《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《窗》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思,理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2.學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言,欣賞本文的結(jié)尾。
3.認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂,結(jié)尾往往出人意料,發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處,從而理解兩個(gè)病人的形象,小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人:嫉妒心是人人都具有的,但是如果你把嫉妒心埋在心底,讓理智支配自己為目標(biāo)而努力,那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義;相反,一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng),結(jié)果會(huì)如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件1。)
1.默讀課文,圈點(diǎn)字詞。
2.文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?
3.小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4.你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1.找出文章精彩的語(yǔ)句,小組交流。
2.找出不理解的語(yǔ)句,小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1.給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的.“積累運(yùn)用”部分。
2.小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確:(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象,揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思,人物簡(jiǎn)單,兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作,只用敘述來(lái)介紹他們,連個(gè)姓名,外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物,有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流,并推薦代表全班交流。)
3.小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”,它留給讀者廣闊的思考
空間,讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確:(讀者會(huì)想,這個(gè)自私的奪窗者,會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧,原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色,目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造,讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾,晚上徹夜難眠,加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了,怎么會(huì)看不到那景色呢?)
(這是一道開(kāi)放性題,只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛,就會(huì)滿眼是佛;心中有墻,就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理:襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人,會(huì)看到生活中的美,體悟到生活中的美。)
4.你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確:(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義,讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段,回答問(wèn)題。(出示課件3。)
“一天晚上,他照例睜著雙眼盯著天花板!硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉!
1.“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確:(“照例漫游著”:表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象,是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾,突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2.本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”,反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確:(這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私,一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí),態(tài)度冷漠,巴不得他死了,可以讓出靠窗床位,于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。)
3.試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確:(“窗”喻指心靈之窗;小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間,在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音認(rèn)讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字,在老師的指導(dǎo)下,描寫(xiě)“失、軍、論、沐、征、很”;用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁(yè)碼。
2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。
3、背誦課文。知道一群孩子來(lái)到窗下,為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽;ǖ墓适隆
4、學(xué)習(xí)孩子們愛(ài)長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè),部首一個(gè)。并能在田字格里正確書(shū)寫(xiě)“失、沐、征、軍、沐、很”等字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩,關(guān)心他人的好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、講述故事,引入課題
1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征,多媒體配上相應(yīng)的背景畫(huà)面。
2、引出新詞:“紅軍、長(zhǎng)征,學(xué)習(xí)生字“軍”、“征”。
(1)復(fù)習(xí)音序查字法,集體運(yùn)用音序查字法在字典中查出“軍”字,并為“軍”找找朋友。
。2)為“征”找找形近字,通過(guò)比較認(rèn)清“征”的字形。
3、揭示課題:今天我們和課文中的小朋友一起來(lái)到一位老紅軍的窗下。
4、小老師帶讀課題。
5、交流:讀了課題后想知道些什么?
。ㄕf(shuō)明:這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開(kāi)始邊介紹紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的背景,邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容,能讓學(xué)生直觀地了解這一段中國(guó)革命的歷史和對(duì)老紅軍的敬仰,同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語(yǔ),既能讓學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻,又能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義。
此外,在學(xué)習(xí)生字時(shí),先復(fù)習(xí)音序查字法的步驟,再集體查字,能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書(shū),積累生字。)
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、整體感知課文內(nèi)容:
。1)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音,邊聽(tīng)邊思考:課文主要講了一件什么事?聽(tīng)后交流。
。2)學(xué)生自由地輕聲朗讀課文,借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音,做到不加字、不漏字、不改字,不讀錯(cuò)字。
2、自學(xué)生字,交流學(xué)法:
。1)出示本課生字:“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”,說(shuō)說(shuō)你運(yùn)用了什么方法認(rèn)識(shí)了其中哪些字?(先小組交流,再大組交流)
。2)運(yùn)用換部首、找形近字的方法學(xué)習(xí)“桶”字。
運(yùn)用編順口溜的方法學(xué)習(xí)“沐”,并在課文中找到“沐”字,讀讀有關(guān)句子,體會(huì)意思。
展開(kāi)想象的辦法學(xué)習(xí)“牽、攀”。
做“一字開(kāi)花”的游戲?yàn)椤笆А闭遗笥选?/p>
(3)比一比,賽一賽,看看誰(shuí)能運(yùn)用音序查字法快速地在字典中找到“論”字?
。4)去掉生字的拼音,認(rèn)讀生字。
。5)同桌合作讀課文,在課文中讀準(zhǔn)字音,互相糾正,并數(shù)數(shù)這首詩(shī)共有幾節(jié)?
。ㄕf(shuō)明:在這一環(huán)節(jié),先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音,培養(yǎng)學(xué)生靜心聽(tīng)、邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)了解課文內(nèi)容,再讓學(xué)生運(yùn)用各種方法自主學(xué)習(xí)生字。用“比一比、賽一賽”的方式開(kāi)展音序查字,目的在于激勵(lì)學(xué)生能熟練地運(yùn)用工具書(shū)。)
三、再讀課文,熟讀成誦
1、 出示課文第一節(jié),指名讀。
詩(shī)句中的“他”是誰(shuí)?我們?cè)?jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么?
2、用引讀的方法熟讀本節(jié),指導(dǎo)朗讀本節(jié),試著背誦。
3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考:為什么我們又來(lái)到爺爺窗下?
4、小組朗讀。思考:我們?cè)诖跋伦隽耸裁?(在課文中找找有關(guān)語(yǔ)句。)
5、同桌分句子讀讀本節(jié),說(shuō)說(shuō)我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽;?并把這種感情用于朗讀之中。
6、有感情地朗讀本節(jié),再試著背一背。
7、有感情地朗讀全文。說(shuō)說(shuō)這是一群怎樣的.小朋友,你是從哪里看出來(lái)的?
8、 總結(jié):孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。
[說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo),熟讀成誦,在朗讀中感受體會(huì)。教學(xué)時(shí),教師當(dāng)注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對(duì)讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂(lè)讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,逐步提高朗讀的要求,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講,不必做提問(wèn)分析,以讀促理解,使學(xué)生從讀中感受道理。]
四、復(fù)習(xí)鞏固,課外拓展
1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、小組對(duì)抗賽,復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。
3、配樂(lè)朗讀全詩(shī),指導(dǎo)背誦。
4、自由地說(shuō)說(shuō)你孝敬長(zhǎng)輩的事例。大組交流后評(píng)選“孝敬長(zhǎng)輩小模范”。
5、指導(dǎo)在田字格中正確書(shū)寫(xiě):“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu),關(guān)鍵筆畫(huà)所在的位置。
(說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外,學(xué)生在談話交流時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話,注意語(yǔ)言規(guī)范。寫(xiě)字時(shí),應(yīng)注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢(shì)規(guī)范。)
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)說(shuō):
課文語(yǔ)言優(yōu)美,意蘊(yùn)深刻。開(kāi)篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫(xiě)起,它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂(lè)乎。接著,是文章最有力量的一個(gè)段落,作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后,則在對(duì)麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫(xiě)照中結(jié)束。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.正確理解課文內(nèi)容,理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
4.通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言文字想象畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛(ài),感受它生活的平凡、忙碌與快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
一、引入新課
二、學(xué)習(xí)生字詞
三、體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)課文6—11自然段,引導(dǎo)學(xué)生感受麻雀“不羞愧,不自卑”的品質(zhì),體會(huì)文章表達(dá)的思想。
一、回顧前文,導(dǎo)入新課。
1.課件出示1—5自然段的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
2.概括內(nèi)容,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己讀了這部分內(nèi)容后,眼前出現(xiàn)的畫(huà)面。
3.老師總結(jié):總是不停地低飛,不停地跳躍,不停地啄食,唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響,它似乎從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的.視線,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的生活。然而,這樣熟悉的小鳥(niǎo),又的確從來(lái)沒(méi)有引起過(guò)我們的注意。為什么?
相機(jī)板書(shū):忙碌平庸
二、讀悟結(jié)合,審視麻雀。
1.品味文字,體會(huì)麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請(qǐng)你讀讀課文,在相關(guān)的句子下面做記號(hào)。
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛,發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫”,體會(huì)麻雀的不羞愧;
抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快,有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著”,體會(huì)麻雀的不自卑。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可貴品質(zhì),體會(huì)麻雀對(duì)平凡生活熱愛(ài)的形象。
三、品讀涵詠,賞析語(yǔ)段。
學(xué)習(xí)第9自然段,體會(huì)作者奇特的想象和新妙的比喻。
1.作者把麻雀比喻成什么?標(biāo)點(diǎn)的作用是什么?
2.作者把麻雀比喻成標(biāo)點(diǎn)的妙處體現(xiàn)在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)
3.鼓勵(lì)學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。
四、拓展延伸,直面主題。
1.小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.課件出示大雁與麻雀并存畫(huà)面。莊子在《逍遙游》里說(shuō)了兩種鳥(niǎo),一種是大鵬,一種是小雀,這就是扶搖直上的大鵬,這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥(niǎo),愿意做哪一種呢?
學(xué)生自由談:如果我是一只鳥(niǎo),我愿意做________鳥(niǎo),說(shuō)出自己的想法。
3.總結(jié)全文,直面主題:
不管我們能做什么,我們能夠做成什么,如果能以理解、欣賞、熱愛(ài)的目光去對(duì)待周?chē)氖挛,那么,這個(gè)世界,即便是一只平庸的麻雀,也會(huì)變得非常可愛(ài)。
——祝愿親愛(ài)的同學(xué),用你們樂(lè)于的生活方式,找到屬于自己真正快樂(lè)的生活!
五、作業(yè):
1.反復(fù)朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落。
2.練筆,心語(yǔ)獨(dú)白:我是一只……
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
13.隔窗看雀
生活形態(tài) (忙碌 平庸)
生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)
生命,存在就有意義
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
教學(xué)過(guò)程:
師:同學(xué)們看,這是什么?
