教育隨筆：老師是我(15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的教育隨筆：老師是我，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆：老師是我1
小班剛剛?cè)雽W(xué)，作為一名老師，最最頭疼的一件事之一就是看午睡。小朋友之前在家里都是爺爺奶奶的寶貝，在家都是哄著睡的，所以，一進(jìn)午睡室，小朋友的第一反應(yīng)就是哇的一聲大哭起來(lái)了。費(fèi)浩然就完全沸騰了，他的反應(yīng)和其他小朋友是不一樣的，他很興奮，他一會(huì)兒爬到自己的小床上，覺(jué)得挺好玩的，又和旁邊的小朋友打招呼，一會(huì)會(huì)又借故上廁所，出去溜達(dá)了一圈，等我安頓好其他小朋友的時(shí)候，他在哪兒呢？他呀，跑到其他小朋友的床上去安慰別人，“不要在哭了！”他是這么說(shuō)的，我請(qǐng)他回到自己的小床上，可是只要我一離開(kāi)，他就爬起來(lái)，簡(jiǎn)直是一刻都不能停下來(lái)。于是，我只能陪在他的旁邊，輕輕地拍著他睡覺(jué)。他可是個(gè)精靈，從睡午覺(jué)我就看出來(lái)了，我在的時(shí)候，他呀小手小腳放的平平的，一動(dòng)不動(dòng)，眼睛也不動(dòng)，我以為他已經(jīng)睡著了，就輕輕地離開(kāi)了，誰(shuí)知他馬上有所行動(dòng)，拍醒了旁邊的小朋友，兩個(gè)人玩的不亦樂(lè)乎。我只好又跑過(guò)去，“老師，我睡不著�！薄澳窃趺崔k？”我只好繼續(xù)留著陪他睡時(shí)候，睡著睡著，他輕輕的.拉過(guò)了我的手，把手放在了他的臉的旁邊，眼睛閉起來(lái)，乖乖的。我的心里其實(shí)有一點(diǎn)小小的觸動(dòng)，我想小朋友確實(shí)是第一次自己獨(dú)立的睡覺(jué)，可能他對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)是要有一個(gè)過(guò)程的，在這個(gè)過(guò)程中，他之前所有熟悉的東西都不在了，他拉起了我的手，我想，我現(xiàn)在就是他在依靠的人。親愛(ài)的寶貝，請(qǐng)你好好睡吧，我會(huì)陪著你的。
教育隨筆：老師是我2
案例：班級(jí)的幼兒近段時(shí)間經(jīng)常會(huì)要老師喂著吃飯，吃飯時(shí)經(jīng)常自己不吃還會(huì)說(shuō)吃不完，等著老師過(guò)來(lái)喂飯吃。。又一次午飯時(shí)間到了，等到老師把所有的飯發(fā)給小朋友并請(qǐng)小朋友吃飯后，只見(jiàn)煊煊小朋友端著飯?jiān)谀抢锇l(fā)呆�？吹轿易哌^(guò)去，馬上對(duì)我說(shuō)：“老師，我的飯吃不完�！彼f(shuō)完后我看了一下她的碗和其他小朋友的碗，發(fā)現(xiàn)她的是比較少的一碗飯。于是，我說(shuō)道：“煊煊，你看你的碗里的飯食最少的，老師相信你能吃完的，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完�！薄澳阆仍囍砸幌拢愣紱](méi)試怎么知道吃不完，是吧？”說(shuō)完后我就沒(méi)有在看她吃飯，結(jié)果過(guò)了幾分鐘，她還是沒(méi)有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂著吃飯，她看到了就又說(shuō)：“老師，我吃不完。”這時(shí)，我看其他小朋友都快吃完了，就過(guò)來(lái)喂她吃飯，不一會(huì)一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。
分析與措施：
我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時(shí)老師怕她們吃的太慢了，飯會(huì)涼就會(huì)圍著小朋友吃，久而久之就養(yǎng)成了她們的這種依賴的習(xí)慣。吃飯時(shí)經(jīng)常就會(huì)看到幾個(gè)小孩子端著飯?jiān)诎l(fā)呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務(wù)能力相比中大班的'幼兒還是較弱的，而且在家有時(shí)也是家長(zhǎng)喂著吃，所以這方面的依賴性較強(qiáng)。其實(shí)，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂著吃，所以她才會(huì)用吃不完來(lái)讓老師喂她吃飯。針對(duì)這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師盡量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反復(fù)強(qiáng)調(diào)老師不會(huì)喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會(huì)發(fā)貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨(dú)立吃飯，不再讓老師喂，有進(jìn)步。但是還需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。
教育隨筆：老師是我3
早上，澤澤來(lái)幼兒園時(shí)遇上了他媽媽，澤澤媽媽樂(lè)呵呵地問(wèn)：“澤澤，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問(wèn)，是因?yàn)闈蓾墒俏野嘧钐詺獾暮⒆�。澤澤看了媽媽一眼，低下頭小聲地說(shuō)“不乖”。我對(duì)他的回答很驚訝，忙追問(wèn)他為什么覺(jué)得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說(shuō)：“不知道�！�
