以我設(shè)計了通過練習(xí)、討論、列舉等方法放手讓學(xué)生總結(jié)每個概念，出乎意料的是：本來是通過2的倍數(shù)導(dǎo)入偶數(shù)與奇數(shù)的概念，可是學(xué)生在討論2的倍數(shù)的特征就把偶數(shù)與奇數(shù)的概念說出來了，并且2的倍數(shù)的特征及偶數(shù)與奇數(shù)特點與關(guān)系都說得很準確，那我就把內(nèi)容隨機變化而引導(dǎo)授課，這樣的效果也比較好。通過上這節(jié)課，使我重新認識到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師輕松，學(xué)生又快樂。但是本節(jié)課也有不足的地方，就是綜合練習(xí)還不夠，還要不斷的學(xué)習(xí)改進。
2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
2和5倍數(shù)的特征是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)八冊第九單元第二課時的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容將為以后學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征奠定了基礎(chǔ)。它也是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，掌握能
2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：通過自主探索，掌握2、5倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是2或者5的倍數(shù);理解并掌握奇數(shù)和偶數(shù)的概念，會判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
2、過程與方法目標：經(jīng)歷探索2和5倍數(shù)的特征的過程，體驗觀察探究、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：在學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)知識的奧妙，體驗發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的良好情緒。
三、重點、難點
1、教學(xué)的重點：掌握2、5倍數(shù)的特征。理解奇數(shù)和偶數(shù)的概念。
2、教學(xué)難點：能正確判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，是不是2或5的倍數(shù)。
四、教具準備
教師準備多媒體課件，學(xué)生準備彩筆、數(shù)字卡片
五、設(shè)計理念
1、尊重學(xué)生已有的認知體系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對
2、5倍數(shù)的特征的初步認識來概括出
2、5的倍數(shù)的特征。
2、重點環(huán)節(jié)的處理水到渠成。把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。
3、從整體上考慮，做到銜接得體自然。例如在學(xué)習(xí)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)這個環(huán)節(jié)，可采用先找出2的倍數(shù)，再找5的倍數(shù)的方法，然后改變集合圈的.位置，讓學(xué)生來想有哪些數(shù)字是要變化的，怎么變化，在不揭示“公倍數(shù)”這一概念的學(xué)習(xí)要求下，讓學(xué)生感知這一特點。
六、設(shè)計思路
教材一開始就安排學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征，概括2的倍數(shù)的特征，難度非常大。因為2的倍數(shù)的特征是：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。而概括5的倍數(shù)的特征相對容易的多，因為5的倍數(shù)的特征是：個位上是0或5的數(shù)，是5的倍數(shù)。上課時適當?shù)卣{(diào)整順序，先認識5的倍數(shù)的特征，再認識2的倍數(shù)的特征，最后認識奇數(shù)和偶數(shù)，這樣安排符合學(xué)生的認知規(guī)律。先讓學(xué)生概括5的倍數(shù)的特征，學(xué)生通過觀察，很自然地就能說出：個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù);在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征，可以水到渠成;最后認識奇數(shù)和偶數(shù)。
七、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
談話：同學(xué)們，老師有一種本領(lǐng)：你隨便說出一個數(shù)，我就能馬上判斷出它是不是2或5的倍數(shù)。想不想試一下呢?學(xué)生說完后教師馬上判斷出它是不是2或5的倍數(shù)。學(xué)生用自己的方法驗證教師的判斷。
提問：你想知道為什么老師能判斷得那么快嗎?奧秘藏在2和5的倍數(shù)的特征中，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)2和5的倍數(shù)的特征。(板書課題)
(設(shè)計意圖：由教師展示本領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生很想知道老師是如何做到的好奇心和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
自主探索，獲取新知
1、探索5的倍數(shù)特征
