關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)�！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。

　　所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時學(xué)情”，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動的過程性評價。

　　一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

　　就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點(diǎn)，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個習(xí)慣的教師很少，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。

　　當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

　　沒有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無法落實(shí)。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對學(xué)生存在的'問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個說法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有估計(jì)到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對策？教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響目標(biāo)的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。

　　“學(xué)時學(xué)情”也常常被忽略。我們所說的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生

　　“學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動。在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學(xué)的活動”機(jī)械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

　　二、學(xué)情分析的內(nèi)容

　　（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

　　這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

　�。ǘ�）學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析

　　針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)�？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

　　分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

　　（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

　　一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

　　三、學(xué)情分析的方法

　　教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

　　（一）觀察法

　　這里所說的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

　　（二）談話法

　　談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學(xué)生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

　�。ㄈ�）問卷法

　　除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

　　（四）實(shí)驗(yàn)法

　　對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉�不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

　　（五）材料分析法

　　主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程，包括獨(dú)特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況。

　�。�六）訪問調(diào)查法

　　必要時，可以通過與學(xué)生家長交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運(yùn)用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動中去體驗(yàn)、感悟，取得預(yù)期的效果。

　　“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實(shí)踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些研究尚不夠深入細(xì)致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入的對“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　[教學(xué)目的]

　　1.領(lǐng)悟口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊(yùn)。

　　2.理解課文描寫層次的有條不紊;理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。

　　3.揣摩語言，掌握一些表示時間的文言詞匯。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　揣摩語言，掌握一些表示時間的文言詞匯;理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解課文描寫層次的有條不紊;理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用。

　　[教學(xué)時間]

　　二課時

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入新課

　　由“洛桑學(xué)藝”引入

　　二、誦讀課文

　　1.課文范讀錄音。

　　2.學(xué)生自讀課文。

　�、賹W(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文字，質(zhì)疑;

　�、诮處熃獯鹨蓡�，并強(qiáng)調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義。

　　3.齊讀課文。

　　三、解讀課文

　　(一)分析第2～4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

　　1.再讀第2、3、4段。

　　2.思考：這三段描寫了幾個場面?

　　——三個場面：①一家四口人由夢而醒;②一家人由醒而夢;③火起后眾人的慌亂惶恐。

　　3.在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答：三個場面聲音的變化有何特點(diǎn)?

　　——聲音的變化總的來說是按“小 → 大(第一個場面)→ 小(第二個場面)→

　　大(第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點(diǎn)，如：第一個場面聲音由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi);第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜;第三個場面更是寫得有聲有色，達(dá)到高潮，聲音由少而多，應(yīng)接不暇。另外，聲音的表現(xiàn)形式多樣，或單獨(dú)相繼而出，或同時發(fā)出等等。

　　4.探討：課文第3段的描寫可否省略? 這一段有何作用?

　　——不能省略。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上的突兀變化。由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。

　　(二)分析課文的開頭和結(jié)尾。

　　1.請男女生各一位同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　2.思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

　　——這一句交代口技表演者名氣大、技藝高�！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。

　　3.文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復(fù)?為什么?

　　——不是簡單重復(fù)。二者既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊;結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演回味不已。

　　(三)歸結(jié)文章的主旨

　　課文通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。

　　(四)分析描寫技巧

　　課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫，請一一指出，并談?wù)剛?cè)面描寫有什么作用?

　　——側(cè)面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化;二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)了感染力，顯得真實(shí)可信。

　　(五) 揣摩語言

　　1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處?

　　——“遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的'氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

　　2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里?

　　——準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。

　　3.文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用?

　　——表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”;表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”;表示相繼發(fā)生的有“既而”;表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。

　　4.第4段中寫起火、救火場面，連用五個“百千”，表達(dá)效果怎樣?

　　——“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點(diǎn)，也渲染出人們的緊張和慌亂。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟練地背誦、默寫課文。

　　2.完成“學(xué)習(xí)與檢測”

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、組織教學(xué)：

　　1．師生問侯：

　　2． 導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，通過前一段時間的學(xué)習(xí)，你們對計(jì)算機(jī)有所了解了嗎？把你知道的向同學(xué)們介紹一下。

　　那你們想不想學(xué)會使用計(jì)算機(jī)呢？今天老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)神奇的Windows，探索其中的奧妙之處。

　　二、授新：

　　1．教師板書課題：初識Windows。2．提問：Windows是什么？你知道怎樣啟動Windows嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。

　　3．教師講解啟動Windows的方法：先開顯示器，后開主機(jī)。

　　4．教師說明：計(jì)算機(jī)開機(jī)過程中，我們不要動其他設(shè)備，仔細(xì)觀察顯示器上所顯示的`畫面有哪些，最后到什么畫面就不變了。(學(xué)生觀察)

　　剛才，我們都啟動了Windows，誰能說一下在計(jì)算機(jī)啟動的過程中你看到顯示器上出現(xiàn)過哪些畫面？你能給它們分別起個名字嗎？

　　(學(xué)生聽老師講述，并在自己頭腦中進(jìn)行記憶。學(xué)生自由發(fā)言）。

　　學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

　　全體學(xué)生打開主機(jī)與顯示器電源，觀察Windows啟動：你是怎樣開機(jī)的？你看到了什么？聽到了什么？(學(xué)生回答：windows)

　　同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，大家一起來跟我讀一下windows，板書：初識windows。那現(xiàn)在的畫面叫什么？上邊又有哪些新東西呢？(同桌互相指著屏幕上出現(xiàn)的東西問對方。學(xué)生說出所指物品的名稱。大家看書、交流。)

　　5．小組匯報(bào)，教師對照畫面小結(jié)：藍(lán)底的畫面叫Windows桌面，它如同我們所用的桌子，可以在桌面上擺放和移動物品；而桌面上擺放物品就是這種小圖形，叫做“圖標(biāo)”；小箭頭隨著鼠標(biāo)移動而移動，所以稱其為鼠標(biāo)指針，簡稱指針；這像個按鈕，上面還有“開始”兩個字，叫做“開始”按鈕；Windows桌面最下面是一個灰色長條，它把計(jì)算機(jī)執(zhí)行的任務(wù)都顯示在上面，所以是任務(wù)欄。

　　同桌互相指著屏幕上出現(xiàn)的東西問對方。而后，教師用鼠標(biāo)指針指到哪，學(xué)生說出所指物品的名稱。

　　老師強(qiáng)調(diào)“正確關(guān)機(jī)的步驟是：先關(guān)主機(jī)后關(guān)顯示器”，學(xué)生記錄。

　　小結(jié)：1、單擊開始按鈕；2。單擊關(guān)閉系統(tǒng)；3、單擊關(guān)閉計(jì)算機(jī)；4、單擊“是”；最后還要關(guān)顯示器。

　　學(xué)生看書p10p11、觀察討論（1分鐘）。

　　全課總結(jié)：

　　今天，我們一起探討了什么內(nèi)容？你有什么收獲？你還想知道什么？我們將會在以后的學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究Windows。 Windows是什么？它的作用是什么？它的發(fā)展經(jīng)過怎樣呢？

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、聽錄音，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)“學(xué)、校、老、師、一”5個生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。練習(xí)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，認(rèn)識筆畫“橫”，認(rèn)識田字格，并在老師指導(dǎo)下描摹“一、二”。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，基本做到字字過目地朗讀課文。產(chǎn)生為自己是一名小學(xué)生而自豪的情感。

　　3、在識字活動中認(rèn)一認(rèn)校名中的字。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)跟著錄音或老師的范讀指讀課文。

　　2、了解正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，能描摹筆畫“一、二”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片、田字格黑板、錄音機(jī)、課文錄音磁帶。

　　教學(xué)過程(A式)：

　　一、談話引入課題。

　　1、讓學(xué)生談?wù)勯_學(xué)第一天的感受：今天是開學(xué)第一天，當(dāng)你背著書包來到學(xué)校，看到老師和哥哥姐姐站在校門口歡迎你，作為一個新同學(xué)，你的心里在想些什么呢?

　　2、教師小結(jié)談話，揭示課題：心里話兒真不少，現(xiàn)在就讓我們一起學(xué)習(xí)第一課——開學(xué)了。

　　3、板書課題：開學(xué)了。

　　4、師領(lǐng)讀課題，生跟讀，指名讀。

　　說明：

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系學(xué)生開學(xué)第一天的新奇感，進(jìn)行課前談話，一來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來提供語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會。

　　注意課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時要求態(tài)度大方，聲音響亮;讀課題時，集體讀時聲音輕輕的，個別讀時聲音響亮。

　　當(dāng)堂板書課題時，教師要重視書寫質(zhì)量，有意識的滲透寫字教學(xué)，要讓學(xué)生看清自己的書寫順序，用漂亮的字引發(fā)學(xué)生的寫字興趣，為寫字教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

　　二、聽錄音識字讀文。

　　(一)感知課文。

　　1、第一遍聽課文：開學(xué)了，有一位一年新同學(xué)和你們一樣，非常高興，有許多話想告訴大家，想聽嗎?