生:氣球。
師:你都見(jiàn)過(guò)什么樣的氣球?
師:那你見(jiàn)過(guò)窗前的氣球嗎?(板書(shū):窗前的)(齊讀課題)
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到不會(huì)讀的字,借助拼音多讀幾遍。
師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,那老師要來(lái)考考大家,這些生字寶寶你認(rèn)識(shí)嗎?(出示)
師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀?
師:你是怎么記住這些生字的?誰(shuí)來(lái)和大家分享你的識(shí)字方法?
生:……
師:讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些生字。
開(kāi)火車(chē)
師:這些生字找到了好朋友之后,你還認(rèn)識(shí)嗎?自己讀讀。
有些氣球要飄走了,快喊出他們的名字。
師:剛剛“病”后鼻音讀的很好,這個(gè)偏旁我們之前沒(méi)見(jiàn)過(guò),叫做“病字旁”
師:既然叫病字旁,那肯定跟什么有關(guān)?
生:跟生病有關(guān)。
師:多會(huì)想啊!那這病字旁是怎么來(lái)的呢?我們來(lái)看,很早以前,病是這樣寫(xiě)的。轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),你看像什么?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變,病字變成了現(xiàn)在的樣子,原來(lái)的病床就變成了病字旁,病床的兩條腿就是一點(diǎn)一提,所以寫(xiě)病字的時(shí)候,千萬(wàn)別忘了寫(xiě)點(diǎn)和提。
師:那寫(xiě)好病字,你還有什么要提醒大家的?
師:我們一起寫(xiě):一點(diǎn)在中間,一橫短短的,一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的,一點(diǎn)一提上下對(duì)稱(chēng),里面是甲乙丙丁的丙。
師:這就是生病的病,小朋友們照著老師的樣子描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
生寫(xiě)師指導(dǎo)。
師:好,寫(xiě)完了嗎?你當(dāng)小老師評(píng)評(píng)自己的字。
師:得三顆星的舉手!真棒!得兩顆星的?你來(lái)說(shuō)說(shuō),你的字哪里還需要改進(jìn)?
師:寫(xiě)的不好不要緊,課后再將你的字改一下。
師:下面找同學(xué)分段朗讀課文,大家思考:課文講了一件什么事?
交流“科利亞_____,同學(xué)們用_____送去對(duì)他的_____。”
師:補(bǔ)充的真完整,你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的.孩子!
師:文中科利亞得了什么病?
生:傳染。ǔ鍪緜魅静。
師:什么是傳染。
師:所以,他不能和別人接觸,醫(yī)院是怎么規(guī)定的?
師:誰(shuí)也不能來(lái)看他,都誰(shuí)不能來(lái)?
師:不僅大家都不能來(lái)看他,他也不能到病房外面去,不能上學(xué)——(指生拓展)
師:這么多開(kāi)心的事都不能做。如果你是科利亞,你會(huì)覺(jué)得怎么樣?
生:無(wú)聊/難過(guò)/真沒(méi)意思
師:(出示:“他覺(jué)得真沒(méi)意思。”板書(shū):真沒(méi)意思)
師:那你就帶著體會(huì)的心情,自己讀讀這句話。誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?
師:還有句子讓你體會(huì)到了“真沒(méi)意思”?把它畫(huà)下來(lái),讀一讀。
生:第二自然段。
師:你找的真完整。找同學(xué)起來(lái)讀讀第一句話。哪個(gè)詞讓你感受到了“真沒(méi)意思”?
生:“靜靜地”“呆呆地”
師:你們跟他找的一樣嗎?“靜靜地”要怎樣讀?生:輕輕地讀。
師:你能做一個(gè)“呆呆地”表情嗎?
師:你看他的表情多形象啊,長(zhǎng)著嘴,像木頭人一樣,就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么樣?
生:無(wú)聊/難過(guò)/沒(méi)意思
師:女生,來(lái)讀出你的無(wú)聊。男生,讀出你的沒(méi)意思。
師:還有哪個(gè)句子能感受他的沒(méi)意思?
生:除了對(duì)面的……
師:除了……以外,什么也看不見(jiàn)。(加紅)
師:連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角,他當(dāng)然會(huì)覺(jué)得
生:真沒(méi)意思。(加紅)
師:帶著你體會(huì)到的感情,再來(lái)讀讀這一段話。
生讀。
師:是啊,科利亞每天靜靜地躺在病床上,每天孤零零地打著點(diǎn)滴,每天呆呆地望著窗外……這時(shí)候,突然——?jiǎng)悠饋?lái)。
師:讀讀這個(gè)詞。什么詞語(yǔ)?你還知道哪些?
同學(xué)們看,科利亞看到氣球,咧開(kāi)嘴笑了。
你說(shuō),這時(shí)候他心情怎么樣?
生:開(kāi)心、高興……
師:是啊,他高興地笑了。(板:高興地笑了)還可以高興地干什么?你能說(shuō)個(gè)句子嗎?
師:那科利亞為什么高興地笑了呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5自然段,找出答案。
生:科利亞看到氣球上有一張可愛(ài)的小臉。(出示:科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。)
師:是啊,大家看這樣小臉多可愛(ài)啊!還可以說(shuō)可愛(ài)的什么?
師:下面請(qǐng)同桌兩個(gè)人練習(xí)用“可愛(ài)的”說(shuō)一個(gè)句子。
師:我看到了同學(xué)們一張張可愛(ài)的小臉,正笑瞇瞇地望著我。來(lái),讓我們帶著可愛(ài)的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師:這只紅氣球是怎樣飄上來(lái)的?
生:米沙放的。
師:只有米沙嗎?還有誰(shuí)?
生:還有幾個(gè)同學(xué)。
師:那窗前的氣球代表著什么?
生:代表著同學(xué)們的問(wèn)候。
師:正是因?yàn)榭吹搅送瑢W(xué)們送來(lái)的代表著問(wèn)候的氣球,科利亞才高興地笑了。
師:(出示第五自然段)齊讀
師:同學(xué)們,如果你是科利亞的同學(xué),你想怎樣問(wèn)候他呢?想對(duì)他說(shuō)什么?
師:那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫(xiě)在上面;蛘呷绻愕暮门笥焉×,你想對(duì)他說(shuō)什么?
……停筆交流……板貼卡片。
師:同學(xué)們,在你的身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:……
師:同學(xué)之間互相幫助,互相關(guān)心,這就是友情!是代表著友情的氣球讓科利亞從“真沒(méi)意思”變得“高興地笑了”(板:箭頭)每一個(gè)充滿友情的故事都讓我們開(kāi)心,令我們感動(dòng)。課下,想一想你的友情故事,下節(jié)課我們就來(lái)講一講!
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊,結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用,有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過(guò)程與方法
能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法,增強(qiáng)作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解,深入剖析人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧,并將之應(yīng)用于作文。
2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象,并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學(xué)工具
1、多媒體
2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置,搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
世界五彩繽紛,人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò),今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
。ǔ鍪净脽羝1:一扇普通的窗子)
告訴大家,你看到了什么?
。ń^大部分學(xué)生的回答都會(huì)是:窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物)
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄,如果你身處病房呢?
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié):看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。
我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界,我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》,用心靈去解讀窗里窗外的故事。
(二)整體感知
請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō),讀完以后說(shuō)一說(shuō),你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析,激起學(xué)生的求知欲。
(三)深入分析
1、設(shè)置情境,以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng),舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟:
①、分好角色:主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②、根據(jù)相應(yīng)的角色,以第一人稱(chēng)作講述的準(zhǔn)備,且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。
③、匯報(bào)展示
要求
①、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏,內(nèi)容導(dǎo)向等,做好組織協(xié)調(diào)工作。
②、通過(guò)講述或談話,力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。
、邸⒂^眾向兩位病人提問(wèn),幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系,只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后,由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。
2、思考與質(zhì)疑
。繂(wèn)出示一張幻燈片)
、佟⑼瑯拥拇翱,為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而他看到的只是光禿禿的墻?
結(jié)合學(xué)生的回答,明確:病友是用心靈在感受,而他用的是眼睛,看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。
病友的品格:堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀善良無(wú)私
他的品格:自私狹隘冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他,看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。
、、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎?
結(jié)合學(xué)生的回答,明確:不,從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看,從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看,他的本性是善良的。(讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句)
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情,人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了,靈魂被自私的心理扭曲了。
、邸⒄(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。(齊讀)
小小說(shuō)篇幅十分短小,結(jié)構(gòu)精致,惜墨如金,作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色?
討論,明確:“窗外的美景”描繪得越生動(dòng),我們?cè)叫乓詾檎妗L搶?shí)對(duì)比,待最后真相大白,無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
。ㄋ模┲R(shí)提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短,思想上卻頗有深度。要做到如此的.“高效”,就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段,來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白,既節(jié)省了篇幅,又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細(xì)節(jié)上的空白
。ǔ鍪净脽羝
例:在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚,作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神,但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài),試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
①、“一天晚上,他照例睜著雙眼盯著天花板!
②、“他的同伴大聲咳嗽著,……他兩手摸索著,在找電鈴按鈕,……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”
、邸ⅰ安∪私K于停止了呼吸,另一位病人繼續(xù)盯著天花板!