由于澤澤的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒他�！皾蓾�，好好走，不要跑�！薄皾蓾�，請(qǐng)你坐好�！薄皾蓾�，不要撞小朋友。”……希望通過(guò)提醒讓他明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習(xí)慣。然而我們這樣做不但沒(méi)能讓他如我們期待的那樣改變，反而讓他認(rèn)定自己是一個(gè)不乖的孩子。我忽然意識(shí)到自己的做法有問(wèn)題。我們的提醒無(wú)疑給了澤澤負(fù)面的暗示——你有這樣的缺點(diǎn)!你有那樣的不足!慢慢地，他便“自覺(jué)”地認(rèn)為自己就是個(gè)“不乖”的孩子，索性不乖到底。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確提出，幼兒應(yīng)該具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)此感到滿意。成人在教育中應(yīng)該對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實(shí)澤澤和別的孩子一樣，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們往往只關(guān)注他的不足，而忽略了去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P(yáng)，由此造成澤澤沒(méi)能充分地了解自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的'長(zhǎng)處，慢慢地失去了自信心。
只有讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有優(yōu)點(diǎn)，才能增強(qiáng)孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習(xí)中去挖掘澤澤的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而樹(shù)立起自信心。我發(fā)現(xiàn)澤澤吃飯很快，每天早上吃完早飯都主動(dòng)去給自然角的植物澆水，于是，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，我說(shuō)：“澤澤小朋友真有愛(ài)心，每天都給自然角的小花小草澆水，自然角的植物長(zhǎng)得越來(lái)越好了！”他自己也很開(kāi)心，之后還給班里拿來(lái)了一只小鸚鵡，我們把它也放在了自然角，澤澤不僅給我們介紹它的小鳥，還給小朋友講述它的小鳥，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，澤澤在一點(diǎn)一點(diǎn)的重拾自信。
事實(shí)證明，挖掘、肯定優(yōu)點(diǎn)對(duì)于行為習(xí)慣較差的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)槟鞘呛⒆咏⒆孕判牡幕A(chǔ)，是孩子自我健康成長(zhǎng)的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!
教育隨筆：老師是我4
某老師帶著小朋友去玩呼啦圈了，但教室里還有幾個(gè)小朋友聚在一起在玩。我看見(jiàn)了對(duì)這幾位孩子們說(shuō)：“你們?cè)趺床幌氯ネ婺�？”某某小朋友說(shuō)：“老師我們不想玩。”但為了安全考慮，我對(duì)孩子們說(shuō)：“這樣不行的，你們必須要跟著老師去活動(dòng)，老師不在，萬(wàn)一有什么事情出來(lái)，老師可擔(dān)當(dāng)不起��！”然后我就叫孩子們下樓去找老師去，但孩子們卻躲在角落里又自由自在地玩耍起來(lái)。
看到這種情景，我有點(diǎn)犯愁了，孩子們不愿意參與活動(dòng)，又不愿意跟著帶班老師走。是哪個(gè)細(xì)節(jié)出錯(cuò)了呢？應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)孩子都喜歡跟著老師跑，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法，有這樣的想法為何又不去告訴帶班老師呢？這就是現(xiàn)在老師和孩子缺少的一種心與心的交流。孩子在想什么！又想做些什么！有時(shí)看著老師們忙碌著寫這個(gè)，寫那個(gè)，到底對(duì)孩子有多少用呢？
回想以前，老師們整天圍著孩子們說(shuō)說(shuō)笑笑，孩子們圍著老師問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短。老師衣服穿的漂亮了還會(huì)用手來(lái)摸摸，給老師敲敲背。拉進(jìn)了師幼間的.感情。老師也會(huì)想出好玩的游戲讓孩子們?nèi)ネ嫒ジ吲d，現(xiàn)在這樣的情境少了，多得是我還有什么事情沒(méi)有完成。天天忙碌這寫這個(gè)，寫那個(gè)，寫的好出個(gè)名。對(duì)3~6歲大的娃娃們我們的老師到底要做些什么，我迷惑了，該做的做的少了，因?yàn)槭强床灰?jiàn)的。不該忙碌的都在忙碌的因?yàn)榇蠹铱梢钥匆?jiàn)的。為了名和利各自追求吧！
教育隨筆：老師是我5
案例描述