　　2、看圖聽課文錄音，交流：你聽到他說了什么?

　　說明：

　　對學(xué)生聽和說的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通過學(xué)生的交流和教師的評價初步引導(dǎo)學(xué)生形成仔細(xì)聽，并能邊聽邊記憶的習(xí)慣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充滿自信地站起來，知道多少講多少。

　　(二)學(xué)習(xí)生字。

　　1、激發(fā)識字興趣：你們成為一名小學(xué)生了，要在學(xué)校里學(xué)習(xí)很多本領(lǐng)，識字本領(lǐng)很重要。

　　2、出示五個生字，要求學(xué)生在課文中找到生字：這是今天我們要學(xué)會的生字，它們很調(diào)皮，和大家玩捉迷藏的游戲，仔細(xì)看課文，把他們找到。注意不要跳著看，一個一個字挨著看。

　　3、指名學(xué)生到黑板上板演，教師指導(dǎo)圈字方法。

　　4、第二遍聽錄音，要求學(xué)生指書聽課文，重點(diǎn)聽清不認(rèn)識字的讀音。

　　5、認(rèn)讀生字，開火車讀，正音：讓我們和這些生字打個招呼吧!它們叫什么名字?

　　6、游戲鞏固：(1)給生字點(diǎn)名：叫號讀字;(2)照鏡子：同桌一起抽讀生字卡片，相互糾正。

　　7、擴(kuò)詞鞏固：給這些生字找朋友。

　　(1)認(rèn)讀詞語“學(xué)�！�、“老師”：“學(xué)、校、老、師、一”這幾個字中，誰和誰是好朋友，可以組成詞語?

　　(2)聯(lián)系生活，加強(qiáng)理解：我們的學(xué)校叫什么?你認(rèn)識了那幾位老師?

　　(3)為“學(xué)”擴(kuò)詞：“學(xué)”除了和“�！苯慌笥呀M成詞語“學(xué)�！保�它還有許多朋友呢?課文中就有，還記得嗎?你還知道哪些詞語?(出示課文詞語：“開學(xué)”、“學(xué)生”，板書學(xué)生提供的課外詞語，認(rèn)讀。)

　　(4)為“老”擴(kuò)詞：進(jìn)行“一字開花”的游戲

　　說明：

　　課文為識字設(shè)置了一個情境，文章中有許多字，鼓勵學(xué)生自主識字，然后引導(dǎo)關(guān)注五個生字，可以出示生字后，讓學(xué)生在文中圈出生字，使學(xué)生對生字有整體的感知;教師可采用領(lǐng)讀、開火車讀等方式，在讀中正音。同時，滲透拼音教學(xué)，讓學(xué)生觀察老師的發(fā)音口形，尤其是“師”的發(fā)音，注意讓學(xué)生體會翹舌音的發(fā)音方法;然后讓學(xué)生說說自己獨(dú)特的記憶方法，因?yàn)檫@些字在生活中較為常見，所以教師鼓勵學(xué)生用聯(lián)系生活記字的方法。

　　建議把生字比作字寶寶，這比較符合孩子的心理特點(diǎn)，用給字寶寶點(diǎn)名、給字寶寶找朋友等有趣的游戲方式鞏固生字，富有童趣。對于要求在新的語言環(huán)境中認(rèn)讀的.字，可讓學(xué)生擴(kuò)詞。教師可將卡片貼在黑板上作為花心，及時地把學(xué)生的組詞書寫在生字的周圍作為花瓣，一字開花的游戲讓學(xué)生有意無意地記憶生字和積累詞匯。

　　(三)朗讀課文。

　　1、激發(fā)朗讀情感：從今天起，你們就是一名小學(xué)生了，除了要學(xué)習(xí)識字本領(lǐng)，還要學(xué)習(xí)朗讀的本領(lǐng)呢。

　　2、指導(dǎo)朗讀方法：認(rèn)真地跟著錄音或老師學(xué)，你也會讀得一樣棒。

　　3、隨機(jī)指導(dǎo)讀句：你們覺得課文中哪一句話能表達(dá)你們的心情?

　　(1)“開學(xué)了，我背著新書包高高興興上學(xué)去�！�

　　喚起情感體驗(yàn)：今天早上你上學(xué)時是什么心情?(交流：高興、激動……)就讓我們帶著這樣的心情讀好這句話。(指名讀，領(lǐng)讀、同桌對讀、表演讀)

　　(2)校門口，花兒對我點(diǎn)頭，老師對我微笑。

　　看圖(有條件的學(xué)�？煞乓粝褓Y料)理解句子：來到校門口，你看到了什么?(交流：隊(duì)鼓咚咚，彩旗飄飄、師生迎接……)老師帶著親切的微笑迎接你們，連美麗的花兒也在歡迎你呢!高興嗎?快用朗讀表達(dá)出來!(指名讀、師生配合讀、同桌合作讀、齊讀)

　　(3)“從今天起，我就是一名小學(xué)生了!”

　　賽讀形式指導(dǎo)感嘆句：多么自豪啊，從今天起，你就是一名小學(xué)生了!比一比，看哪一位小學(xué)生最自豪!(自由練讀、個人挑戰(zhàn)讀、男女生挑戰(zhàn)讀、齊讀)

　　說明：

　　因?yàn)槭瞧鹗颊n文，讓學(xué)生從模仿開始，教師應(yīng)多范讀，讓學(xué)生跟讀。由于學(xué)生許多字不認(rèn)識，不可能做到真正意義上的閱讀，很有可能不是看著字讀，而是背出了課文，因此這起始階段引導(dǎo)學(xué)生字字過目，提醒學(xué)生在朗讀課文時，指著讀，讀到哪兒，指到哪兒。教師可以把課文出示小黑板上，用教棒跟著錄音的速度指著文字讓學(xué)生邊看邊聽，邊看邊讀，幫助學(xué)生掌握指讀的方法，再讓學(xué)生打開課文左手壓書，右手指字，跟著錄音的速度指著字聽或讀，等到熟練以后要擺脫指讀。采用多種形式練讀，激發(fā)興趣，積累語言。

　　三、學(xué)習(xí)筆畫，描寫漢字。

　　1、激發(fā)寫字興趣：讓我們再來學(xué)學(xué)寫字的本領(lǐng)，和生字交朋友，學(xué)會書寫它們。

　　2、端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手腕操，念念寫字歌。

　　3、教筆畫“橫”，提醒寫的時候從左寫到右，橫要平。

　　4、出示“一、二”，認(rèn)識田字格。(中心點(diǎn)、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格)引導(dǎo)觀察比較橫的長短和位置。

　　5、指導(dǎo)描寫“一、二”，先看老師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。提醒：橫要平，照著樣子寫，一筆寫成。

　　6、四人小組相互欣賞，評選“寫字小明星”。

　　說明：

　　這是本學(xué)期的第一篇課文，孩子要學(xué)的內(nèi)容很多，但絕不能因此而輕視寫字教學(xué)，要重視對學(xué)生進(jìn)行寫字姿勢和執(zhí)筆方法的訓(xùn)練，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半!”當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣非一朝一夕形成，在今后的教學(xué)中要不斷鞏固，嚴(yán)格要求。教師先教會學(xué)生一些手腕操或?qū)懽指柙E，然后通過示范演示、表揚(yáng)激勵、行為訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生初步掌握正確的書寫和執(zhí)筆姿勢。接著認(rèn)識田字格，知道它是大家寫好字的小幫手，再認(rèn)識筆畫“橫”，知道漢字“一、二”由筆畫“一”構(gòu)成，要觀察筆畫在田字格中的位置，寫好每一筆。描寫時，教師先進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察范字，能說出“一”寫在橫中線上，稍稍有點(diǎn)向上斜，教師再將起筆收筆的位置和運(yùn)筆方法進(jìn)行示范演示，最后讓學(xué)生嘗試描寫。書寫時，教師不斷巡視，提醒學(xué)生的書寫和執(zhí)筆姿勢，不要馬虎。課后可進(jìn)行作業(yè)展示，讓大家一起欣賞。

　　四、拓展延伸。

　　1、總結(jié)：這節(jié)課，你有什么收獲?還有什么不明白的地方嗎?

　　2、你們喜歡自己的學(xué)校嗎?我們的學(xué)校叫什么?教師板書校名后讓學(xué)生認(rèn)讀校名中的字。

　　說明：

　　讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生解惑。再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心觀察，主動識字。

　　教學(xué)過程(B式)

　　課前談話：你覺得我們現(xiàn)在在學(xué)校上課與在幼兒園上課有什么不同?