此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外,對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2、結(jié)尾中的空白
請(qǐng)發(fā)揮你的想象力,續(xù)說(shuō)一段:當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后,他……
(出示幻燈片:開(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗)
評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人,可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局,但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
(五)總結(jié)
同學(xué)們,在漫長(zhǎng)的人生中,沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事,我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已,所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué),敞開(kāi)你的心扉,在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝,讓你的人生更加完美。
。┱n外拓展
。ǔ鍪净脽羝
1、閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》,并與本文作比較。
2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候,大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí),我們?nèi)绻麖亩鄠(gè)角度去思考事物,發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”,聯(lián)系到了心靈之窗,寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界,請(qǐng)大家選擇其中一件事物,進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想,寫(xiě)出精彩的創(chuàng)意和文字。
。ㄆ撸┌鍟(shū)
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重,一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者
兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者
↓↓
景(虛)對(duì)比墻(實(shí))
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、 基本練習(xí)。
。ū纫槐日l(shuí)算得又對(duì)又快)
出示式題:
690-327-209 630-(267+356)
480-197+350 422+(333-195)
212+156+108 535-384+279
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,全班交流,交流時(shí)說(shuō)清運(yùn)算順序。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)本練習(xí),檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率,提高計(jì)算能力。
二、聯(lián)系生活,拓展應(yīng)用。
1、自主練習(xí)第3題。
課件出示路線圖
(1) 看圖讀信息,提出問(wèn)題。
談話:從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?(生交流:發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn))能提出什么問(wèn)題?怎樣解決?
。2)動(dòng)筆算一算,解決問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答:
、 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)?算式:183+210
、 從青島到泰安有多遠(yuǎn)?算式:183+210+71
③ 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)?算式:183+210+71+180
、 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)?算式:210+71+180
、 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米?
算式:180+71-210
對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問(wèn)題,讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問(wèn)題教師簡(jiǎn)單板書(shū),并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。
2、自主練習(xí)第4題
課件出示情景圖
談話:大家看,小明和爸爸、媽媽一起來(lái)到商場(chǎng)買(mǎi)家用電器,正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買(mǎi)東西更劃算,小明可犯了愁。我們來(lái)幫幫他好嗎?
談話:仔細(xì)觀察,從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息?
。1) 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察,弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。
談話:怎樣買(mǎi)合適?大家在小組內(nèi)交流一下好嗎?
<<<12>>>
。2)小組討論,先估一估,再確定購(gòu)物方案,并列式解答。
。3)全班交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答:
、 學(xué)生可能估一估:76+268+156≈500(元)所以只能買(mǎi)兩樣
、 也可能算一算76+268=344(元),400-344=56(元),100+56=156(元)
③ 可能有學(xué)生問(wèn)為什么不先買(mǎi)飲水機(jī)和電飯鍋?(因?yàn)檫@兩種商品合起來(lái)超過(guò)400元了)
、 還可能有學(xué)生問(wèn)先買(mǎi)電風(fēng)扇和電飯鍋行不行?(不行,因?yàn)?6+156=222(元),不足300元,得不到優(yōu)惠)
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較,最后得到合適的買(mǎi)法是:先買(mǎi)電風(fēng)扇和飲水機(jī),花344元,剩下56元,再用獲贈(zèng)的購(gòu)物券100元與所剩的56元合起來(lái),正好買(mǎi)回電飯鍋。
[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。同時(shí),運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心和成功感。
三、鞏固深入,綜合應(yīng)用。
自主練習(xí)第5題。
出示情景圖
。1)看圖講數(shù)學(xué)故事。
談話:仔細(xì)觀察情境圖,哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事?
談話:聽(tīng)了剛才的`故事,你能提出什么問(wèn)題?能自己解決嗎?動(dòng)筆算一算,并把你的想法和做法在小組內(nèi)交流一下?
(2)學(xué)生提出問(wèn)題,獨(dú)立解決,小組內(nèi)交流。
可能提出以下問(wèn)題:
a.二年級(jí)一共訂書(shū)報(bào)多少份?
b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份?
c.三班圖書(shū)角有多少本書(shū)?
d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫(xiě)讀書(shū)筆記多少字?
。3)全班交流:只要學(xué)生提出的問(wèn)題合理,教師應(yīng)予以肯定,同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
。4)小結(jié):聽(tīng)了故事以后,你想說(shuō)點(diǎn)什么?(多讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)……)
[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多,所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息,講故事,才能多角度地提出問(wèn)題,然后進(jìn)行充分地交流,從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、課堂總結(jié)。
談話:這節(jié)課你有什么收獲?大家覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣?還想說(shuō)點(diǎn)什么?
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生分析歸納,體會(huì)情物交融,理解課文蘊(yùn)涵的哲理。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能讀出“問(wèn)題”,使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者,探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活,有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
3、情感目標(biāo):通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能讀出“問(wèn)題”,使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者,探究的合作者。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
透過(guò)通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞,理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。
[教學(xué)方法]
1、以“讀”貫穿課堂,以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解:
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大:一方面錢(qián)鐘書(shū)先生的文化底蘊(yùn)深厚,對(duì)古今中外的名句典故信手拈來(lái),文章內(nèi)容極其豐富,另一方面是先生為人幽默,文句喜用譬喻,雖在字里行間透露著智慧的閃光,但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過(guò)于深邃。因此,不讀文章,不多讀原文,學(xué)生很難理解文章的大意,更不要說(shuō)深入把握作品的內(nèi)涵。
2、質(zhì)疑輔導(dǎo)為主,有疑而問(wèn),有疑而論。
根據(jù)本課的重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難;習(xí)得知識(shí)易,遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念,而主要采用“探究合作法”,讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索,集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句來(lái),在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見(jiàn)解“,讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
給“話題”——(窗)找一個(gè)引入的對(duì)象。
聯(lián)想:
。ń咏(lián)想)春——自然
窗——門(mén)
。ㄔ忈尨芭c自然的關(guān)系)
。(lèi)似聯(lián)想)窗——眼睛——靈魂
。ㄈ藢(duì)世界的選擇性)
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、看屏幕,這是一副“窗”的照片,它讓我想了讀高中時(shí),老師讓我們以“窗”為題材寫(xiě)一篇作文,我寫(xiě)了倚在窗前看到的風(fēng)景,立意不深,只得了中等。也讓我想起了:瓊瑤的《窗外》,它講的是不被世俗肯定的師生戀,日本作家黑柳徹子寫(xiě)的《窗邊的小豆豆》,它談的是教育制度、教育方式的問(wèn)題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶,激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情?
(多媒體展示“窗的照片)
2、學(xué)生討論發(fā)言:
圖片“窗”引發(fā)的回憶,想象,聯(lián)想或感情。
3、列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句,并歸納自古以來(lái)人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
窗,是了解的視點(diǎn);窗,是連接兩個(gè)世界的通道;窗,可以是有形的,可以是無(wú)形的;窗,可能有自己豐富的經(jīng)歷,窗,可能是生活無(wú)聲的見(jiàn)證……大千世界,和窗有關(guān)的故事很多很多,蕓蕓眾生,由窗生發(fā)的見(jiàn)解也見(jiàn)仁見(jiàn)智。
小結(jié):自古以來(lái),愛(ài)好寫(xiě)作的人,即使居于一室,食衣住的東西都能輕松入文,且充滿智慧、趣味盎然。
二、初讀課文,整體感知。
。ㄒ唬┧伎紗(wèn)題、小組討論:
1、理清思路:找文中有高度概括性的話語(yǔ),這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話題,就本文而言,作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問(wèn)題的.?(學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。)
。ǘ┟鞔_:
1、關(guān)鍵句:
第一段:又是春天,窗子可以常開(kāi)了。
春天是該鑲嵌在窗子里看的,好比畫(huà)配了框子。
第二段:門(mén)和窗有不同的意義。
門(mén)許我們追求,表示欲望,窗子許我們占領(lǐng),表示享受。
第三段:窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段。門(mén)是住屋子都的需要,窗多少是一種奢侈。
第四段:窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”,其寫(xiě)作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來(lái)的。
這對(duì)于大家的寫(xiě)作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生,看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多,怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子,今天就跟錢(qián)鐘書(shū)先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來(lái)。
A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。(眼前實(shí)物:春)
B、聯(lián)想:(功能相似,對(duì)象相似)春——自然窗——門(mén)(詮釋窗與自然的關(guān)系)
窗——眼睛——靈魂
(人對(duì)世界的選擇性)
C、略講對(duì)比這一寫(xiě)作手法。
四、作業(yè):
回讀課文,再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn),加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí),并記錄自己感觸最深的一點(diǎn),也可記下自己的不同見(jiàn)解。
[問(wèn)題與討論]
第二課時(shí)
一、局部研讀,討論研究
自由發(fā)言,大膽的講述自己對(duì)“窗”的見(jiàn)解,談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受,并說(shuō)說(shuō)作者在這句話中流露出來(lái)的感悟。
說(shuō)明:允許自圓其說(shuō)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問(wèn)題講究自主思考,生生互動(dòng),師生合作,營(yíng)造平等自由寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問(wèn)題,因此老師不設(shè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考,但要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)估,以便能在課堂上掌控全局,應(yīng)對(duì)靈活。例如:
(1)在第一段中,“不過(guò)屋子外的春天太賤了”是什么意思?為什么要和“賤”字?
作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”!為什么又用“畫(huà)配了框子”來(lái)作(聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。)
(2)第二段中,如何理解“門(mén)許我們追求,表示欲望,窗子許我們占據(jù),表示享受!敝械摹白非蟆焙汀罢碱I(lǐng)”的不同含義。(注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語(yǔ)和“爬窗”的比喻。)
。3)第三段中,作者為什么說(shuō)“人對(duì)于自然的勝利,窗也是一個(gè)”?(注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。)
。4)第四段中,作者為什么要從“窗”寫(xiě)到“眼睛”?