晨晨是一個(gè)漂亮，聰明的小姑娘。上課能積極舉手發(fā)言，而且不管是畫畫，手工都能完成的很出色。唯一的缺點(diǎn)就是不肯吃飯。中午吃飯時(shí)，每次都托到最后，只要老師不喂，碗里的飯還是不動(dòng)。下午吃間餐的時(shí)候總是像小貓一樣舔兩口就沒(méi)胃口了，據(jù)了解，上幼兒園前，晨晨的父母因?yàn)榧依锬承┰驘o(wú)法照顧，就把她送回到了老家和奶奶在一起，一直到開(kāi)學(xué)的前幾天一直吃飯很有正常，可是為什么后來(lái)這段時(shí)間晨晨總說(shuō)“老師，我吃不下”“老師，我不想吃”這樣的請(qǐng)求聲開(kāi)始圍傳在我們的耳朵旁。不管我們?cè)趺凑f(shuō)，怎么講道理就是不愿吃。為什么會(huì)這樣？為什么會(huì)產(chǎn)生間斷性的變化？在一次和游戲時(shí)，我把晨晨安排在婷婷的旁邊，這時(shí)，晨晨撅起了她的小嘴，顯然一副不高興的樣子。我蹲下問(wèn)晨晨：“怎么了？”晨晨說(shuō)：“我不喜歡和胖的小朋友玩�！边@讓我突然想到晨晨不吃飯的原因。于是從她媽媽那了解到，原來(lái)媽媽也是位愛(ài)美的母親，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“減肥”、“瘦了好看”等話，晨晨應(yīng)該是受其影響了。晨晨的媽媽也反映到，在家的時(shí)候也是吃很少，身邊人都對(duì)晨晨說(shuō)：“胖了就不漂亮了”，這句話她深深地記住了，也經(jīng)常把這句話掛在嘴上“胖了就不漂亮了�！�
案例分析
家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容。有人說(shuō)：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說(shuō)：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。在案例中，晨晨明顯是模仿了媽媽，受到了媽媽平日不經(jīng)意的言談。從而影響了她的觀念。其實(shí)孩子不是吃不下，不餓，只是吃多了會(huì)胖，吃胖了不美，這樣的信息深入她的思想。晨晨為什么在這之前吃飯的表現(xiàn)很好，是因?yàn)樗退棠套≡谝黄�，耳朵�?tīng)到關(guān)于“美”的傳言少了，觀念的淡薄，大腦自然反應(yīng)就是獲取食物。人只因?yàn)闀?huì)堅(jiān)持，是因?yàn)橛幸环N觀念駕駛著大腦，以至于把本能自然反應(yīng)覆蓋，但只要這一種觀念的動(dòng)搖，人還是會(huì)完成大腦所賦予的“任務(wù)”，所以晨晨才會(huì)越吃越多的現(xiàn)象。在日常生活中，家長(zhǎng)自身的言行舉止，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是一種非目標(biāo)性的提示，孩子會(huì)把他記在腦子里，所以經(jīng)常的與孩子交流，給孩子以健康、積極的影響，在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則、父母對(duì)子女的示范應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中的時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教育措施及成效
一、優(yōu)化家庭環(huán)境
孩子從生下來(lái)就在父母的懷抱里成長(zhǎng)，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢(shì)的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。在這個(gè)成長(zhǎng)的歷程離不開(kāi)父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。對(duì)于案例出現(xiàn)的狀況，家長(zhǎng)應(yīng)該注意一下平日的言行，盡量少在孩子面前談?wù)摯祟惼さ脑掝}。
首先，不要用一些尖酸、刻薄的語(yǔ)言挖苦、譏諷孩子，如“你太胖了，都不好看了”“你看你吃著胖，衣服都買不到”“你再吃下去就像電視里的肥妞一樣，沒(méi)人和你玩了”等等。小小的孩子，那點(diǎn)可憐的自信心，哪能經(jīng)得起這般的摧殘？孩子一旦對(duì)自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的要仔細(xì)斟酌，絕不說(shuō)挫傷孩子自信心的話，要精心呵護(hù)孩子的自信心。其次，要做好榜樣。父母應(yīng)該糾正自己的方法。如減肥也是當(dāng)今世上熱門的話題，減肥方法也是數(shù)不勝數(shù)。我們應(yīng)該采取正確的方法，不至于給孩子傳達(dá)一種錯(cuò)誤的信息。再次，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。孩子如果正朝著你的意向去做，那就要給于獎(jiǎng)勵(lì)，促使孩子保持旺盛的進(jìn)勢(shì)頭。最后，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)指出，要懷著教而不訓(xùn)的態(tài)度，幫助孩子分析錯(cuò)誤，如何改正，以后不犯。
二、融合幼兒園教育
幼兒園是孩子接受信息的第一個(gè)重要場(chǎng)所。孩子在幼兒園里接受的知識(shí)是直接性的，作為老師，我們可以通過(guò)個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。應(yīng)該加強(qiáng)孩子對(duì)食物初步的認(rèn)識(shí)和讓孩子了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值�？梢酝ㄟ^(guò)觀看圖片和視頻，讓幼兒明白我們一天所需要的能量。也可以通過(guò)游戲活動(dòng)與孩子交流，以此來(lái)改變幼兒的觀念。