　　說明：

　　課前談話讓學(xué)生說說學(xué)校和幼兒園生活的不同，既消除學(xué)生初次上課時的緊張感，又為課文學(xué)習(xí)進(jìn)行情緒的鋪墊。

　　一、引入課題。

　　1、板書課題：看老師寫字，(板書課題：開學(xué)了)誰認(rèn)識這三個字?(指名認(rèn)讀)

　　2、交流認(rèn)識這些字的途徑，鼓勵自主識字：你是怎么會認(rèn)識這些字的?

　　3、揭示課題：現(xiàn)在我們來到學(xué)校學(xué)習(xí)，一定會認(rèn)識更多的字呢!今天是開學(xué)第一天，這就是我們要學(xué)的課文。(齊讀課題)

　　說明：

　　了解學(xué)生的已有的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中識字，充分開發(fā)和利用生活中語文學(xué)習(xí)的資源。教師通過表揚(yáng)和肯定，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

　　二、聽錄音整體感知。

　　1、第一遍聽，交流聽到的內(nèi)容：開學(xué)了，我們很高興，有個小朋友也很高興，讓我們?nèi)ヂ犅犓�的心里話。仔�?xì)聽，他說了什么?

　　2、交流聽到的內(nèi)容。

　　3、看課文指書再聽錄音：請你試著聽清每個字的讀音，想想你認(rèn)識哪些字?

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)中的聽課文錄音，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。在聽錄音前，教師要說明聽的重要性和要求，學(xué)生聽了一遍后，一時無法說清，可以再聽一遍。引出下一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)朗讀有關(guān)句子，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)其中字詞。

　　三、隨機(jī)讀句學(xué)字詞。

　　(一)學(xué)習(xí)“學(xué)�！眱蓚�字。

　　1、出示學(xué)校大門的錄相或照片，展示校名。

　　2、師介紹學(xué)校的名字：這就是我們的學(xué)校。

　　3、出示詞卡：學(xué)校(指名讀、開火車讀)

　　4、讀句：開學(xué)了，我背著新書包，高高興興上學(xué)校。(范讀、指名讀、小組比賽讀)

　　(二)學(xué)“老師”兩字。

　　1、出示詞卡(指名讀、抽卡片讀)

　　2、教師自我介紹：我姓*，大家可以叫我——*老師。我教語文，是你們的——語文老師。

　　3、讀句：花兒對我點(diǎn)頭，老師向我微笑。(范讀、指名讀，做動作表演讀)

　　(三)學(xué)習(xí)“學(xué)、生、一”兩個字。

　　1、師引入：幼兒園與學(xué)校不一樣，我們進(jìn)學(xué)校了就是一名小學(xué)生了。

　　2、出示詞卡：學(xué)生(范讀、指名讀、開火車讀)

　　3、練習(xí)讀句：從今天起，我就是一名小學(xué)生了!(指名讀、男女生比賽讀)

　　(四)齊讀課文

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手腕操，念念寫字歌。

　　2、教筆畫“橫”，提醒寫的時候從左寫到右，橫要平。

　　3、出示“一、二”，認(rèn)識田字格。(中心點(diǎn)、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格)引導(dǎo)觀察比較橫的長短和位置。

　　4、指導(dǎo)描寫“一、二”，先看老師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。提醒：橫要平，照著樣子寫，一筆寫成。

　　5、四人小組相互欣賞，評選“寫字小明星”。

　　說明：

　　朗讀課文是為了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。文不離詞，詞不離字，最后再回到全文，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對生字的記憶。由于課文中還有許多字學(xué)生并不認(rèn)識，所以馬上放手讓學(xué)生自讀課文會使學(xué)生感到困難。教學(xué)中，教師應(yīng)以聽入手，組織學(xué)生跟讀和指讀，從逐字指讀過渡到線性指讀，最后擺脫指讀。教師應(yīng)引導(dǎo)他們用多種形式朗讀課文，如：表演讀、小組賽讀、男女生賽讀、師生賽讀等。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、游戲鞏固生字：

　　(1)給生字找朋友：出示卡片(學(xué)、生、老、師、校、門),選擇兩張生字卡片組成詞語讀一讀。

　　(2)做“抱字寶寶回家”的游戲：小組活動，把生字卡片當(dāng)作寶寶放在桌上，搶著認(rèn)讀。

　　2、跟錄音讀全文。

　　3、同桌一起準(zhǔn)備做做動作，表演課文。

　　說明：

　　通過游戲鞏固字詞和課文，容易激發(fā)低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)與鞏固事半功倍。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、做做手腕操，念念寫字歌。

　　2、教筆畫“橫”，提醒寫的時候從左寫到右，橫要平。

　　3、出示“一、二”，引導(dǎo)觀察。

　　4、指導(dǎo)描寫“一、二”，先看老師寫一寫，書空練一練，書上寫一寫。

　　5、四人小組相互欣賞，評選“小小書法家”。

　　說明：

　　本階段以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣為重點(diǎn)。教師要重視示范指導(dǎo)。示范時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察橫在田字格的位置，觀察書寫筆順，使學(xué)生養(yǎng)成先觀察再落筆，按筆順規(guī)則書寫的寫字習(xí)慣。學(xué)生書寫時，教師注意巡視，及時糾正學(xué)生錯誤的寫字姿勢。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清課文寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會品味文中清新、優(yōu)美的語言。

　　4、學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、描寫景物的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　有人說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(生：喜歡)為什么?(生答)是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節(jié)課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”(顯示課題，作者)。首先讓我們走進(jìn)作者(出示作者畫面)請同學(xué)們邊看畫面邊捕捉有關(guān)作者的信息，看完后請學(xué)生講“從‘作者簡介’中，你獲得了哪些信息”?(學(xué)生說后)教師過渡：朱自清不愧是中國現(xiàn)代文學(xué)史上獨(dú)樹一幟的散文作家，他筆下的《春》，膾炙人口，令人嘆為觀止，現(xiàn)在就讓我們追隨作者的筆墨，一同去領(lǐng)略大好春光。

　　二、整體感知

　　學(xué)生聽朗讀，在聽讀過程中注意以下問題。

　　1.生字的讀音。

　　醞 釀(yùn niàng) 黃暈(yùn)

　　蓑衣(suō) 嘹亮(liáo) 應(yīng)和(hè)

　　(過渡：通過聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面?)

　　2.文中細(xì)筆描繪了春天的哪些景象?(草、花、風(fēng)、雨、人)(顯示)對，作者正是抓住了這五幅畫面濃墨重彩地描繪春天的動人景象的。(顯示繪春板書)

　　(現(xiàn)在我們再一次去大好的春光中走一趟吧�？赐陥D片，師講：作者眼中的春是這樣美麗，你認(rèn)為)

　　3.在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情?(喜愛、贊美)

　　4.哪些段落直接抒發(fā)了這種感情?

　　(學(xué)生找出后全班有感情齊讀，注意：讀出作者的喜愛和贊美之情)(顯示“贊”)

　　(過渡：春天原來這般充滿魅力，怪不得人們都巴望漫漫冬天快到盡頭，渴盼這充滿生機(jī)與活力的春天早日來臨。作家朱自清甚至把這種急切的心情變成了文字的吶喊)

　　5.你能找出文中盼春的句子嗎?(女生齊讀，注意讀出作者的急切和喜悅之情。)(顯示“盼” )

　　二、品讀賞析

　　(一)合作品讀兩幅畫面

　　1.師生共賞春花圖

　　過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風(fēng)，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨(dú)鐘。能讓老師讀讀嗎?

　�、俳處煼蹲x(過渡：同學(xué)們，你們知道老師為什么要這么讀嗎?學(xué)生說)

　�、诶首x指導(dǎo)

　　A首先把握基調(diào)(喜悅)

　　B 注意重音：能體現(xiàn)春花特點(diǎn)的關(guān)鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“�！�(指導(dǎo)完后請學(xué)生讀出來)

　　C 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內(nèi)不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”;“花里/ 帶著甜味兒”“樹上仿佛/ 已經(jīng)滿是……”

　　講完后，請學(xué)生讀。

　　(過渡：現(xiàn)在請用老師講方法)

　　③先自由朗讀，后齊讀 。

　　(過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句?)

　�、苷页瞿阕钕矚g的.句子，想想它寫出了春花的什么特點(diǎn)?然后說說它好在哪里。(同桌互相討論)

　　⑤教師歸納總結(jié)

　　看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運(yùn)用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側(cè)面來表現(xiàn)春花的這些特征。

　　正面

　　寫作角度

　　側(cè)面 蜂鬧蝶飛

　　作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實(shí)，由實(shí)寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板書：

　　寫作順序

　　作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現(xiàn)在修辭與用詞的巧妙方面。

　　板書：

　　修辭手法

　　美詞佳句 “鬧” 傳神 有聲響 側(cè)面寫花多、花艷、味甜

　　2.學(xué)生分組合作賞析

　　(過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學(xué)們，那你們喜歡什么呢?)