文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的!比绾卫斫猓
。ㄟm時(shí)補(bǔ)充錢(qián)鐘書(shū)的人生觀及寫(xiě)作本文的背景材料,《〈寫(xiě)在人生邊上〉的序》)
二、歸納總結(jié),延伸拓展。
。1)通過(guò)本節(jié)課的交流、探討,讓學(xué)生總結(jié)全文主旨,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移,讓學(xué)生完成課后練習(xí)三,比較閱讀波德萊爾的《窗》,體會(huì)兩篇文章的異同。
。2)閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語(yǔ)堂的《人生的盛宴》散文集,體會(huì)這一類(lèi)作家將寫(xiě)作完全當(dāng)作生活的一部分,凡事都能入文,凡事都能成趣的志趣。寫(xiě)一篇讀后感,話題自定,要求有一定的聯(lián)想。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),能認(rèn)識(shí)人性的美丑,領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。
課前學(xué)習(xí):
1、借助工具書(shū),掃除閱讀障礙。
2、自讀課文,了解故事內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物,透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景;透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事;透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō),然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么?并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生活動(dòng):
要求:每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上,不能重復(fù)。
2、抓住小說(shuō)的三要素,體會(huì)小說(shuō)的情節(jié)。
人物:
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié):
開(kāi)端:二人關(guān)系融洽
發(fā)展:二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮:見(jiàn)死不救
結(jié)局:窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié):
小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖只有1300多字,情節(jié)完整、有波瀾,內(nèi)涵豐富。
二研讀課文,探究問(wèn)題
1.設(shè)置情境:
我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房,穿越時(shí)空的隧道,我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房,請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。
活動(dòng)步驟:角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。
要求:
五人一組,分工明確,兩位病人是這次講述節(jié)目的主角,兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事,重點(diǎn)講述:自己是怎么做的,特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的,為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái),讓聽(tīng)眾聽(tīng)完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。
兩位觀眾,你們可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透,在匯報(bào)表演的時(shí)候,也可以向兩位病人提問(wèn),問(wèn)病人疏漏了而觀眾很想了解的問(wèn)題。
一位主持人,這位該是節(jié)目的靈魂人物,要做好組織協(xié)調(diào)工作,開(kāi)頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng),中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào),還要控制好講述時(shí)間,時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
2.人物評(píng)價(jià)
我們看到這是一個(gè)感人至深的`故事,更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽(tīng)了兩位病人講述,同學(xué)們一定有很多話要說(shuō),下面我們一起來(lái)評(píng)述一下這兩位病人。
學(xué)生評(píng)述:
教師小結(jié):第一個(gè)病人他渴望生命,對(duì)生活有著滿腔的熱望,所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象,激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng),他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí),在他心目中,病友的生命同樣重要,他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望,點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火,所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛(ài)生命,他也有善良的本性,但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了,靈魂被自私的心理扭曲了。
3.挖掘小說(shuō)內(nèi)涵
同樣的窗口,為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景,而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
學(xué)生參考:
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài),他的心靈之窗是打開(kāi)的,他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天,所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的,他的心中橫著一堵墻,所以他無(wú)法看到那美麗的圖景,而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4.發(fā)揮想象,續(xù)編故事
假如又一位新病人進(jìn)了這間病房,這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?
學(xué)生活動(dòng):(略)
四、聯(lián)系生活,感悟小說(shuō)中的哲理:
這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能,然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后,當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候,讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話或一段話作為禮物送給他,希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景,能夠好好地生活下去。
學(xué)生暢所欲言:(略)
教師總結(jié):大家說(shuō)得非常好,非常富有哲理性,富有感染力。這些話是送給這位病人的,也是送給我們每個(gè)人自己的,我們并非圣人,我們也會(huì)迷失自己,所以我們常常需要洗滌心靈,充實(shí)心靈,美化心靈。還記得這一片空白嗎?我們心中有美,它便是幅五彩斑斕的圖畫(huà)。我們心中有愛(ài),它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望,它便是清晨的曙光。我們心中有熱情,它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們,讓我們打開(kāi)心靈之窗,去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧!在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說(shuō):
《最后一片藤葉》 《愛(ài)的犧牲》
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)王洙小時(shí)侯?lèi)?ài)學(xué)習(xí)的故事,學(xué)習(xí)他的精神和做事認(rèn)真的態(tài)度。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字和1個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
板書(shū)課題,啟發(fā)提問(wèn)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問(wèn)題。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。
2.互讀課文,糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等問(wèn)題。
3.默讀課文,邊讀邊想讀課題時(shí)提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生看看哪些能獨(dú)立解決。
三、再讀課文,用心感悟
1.集體討論:(1)讀了課文你可以看出小王洙是一個(gè)怎樣的孩子?
。2)在課文中,從哪些語(yǔ)句可以看出他的這些品質(zhì)和精神?
2.從哪些語(yǔ)句可以看出小王洙十分渴望讀書(shū),畫(huà)出句子來(lái)讀一讀。
3.從哪些語(yǔ)句可以看出小王洙勤奮好學(xué),畫(huà)出句子來(lái)讀一讀,并且說(shuō)一說(shuō)。
四、思維拓展
1.想一想老師發(fā)現(xiàn)窗外的王洙在聽(tīng)課會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?王洙又會(huì)怎么說(shuō)呢?
2.假如你就在當(dāng)時(shí),你會(huì)怎樣幫助他呢?
五、總結(jié)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后自己的感想。
第二課時(shí)
一、再讀課文
學(xué)生再讀課文整體回顧。
二、積累內(nèi)化
1.自選詞語(yǔ),由學(xué)生獨(dú)立完成。
2.完成文后“詞語(yǔ)填空”的有關(guān)練習(xí)。
3.遷移練習(xí)。
(1)認(rèn)讀生字:在游戲中鞏固識(shí)字。
學(xué)生利用自制的.生字卡片互相識(shí)字。
。2)請(qǐng)“小老師”指名認(rèn)讀。
重點(diǎn)指導(dǎo):遍、刻、勤
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、把小王洙窗外聽(tīng)課的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、把讀了本課后的感想用幾句話寫(xiě)出來(lái)。
四、總結(jié)
今天你有什么收獲?
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體感知,能概括出病人病情發(fā)展的全過(guò)程
2、分析人物的不同品質(zhì),領(lǐng)會(huì)思想,指導(dǎo)生活
3、體悟本文“意料之外,又在情理之中”的精巧構(gòu)思
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
剛才課前與同學(xué)們聊天,我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很熱情,也很可愛(ài)。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事,用我們的心靈去體悟一下窗內(nèi)外的世界吧!
二、病例診斷(整體感知):
假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫(yī)生,請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,為這兩位病人填寫(xiě)病歷卡(一)。
(學(xué)生交流,教師總結(jié))
病歷卡(一)
病人:遠(yuǎn)窗人近窗人
進(jìn)院狀況:
遠(yuǎn)窗人:病情嚴(yán)重,日夜躺在病床上。
近窗人:病情嚴(yán)重,分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。
病情發(fā)展過(guò)程:
遠(yuǎn)窗人:聽(tīng)病友描述窗外美景,病情穩(wěn)定
→想占領(lǐng)靠窗的位置,病情加重
→獨(dú)占窗口,但并沒(méi)有得其所愿
近窗人:與病友分享窗外美景,病情穩(wěn)定
→病發(fā),大聲咳嗽,呼吸急促
→呼吸停止
三、病員鑒定(人物分析):
兩個(gè)病人,兩種不同的命運(yùn)。遠(yuǎn)窗人存活,近窗人不幸身亡。作為主治醫(yī)生,請(qǐng)你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定,填寫(xiě)病歷卡(二),你覺(jué)得遠(yuǎn)窗人和近窗人分別是怎樣的`兩個(gè)人?你能從文中找出依據(jù)嗎?
。▽W(xué)生交流,教師總結(jié))
病歷卡(二)
病員鑒定
近窗人:是友好、熱愛(ài)生命,對(duì)生活有滿腔熱情,
堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、無(wú)私善良、心胸開(kāi)闊的人。
依據(jù)是:1、經(jīng)常和病友聊天,激勵(lì)自己和病友與病魔作斗爭(zhēng)。
2、將虛無(wú)的場(chǎng)景編造得如此美妙,描述得如此生動(dòng)。
遠(yuǎn)窗人:是本性善良、熱愛(ài)生命、向往美好生活的人,但隨著私欲的膨脹,嫉妒心的作祟,而變得冷酷無(wú)情、自私自利、見(jiàn)死不救的人。
依據(jù)是:1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景,并且當(dāng)他產(chǎn)生自私想法時(shí),他也感到過(guò)慚愧,并竭力想控制這種想法。
2、當(dāng)近窗人病發(fā)時(shí),他卻紋絲不動(dòng)地盯著天花板。
預(yù)設(shè):1、小說(shuō)意料之外,又在情理之中的精巧構(gòu)思
2、品味小說(shuō)精美的語(yǔ)言,以便更好地體會(huì)人物品質(zhì)
四、心靈藥方(拓展訓(xùn)練):
假如你身邊有類(lèi)似遠(yuǎn)窗人或近窗人,你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么?(任選其一)
(同桌交流)
總結(jié):
當(dāng)我們心中有美,我們便會(huì)看到五彩斑斕的圖畫(huà);
當(dāng)我們心中有愛(ài),世界便會(huì)成為溫暖的人間;
當(dāng)我們心中有希望,清晨的第一縷曙光也會(huì)成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。
同學(xué)們,讓我們打開(kāi)心靈之窗,去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧!在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝!
五、課后學(xué)習(xí):
課文結(jié)尾說(shuō):“他看到的只是光禿禿的一堵墻!
假如病房里又來(lái)了一位新病人,這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢?
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容,適當(dāng)發(fā)揮想象,為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析亮點(diǎn):精練、含蓄的題目,對(duì)比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、賞析亮點(diǎn):精練、含蓄的題目,對(duì)比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)方法:誦讀、賞析
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 情境導(dǎo)入:
早晨我們打開(kāi)窗,會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng),夜晚我們打開(kāi)窗,又會(huì)看到燈火闌珊的都市,今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》,聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點(diǎn)
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上,不久入選了中學(xué)教材,受到廣大讀者的歡迎。可想而知,他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)!,因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:賞析小說(shuō)的亮點(diǎn),通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫(xiě)法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確:《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄,小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi),一語(yǔ)雙關(guān),既指病房的窗,也指心靈之窗(美好、丑陋),以窗為題,更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣,精煉、含蓄。
2、寫(xiě)法
(1)對(duì)比。
人物的對(duì)比
明確:靠窗的人: 樂(lè)觀善良、熱愛(ài)生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人:自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說(shuō):“惻隱之心,人皆有之!鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò):“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心!毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如,自私心理多么可怕!