在一天下午放學(xué)的時(shí)候我找到了晨晨的媽媽，首先把晨晨在幼兒園吃飯的表現(xiàn)和不想吃飯的`原因向她媽媽講述了一遍，并告訴晨晨的媽媽孩子正是長(zhǎng)身體的好時(shí)期，孩子的飲食等不僅要有規(guī)律更要合理。并講明孩子現(xiàn)在因?yàn)槟撤N原因不好好吃飯，是受外界或是家人的影響，如果這樣下去，今后很難保證孩子身體的正常發(fā)育。晨晨的媽媽聽(tīng)后，表示會(huì)配合老師的工作，爭(zhēng)取改變孩子的這一思想問(wèn)題，正確面對(duì)飲食和胖的思想觀念。
經(jīng)過(guò)一周多的觀察，晨晨讓我們欣喜了，因?yàn)樗羰车拿](méi)有那么凸顯了，她能吃完早、午飯和下午的間餐，在也沒(méi)有給老師提出“吃不了”“不想吃”等話語(yǔ)。
教育反思
通過(guò)晨晨所要“減肥”的這一問(wèn)題，使我感受到，在孩子接受幼兒園教育的同時(shí)，我們做教師的應(yīng)該密切做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系，其與家庭教育及時(shí)融為一體。家長(zhǎng)畢竟是教育工作者的少，許多缺少家庭教育的方法與經(jīng)驗(yàn)，需要我們進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育、切實(shí)提高家長(zhǎng)的家教水平和對(duì)孩子各方面的正確引導(dǎo)。做好家長(zhǎng)工作，不僅是幼兒園教育的一個(gè)重要方面，更是培養(yǎng)健康健全幼兒的必然途徑。
教育隨筆：老師是我6
午睡時(shí)間到了，孩子們都開(kāi)始脫衣服了。我再三地提醒孩子們因?yàn)榻裉齑蠹掖┑亩际菆@服，所以都要把衣服疊好放在凳子上。等孩子們都脫完衣服后，我開(kāi)始檢查孩子們疊的衣服。心里很開(kāi)心，因?yàn)榻裉旌⒆觽儼岩路挤诺煤苷R。忽然發(fā)現(xiàn)了成成的凳子上沒(méi)有衣服，不應(yīng)該啊，幾天他穿了園服來(lái)幼兒園的呢？衣服呢？我張望了下他的籮筐，空空的，什么也沒(méi)有。我走到他的身邊，正要問(wèn)他，發(fā)現(xiàn)小家伙把杯子吾得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。我拉開(kāi)他的被子，發(fā)現(xiàn)小家伙居然沒(méi)有脫衣服�！俺沙�，你怎么不脫衣服呢？”“我不熱……”我摸摸他的后背，發(fā)現(xiàn)都出汗了，穿了那么多的.衣服睡覺(jué)怎么會(huì)不熱呢。
忽然我意識(shí)到了什么，是不是因?yàn)樗┮路容^慢，怕被老師批評(píng)，所以就不脫了呢？成成是我們班級(jí)里面長(zhǎng)得最高的小朋友，可是他的自理能力很差，穿衣服、脫衣服都要花費(fèi)九牛二虎之力。很多時(shí)候，當(dāng)他還在用力脫褲子的時(shí)候，小朋友們?cè)缇吞蛇M(jìn)了被窩；當(dāng)小朋友起床開(kāi)始吃點(diǎn)心的時(shí)候，他還在為了穿衣服而奮斗。也許真的是因?yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)，所以就干脆不脫，這樣最節(jié)省時(shí)間，速度最快。穿衣服、脫衣服是每個(gè)孩子都要學(xué)會(huì)的，首先我要做的事情就是把他的觀念改過(guò)來(lái)，讓他知道即使他的速度慢了，只要他一天天在進(jìn)步，老師也不會(huì)批評(píng)他的。我開(kāi)始慢慢地教他，要先把下面的衣服拿起來(lái)，然后再套出來(lái)，最后再把衣服翻正，這樣起床的時(shí)候就不會(huì)把衣服穿反了。他學(xué)了很久，終于“疙疙瘩瘩”地會(huì)脫了�！澳憧�，脫衣服還是很簡(jiǎn)單的對(duì)吧！”“老師，我也不會(huì)穿衣服……”“你先睡覺(jué)，等下老師早點(diǎn)把你叫醒，先教你穿衣服，好不好？”小家伙用力得點(diǎn)點(diǎn)頭。還沒(méi)到起床時(shí)間，我就把他叫了起來(lái)，教會(huì)他該怎么穿衣服，發(fā)現(xiàn)今天小家伙學(xué)得特別認(rèn)真，因?yàn)樗谶M(jìn)步了，他的內(nèi)心不再害怕，不再擔(dān)心穿得慢會(huì)被老師批評(píng)。
孩子們的內(nèi)心世界很脆弱，我們作為教育者首先要發(fā)現(xiàn)孩子的心理特征，其次對(duì)癥下藥，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，順利地解決問(wèn)題。
教育隨筆：老師是我7
“小朋友們，快點(diǎn)吃飯啊，不然飯菜都涼了�！蔽业脑拕傉f(shuō)完，就看到班里的“大胃王”胡東濤正低著頭，碗里的飯菜也沒(méi)怎么動(dòng)。奇怪，這是怎么一回事呢?平常，胡東濤都要吃兩碗飯，怎么今天一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)呢?我忙跑過(guò)去，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“看來(lái)濤濤要減肥了，飯都不吃了啊?”正說(shuō)著，胡東濤哭了。咦?怎么了，是不是生病了沒(méi)有胃口，平常都是有說(shuō)有笑，今天怎么哭了?
“濤濤，不吃就放那兒吧，是不是哪里不舒服啊?”我問(wèn)他，也不回答，這孩子到底怎么了呢?我摸摸他的頭。沒(méi)有發(fā)熱啊。他仍然低著頭，一個(gè)人靜靜地坐在椅子上，也不和小朋友講話。過(guò)了好一會(huì)兒，他才淚流滿面低聲地說(shuō)：“老師，我要減肥！”聽(tīng)了他的話，我驚呆了。
到放學(xué)的時(shí)候，濤濤的媽媽來(lái)接他了。我讓濤濤和其他小朋友在教室里玩，便迫不及待地把今天濤濤的變化告訴了他媽媽。濤濤的媽媽一聽(tīng)這事，立刻皺起眉頭：“姜老師，我還正想請(qǐng)你幫忙呢，在家我也發(fā)現(xiàn)他的飯量和以前大不一樣了，我們以為他得了厭食癥，去醫(yī)院檢查，結(jié)果各項(xiàng)都是正常的，沒(méi)有什么不好啊。
“那他這個(gè)情況是什么時(shí)候發(fā)生的啊?”