　　賞析你最喜歡的一幅畫面。

　　①學(xué)生讀后學(xué)生評。

　�、� 學(xué)生按“春花”的品讀方法，分組討論(鄰近四人為一小組)，品析這一幅畫面。

　　(二)配詩句

　　(過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春， 的動人圖景)你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎?

　　學(xué)生配詩后教師評價。

　　(三)小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們品讀了春花圖， 圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風(fēng)景畫，但在有限的時間內(nèi)，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學(xué)們課后去品讀吧。

　　三、拓展延伸

　　過渡：同學(xué)們，春天是令人神往的，古往今來，多少文人墨客鐘情于春光春色，留下了不少令人嘆為觀止的驚世之作。在一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢?

　　請用你的特長來贊賞你眼中最美的季節(jié)(畫畫、寫詩、朗誦、歌唱等形式都可)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　[教學(xué)要求]

　　一、認(rèn)識貓的特點(diǎn)，體會作者對貓的感情，從而愛護(hù)小動物。

　　二、復(fù)習(xí)生字，理解本課生詞，要求掌握：古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃，會用任憑、生氣勃勃造句。

　　三、懂得本課抓住貓的性格特點(diǎn)，有層次地?cái)⑹龇椒ā?/p>

　　四、能正確、流利，有表情地朗讀課文，并能背誦。

　　[課前準(zhǔn)備]：投影幻燈機(jī)及課文配套的幻燈片。或用圖畫。

　　[課時準(zhǔn)備]

　　第一課

　　一、導(dǎo)入（聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生對新課產(chǎn)生親切感）。

　　哪些小朋友家里養(yǎng)過貓？你們仔細(xì)觀察過貓嗎？貓給你們什么印象？

　　敘述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板書），他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們課本上《貓》。

　　二、自學(xué)課文。

　　△小朋友自己讀課文，看能不能讀懂。不懂的自己做上記號。

　　△：盡職、變化多端、閉息凝視。

　�。ㄗ寣W(xué)生抓住組成詞的關(guān)鍵性字眼，查字意，然后理解詞義）

　　△這篇課文中，寫了哪些貓？（大貓和小貓），分段就可以把前面寫大貓的作為一段，把后面寫小貓的作為一段。小朋友再讀一遍。劃分段落。分好段想一想：課文第一段，主要寫大貓的什么特點(diǎn)？課文第二段，寫小貓的什么特點(diǎn)？把能概括它們這一特點(diǎn)的句子劃下來。

　　（第一段：貓的性格實(shí)在古怪。）

　　（第二段：滿月的小貓更可愛。）

　　三、講讀課文。

　　第一段：

　　1．課文開頭第一句就說：貓的性格實(shí)在古怪，當(dāng)你讀到這一句時，你是怎么想的。

　　2．下面就寫它怎么古怪，它古怪在哪兒呢？聽老師讀課文。

　　3．范讀第一段。

　　4．現(xiàn)在我們先來看第一小節(jié)，邊讀邊想：從這一節(jié)敘述的內(nèi)容里，我們看到了貓的幾種不同的形象。

　　結(jié)合放幻燈，以及平日觀察，具體描繪一下貓的這些形象。每敘述一個形象，要求概括一下自己對貓的印象。

　　△（放幻燈①：貓?jiān)谒�覺）學(xué)生敘述：貓很老實(shí)。（釋：無憂無慮）

　　△（放幻燈②：貓出去玩）學(xué)生敘述：貓很貪玩。

　　△（放幻燈③：貓等老鼠）學(xué)生敘述：貓很盡職。（釋：盡職）（突出：非┉┉不可┉┉）

　　5．點(diǎn)撥：貓又是老實(shí)，又是貪玩，又是盡職，那么課文上是怎么把這些不同的特點(diǎn)聯(lián)起來的呢？你們再讀讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。

　　（說老實(shí)吧，它的確┉┉；可是┉┉；說這貪玩吧，的.確是呀┉┉可是┉┉）

　　①說它老實(shí)吧

　　6．比較讀

　　這兩種句式語氣有什么不同？

　�、谒�很老實(shí)

　　①說它貪玩吧

　　比較讀

　　再比較比較，體會體會

　　②它很貪玩

　　說它老實(shí)吧說它貪玩吧，我們體會體會，這種語氣給你什么感覺？（并不完全這樣）

　　7．根據(jù)板書指點(diǎn)：

　　說它

　　老實(shí)（可是）貪玩

　　貪玩（可是）盡職

　　指點(diǎn)：說它老實(shí)，它是乖，可是，它又貪玩；說它貪玩吧，它是貪玩的，可是，它又盡職的。所以課文開頭第一句就說：貓的性格實(shí)在有些古怪。這些就是貓的古怪的表現(xiàn)之一。

　　啟發(fā)：其實(shí)貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實(shí)呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢？（作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運(yùn)用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達(dá)出來了）

　　8．指導(dǎo)朗讀�，F(xiàn)在我們看，誰能把作者對貓的愛表達(dá)出來。

　　9．繼續(xù)往讀，貓又怎么古怪，這一節(jié)中，你覺得哪幾句是主要的，能概括全小節(jié)內(nèi)容的，把有關(guān)的語句劃下來，準(zhǔn)備自己講書。

　�。�可劃的詞語：它要是高興，能比誰都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。）

　　這一小節(jié)請小朋友自己讀讀、想想、講講。例如層次怎么分，詳略怎么樣運(yùn)用的什么表現(xiàn)手法，用詞造句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號的作用都可以講。

　　自己講書要點(diǎn)：

　�。�1）它要是高興，能比誰都溫柔可親后面用了冒號，表示下面寫貓的溫柔可親。

　�。�2）高興時的溫柔可親是詳寫的，不高興時一聲不響，寫得簡略。

　�。�3）寫高興，著重寫了貓的不同叫聲。突出有關(guān)詞語：

　　長短不同

　　豐富多腔

　　變化多端

　　粗細(xì)各異

　　（4）貓并無高興與不高興之分，這里作者運(yùn)用擬人的手法，表達(dá)了作者對貓的感情。

　　10．指名讀第二節(jié)，要把你們剛才講的冒號、層次、感情，用停頓和語調(diào)表達(dá)出來。

　　四、鞏固詞語。

　　任憑、無憂無慮、溫柔可親、盡職、變化多端、閉息凝視、古怪，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

　　五、各自練習(xí)背誦一、二兩節(jié)。

　　第二課

　　一、講讀課文。

　　第一段，第三節(jié)。

　　1．這一節(jié)進(jìn)一步寫出貓的古怪。你們能用一對反義詞把這一節(jié)的內(nèi)容概括一下嗎？（板書：怕、勇猛）

　　2．用上關(guān)聯(lián)詞語把它們聯(lián)接起來。既┉┉又┉┉雖┉┉但更多的是┉┉

　　3．現(xiàn)在我們來看整個的第一段，寫貓的古怪，分了哪幾層來寫。就前一課出現(xiàn)的板書指點(diǎn)。

　　說它 老實(shí) (可是) 貪玩

　　__ 貪玩 __ 盡職

　　古怪 __ 溫柔可親 __ 一聲不響

　　__ 怕 __ 勇猛

　　這些方面，課文中哪些寫得詳細(xì)（老實(shí)、盡職、溫柔可親、勇猛。根據(jù)學(xué)生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上著重號。）

　　為什么作者寫貓的老實(shí)、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細(xì)呢？（原因有二：一方面是作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細(xì)，二方面事實(shí)上貓的優(yōu)點(diǎn)是主要的，不然的話，怎么會許多人家養(yǎng)貓，作者又怎么會愛貓呢？）

　　4．指導(dǎo)：概括段意，這一段主要寫的什么？我們還可以用書上哪一句概括？（貓的性格實(shí)在古怪）這一句寫在這一段的第一句，這叫什么方法？這樣寫有什么好處？（讓人一看就明白，而且印象深刻）

　　第二段

　　1．你們再看第二段的第一句，在全段中的地位怎樣？（也是段首概括）。

　　課文上說滿月的小貓更可愛，這個更字告訴我們，作者愛貓，更愛小貓�，F(xiàn)在你們從課文里找找，哪些詞語本來是用在小朋友身上，現(xiàn)在卻用到小貓身上去了。（好玩具；不哭、打秋千、生氣勃勃、天真可愛以體會擬人手法的運(yùn)用及作用。）

　　2．小貓的可愛，你們感覺了嗎？我請誰來講，先照課文講，然后補(bǔ)充自己所觀察的，說出小貓的天真可愛。

　　3．指名朗讀。

　　4．特點(diǎn)層次。

　　一根雞毛

　　淘氣

　　一玩起來

　　它們的膽子

　　你見了

　　二、練習(xí)背誦。

　　三、說話練習(xí)：過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習(xí)性，這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。誰能選自己所喜愛的一種小動物，說出它的特點(diǎn)，表達(dá)出你對它的感情。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

　　3、形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩字里行間理解蘊(yùn)涵的人生哲理

　　課時安排：

　　2課時

　　一、導(dǎo)入新課，并了解作者

　　播放生活中的關(guān)于貓的卡通形象，欣賞可愛漂亮的貓，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱�養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

　　鄭振鐸，(1898—1958)，福建長樂縣人�，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　觀看一組小貓照片，讓學(xué)生說說喜歡哪只，為什么?