看到的景物的對(duì)比
明確:靠窗的人:風(fēng)景優(yōu)美
不靠窗的人:禿墻一堵
第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美,充滿生機(jī)活力,幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響,接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說(shuō)一般惜墨如金,這篇小小說(shuō)為何花費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢?這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?
明確:更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想,說(shuō)明他心地善良,道德高尚。小說(shuō)中的美景,是靠窗的病人想象出來(lái)的,編織的美麗謊言。在自己病重的情況下,還竭盡全力為病友描述窗外的美景?梢(jiàn)他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋(gè)心靈里沒(méi)有美景的人,不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng),我們就越信以為真,我們?cè)叫乓詾檎,就越為下文不是公園,而是光禿禿的一堵墻,造成了一種落差。
人物心靈的美與丑,善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法,形成了強(qiáng)烈的反差,更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人,無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法,希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法,增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程:
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結(jié)尾
本文的`結(jié)尾巧妙在何處?
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分,文章到此戛然而止,出人意料而又耐人尋味,這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn),同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》,進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字,你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫(xiě)的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段,一個(gè)詞成一段,多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾,由此可見(jiàn),同學(xué)們要多讀書(shū),多看書(shū),這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景!边@樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見(jiàn)死不救的人是有善報(bào)的,是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說(shuō)感悟
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受,你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
我的微博:我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦,卻常常不能忍受別人的幸福,往往就在這個(gè)時(shí)候,嫉妒之火就會(huì)熊熊燃燒。遠(yuǎn)窗人離我們到底還有多遠(yuǎn)?我們?cè)撛趺匆謵簱P(yáng)善?
四、教師贈(zèng)言
一扇小小的窗戶,揭示了人性的美與丑,成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花,才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天,他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪,用至仁、至善、至美的心靈,用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景,把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人心里,先得自己心里有陽(yáng)光。”
五、回顧目標(biāo)
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運(yùn)用對(duì)比手法,增強(qiáng)文章表現(xiàn)力,故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味,給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”,我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止,原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻,請(qǐng)大家發(fā)揮想像力,續(xù)寫(xiě)一段情節(jié),要寫(xiě)得既有創(chuàng)意,又切合小說(shuō)的中心意思。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
善、美 風(fēng)景優(yōu)美
對(duì) 對(duì)
比 窗 比
惡、丑 禿墻一堵
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物,能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。
2、重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾,體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入:2003年,一首題目是《打開(kāi)窗簾,陽(yáng)光只有一種顏色》的詩(shī),打開(kāi)了高考作文改革的窗口,從此高考作文不允許寫(xiě)詩(shī)歌成為歷史。打開(kāi)窗簾,陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎?我以為:在有的人眼里,打開(kāi)窗簾,他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛,而且還能把光明撒播到別人的心靈;而在有的人眼里,打開(kāi)窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī):“卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘!苯裉熳屛覀児餐蜷_(kāi)一扇能透射人性的“窗”,一起來(lái)學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物,能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾,體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。
一、理情節(jié)、析人物、明主題
1、齊讀課文,大致了解小說(shuō)的故事內(nèi)容。
接下來(lái),我們首先來(lái)齊讀課文,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。
這篇小說(shuō)塑造了兩個(gè)人物,同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人,按照他們病床的位置我們稱(chēng)他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人,下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來(lái)概述故事的情節(jié),老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié),請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來(lái)概述情節(jié)。
近窗的病人:住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房,病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的'事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房
遠(yuǎn)窗的病人:住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房,病床不靠窗——聽(tīng)病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見(jiàn)死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。
組織、交流。
現(xiàn)在我們來(lái)思考:“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?
明確:“窗”是貫穿全文的線索,小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
3、同一扇窗,為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物,而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻?
組織討論交流。
明確:窗外本就只是光禿禿的一堵墻,原來(lái)“靠近窗口的病人”描述的他“所見(jiàn)到的窗外的一切”,純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來(lái)的,真可謂用心美好。
同樣是玫瑰花,有人說(shuō)這花不好,因?yàn)榛ㄏ旅嬗写;有人說(shuō)這花很好,因?yàn)榇躺厦嬗谢āM瑯邮前氡,悲觀的人說(shuō),我只有半杯水了;樂(lè)觀的人說(shuō),我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻,近窗病人能描述出和諧的美景,而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻,這是為什么呢?
課文的景物描寫(xiě),既是近窗病人安慰別人的花,同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋(gè)心靈里沒(méi)有美景的人,他是不可能創(chuàng)造出美景的。
這扇窗就像一面鏡子,只不過(guò)這面鏡子照出的不是外表,而是折射出靈魂,透過(guò)這扇窗,我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂?
近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)
窗
遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭批判
近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好,遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。
4、小結(jié):從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看,小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題,有什么作用?
明確:(1)“窗”有喻指人的心靈的意思;(2)小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。
二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)
1、好的作品,讀到結(jié)尾,往往不是思緒的終結(jié),而是思緒更加激越飛騰的開(kāi)始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讀到這里,你是不是受到心靈的震撼?你最強(qiáng)烈的感受是什么?和同學(xué)交流。
2、改寫(xiě)結(jié)尾,比較賞析:假如小說(shuō)的結(jié)尾是這樣的:
……他探頭朝窗外望去。
窗外的公園里鮮花盛開(kāi),孩子們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮的游戲,溫暖的陽(yáng)光照耀著他們,每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。
試與原文進(jìn)行比較,兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好?
預(yù)設(shè):原文出人意料,更具諷刺效果,對(duì)讀者的刺激更強(qiáng),更具有震撼力。小說(shuō)的結(jié)尾,是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果,也是他丑惡靈魂的具體物化,含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界,清晰的告訴讀者:美麗迷人的“公園景色”,是近窗病人心靈的投影,并不存在于才窗戶之外。
3、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,比較賞析。
請(qǐng)你發(fā)揮想像力,續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)。
比較賞析:課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較,表達(dá)效果上哪個(gè)更好?
預(yù)設(shè):原文結(jié)尾戛然而止,給讀者無(wú)限思考的空間,言有盡而意無(wú)窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。
4、小結(jié):歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn):出乎意料之外,合乎情理之中。
結(jié)語(yǔ):詩(shī)人顧城有一首詩(shī):我要在大地上,畫(huà)滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開(kāi)心靈的窗戶,把光明灑向世界。
《警察贊美詩(shī)》梗概
流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過(guò)溫飽,有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法,費(fèi)盡心機(jī),先后六次惹事生非,心情一次比一次迫切,手段一次比一次惡劣,但就是不能入獄。想吃白食,卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上;砸了玻璃櫥窗沒(méi)有逃跑,警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車(chē)的可憐人;想打牙祭,被伺者叉出門(mén)外,警察卻笑笑走開(kāi)了;去裝流氓,調(diào)戲街頭女子,卻不想反被那女子纏住,險(xiǎn)些脫不了身;夜晚在劇院門(mén)口大吵大鬧,卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利;最后,蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘,可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來(lái)做,卻被警察抓去,判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。
《最后一片常春藤葉》梗概
紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫(huà)家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎,醫(yī)生說(shuō)只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能,但她卻對(duì)生活及自己都絕望了,她躺在床上數(shù)著窗戶對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子,她告訴蘇艾說(shuō),等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉,她就會(huì)離開(kāi)人世,像凋零的落葉一樣。蘇艾無(wú)法讓她打消這個(gè)念頭,于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫(huà)家。這位老畫(huà)家也過(guò)著窮愁潦倒的生活,但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫(huà)出一幅杰作,他知道此事后也非常同情瓊珊,他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天,一場(chǎng)冷雨夾雪過(guò)去后,瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來(lái)北風(fēng)又起,又下起了雨,但藤上那片葉子依舊在那里,瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望,漸漸康復(fù)了。不過(guò)蘇艾告訴她,那位老畫(huà)家因肺炎去世了,生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫(huà),畫(huà)的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉,那片給瓊珊帶來(lái)希望的葉子。這位老畫(huà)家終于用生命畫(huà)出了一幅不朽的杰作。
《麥琪的禮物》梗概
妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過(guò)著貧困的生活,每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了,黛拉非常想給吉姆買(mǎi)一件禮物,買(mǎi)一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西,一件多少能配得上他,讓他稱(chēng)心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂(lè),才配得上她對(duì)吉姆的愛(ài)情。不過(guò)現(xiàn)實(shí)是殘酷的,黛拉只有一塊八毛七分錢(qián),而她所希望的東西至少要20塊。不過(guò)她想出了辦法,那就是賣(mài)掉她引以自豪的,又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯。黛拉用頭發(fā)換來(lái)了20塊錢(qián)后,經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈,配吉姆的表非常合適,花了21塊錢(qián);氐郊液笏_(kāi)始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺(jué)得她漂亮,因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來(lái)了,并用一種奇怪的目光盯著她,然后讓她打開(kāi)一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子,黛拉夢(mèng)想中的梳子,正好用來(lái)裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看,但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了,他把懷表賣(mài)了給黛拉買(mǎi)了梳子。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教材分析】:
小說(shuō)是四大文體(詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲。┲斜容^常見(jiàn)的一種,小說(shuō)的學(xué)習(xí)不同于其他文體的學(xué)習(xí),它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的互動(dòng)因素,共同完成對(duì)小說(shuō)中心思想(主題)的理解!洞啊吩谄蠈儆谛⌒≌f(shuō),而且故事情節(jié)廣為流傳,學(xué)生一讀便懂;它是本單元講讀課文最后一篇,因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力,能夠體驗(yàn)作品給予我們的生活觀和人生哲理,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)形象,并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1.理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)分析人物形象。
2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
3.認(rèn)識(shí)人性的美丑,樹(shù)立正確的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1.學(xué)習(xí)分析人物形象,把握人物性格特點(diǎn)。
2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、情境導(dǎo)入
上課前,我播放一組窗的圖片,讓大家一飽眼福。
。ɑ脽羝瑘D片展示)
窗是我們生活中司空見(jiàn)慣的物體,透過(guò)窗人們會(huì)有無(wú)限遐想,今天我們就來(lái)看看文中的兩位主人公透過(guò)窗看到了什么?你透過(guò)《窗》又看到了什么?