“從他老家回來(lái)之后就成現(xiàn)在這樣子了，都急死我們了。問(wèn)他也不說(shuō)，你看這孩子，都瘦了好幾斤了!”
“在老家?那在老家有沒(méi)發(fā)生什么事呢?”
“沒(méi)發(fā)生什么事啊，就兩個(gè)姐姐他們和濤濤開(kāi)了個(gè)玩笑，說(shuō)他胖呢，要減肥了，當(dāng)時(shí)我看這孩子還是笑嘻嘻的呢!”
“我明白濤濤變成這樣的原因了。孩子也有自尊心的，濤濤是有點(diǎn)壯，但也不是很胖啊，減肥就沒(méi)必要了，適當(dāng)控制點(diǎn)食量，多鍛煉就行了�！�
濤濤的媽媽也會(huì)心地笑著說(shuō)：“那還要麻煩施老師你給我們家濤濤多開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)啊……。”
“那我們要一起把原來(lái)的濤濤找出來(lái)啊!”
在我們老師和家長(zhǎng)的共同配合下，以前的.濤濤又回來(lái)了，看著他那笑容依舊、大口大口吃飯的樣子真是高興啊!
平時(shí)老師和家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，我們一定要成為孩子的榜樣，給孩子正確的引導(dǎo)。要一起關(guān)注孩子的發(fā)展，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)!
教育隨筆：老師是我8
今天，是國(guó)慶小長(zhǎng)假之后的第一天，孩子們來(lái)上學(xué)的還是挺興奮的，但是有一部分的.孩子還沒(méi)有從假期之中調(diào)整過(guò)來(lái)，特別是學(xué)習(xí)的時(shí)候，總有小朋友不在狀態(tài)。
董老師正在講故事，我在一邊檢查孩子們的假期作業(yè)，教室里很安靜，但是，突然我聽(tīng)到一聲大叫：“老師，祺祺講話，還打人�！蔽姨ь^一看，只見(jiàn)佳妮含著眼淚在說(shuō)，我把祺祺叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“你為什么打人？”他不說(shuō)話，只是低著頭；我再次問(wèn)他：“祺祺，你為什么打人？老師喜歡誠(chéng)實(shí)的小朋友，祺祺，請(qǐng)你實(shí)話和老師說(shuō)�！甭�(tīng)完，他就哭了，抽抽搭搭的說(shuō)：“老師，我不敢了，我錯(cuò)了，她說(shuō)我講話，我不希望老師聽(tīng)到，我就打了她一下······”
看著他，我沒(méi)有多說(shuō)什么，只是讓他跟佳妮道了歉，孩子犯了錯(cuò)不能一味地指責(zé)，而是要讓他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而讓他們自己去慢慢的改變。
教育隨筆：老師是我9
自從小班孩子入園以來(lái)，在每天的進(jìn)餐當(dāng)中，我們都會(huì)遇到以下情況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就不吃飯；有些孩子的胃口比較小，吃一點(diǎn)點(diǎn)就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上看別人吃；有的不會(huì)用湯匙吃飯，看到自己喜歡的菜就一個(gè)手在菜盆里抓；有的孩子飯吃一半漏一半。常常這個(gè)吃飯問(wèn)題困擾著我們?nèi)槐＝倘藛T，應(yīng)該采取怎么樣的措施呢？
一天在午餐中，我巡視著孩子們的就餐情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的牛牛傻坐著，一動(dòng)不動(dòng)。我過(guò)去叫他吃飯，他看看我，搖搖頭就是不吃。原來(lái)，今天的菜里面沒(méi)有肉，這個(gè)小家伙就愛(ài)吃肉，沒(méi)肉就下不了飯。于是我摸摸他的頭鼓勵(lì)說(shuō)：“牛牛，這個(gè)胡蘿卜吃了有保護(hù)眼睛的呢，你吃一點(diǎn)。”接著我蹲下來(lái)喂了他幾口。因?yàn)檫�要觀察其他孩子的進(jìn)餐，我就對(duì)他說(shuō)：“牛牛，很厲害的，自己吃好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。等我繞了一圈回來(lái)，發(fā)現(xiàn)他的碗都收起來(lái)了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。這時(shí)，小朋友說(shuō)：“老師他都倒掉了�！蔽易哌^(guò)去說(shuō)：“牛牛，你還沒(méi)吃飽呢，怎么把菜菜都倒了。”這時(shí)牛牛抬起頭，睜大眼睛看著我說(shuō)：“老師，我吃飽了。我不要吃了�！边@是一件普通的.小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。怎樣去引導(dǎo)孩子愛(ài)上吃菜，珍惜別人的勞動(dòng)成果。從這件事件中，我們能體會(huì)到：作為老師，我們?cè)谄綍r(shí)生活中就要時(shí)刻觀察每一位孩子的一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。
教育隨筆：老師是我10