　　二、朗讀課文，感知文意，劃出字詞。

　　相稱(chan)郁(yù)悶一縷(lǚ)娛(yú)樂污澀(sa)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)蜷(quán )伏懲戒(chng)悵然(chàng)

　　三、整體感知

　　1、通過這三只貓的比較，你們更關(guān)注哪只貓?為什么是第三只貓?(學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn))

　　2、默讀15~34段思考，在第三只貓身上發(fā)生了什么事?涉及到幾個人物?他們都是如何對待貓的?

　　四、課堂互動

　　師生角色扮演(教師扮演今日說法主持人，學(xué)生們分別扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾)師：這只小貓不僅引起了同學(xué)們的關(guān)注，還引起了中央電視臺今日說法欄目組的關(guān)注，因?yàn)檫@只小貓身上發(fā)生了三起命案。好，我是中央電視臺今日說法的主持人，昨晚做了一個夢，一只遍體鱗傷的小貓向我哭訴，我要把著名作家鄭振鐸告上法庭，而且要求我代表它提幾個問題，現(xiàn)在我已來到鄭振鐸家中，下面呢，我來采訪幾個被告。(教師一次對學(xué)生扮演的三妹，張嫂，鄭振鐸及觀眾進(jìn)行采訪。)

　　對三妹的提問：

　　1、聽說你十分喜歡小動物，尤其是喜歡小貓，是不是?你家里曾經(jīng)養(yǎng)過幾只貓，是不是很喜歡他們?

　　2、為什么不喜歡第三只貓?

　　3、可是小貓活著只是為了讓人類感到開心么?

　　對張嫂提問：

　　1、聽小貓說，是你把它帶回家的，覺得它很可憐，你能不能說說當(dāng)時的情況?

　　2、不過，當(dāng)“芙蓉鳥”事件發(fā)生后，為什么沒有站出來給小貓求情呢?對鄭振鐸提問：

　　1、你是否確定是小貓殺死了芙蓉鳥，你有沒有親眼看到?

　　2、那你憑什么判斷他是罪魁禍?zhǔn)啄?

　　3、當(dāng)你看到小貓?jiān)诮乐鴸|西的時候，你是怎樣去想的，又是怎樣去做的?

　　4、可憐的小貓無緣無故遭到了毒打，再也沒有回來?你是怎么想的? (觀眾朋友們，由于主人的偏見，一只小貓慘死了，這無疑是一件人間悲劇，面對這樣的事，觀眾朋友們是怎樣的看法呢?現(xiàn)在我來采訪幾位觀眾)

　　提問：

　　1、你對這件事有什么看法?

　　2、你剛剛聽了鄭振鐸先生的懺悔，你覺得小貓?jiān)谔焯脮�原諒他�? (謝謝這幾位觀眾朋友，通過這個事例，我們應(yīng)該得到這么一個血的教訓(xùn))

　　血的教訓(xùn)：無論做什么事情，千萬不要憑個人的好惡、死心、偏見加以處置，否則就會出差錯，造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重的過失。

　　五、文本研讀，閱讀訓(xùn)練。

　　1、下面重點(diǎn)看文中抒發(fā)作者懺悔之情的句子(學(xué)生齊讀，要求讀出作者感情)

　　2、個別學(xué)生朗讀(播放背景音樂)

　　3、分組討論：

　　A、我的什么過失使我的良心受傷了(用原文回答)表達(dá)了我怎樣的品格?我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的`動物。表達(dá)了“我”真誠、善良、知錯就改的品格。

　　B、第二只貓丟失時，作者寫道“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！钡谌�只貓死后，作者寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓”，試體會這兩句話的思想感情有什么不同?

　　前一句表現(xiàn)了失去所愛之物后內(nèi)心的氣憤，后一句抒發(fā)了自己傷害無辜后，內(nèi)心充滿內(nèi)疚悔恨之情。

　　C、寫前兩只貓有什么作用?

　　前兩只貓與第三只貓形成了鮮明的對比，襯托出后者命運(yùn)的悲慘，也更突出“我”的過失之大，悔恨之深。

　　六、課堂總結(jié)

　　通過學(xué)習(xí)本課你有哪些收獲?

　　1、善待生命，同情弱小，關(guān)愛動物。

　　2、明白做人的道理：

　　面對缺乏正義的事，不應(yīng)不聞不問，要勇于站出制止，學(xué)會做一個正直有社會責(zé)任感的人。

　　☆人們應(yīng)平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。

　　對缺乏正義的事，不應(yīng)不聞不問，要勇于站出制止，學(xué)會做一個正直有社會責(zé)任感的人。

　　七、課外拓展

　　在生活中，你是不是也曾經(jīng)錯怪別人或被別人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?

　　八、教師寄語

　　懂得尊重和善待他人，你將收獲更多。讓我們都滿懷寬容，滿懷平等對待一切生命吧!

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　井陘縣西山北路學(xué)校

　　高玉花

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、認(rèn)識并會寫“枯、榮、燒”

　　3、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強(qiáng)不屈。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。

　　2、懂得句子“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：課件

　　學(xué)生：搜集白居易的生平，古詩《賦得古原草送別》的寫作背景。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　老師給大家?guī)�來了一首歌曲，同學(xué)們邊聽邊猜一猜這首歌曲寫的是哪一種植物?

　　師:同學(xué)們知道這首歌寫的是什么植物嗎? 生:小草

　　師:雖說它沒有花香，可綠化環(huán)境少不了它的身影，雖說它沒有樹高，可祖國大地到處是它的足跡。同學(xué)們知道古詩《草》是誰寫的嗎?

　　生：白居易。

　　二、作者簡介 師:對白居易你有哪些了解呢?

　　生：白居易(772-846)，唐代詩人。字樂天，晚年號香山居士。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。

　　主要作品：《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。 師小結(jié)：同學(xué)們知道的真多，真了不起。

　　三、寫作背景

　　師：同學(xué)們知道當(dāng)時他是怎么寫出這首詩的嗎?

　　生：這首詩作于公元788年(唐德宗貞元三年)，白居易當(dāng)時十六歲。這首詩是應(yīng)考之作，按科舉規(guī)定，凡限定的試題，題目前必須加“賦得”二字，作法跟詠物詩相似。

　　四、初讀古詩

　　導(dǎo)語：下面我們就來聽一聽唐代偉大的詩人白居易是如何描寫小草的。

　　1、聽朗讀。

　　2、讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順古詩。

　　(引導(dǎo)：同學(xué)們自己讀一讀古詩，一定要讀準(zhǔn)字音哦。) ①學(xué)生自讀②指名讀③齊讀

　　3、讀出詩的節(jié)奏。

　　(引導(dǎo)：同學(xué)們讀古詩時，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出古詩的節(jié)奏。請同學(xué)們看著節(jié)奏圖，自己試一試。)

　�、賹W(xué)生自讀②指名讀③齊讀

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　1、小組合作學(xué)習(xí)生字。

　　師：本課有三個生字，同學(xué)們運(yùn)用我們以前學(xué)過的識字方法在小組里自學(xué)一下生字。

　　2、全班匯報(bào) (1)學(xué)習(xí)枯字

　　生1：枯是一個左右結(jié)構(gòu)的字，大家在寫的時候先寫木字旁，再寫古。生2：我用熟字加偏旁的方法來記枯，古代的古加上木字旁就是枯。枯，枯萎。小草枯萎了。

　　生3：也可以用熟字換偏旁的方法來記，姑姑的姑把女字旁換成木字旁就是枯。枯，枯井。

　　生4：可以用一個詞來記住它：古代的木頭。枯，枯萎、枯井。我還可以用枯井說一句話：這里有一口枯井。

　　(2)學(xué)習(xí)燒字。

　　生1：燒是一個左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候先寫火字旁，再寫堯。 生2：堯加上火字旁就是燒。燒火。

　　生3：我用熟字換偏旁的方法，澆花的澆把三點(diǎn)水換成火字旁就是燒。燒，燒雞，我喜歡吃燒雞。

　　生4：可以用一句話記住燒：堯帝發(fā)火了。燒，發(fā)燒。弟弟發(fā)燒了。 (3)學(xué)習(xí)榮字。

　　生1：榮一個上中下結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要先寫草字頭，再寫禿寶蓋，最后寫木字。

　　生2：把勞動的“勞”的力換成木就是榮字。榮，光榮，劉胡蘭死得很光榮。生3：我用一句話記：草下面蓋著一根木頭。榮，榮譽(yù)，她獲得了優(yōu)秀少先隊(duì)員的榮譽(yù)稱號。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們可以用多種方法來識記生字，老師很欣慰，老師為你們驕傲。

　　同學(xué)們分析的這么透徹，那你一定知道怎么寫這三個生字吧，同學(xué)們試寫兩個。

　　六、理解詩意

　　1、離離原上草，一歲一枯榮。 (1)出示詩句：離離原上草， 師：哪位同學(xué)說說你對這句詩的理解?