二、自學(xué)導(dǎo)引(我自主,我收獲。
。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本,開(kāi)啟情節(jié)之“窗”
1、自由朗讀課文
。ㄟx擇你喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀課文:默讀、大聲朗讀、與同學(xué)齊讀等)
2、讀完整個(gè)故事,說(shuō)說(shuō)故事的哪一場(chǎng)景對(duì)大家的觸動(dòng)最深?
三、合作探究(爭(zhēng)我辯,收獲甚多。
。ǘ┤宋飹呙,點(diǎn)擊心靈之“窗”
要求:1.請(qǐng)?jiān)谖恼鹿串?huà)批注相應(yīng)的句子,完成表格時(shí)提煉關(guān)鍵詞句。
2.先獨(dú)立思考,有了個(gè)人見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)后,再四人為一組,討論交流。
3.四人中有一位負(fù)責(zé)重點(diǎn)講解。
4.根據(jù)討論情況賞析一些重點(diǎn)詞句。
。ɑ脽羝鍪締(wèn)題學(xué)生根據(jù)問(wèn)題可以更直觀的'進(jìn)行思考和討論,利于學(xué)生探究課文內(nèi)容。)
四、展示點(diǎn)撥(勇于展示,戰(zhàn)勝自己。
教師根據(jù)學(xué)生回答情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。
1、學(xué)生代表回答。
2、教師明確:“美景”是近窗病人為了消除遠(yuǎn)窗病人的寂寞,讓他感受到生活的樂(lè)趣,增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣而虛構(gòu)的。
3、分析遠(yuǎn)窗病人的心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程:享受—羨慕—妒忌—恨—取代
(白板板書(shū)學(xué)生更能在板書(shū)形成的過(guò)程中體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的心理變化,直觀而形象。)
4、在描述者死去的那個(gè)夜晚,作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神,但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài),仔細(xì)揣摩一下,他此時(shí)心里在想什么?試著寫(xiě)出來(lái)。
(1)一天晚上,他照例睜著雙眼,盯著天花板,這時(shí)他在想:。
。2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著,在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。這時(shí)他在想:。
。3)病人終于停止了呼吸,另一位病人繼續(xù)盯著天花板,這時(shí)他在想:。
。ㄕ故九_(tái)展示學(xué)生作品)
教師說(shuō):同學(xué)們的想象非常豐富,描寫(xiě)非常細(xì)膩。莎士比亞說(shuō)過(guò):“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心!毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如,自私心理多么可怕!
(三)主題剖析,揭開(kāi)構(gòu)思之“窗”
1、(白板板書(shū)本文主題“揚(yáng)善貶惡”,學(xué)生能夠能醒目地看到文章的主題。)
2、本文的構(gòu)思精巧體現(xiàn)在:
。1)標(biāo)題的構(gòu)思精巧
。2)情節(jié)的設(shè)計(jì)精巧
。3)結(jié)尾的出人意料小說(shuō)以遠(yuǎn)窗病人看到一堵光禿禿的墻作為結(jié)尾,可見(jiàn)其構(gòu)思精巧。這樣結(jié)尾的好處:①鮮明的對(duì)比,突顯人物形象,揭示文章主題。②深化題目含義,發(fā)人深省。
五、鞏固提升(目標(biāo)實(shí)現(xiàn),快樂(lè)無(wú)限。
(四)拓展延伸,同啟愛(ài)心之“窗”:
我建議每一位同學(xué)給遠(yuǎn)窗病人和近窗病人分別發(fā)一條微信或自己發(fā)一個(gè)微博發(fā)表一下自己的感受。
要求:先動(dòng)筆寫(xiě),然后再進(jìn)行交流。
最后讓我們?cè)凇墩嫘牡呐笥选分薪Y(jié)束這節(jié)課。
【小結(jié)】:
大家寫(xiě)得非常好,非常富有哲理性,富有感染力。當(dāng)我們面對(duì)心靈抉擇的時(shí)候,請(qǐng)想起這一扇小小的窗戶,它讓我們看到了心靈的選擇,讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花。同學(xué)們,讓我們打開(kāi)心靈之窗,去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人心里,先得自己心里有陽(yáng)光!
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí)人性的真善美
2、讀寫(xiě)一體,培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1. 講解與討論相結(jié)合,輔以多媒體教學(xué)
2. 安排一教時(shí)
3. 布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一 導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光,心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较MN覀兊纳钪杏性S多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二 初讀課文
要求:整體感知課文,把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確: 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三.再讀課文
要求:初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分,初步展示病人甲形象。思考、討論:
1. 他們的主要話題是什么?
明確:病人甲描述窗外景色。(指名朗讀第4段)
2. 窗外景色怎么樣?
明確:景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力.
3. 病人乙對(duì)此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語(yǔ)句)
明確:“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切!
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
明確:窗外景色是病人甲虛構(gòu)的,這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言,讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣,增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)
病人甲,面對(duì)病魔,不僅沒(méi)有屈服,還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣,給病人乙以力量、溫暖。 病人甲,為他人著想,以生命為代價(jià),用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
(二)剖析情節(jié)高潮部分,初步揭示病人乙形象 .思考、討論:
1. 對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲,病人乙有什么想法? (找出相關(guān)語(yǔ)句)
明確:“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人,有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢?”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”
2. 在電鈴事件中,病人乙有什么表現(xiàn)?
明確:雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救
四.深入分析課文
。ㄒ唬 深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1. 兩個(gè)病人的故事
2. 一個(gè)……的病人 (病人甲)
討論、明確:樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 (病人乙)
討論、明確:自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 (略)
。ǘ 分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索,一語(yǔ)雙關(guān),既是病房的窗口,
也是心靈的窗口,由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
。ㄈ 分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局,卒章顯志,“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”,使小說(shuō)產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力,耐人尋味,令讀者掩卷長(zhǎng)思,也使小說(shuō)的主題得到深化。
。ㄋ模 歸納主題
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)
提示: 1、頌揚(yáng)美德,鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格,鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩,小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解,讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示:1、病人乙追悔莫及,羞愧不止,病情加重,很快死去。
2、病人乙懊悔,病情好轉(zhuǎn),出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小說(shuō)
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》,并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書(shū)設(shè)計(jì)
附件一 教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁,起伏變化,
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧,合分有序;人物形象鮮活有力,表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)
象初二學(xué)生,年齡偏小,社會(huì)閱歷少。因此,在教學(xué)中,我注意到一底一高。
何為低?即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變,主題深邃,語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教,不過(guò)分深掘主題,少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ),以降低教學(xué)難度。
何為高?即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向,又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,寓教于樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,這符合本文的文體特點(diǎn),又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,嘗試以活動(dòng)貫穿其中,講解與討論相結(jié)合,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí),查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞,了解課文大意,初步理清小說(shuō)情節(jié),為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、 關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無(wú)形的窗口切入,既貼近生活,又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義,奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論,閱讀課本劇
分組討論,閱讀課本劇,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力,也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神,在活躍的氣氛中,獲取知識(shí),接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文,經(jīng)緯式教學(xué),即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線,交織有序,綱舉目張,便于教學(xué),利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題,便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較,體味文章如何巧妙命題;突破難點(diǎn),理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫(xiě)對(duì)聯(lián),續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,比較閱讀
這些活動(dòng),既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力,舉一反三,又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng),激發(fā)求異思維,滲透思想教育,培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”型,文字簡(jiǎn)潔,圖文并茂,形象直觀,學(xué)生易于理解,便于 記憶。
8、 關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn),從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題,貫穿整個(gè) 教學(xué)之中;導(dǎo)入課文,擬副標(biāo)題,突破教學(xué)難點(diǎn),理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二 《窗》課本劇
(病房十分窄小,僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門(mén)和一扇窗戶,門(mén)通向走
廊,通過(guò)窗戶可以看到外界。)
。ú∪思捉(jīng)醫(yī)生允許,每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí),他的病床靠近
窗口,病人乙只能日夜躺臥在病床上。)
病人乙 這倒霉的病,太可惡了。
病人甲 是啊,重病纏身,什么事情都不能做。
病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ,這活著還有什么意思?
病人甲 想過(guò)去,我擁有一份好工作,戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。
病人乙 可不是嗎?那年我去悉尼度假,可現(xiàn)在……唉!
。ㄗo(hù)士進(jìn),病人甲被扶起,開(kāi)始一小時(shí)仰坐)
病人甲 啊!窗外是一座美麗的公園……
病人乙 (急切的)快說(shuō)說(shuō),公園里有什么?
病人甲 公園里有一泓湖水,湖面上漫游著一群群水禽,野鴨啦,天
鵝啦。你看,有的孩子扔面包喂它們,也有的在擺弄游艇模
型。一對(duì)對(duì)情侶,手挽著手在樹(shù)蔭下散步。
病人乙 (羨慕地嘆氣)唉,要是能出去走走,那該多好!
病人甲 再看那邊,鮮花盛開(kāi),色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀?
病人甲 哦,有玫瑰,還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。
病人乙 (聽(tīng)得津津有味)真是太美了!看來(lái),我是沒(méi)這眼福了,不過(guò)
聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。
病人甲 你看,公園那端有個(gè)球場(chǎng),正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀,那
個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊,身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)
人……板球賽還在進(jìn)行,一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 (妒忌地)為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切?為什么我
不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)?