在開(kāi)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)中的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面較為不足。表現(xiàn)在：同伴之間不能較好地交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來(lái)發(fā)言，不敢在集體面前大方地表達(dá)自己的見(jiàn)解，講述時(shí)，他們說(shuō)的句子不完整等�？吹竭@種情況，作為老師心里感到很著急，我想通過(guò)各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)狀。首先，是讓孩子想說(shuō)，孩子只有有了說(shuō)的愿望，他們才會(huì)忘卻害怕，勇敢地把自己想說(shuō)的話，想表達(dá)的意思大膽地說(shuō)出來(lái)，有了交流，孩子之間，孩子與成人之間的溝通就會(huì)多。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級(jí)里的幼兒從不愿說(shuō)到敢說(shuō)，從不敢說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)，從不會(huì)說(shuō)到完整地講述。我們班在課間有10分鐘的“快樂(lè)小天地”的時(shí)間，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛之中表現(xiàn)自己。
曾記得有一天，我小朋友，今天誰(shuí)愿意來(lái)給大家講故事，這時(shí)，苗苗小朋友慢慢地舉起了手。苗苗小朋友是個(gè)內(nèi)向的小女孩，膽子比較小，平時(shí)不太喜歡說(shuō)話。這時(shí)，我就高興地說(shuō)：“苗苗小朋友今天真不錯(cuò)，她自告奮勇地來(lái)講故事，那你準(zhǔn)備給小朋友講什么故事”。這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，小朋友都靜下來(lái)準(zhǔn)備聽(tīng)故事，苗苗小朋友卻感到非常的緊張，幾次開(kāi)口，都連故事的題目也沒(méi)有講清楚。這時(shí)，教室里一陣哄堂大笑。苗苗小朋友低下了頭。更加不敢開(kāi)口了。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“苗苗小朋友今天真勇敢，但可能她的準(zhǔn)備還不夠充分，我們讓苗苗回家以后再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，明天再請(qǐng)她為大家講故事�！焙⒆觽兛偹惆察o下來(lái)了。
第二天，又到了“快樂(lè)小天地”的時(shí)間，孩子們有的講了故事《狼來(lái)了》有的講了《三只羊》他們都講的頭頭是道，贏的了大家的掌聲，活動(dòng)快要結(jié)束了，只聽(tīng)到一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我可以講嗎？”我抬頭一看，是苗苗小朋友，我問(wèn)：“你要什么？”她說(shuō)：“我也想講故事，你不是說(shuō)今天要我講故事的�！泵缑缧∨笥演p輕地說(shuō)。這時(shí)，我才恍然大悟，我昨天對(duì)苗苗小朋友說(shuō)的，同意她準(zhǔn)備好了明天再來(lái)講的，怎么今天忘記了呢？我立刻說(shuō)：“現(xiàn)在我們大家來(lái)歡迎苗苗小朋友給我們講個(gè)故事，好嗎？在小朋友的掌聲之中，苗苗小朋友高興地走到前面，圓圓的臉上露出了光彩，她不再是那么的膽怯，迎著小朋友熱情的目光，她開(kāi)始講了起來(lái)，我講的故事是《聰明的猴子》。從前，有一只猴子，它蹦蹦跳跳……她的聲音比昨天響亮了，眼睛也能注視著下面的小朋友，偶爾也能配上一些動(dòng)作。故事雖然講的不那么流暢，甚至有點(diǎn)兒斷斷續(xù)續(xù)。但是她還是能完整地把故事講完。
看著苗苗滿足的神情，一種愧疚感油然而生，也許苗苗小朋友等待這個(gè)機(jī)會(huì)已經(jīng)很久了。因?yàn)椋业囊痪湓�，苗苗小朋友在家里一定又下了很大的功夫，后�?lái)，才聽(tīng)她的`奶奶說(shuō)：“她一回到家，苗苗就纏住她要她講故事，在桌子上講，在床上講，到了第二天眼睛剛剛爭(zhēng)開(kāi)來(lái)，她又開(kāi)始講了起來(lái)……為了爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)，她鼓起了很大的勇氣，才向我說(shuō)出了”老師，我也可以講嗎？而我過(guò)去竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子那想表現(xiàn)的欲望和熱情。我想班上肯定還有許多像苗苗一樣，甚至比她更加膽小，內(nèi)向的孩子，他們不敢舉手，更不會(huì)爭(zhēng)著自己表演了。他們等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們更渴求得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，他們的內(nèi)心同樣有求知的欲望，有表現(xiàn)的欲望。而這種欲望的實(shí)現(xiàn)需要我們老師的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在一次次的鍛煉中，他們會(huì)對(duì)自己充滿信心。從而由學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。
我深信，在今后，我能充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分給他們創(chuàng)造各種有利的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅，讓全班幼兒在各自不同的水平上都有更大的發(fā)展。
教育隨筆：老師是我11
開(kāi)學(xué)后，我一直試著讓幼兒做一些力所能及的事，比如發(fā)勺，發(fā)碗，自己疊被子，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力。教育幼兒做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓聰明乖巧的孩子做事，卻很少讓調(diào)皮的孩子做事。