　　生：離離：草木茂盛的樣子，原：原野。離離原上草就是原野上的野草長得很茂盛。

　　(2)出示詩句：一歲一枯榮。 師：怎么理解這句詩。

　　生一歲就是一年，枯就是枯萎，榮就是茂盛。一歲一枯榮就是小草在秋天枯萎，到第二年春天又會長得十分茂盛。年年如此，生生不息。

　　2、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 (1)出示詩句

　　哪位同學(xué)說說你對這句詩的理解?

　　野火：荒山野地燃燒起來的火。盡就是完。不管野火怎樣無情地?zé)�，也不能把它燒完�?/p>

　　師：小草就這么被火燒死了，那這火是什么樣的火呢? 生：無情的大火，殘忍的大火。

　　師：大火無情，明明把干枯的小草都燒死了。為什么詩人卻說“野火燒不盡”呢?

　　生：大火有燒不到的地方;大火只燒掉了小草的葉子;小草的根深深的扎在了泥土里。 (2)出示詩句

　　這句呢，怎么理解。

　　只要春風(fēng)一吹，小草又會蓬勃生長。 師：你覺得這是什么樣的小草?

　　生：頑強(qiáng)的.小草，堅(jiān)強(qiáng)的小草，不屈服的小草。

　　3、哪位同學(xué)能說說你對整首詩的理解。原野上長滿了茂密的野草。每年的秋天枯死，第二年春天又長得茂盛。野火不管怎么燒也燒不完它們。春風(fēng)一吹，小草又重新發(fā)芽生長。

　　師小結(jié)：是啊，我們經(jīng)常會在陡峭的懸崖上、石縫間看到小草的身影。我不由的對這平凡的小草肅然起敬。

　　七、回讀古詩，體會感情。

　　1、同學(xué)們，平凡的小草，有著不平凡的精神，難怪詩人白居易會喜歡它，會贊美它，讓我們一起朗誦古詩《草》。

　　2、平凡的小草，用它頑強(qiáng)的精神激勵著每一位讀者，讓我們帶著敬佩之情一起背誦古詩《草》。

　　3、指名背誦、同桌互背。

　　3、《草》原名《賦得古原草送別》，它是白居易16歲時的應(yīng)考之作。原詩有8句，本課節(jié)選了其中的4句。下面我們一起欣賞。(放音樂)

　　八、總結(jié)

　　小草頑強(qiáng)不息的精神值得我們學(xué)習(xí)。古詩《草》只是詩歌百草園中的一首。同學(xué)們可以用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的方法去學(xué)習(xí)其它的古詩。

　　六、總結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《草》，學(xué)會了生字，了解了詩意，知道了小草這種隨處可見的植物雖然不起眼，但它面對強(qiáng)大的敵人時那種頑強(qiáng)的意志、不屈服的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也要像小草一樣，面對困難、面對挫折時不要害怕、不要屈服，要想盡辦法戰(zhàn)勝困難。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)9

（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識9個生字，讀準(zhǔn)字音，了解字義，指導(dǎo)書寫“船”，認(rèn)識“舟”字旁。

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、體會古詩所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識生字，正確書寫“船”字，認(rèn)識“舟”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀與想象中感受詩的意境。

　　（四）教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、生字卡片

　　（五）教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，老師看到當(dāng)你走進(jìn)這個教室就在關(guān)注這個大屏幕（課件：絕句背景圖，創(chuàng)設(shè)情境），那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對我說些什么？（太美了）

　　是啊！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩人杜甫在飽經(jīng)了戰(zhàn)亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發(fā)，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時加入音樂，讓學(xué)生感受詩的意境。）

　　想聽一聽那優(yōu)美的詩文嗎？

　　2、學(xué)生初讀感知

　　你是不是也想讀�。浚▽W(xué)生自由讀文，注意把生字的讀音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。）

　　3、指名讀、齊讀。讀的真好，因?yàn)樵娬婷溃�想不想走進(jìn)詩人，走進(jìn)杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。

　　三、隨文識字，理解古詩內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。

　　3、學(xué)習(xí)“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個字在詩中逐漸變大，跳出來，達(dá)到重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。）

　　學(xué)生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。

　�。�鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）

　　（翠：綠的'意思。）

　　（鳴：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個成長的孩子。課件：鳴的字理圖，使學(xué)生清晰看到鳴的歷史演變過程。）

　　4、看吧，兩只活潑可愛，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機(jī)嗎？（課件：這3個字跳回句子。）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受意境。）

　　1、詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來）

　　3、學(xué)習(xí)“鷺”，你認(rèn)識它嗎？

　　4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍(lán)的天空，這又是一幅多么高遠(yuǎn)而開闊的美呀！

　　豪放的男孩們，讓我們敞開胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧！（學(xué)生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）

　　（三）學(xué)習(xí)第三句

　　1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠(yuǎn)處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認(rèn)識呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）

　　你覺得他們長得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認(rèn)識它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰？

　�。�玲、拎、冷、鈴、零、齡、領(lǐng)）

　　（課件：指“嶺”出現(xiàn)“令”家族，使學(xué)生一目了然。）

　　4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學(xué)們，讓我們透過窗戶看眼前的這片藍(lán)天，想象一下，和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍(lán)天感受一樣嗎？

　　5、可愛的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩人一同去感受這千秋雪景吧�。�齊讀）

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第四句

　�。ㄝ氜D(zhuǎn)）

　　1、詩人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。

　　2、學(xué)習(xí)“吳”（課件：“吳”跳出，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。）

　　吳桐，（學(xué)生名），你應(yīng)該是最熟悉這個字了吧，告訴同學(xué)們，怎樣記住它？

　　3、書寫“船”，認(rèn)識“舟”。

　　這里還有1個字你認(rèn)識它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當(dāng)前頁中位置）

　　“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。

　　4、同學(xué)們，戰(zhàn)亂過后，江河暢通，路路通，萬里航船，再不受阻，而行于其中，詩人看到此情此景，會是怎樣的心情？（愉快）

　　5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。（齊讀）

　　四、感悟課題

　　1、同學(xué)們，句句品過了這首詩，你想說什么？

　�。ㄔ娋涮�美了）

　　2、是啊，詩句太美了，是因?yàn)榇笞匀惶�美了；大自然太美了，是因�(yàn)榇藭r此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩人這樣絕妙的語句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無與倫比，而不僅僅是一種詩的體裁。（課件：回到首頁圖，學(xué)習(xí)“絕”，使課的本身達(dá)到“扣題”的效果。）

　　3、學(xué)習(xí)“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。）

　�。ā敖^”與“決”對比練習(xí)填空。）

　�。ㄕn件：1、任何事情都不是絕對的，只要下定決心，努力向前，就一定會春光無限。2、朋友們，讓我們懷揣堅(jiān)毅的決心，譜寫絕妙的人生。）

　　五、想象詩句，感受美

　　1、真是妙啊，同學(xué)們，我們學(xué)完了整首詩，恐怕我們的腦中不停的閃現(xiàn)的就只有一個字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂讀，想象畫面）

　　2、總結(jié)《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現(xiàn)總結(jié)性語句，使學(xué)生了解詩的背景和意圖。）

　　3、練習(xí)。（才子對對碰。課件：出練習(xí)題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬里，駛之東吳。千古佳句，萬世稱絕。）

　　六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農(nóng)村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）

　　同學(xué)們，你看，不僅是杜甫草堂，其實(shí)你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂的心，去擁抱大自然的每一天吧！

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教材分析】

　　《水》是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元的起始課，是在學(xué)生已具有相關(guān)水的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對有關(guān)水已有知識的分類和梳理，并以此認(rèn)識水的三種形態(tài)之后構(gòu)建物體可分為固體、液體和氣體三類的科學(xué)概念，又為今后構(gòu)建水、空氣的科學(xué)概念打基礎(chǔ)。

　　【學(xué)情分析】

　　根據(jù)三年級孩子的年齡特點(diǎn)，他們對認(rèn)識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學(xué)課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，對于7種物體進(jìn)行觀察，學(xué)生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學(xué)生對觀察方法的運(yùn)用意識的教育是關(guān)鍵，還要懂得記錄，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成合理的探究習(xí)慣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念:知道水是無色無味透明的，物體可分為固體、液體和氣體。 過程與方法：用氣泡圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識；

　　能運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，確立分類標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。

　　情感、態(tài)度、價值觀：積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；

　　意識到水是地球上的重要資源；

　　在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　用氣泡圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識，運(yùn)用各種感觀對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，確立分類標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　每組準(zhǔn)備：7個黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹葉、空氣；實(shí)