病人甲 球賽結(jié)束了,黃隊(duì)終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我?
。ㄍ砩希∪艘矣质菑匾闺y眠。病人甲突然醒來(lái),大聲咳嗽,呼吸急促,時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕,只要電鈴一響,值班的護(hù)士就會(huì)趕來(lái))
病人乙 (紋絲不動(dòng)地盯著天花板)他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢?
我為什么要幫助他?
。ú∪思兹ナ懒,醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去)
病人乙 終于挨了三天。護(hù)士小姐,是否能讓我挪到那張床上?
。ㄗo(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上,病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去)
病人乙 (驚嘆)怎么回事?窗口怎么是光禿禿的一堵墻 !
附件三 《最后一片藤葉》(故事梗概)
華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉,街道橫七豎八,便于躲債,這里住著貧窮的`人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼,他窮愁潦倒,性格孤傲,藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里,瓊珊患了肺炎,貧病交加,醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上,透過(guò)窗口,看到空蕩、陰沉的院子里,一株根已枯萎的常春藤,在深秋的寒風(fēng)中,藤上的葉子差不多都吹落了,只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉,看著它飄落,沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落,她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí),便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后,在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚,艱難爬上墻,畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下,重獲生的信念,病愈活了下來(lái),但是老貝爾曼卻因受涼病重去世,他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利(1865---1910)美國(guó)最著名的短篇小說(shuō)家,創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說(shuō),與莫泊桑、契訶夫并稱(chēng)世界短篇小說(shuō)的三位大師。]
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1.分析人物形象,理解小說(shuō)主題
2.體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.分析人物形象
2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入
人們常說(shuō),眼睛是心靈的窗戶打開(kāi)這扇窗,我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛,我們可以感知世間的冷與暖今天,讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》,一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預(yù)習(xí)展臺(tái)
1.檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音,認(rèn)準(zhǔn)字形
2.默讀課文,結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的'人?請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們(要求:結(jié)合課文內(nèi)容分析)
我想評(píng)價(jià) ,我認(rèn)為他是一個(gè) 的人,因?yàn)?/p>
2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法?有什么作用?
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”,你認(rèn)為好不好,為什么?
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法,羨慕甚至嫉妒別人,怎么辦?閱讀下面的材料,請(qǐng)寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī),十分羨慕,也想擁有一個(gè),就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困,父母沒(méi)有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年,在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒(méi)有拿到手機(jī)的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué),幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福!
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福!
要相信,只要我們的心中充滿陽(yáng)光,窗的外面,每天都可以是晴天!
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止,請(qǐng)你發(fā)揮想像,續(xù)寫(xiě)一段情節(jié),要求寫(xiě)得既有創(chuàng)意,又切合小說(shuō)的中心意思,300字以上。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)16
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。
教學(xué)目標(biāo):
1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì),體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過(guò)程,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。
3、通過(guò)估計(jì),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì),體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)估計(jì),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的'多樣性
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,體會(huì)估計(jì)的重要性。
1、情境激趣、提出問(wèn)題。
。1)師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。
問(wèn):小朋友們,誰(shuí)去過(guò)農(nóng)村呀?說(shuō)說(shuō)你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎?
請(qǐng)有過(guò)對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)農(nóng)村的親身感受。
教師引導(dǎo):是啊,美麗的新農(nóng)村,農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手,體驗(yàn)一下農(nóng)村生活,好嗎?
(2)課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫(huà)面。
場(chǎng)景一:手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
場(chǎng)景二:白菜園。
場(chǎng)景三:小樹(shù)林。
邊展示邊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么?
。3)提出問(wèn)題。
課件定格三個(gè)場(chǎng)景,問(wèn):看著這三幅畫(huà)面,你能提出什么問(wèn)題?
學(xué)生可能提出:
有多少個(gè)同學(xué)在做操?
種了多少棵大白菜?
有多少棵小樹(shù)苗?
教師有順序的將這些問(wèn)題板貼。
2、數(shù)一數(shù),初步體會(huì)估計(jì)的重要性。
。1)數(shù)一數(shù)。
問(wèn):數(shù)一數(shù),你能很快地找到這些問(wèn)題的答案嗎?”
給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間,讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。
。2)談體會(huì):
問(wèn):你得出結(jié)果了嗎?遇到了什么問(wèn)題?
學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況:
(1)因?yàn)閿?shù)量太多,一時(shí)數(shù)不過(guò)來(lái)、也數(shù)不清楚。
。2)有些白菜被擋住了,看不著,沒(méi)法數(shù)。
。3)我數(shù)出了每行有6個(gè)人,有16行,想用乘法,16X6我不會(huì)算。
……
。3)教師引導(dǎo):
遇到數(shù)量較多的物品,我們一下子數(shù)不過(guò)來(lái),就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量,今天我就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書(shū):估計(jì)。
補(bǔ)充板書(shū):大約
大約有多少個(gè)同學(xué)在做操?
大約種了多少棵大白菜?
大約有多少棵小樹(shù)苗?
二、自主探究,解決問(wèn)題,尋找估計(jì)策略。
1、探尋估計(jì)策略。
。1)明確問(wèn)題:大約有多少個(gè)同學(xué)在做操?
課件展示場(chǎng)景一:手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。
。2)學(xué)生自主探究,解決問(wèn)題。
教師提出要求:仔細(xì)觀察畫(huà)面,動(dòng)腦筋、想辦法,請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
。3)小組內(nèi)合作交流。
你是怎樣估計(jì)的?在小組里和身邊的小伙伴交流一下。
(4)小組匯報(bào),向全班介紹估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面方法:
兩橫排大約是30人,用筆把兩橫排圈出來(lái),六橫排圈了3個(gè)圈,大約是90多人;
兩豎行大約是10人,把兩豎行圈成一圈,16豎行可以圈成8圈,大約是80多人。
數(shù)出每豎行有6人,10豎行是60人,再加上6豎行36人,一共是96人。
一半有8豎行,每行有6人,一半有48人,兩半合起來(lái)大約有96人。
……
教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈,估一估的方法,提高學(xué)生的估計(jì)正確率。
。5)教師小結(jié):
剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列,然后通過(guò)確定一部分來(lái)估計(jì)全體的方法,還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多,只要合理就是正確的,結(jié)果不一定完全相同,
2、鞏固估計(jì)策略。
問(wèn)題一:大約種了多少棵大白菜?
課件展示場(chǎng)景二:白菜園
。1)學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。
教師提出要求:仔細(xì)觀察畫(huà)面,請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。
。2)全班交流估算方法。
可能會(huì)出現(xiàn)下面思路:
先算出1畦白菜有多少棵(一畦白菜有5行,每行6棵,共30棵),再推想8畦白菜大約有多少棵(2畦大約有60棵,4畦大約有80棵,8畦白菜大約有240棵。)
先估計(jì)2畦白菜有多少棵(2畦白菜有10行,每行6棵,共60棵),8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵,大約有240棵。
……
。3)教師小結(jié):估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù),同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。
問(wèn)題二:大約有多少棵樹(shù)?
(1)教師提出要求:比一比,看誰(shuí)估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。
學(xué)生比賽。
(2)交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。
三、走進(jìn)生活,鞏固拓展,完善估計(jì)策略。
1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。
(1)課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑,?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。
師生交流讀信感受。
(2)教師提出要求:請(qǐng)你估一估小明大約寫(xiě)了多少個(gè)字?
學(xué)生嘗試估計(jì)后,全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法:
A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù),再算幾行的方法。
B、先估計(jì)空白的格數(shù),再整頁(yè)寫(xiě)滿的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。
C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法,將開(kāi)頭一行的字補(bǔ)到第三行中,湊成一整行,再按(1)的方法進(jìn)行估計(jì)。
……
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)17
教學(xué)目標(biāo):
1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。
2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
3、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù),嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。
2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù),嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
教時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
師:同學(xué)們,窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽(yáng)光,心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较MR苍S窗外有七色陽(yáng)光,也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天,讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。
首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習(xí):
師:讀完課文后,老師來(lái)檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們,你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意?
指名回答
師:我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答:你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意?
師:大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞,
卡( ) 扣人心弦( )
請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。
學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。
指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用:
師:在剛才大家所列舉的詞中,有一類(lèi)詞很值得關(guān)注,不知大家有沒(méi)有注意,這就是成語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ),不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔,更能豐富語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容。
出示示例:
接著,又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述,仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師:這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面是誰(shuí)描述的?
師:這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面究竟是怎樣的?
指名朗讀課文第4——5兩段,其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng),一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。
全班交流
四、分析人物形象(主要是靠窗病人):
師:事實(shí)上窗外究竟是什么?(光禿禿的一堵墻)
師:窗外明明是“一堵墻”,靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象?請(qǐng)快速閱讀課文,想一想:靠窗病人為什么要這樣做?
學(xué)生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說(shuō)的主旨:
師:透過(guò)這扇窗,靠窗病人看到的是栩栩如生的景象,離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么,你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢?
師:答題時(shí)要能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié):透過(guò)這扇窗,靠窗病人看到的是栩栩如生的景象,離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑,善與惡,道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù):
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文,想一想:課文什么地方最出乎你的意外?
生:課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師:你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理?為什么?
全班交流
分層呈現(xiàn):意料之外 情理之中
師小結(jié):其實(shí),微型小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓(xùn)練:
請(qǐng)給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾。
最后一片藤葉 (歐 亨利)
華盛頓廣場(chǎng)西邊的.格林威治村房租低廉,街道橫七豎八,便于躲債,這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼,他窮愁潦倒,性格孤傲,藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里,瓊珊患了肺炎,貧病交加,醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上,透過(guò)窗口,看到空蕩、陰沉的院子里,一株根已枯萎的常春藤,在深秋的寒風(fēng)中,藤上的葉子差不多都吹落了,只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉,看著它飄落,沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落,她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí),便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后,……
。ㄔ谝粋(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,艱難地爬上墻,畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下,重獲生的信念,病愈活了下來(lái)。)
八、 人生寄語(yǔ):
心有多美,世界就有多美!