這一次，我照例請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友幫老師發(fā)碗發(fā)勺，忽然看到性格相當(dāng)內(nèi)向的陳××小朋友用乞求的'目光看著我，輕輕地說(shuō)：“李老師，我想發(fā)碗，行嗎？”我正忙著給孩子們整隊(duì)，就隨口說(shuō)了一句：“趕快去整隊(duì)吧！”我隨便說(shuō)的一句話，讓陳××的眼睛里充滿了畏懼。
吃飯時(shí)，陳××表現(xiàn)出不高興，我想起了整隊(duì)時(shí)對(duì)他說(shuō)的話，我感到自己錯(cuò)了，于是吃完飯我把他叫到身邊，作了自我批評(píng)：陳××是一個(gè)乖巧能干的孩子，以后老師一定請(qǐng)你幫老師發(fā)碗，行嗎？他的臉上露出了欣慰的笑容。
陳××發(fā)了一天的碗，我發(fā)現(xiàn)他比以前愛(ài)表現(xiàn)了，上課也比以前活躍多了。我體會(huì)到不該拒絕孩子想表現(xiàn)自己的請(qǐng)求，特別是對(duì)那些不善言語(yǔ)的孩子，我應(yīng)該讓他們感到老師是信任他們的。認(rèn)為他們是有能力的，以后我會(huì)給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
教育隨筆：老師是我12
今天我上一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《蔬菜印畫》，孩子們用蔬菜蘸顏料印畫。我事先收集了一些幼兒常見(jiàn)的熟悉的蔬菜，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了，還有的孩子把顏料弄潑了。我想了想，改變了主意。由老師抓住孩子的手蘸顏料，再壓、印。沒(méi)印幾幅，浩浩瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我說(shuō)，“你們自己蘸的話，身上全臟了�！蓖f(shuō)：“我想自己做，衣服臟了回去叫媽媽洗。”我仔細(xì)一想：“我平時(shí)不是教育孩子自己的事情自己做嗎？”于是我說(shuō)，“你們可以自己印畫，但要聽(tīng)老師的安排，老師叫到誰(shuí)誰(shuí)來(lái)，好嗎？”這下孩子們興奮極了！接下來(lái)，孩子們比較聽(tīng)話，沒(méi)叫到的孩子就坐在那里等。
浩浩是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的'機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用顏料自己印畫。
教育隨筆：老師是我13
不管是上廁所還是吃午飯或是午睡前后的穿脫衣服等活動(dòng)，總是有那么幾個(gè)孩子動(dòng)作特別的慢，老師總是要一遍又一遍的提醒她。
今天午睡起床后，我們就向往常一樣在催促著孩子們動(dòng)作快、趕緊穿鞋子先去拉小便，小便拉好就馬上穿褲子。孩子們這么長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，知道穿好褲子和鞋子后，請(qǐng)老師幫忙穿衣服。很多動(dòng)作快的孩子已經(jīng)拿著衣服排著隊(duì)，讓我們幫忙給穿衣服啦。就在我看著排在我面前的隊(duì)伍不見(jiàn)了的時(shí)候，佳佳走來(lái)了，我趕緊忙著幫她穿衣服，她卻不緊不慢小聲的對(duì)我說(shuō)：“老師，我快了�！币粫r(shí)間我還沒(méi)有聽(tīng)懂她說(shuō)的話，后來(lái)我明白了她說(shuō)的是今天她穿衣服的動(dòng)作快了，之后我就馬上就表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)她以后都要這么快，做什么事情都要?jiǎng)幼骺禳c(diǎn)。她回答：“嗯，我媽媽跟我說(shuō)了……”教育孩子需要家園的`共同配合，光靠我們老師的單方面教育，我們的孩子是不會(huì)有很大的進(jìn)步的，也需要我們的家長(zhǎng)在家中以在幼兒園的同等要求教育我們的孩子，這樣雙管齊下才能的得到更好的效果。
教育隨筆：老師是我14
上午在上美術(shù)課時(shí)，我讓孩子們拿出自己的圖畫本畫春天的花、春天的水果，孩子們都認(rèn)真的畫了起來(lái)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)郭明慧坐在那里不動(dòng)，我走過(guò)去問(wèn)他：“明慧，你為什么不畫呢？”他說(shuō)：“老師，媽媽沒(méi)有給我買本子�！边@時(shí)，只聽(tīng)一個(gè)聲音說(shuō)：“老師，我有錢，我給他買吧？”我抬頭一看，原來(lái)是郭亦昆，我連忙說(shuō)：“你有錢嗎？”他“自豪”的說(shuō)：“有啊，我有很多，不信你看！”說(shuō)完，就站起來(lái)，從口袋里掏出了一把錢：有一元的、五角的、還有一張五元的，大概有十多元。
看到這些，我心里一驚：難道是孩子偷著拿了錢？于是，連忙問(wèn)孩子：“亦昆，誰(shuí)給你這么多錢？”亦昆說(shuō)：“老師，是我自己拿的。我媽媽不嫌我。”我告訴孩子：“亦昆，你想幫助別人這是對(duì)的，但自己這樣拿錢就不對(duì)了。你還小，以后不能自己帶錢也不能自己拿錢了，好嗎？”小亦昆看著我，露出了迷惑的眼神，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。看來(lái)孩子是不知道“對(duì)與錯(cuò)”的，這件事還是需要和家長(zhǎng)溝通的。