　　驗(yàn)記錄單一張。

　　教師準(zhǔn)備：3個黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。

　　【教學(xué)過程】

　　一、猜謎導(dǎo)入：

　　猜一猜：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，

　　煮飯和洗衣，都要請它來。

　　二、我們知道的水

　　1、師：同學(xué)們，你知道哪些關(guān)于水的知識？我們可以把你知道的填在氣泡圖里。（出示PPT）

　　2、師：指導(dǎo)PPT，水是什么樣的，顏色、味道。你在哪里見過水？水與生物的關(guān)系，水的用途（選出你認(rèn)為最重要的三個用途），大家邊討論邊補(bǔ)充的氣泡圖（課堂作業(yè)本P38）。寫不完的可以用省略號。

　　3、匯報(bào)，讓學(xué)生盡量地說他們說知道的.水，不加以評價。（板書）

　　4、了解水的重要性，滲透節(jié)水教育。

　　三、水在哪個袋中

　　（一）、觀察實(shí)驗(yàn)活動一

　　觀察方法的指導(dǎo)

　　1、師：老師這有7個袋子，每個袋子中裝著不同的物體，這些東西可能是：石塊、樹葉、木頭、水、紅墨水、空氣和醋。有沒有辦法在不打開袋子的情況下找出水是哪一袋呢？你準(zhǔn)備用什么方法？

　　生：用鼻子聞一聞（指導(dǎo)扇聞法）

　　用手摸一摸（邊說邊板書）

　　2、師：在觀察的時候需要注意什么呢？

　　生：小心別撒掉（一個一個袋觀察）

　　觀察結(jié)束后把袋子豎著放回材料盒。

　　師：想的很周到，老師相信大家一定能做到這些！（出示PPT）

　　開始實(shí)驗(yàn).

　　生觀察實(shí)驗(yàn)一

　　匯報(bào)交流

　�。ǘ�）、觀察活動二

　　觀察方法的指導(dǎo)

　　1、師：如果可以打開袋子，你打算用什么方法把水找出來？

　　生：看，聞、嘗。

　　2、師：你是怎么聞的？（演示扇聞法）

　　我們已經(jīng)知道水和醋沒有毒，可以嘗。

　　3、師：老師這里有3個袋子，你能找出水在幾號袋嗎？先說說！

　　生：先打開袋子看一看，這樣可以區(qū)分出有顏色的紅墨水，再聞一聞，這樣

　　4、師：先看，再聞，這樣的觀察順序安排的非�？茖W(xué)！注意實(shí)驗(yàn)時水不要灑出可以找出沒有味道的水。 （生演示）

　　來，別忘了記錄！

　　生觀察實(shí)驗(yàn)二

　　匯報(bào)交流

　�。ㄈ�）、小結(jié)：我們用摸、看、聞和嘗的辦法分辨出了這七種物體，如果我想把這些物體分類，可以怎么分？

　　四、給袋中的物體分類

　　1、師：同學(xué)們，你們會按什么標(biāo)準(zhǔn)來給它們分類？請大家試一試。

　　小組討論并分類

　　2、師：你們是怎樣分的？這樣分的理由是什么？

　　生匯報(bào)

　　3、師：標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類也不一樣，大家分的都不錯！科學(xué)家們是這樣分的：（出示分類標(biāo)準(zhǔn)）將水、醋、牛奶分為一類，稱它們?yōu)橐后w；將石頭、木頭、樹葉分為一類，稱為固體；空氣是單獨(dú)的一類，稱為氣體。這是物質(zhì)的三種存在形態(tài)�。ò鍟�）

　　五、拓展延伸

　　我們周圍還有很多固體、液體和氣體的存在，你能找到它們嗎？請課后繼續(xù)研究。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　水

　　水： 無色、無味、透明

　　辨別方法：摸看聞嘗

　　物質(zhì)分為：固體、液體、氣體

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　活動目標(biāo)：

　　1、感知秋天的色彩和秋收的景象，學(xué)習(xí)詞語：“黃澄澄，紅彤彤，金燦燦，亮晶晶”

　　2、嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)替換詩歌中的水果，進(jìn)行簡單的仿編。

　　活動重點(diǎn)：

　　感受詩歌的意境美，并學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞：黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶。

　　活動難點(diǎn)：

　　以替換式的方法仿編詩歌內(nèi)容。

　　活動準(zhǔn)備：

　　布置關(guān)于“秋天的果園”的區(qū)角，秋天背景圖一幅，投影儀。

　　活動課時：

　　一課時。

　　教材特點(diǎn)：

　　簡單短小，朗朗上口，季節(jié)性強(qiáng)。

　　活動方法：

　　引導(dǎo)觀察法、游戲法。

　　活動過程：

　　一、教師提問，引出活動

　　(1)師：小朋友你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?秋天是什么的?秋天有哪些水果?這些水果又是什么顏色的?

　　(2)出示秋天的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，并用完整的.語言進(jìn)行表述秋天的特征。

　　二、學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌

　　(1) 師：老師把小朋友講的這些水果，編成了一首美麗的詩歌，在這美麗的畫報(bào)里呢!

　　(2) 引導(dǎo)幼兒注意觀察投影儀上的圖片，教師朗誦詩歌，讓幼兒通過多種感官欣賞感知詩歌內(nèi)容描述秋天的美。

　　(3) 通過教師的演示提示，幼兒隨教師共同朗誦詩歌。

　　三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解詩歌內(nèi)容

　　(1)師：在秋天的畫報(bào)里有哪些水果?它們是什么顏色的?

　　(2)教師幫幼兒理解，并學(xué)說詞語“黃澄澄，紅彤彤，金燦燦，亮晶晶”

　　(3)教師：是誰鉆進(jìn)了果園，為什么說風(fēng)娃娃在翻著彩色的畫報(bào)呢?

　　(4)幼兒獨(dú)立的、完整的朗誦詩歌。

　　(5)鼓勵幼兒運(yùn)用上述形容詞說一句話。

　　四、引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)，仿編詩歌

　　(1)師：秋天的樹林里還有什么?它們是什么顏色的?

　　(2)啟發(fā)幼兒替換詩歌中的水果的名稱。

　　五、延伸活動：(內(nèi)容生活化、游戲化的體現(xiàn))

　　(1)引導(dǎo)幼兒去“秋天的果園”摘果子。

　　(2)用自己靈巧的雙手布置“美麗的秋天”。(可繪畫、粘貼、折剪等)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　△知識技能目標(biāo)

　�、偻ㄟ^觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受它的藝術(shù)特點(diǎn)，了解面具的文化，感受它的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。

　�、凇钪攸c(diǎn)通過不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。

　　③△難點(diǎn)面具的表現(xiàn)手法及材料的運(yùn)用。

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教具

　　圖畫紙、繪畫工具、生活中的廢棄物

　　學(xué)具

　　圖畫紙、繪畫工具、生活中的廢棄物

　　教學(xué)過程

　　一、出示實(shí)物，導(dǎo)入課題

　　老師出示準(zhǔn)備好的`現(xiàn)代兒童面具，與學(xué)生交流：這是什么？（面具）你們都用它來做什么？（做游戲、演節(jié)目…）那你們知道遠(yuǎn)古時期面具是用來做什么的嗎？一起看一段視頻。（播放時教師邊做講解）今天我們就一起走進(jìn)富有奇幻色彩的面具世界。（板書課題）

　　二、師生探討，表現(xiàn)創(chuàng)新

　　1、欣賞中國的地方特色面具。

　�、儋F州儺戲面具：這些面具有什么特點(diǎn)？（原始、猙獰）

　�、诓貞蛎婢撸好婢叩纳�彩運(yùn)用有什么特點(diǎn)？（金色和黑色相搭配，形成強(qiáng)烈對比。）它們的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？（造型夸張、性格特征明顯）

　　2、欣賞國外的面具。

　�、俜侵萏厣�面具。與前面的面具有什么不同？（色彩簡單、圖案樸素）

　�、谄渌麌�家面具。

　　3、欣賞現(xiàn)代生活中的面具。

　　面具發(fā)展到今天具有更多的裝飾作用。（欣賞生活中各種場合出現(xiàn)的面具）

　　4、你們會用哪些方法制作面具呢？(繪畫、剪貼…)今天老師教給你們一種神奇的制作方法�？醋屑�(xì)。教師示范油水分享制作方法。（邊制作邊講解方法）

　　5、教師演示拼貼畫的制作過程。

　　6、展示用廢舊材料制作的面具。師：看看這些面具是用什么方法和材料制作的？（生答師總結(jié)）

　　三、出示要求，學(xué)生實(shí)踐

　　運(yùn)用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)并制作一個造型夸張的面具。

　　四、展示交流，多元評價

　　1、展示學(xué)生作品

　　2、組織學(xué)生評價

　　3、談一談自己的感受

　　作業(yè)設(shè)置

　　運(yùn)用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)并制作一個造型夸張的面具。

　　板書設(shè)計(jì)