(1)談話：在自然數(shù)中，5的倍數(shù)有無數(shù)個，怎么像老師一樣很快判斷出一個數(shù)是不是5的倍數(shù)，讓我們一起來研究5的倍數(shù)到底有哪些特征。打開書74頁，找到百數(shù)表。在這張百數(shù)表中，你能從小到大找出5的所有的倍數(shù)，并用自己喜歡的方法標出來嗎?(教師示范在5、10上畫“△”)學(xué)生獨立畫一畫。
(2)提問：觀察5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生先小組討論，后匯報交流。同時板書：5的倍數(shù)，個位上的數(shù)是5或0。
(3)練一練：(很快地說出幾個5的倍數(shù)，再聽老師說的數(shù)是不是5的倍數(shù)785、363、180、905、147、465。)(學(xué)生口答)(設(shè)計意圖：讓學(xué)生利用已有的知識自己找出5的倍數(shù)，初步感知5的倍數(shù)的特征。在學(xué)生總結(jié)出5的倍數(shù)的特征以后，緊接著練習(xí)有利于新知的鞏固。)
2、探索2的倍數(shù)的特征
(1)談話：2的倍數(shù)是不是也像5的倍數(shù)一樣有一定的特征呢?在百數(shù)表上找出2的所有的倍數(shù)，用自己喜歡的方法標出來。學(xué)生獨立完成，小組討論2的倍數(shù)的特征。
板書：2的倍數(shù)，個位上的數(shù)是2、4、6、8或0。
(2)猜數(shù)游戲：一個學(xué)生說數(shù)，其他學(xué)生判斷是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)。
(設(shè)計意圖：此處沒有按照書上的設(shè)計讓學(xué)生把2和5的倍數(shù)一起標出來，降低了學(xué)生找的難度，同時也降低了教學(xué)的難度。猜數(shù)游戲也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)3.奇數(shù)、偶數(shù)的認識
(1)談話：我們在一年級曾經(jīng)認識過雙數(shù)和單數(shù)，還記得嗎?誰能從小到大說出幾個雙數(shù)，再說出幾個單數(shù)?(指名回答)你們看看這些雙數(shù)和單數(shù)與2有什么關(guān)系?(雙數(shù)都是2的倍數(shù)，單數(shù)都不是2的倍數(shù))這些雙數(shù)和單數(shù)還有一個名字，叫什么呢?學(xué)生自學(xué)數(shù)74頁偶數(shù)和奇數(shù)的定義。匯報時板書(是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。)
(2)判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)要看什么?(看它是否是2的倍數(shù))(3)我們班的同學(xué)都知道自己的學(xué)號嗎?那么我們做一個游戲。全體起立，學(xué)號是奇數(shù)的同學(xué)向左轉(zhuǎn)，學(xué)號是偶數(shù)的同學(xué)向右轉(zhuǎn)。
(設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的雙數(shù)和單數(shù)引出偶數(shù)和奇數(shù)，使得本來難懂的定義不再難懂，學(xué)生容易接受。)
應(yīng)用練習(xí)，鞏固新知
1、完成書74頁想想做做第1題。(課件出示)
2、想想做做第3題：學(xué)生拿出事先準備好的卡片，按要求在小組里擺一擺，說說理由。
3、想想做做第4題(1)學(xué)生讀題明確要求。
談話：運用我們這節(jié)課所學(xué)的知識，和前面學(xué)習(xí)找規(guī)律，怎樣把符合要求的數(shù)都寫出來，看誰能有條理地思考，做到不遺漏、不重復(fù)。
(2)學(xué)生獨立寫數(shù)，匯報寫的結(jié)果。
(3)學(xué)生獨立完成“想想做做”第5題，指名回答。
課堂小結(jié)(學(xué)生自我小結(jié))(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)和反思的良好習(xí)慣，使課堂上知識的學(xué)習(xí)和情感的體驗得到更深一個層次的提煉。)
課堂作業(yè)(家庭作業(yè)上第2課時的習(xí)題)
板書設(shè)計：
2和5的倍數(shù)的特征
5的倍數(shù)：個位上的數(shù)是5或0。
2的倍數(shù)：個位上的數(shù)是2、4、6、8或0
偶數(shù)：是2的倍數(shù)的數(shù)
奇數(shù)：不是2的倍數(shù)的數(shù)
2，5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計3
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我認識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)？（只要是對，學(xué)生們隨便說）誰能說幾個5的倍數(shù)呢？
我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢？有，如果這節(jié)課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了“請學(xué)號是2的倍數(shù)的`同學(xué)舉起左手”、“請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了。這即鞏固了學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對規(guī)律的運用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么？由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時需要考慮的問題。
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