中午放學(xué)時(shí)，我特意和他媽媽溝通了這件事，并指出了孩子自己拿錢的害處，他媽媽不好意思的說(shuō)：“老師，這件事，是我們的不對(duì)，我們開(kāi)了個(gè)小賣部，一忙就顧不過(guò)他來(lái)，怕他在里面搗亂，就塞給他一元錢、兩元錢讓他買東西吃，有時(shí)干脆讓他自己拿錢�！痹瓉�(lái)是這么回事情。
我告訴家長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自己拿錢，也就不覺(jué)得怎么樣了，這些家長(zhǎng)是有最大責(zé)任的。家長(zhǎng)對(duì)我們非常感激，我們決定家園互相配合，讓孩子改掉這個(gè)習(xí)慣。
孩子的'一些不良習(xí)慣是并不是孩子自己自身的原因造成的，往往是家長(zhǎng)或?qū)W校的教育不當(dāng)而造成的，不管是父母還是老師，一定要具有教育的細(xì)心和恒心，給孩子創(chuàng)造有益的環(huán)境和條件，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，保證孩子能身心健康的成長(zhǎng)。
教育隨筆：老師是我15
一、情景描述：
中班的孩子由于認(rèn)識(shí)是非的能力和自我控制力較弱，還不能抵御外界物質(zhì)的誘惑，又沒(méi)有完全走出以自我為中心的圈子，他們只能考慮自己的感受而不會(huì)自覺(jué)地、有意識(shí)地考慮別人的感受，覺(jué)得只要他們自己喜歡就好了，喜歡就可以擁有。
有一天，曉曉小朋友帶了一套可愛(ài)的芭芘娃娃家玩具到幼兒園來(lái)，小朋友可喜歡玩了，中午吃完飯，幾個(gè)女孩子就匯在一起玩游戲了，可開(kāi)心了。
午睡前收玩具的時(shí)候，只見(jiàn)曉曉哭的很傷心，我問(wèn)：“曉曉怎么啦？怎么哭了？”曉曉帶著哭腔說(shuō)：“我的芭芘耳環(huán)沒(méi)有了！剛才還有的，我收玩具的時(shí)候就沒(méi)有了！”我?guī)退恋粞蹨I，說(shuō)：“不哭，老師幫你一起找找！”等孩子們都進(jìn)了教室，安靜下來(lái)以后我問(wèn)：“有沒(méi)有小朋友看見(jiàn)曉曉今天帶來(lái)的玩具？是一對(duì)小耳環(huán)。”
大家紛紛說(shuō)沒(méi)有，我掃視了教室里的每一個(gè)孩子的表情，有一個(gè)女孩子的表情很不自然，直覺(jué)告訴我，她應(yīng)該知道小耳環(huán)在哪里�？墒俏覜](méi)有直接問(wèn)她，接著說(shuō)：“老師也覺(jué)得曉曉的玩具很好玩，可能剛才有小朋友不小心把曉曉的玩具放在哪里忘拿出來(lái)了，如果真的少了一個(gè)玩具，這套娃娃家就不好玩了，你們說(shuō)是吧？”大家點(diǎn)頭說(shuō)：“是的吖！少了就沒(méi)的戴了，肯定不好看了！”我再一次強(qiáng)調(diào)：“如果你真的很喜歡這個(gè)玩具，剛才不小心放在口袋里或者是哪里，請(qǐng)你拿出來(lái)，或者請(qǐng)你輕輕的把它放回到曉曉的玩具袋里，曉曉明天還會(huì)拿來(lái)借給大家玩的�！闭f(shuō)完，我請(qǐng)小朋友進(jìn)午睡室睡覺(jué)。
當(dāng)大家都進(jìn)午睡室的時(shí)候，剛才表情僵硬的可可向我走過(guò)來(lái)，低著頭小聲的說(shuō)：“老師，我剛才不小心把耳環(huán)放在口袋里了，我錯(cuò)了！”我說(shuō)：“嗯！可可現(xiàn)在還是很能干的，是你幫曉曉找到玩具了。但是請(qǐng)你下次玩玩具的時(shí)候要仔細(xì)點(diǎn)，你看曉曉找不到玩具很著急，很傷心，對(duì)不對(duì)？”可可看我沒(méi)有怪她，表情一下子就輕松了很多：“恩！可是我真的很喜歡玩這個(gè)玩具！”我把曉曉叫過(guò)來(lái)：“曉曉，你看，可可把你的耳環(huán)找到了！她們都很喜歡玩你的玩具，明天你還拿來(lái)借她們玩，好嗎？”曉曉高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，還謝謝可可幫她找到了玩具。第二天，她們依然很開(kāi)心的一起游戲——那個(gè)芭芘的娃娃家游戲。
二、分析：
可可為什么會(huì)把曉曉的`東西拿走呢？
原因在于這個(gè)年齡的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會(huì)把別人的東xxx起來(lái)?yè)?jù)為己有。盡管他們知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，可是孩子們總希望擁有自己喜歡的東西，并且會(huì)想辦法獲取他們想要的。這和偷竊是有本質(zhì)區(qū)別的。因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力差，是需要成人用淺顯易懂的語(yǔ)言和直觀生動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行教育的。
三、反思策略：
方法一：通過(guò)講故事，讓幼兒明白拿不是自己的東西是不對(duì)的。
方法二：通過(guò)游戲和在日常生活中讓孩子體驗(yàn)：自己喜歡的東西被別人拿走后的感受，體驗(yàn)再也看不到、玩不到自己喜歡的東西的感受。只有體驗(yàn)了這樣的感受，才能漸漸學(xué)會(huì)為別人考慮，才能逐漸走出以自我為中心的圈子。
孩子因?yàn)榭吹絼e人的東西好玩，而自然的把別人的東西占為己有了，會(huì)因此犯錯(cuò)誤，但孩子也懂得拿別人的東西不對(duì)，也不光彩，這種情況下，作為老師要站在孩子的立場(chǎng)思考，顧及孩子的自尊心，慢慢地引導(dǎo)孩子走出誤區(qū)，養(yǎng)成養(yǎng)好的行為習(xí)慣。
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