　　5、面具

　　面具的歷史

　　面具的特點(diǎn):造型夸張、色彩對比強(qiáng)

　　中國面具

　　外國面具

　　課后反思

　　《面具》這一課從總體上看是一堂較成功的課。本課通過學(xué)生搜集資料，教師課件演示開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，在教師演示課件過程中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，全體學(xué)生進(jìn)行了參與，師生互動，讓學(xué)生很好地掌握了本課的重難點(diǎn)。不僅讓孩子感受到面具文化的藝術(shù)特點(diǎn)，了解到世界很多國家各種風(fēng)格的面具，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生設(shè)計(jì)制作面具給予了良好的啟發(fā)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、合作學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力。以上從學(xué)生的作品足以體現(xiàn)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原則

　�。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。一個完整的教學(xué)過程，由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價三個部分組成。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和評價，又為科學(xué)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更臻完善。

　　新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對教學(xué)過程諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學(xué)過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)范，可操作性強(qiáng)，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強(qiáng)、以備知識內(nèi)容為主線的缺陷。

　　在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容與活動方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元（或章節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)和課時教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成課時施教方案（教案）。

　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個問題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個問題是解決教學(xué)目標(biāo)的問題；第二個問題是解決教學(xué)過程中的教學(xué)策略問題，即教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學(xué)評價問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價設(shè)計(jì)三大部分。

　　第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；③圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分。“如何教”和“如何學(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動過程的基本環(huán)節(jié)。

　　第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果說，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個問題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個

　　重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評價，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。

　　我們認(rèn)為，新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)：它不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開展的契機(jī)。

　　它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動。

　　它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細(xì)教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

　　它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。

　�。ㄈ�）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對于課程實(shí)施和教學(xué)過程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的'能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！苯虒W(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)�，F(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的操作要求

　�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標(biāo)的方法

　　教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學(xué)過程中的行為方向。在教學(xué)過程制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要解決的是教什么和學(xué)什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達(dá)成的目標(biāo))；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差，即使能目標(biāo))；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。針對以上四個問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。

　　1．教學(xué)對象分析

　　教學(xué)對象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

　�。�1）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為“學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細(xì)致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師一定要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應(yīng)引起教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

　�。�2）學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前，原有的知識技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對新的學(xué)習(xí)起著更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習(xí)。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。教師可以通過診斷測驗(yàn)，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識所必要的起點(diǎn)能力。

　�。�3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個體的差異，一些同學(xué)喜愛這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，對理科學(xué)習(xí)感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學(xué)科充滿興趣 (當(dāng)然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因?yàn)槔斫馄饋砗芤螂y而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識簡單，易于掌握而學(xué)習(xí)時粗心松懈??教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時都應(yīng)細(xì)心分析至究。

　�。�4）學(xué)生背景知識的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學(xué)生有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：

　　①妨礙正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀念等)

　�、诮o新知識的學(xué)習(xí)帶來困難的被遺忘的知識。

　�、蹖π轮�識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識，學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)，同時要盡量排除不利的背景知識。

　　2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析

　　這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點(diǎn)包括：

　�。�1）明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

　�。�2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。

　�。�3）要求內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識。教學(xué)要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)活動，能夠基本掌握。

　　3．確定教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：

　�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，因此，任何一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標(biāo)，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標(biāo)，就缺乏實(shí)現(xiàn)這一目的載體，此目標(biāo)可以出現(xiàn)在任何學(xué)科、任何課時的目標(biāo)中，形同虛設(shè)，毫無價值。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標(biāo)不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。

　�、趶恼�體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它往往同其他目標(biāo)一起，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)系列，它既要考慮一個教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一性和整體性。

　　③教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)要克服重知識技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之 間的關(guān)系。

　�、芙虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。

　�、萁虒W(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動詞 (如“培養(yǎng)”“對??進(jìn)行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學(xué)生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一目標(biāo)下若能再列出若干獨(dú)立性說明，就可以使之具體化。如補(bǔ)充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確性的同時，也要防止目標(biāo)過細(xì)、過碎，以至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械呆板，限制師生的思維。

　�。�3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

　�。�4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。

　�。ǘ�）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教體設(shè)計(jì)等組成。

　　1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內(nèi)外練

　　習(xí)材料的選擇等。

　�。�1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。

　�、僖�根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當(dāng)著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識的順應(yīng)。

　�、谝�注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

　�、鬯�選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

　　基礎(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實(shí)，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯誤。

　　發(fā)展性：蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。

　　可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達(dá)成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。

　　時代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。 多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。

　　重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點(diǎn)。就知識類型而言，知識重點(diǎn)，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。與其他知識點(diǎn)相比，它是構(gòu)成矛盾運(yùn)動的主要方面。

　　難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識點(diǎn)相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按知識的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值�；虬粗�識的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學(xué)過程來安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。

　　這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動中探究學(xué)習(xí)，提高動腦動手的能力。示范實(shí)驗(yàn)與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導(dǎo)之以行”。Ｃ．“動之以情”，重在應(yīng)用情感思維 (或稱藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會想象。體驗(yàn)情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。

　　二、學(xué)生分析：

　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：

　1.知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個字，會認(rèn)會寫“尋”等八個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標(biāo)：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學(xué)生的識字水平;通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：識字和寫字;通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。

　　六、課前準(zhǔn)備：課件、字卡、詞卡。

　　七、學(xué)習(xí)過程：

　　一、故事導(dǎo)情，激趣入題

　　1.講故事，奠定情感基礎(chǔ)：

　　a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

　　b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇!畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么?

　　(“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。)

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b. 板書課題，齊讀。

　　(順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。)

　　二、初讀感知，趣味識字

　1.配樂范讀，激趣讀文。(在優(yōu)美的音樂中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)

　　2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)

　　3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。)

　　4.全班交流，游戲識字：

　　a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

　　(課件出示帶拼音的詞語：縮著身子 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場。開火車讀與齊讀相結(jié)合。

　　學(xué)習(xí)“遙”時，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的諺語“路遙知馬力，日久見人心�！�

　　學(xué)習(xí)“健康”這個詞時，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞?

　　學(xué)習(xí)“哭”時，鼓勵學(xué)生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下?)

　　b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

　　(在游戲中,學(xué)生會參與積極的情感,愛學(xué)樂學(xué),積極投入其中.)

　　5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫：

　　a. 課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢?

　　c. 教師范寫，學(xué)生書空。

　　d. 學(xué)生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。

　　e. 練習(xí)給“良”組詞。(用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。)

　　三、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟

　1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

　　2.指名回答，出示課件：

　　a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　3.在情境中，練讀第一小節(jié):

　　a. 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。(出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子 輕輕嘆息)

　　c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊!這樣，小樹在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長”)誰來快活地讀一讀?

　　d. 帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學(xué)生自由練讀。)

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

　　你認(rèn)為他哪兒讀得好?(評讀)

　　你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)

　　4.同桌合作，讀中感悟

　　a. 激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。

　　b. 同位展示讀。(引導(dǎo)同位可以每人讀一句。)

　　c. 說說你讀懂了什么?

　　d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時候，在家等媽媽，你當(dāng)時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)

　　e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的`小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)

　　f. 指名讀第二小節(jié)。

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a. 小組合作練讀第三小節(jié)。

　　b. 小組展示讀。

　　c. 置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧!

　　6. 合作練讀，再次感知全文：

　　a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話。最后一小節(jié)，男女齊讀。

　　b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一節(jié)，師生齊讀。

　　7.讀完全文，你明白了什么?(結(jié)合板書中的心形，引導(dǎo)學(xué)生對文本有所感悟。)

　　四、情感拓展，練習(xí)寫話：

　1.教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實(shí)現(xiàn)，那們，你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來。

　　2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______

　　3.學(xué)生在心形卡片中寫話。

　　4.在音樂聲中，學(xué)生展示讀，并把寫話內(nèi)容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。

　　5.播放《愛的奉獻(xiàn)》，升華情感。

　　五、課外延展，布置作業(yè)：

　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

　�。�、故事導(dǎo)入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　�。病⒆髌方榻B：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。（同學(xué)自主閱讀課文下注釋。）

　　二、讀譯課文，理解文意

　�。�、讀一讀：

　　⑴認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的.語氣。

　　⑵全班齊讀。

　　⑶解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

　�、柔屢桑航涣饔懻摬焕斫獾恼Z句。

　�、晒适聫�(fù)述。

　�。�、議一議：

　　主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

　�、徘浣裢空剖�，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　�、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）

　�、恰扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

　�、取扒浣裾卟怕裕�非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

　�、伞按笮趾我娛轮�晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　三、模仿扮演，體驗(yàn)反思

　�。�、模仿扮演：

　　請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。

　　２、體驗(yàn)反思：

　　這個故事給你有什么啟示呢？

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