世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)18
一、開(kāi)頭:
熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導(dǎo)入:
同學(xué)們:不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解,錢(qián)鐘書(shū)先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”,澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解?今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界,體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見(jiàn)解。
亞里士多德說(shuō):“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始!
三、目標(biāo)定位:
親愛(ài)的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程,你想從這篇文章中獲得什么?請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo),我歸納如下(一起讀)
通過(guò)揣摩人物心理,體會(huì)精巧的構(gòu)思,探究人性的美與丑,領(lǐng)悟其中的哲理。
四、檢查預(yù)習(xí):
課前,同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
在一家醫(yī)院一間窄小的病房里,住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗,一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個(gè)美麗的公園,不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法,見(jiàn)死不救,最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。(透過(guò)這扇窗,我看到了人性的美與丑)它不單單是病房的一扇窗,更是一扇心靈之窗,折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析:
作者在文章中,刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人,請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。
(一)靠窗病人:
通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景?這些美景具有什么樣的特點(diǎn)?(自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好)他為什么要描述這些美景?他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景?體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
重病在臥,需要靜養(yǎng),不宜如此勞神費(fèi)心,他完全可以自我陶醉于窗外的美景,或陶醉于自己的想象,靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的,義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課,描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物,使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受,為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。
病房窄小,兩個(gè)人什么事都不能做,環(huán)境惡劣,處于困厄之中,這位病人仍這么樂(lè)觀的面對(duì)生活,在艱難中活得有寄托,有樂(lè)趣,有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài),靈魂的高尚。
靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命,關(guān)愛(ài)他人,樂(lè)觀善良,忘我付出、為了別人快樂(lè),為了別人幸福。
道德高尚,以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美,并望見(jiàn)了遠(yuǎn)方無(wú)限的美的折光。
如果你聽(tīng)了這樣的描述,心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法?(符合人們善良的愿望。)
不靠窗病人有怎樣的心理?(通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì))
(二)不靠窗病人:
自私貪婪,對(duì)一個(gè)垂危的生命,視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救,忘恩負(fù)義,冷酷殘忍,靈魂卑劣,雖然最終占據(jù)了迷人的窗口,也無(wú)法窺見(jiàn)美,只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻,痛苦的茍延殘喘。人性丑
問(wèn)題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻,這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪?(同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài))
光禿禿的一堵墻,是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征,含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界,清晰的告訴讀者,美麗的公園景色,是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中,富含深刻的'人生哲理:凡心懷貪婪,視野短淺、冷酷殘忍的自私者,必然不能與心懷大愛(ài),襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。(記下這些智慧的話語(yǔ),豐富我們的體驗(yàn),溫暖我們的記憶。)“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意?(自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻,都是一種阻隔)
墻是障礙。是一種阻隔,面對(duì)阻隔,應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠(chéng)的溝通,時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。
3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人,誰(shuí)都愛(ài)美景,想占據(jù)窗口的位置也無(wú)可厚非,你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎?(愛(ài)不是占有,更不是見(jiàn)死不救,不能違背做人最起碼的原則、良知)
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒?(當(dāng)然不能)
5.是否可以理解?
理解什么,人性是有的弱點(diǎn)的,人性不完全是美的,正是因?yàn)橛胁煌娜诵,才有了這樣的精彩的世界;——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下,或者在艱難困厄的環(huán)境中,一般人往往會(huì)首先保全自己,首先考慮個(gè)人利益,自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來(lái);不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎洠瑹o(wú)法遏制,是愛(ài)心與自私斗爭(zhēng)的失敗,當(dāng)然也就是自私的勝利,才導(dǎo)致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念,往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判,而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的,以喚醒人們的愛(ài)心。
積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁;消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內(nèi)省焉”
(三)小結(jié):
1.根據(jù)剛剛的分析,請(qǐng)你用:“靠窗病人是一個(gè)的人;不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè)觀善良、道德高尚;見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比
作者對(duì)兩位病人的態(tài)度:懲惡揚(yáng)善(貶惡還是懲惡?學(xué)生討論)
2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開(kāi)了一扇窗,也為我們打開(kāi)了一扇窗,一扇心靈之窗,一扇溝通之窗,一扇愛(ài)之窗,通過(guò)溝通,讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。
六、拓展:
蘇格拉底說(shuō):“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思想的誕生!眲倓偼瑢W(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧,也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗,揚(yáng)善懲惡,用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們需要這樣的窗,指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗,讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí),生活中,有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗,我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。
七、總結(jié)收獲:
在愛(ài)的關(guān)照下,同學(xué)們一定收獲多多,請(qǐng)自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。
盤(pán)點(diǎn)我的收獲:可以從小說(shuō)內(nèi)容給我們的啟發(fā);可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引;也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧:
現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過(guò)這扇窗悟到了什么?(我突然間想起一首歌,“因?yàn)槲覑?ài)你”:一個(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人,一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人,這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人)聽(tīng)了這樣的話,我們不由得感嘆:擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。
是啊,愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅(jiān)冰,美總是與愛(ài)相伴而行,擁有愛(ài)的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人,我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè)、幸福。
九、好書(shū)需要分享,閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關(guān)愛(ài),課后請(qǐng)閱讀如下書(shū)籍:
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽(yáng)春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》
讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑?ài)你”的音樂(lè)中結(jié)束這節(jié)課。
設(shè)想結(jié)尾(課后作業(yè))如果要你給這篇小說(shuō)續(xù)一個(gè)結(jié)尾,你會(huì)怎么寫(xiě)?
歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一,
歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服,也使歐·亨利名聲大噪,他先在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況,作了鋪墊,埋下伏筆,但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密;結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開(kāi)朗,出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局,向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí),使讀者在驚愕之余,拍案叫絕,不能不承認(rèn)故事的合情合理,贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)19
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用,精巧的構(gòu)思。
2、深入剖析人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會(huì),認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握
2、對(duì)比手法的運(yùn)用,精巧的構(gòu)思。
教學(xué)難點(diǎn)
剖析人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)方法
朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光,心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较M,我們生活中有許多有形無(wú)形的窗口,而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天,讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》!@示課題、作者、國(guó)籍。
二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)
1、給下面加點(diǎn)的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據(jù)意思寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)
、傩稳菔谷烁械骄o張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
③生動(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
、菪稳輰(duì)不足為奇的事情過(guò)分驚訝。
3、交流讀書(shū)感受
三、回顧小說(shuō)常識(shí)(板書(shū)小小說(shuō))
1、什么叫小說(shuō)?
2、小說(shuō)的三要素是什么?
3、小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是什么?
四、知情節(jié)(板書(shū)情節(jié))
選擇自己喜歡的方式讀課文,然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。附漫畫(huà)圖
開(kāi)端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾
高潮——見(jiàn)死不救
結(jié)局——只見(jiàn)禿墻
過(guò)渡語(yǔ):相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景,究其原因,不過(guò)是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么,窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢?
五、分析人物(只顯示問(wèn)題,并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng))
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段,思考以下問(wèn)題:
1、近窗者描繪了哪些窗外景色?品味景色特點(diǎn)。(讀出相應(yīng)句子)
景物多多,色彩斑斕,充滿生機(jī)與活力。
2、窗外的美景是真的嗎?他為什么要這么做?
不是,想解除同伴的病痛,這美麗善良的謊言,讓病友感受到生活的樂(lè)趣,增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、道德高尚……(板書(shū))
請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段,思考以下問(wèn)題:
1、找出描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子,并簡(jiǎn)要分析。(齊讀這些句子)
。4個(gè)為什么)遠(yuǎn)窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念,從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見(jiàn)死不救,忘恩負(fù)義。
2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí),遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)?
眼盯天花板,紋絲不動(dòng),視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞。
3、你如何看待遠(yuǎn)窗者?
自私狹隘,卑劣丑惡,冷漠無(wú)情……(板書(shū))
教師點(diǎn)撥:一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人,懷有兩顆不同的心靈,近窗者領(lǐng)略了人間完整的美,而后熄滅了生命的火焰,遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī),雖占有了迷人的`“窗口”卻無(wú)法窺見(jiàn)美,因而在痛苦地茍延殘喘著。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法,揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。
思考練習(xí):假如病房中又轉(zhuǎn)來(lái)一位病人,那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢?
過(guò)渡語(yǔ):這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物,想要告訴我們什么呢?
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者,必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會(huì)
在我們的生活中,有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢?又演繹著怎樣的人生呢?
八、作業(yè)
1、小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用?
2、小說(shuō)結(jié)尾有什么深刻含義?
3、改編課本劇。
4、由學(xué)生畫(huà)出知識(shí)樹(shù)
九、課堂小結(jié)
同學(xué)們,小說(shuō)中的“近窗者”是善良的,他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的,而今,在我們的身邊,也有無(wú)數(shù)的“近窗者”,災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親;用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師,背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察;不怕困難,連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們,讓我們都來(lái)做“近窗者”吧,學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生命,如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境!
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)20
第二課時(shí)
一、談話引入,提出問(wèn)題。
1、出示情境圖及2、3、4組信息,繼續(xù)上節(jié)課的話題。
2、提出問(wèn)題。
二、探索新知。
1、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題,引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題:1號(hào)坑占地多少平方米?
2、學(xué)生交流:該問(wèn)題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的?
3、師:你能用線段圖表示出該條信息及問(wèn)題嗎?畫(huà)線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成,之后師指生交流并板書(shū)線段圖:
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖,可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問(wèn)題,從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、學(xué)生思考并交流:根據(jù)線段圖中的信息,除“1號(hào)坑占地多少平方米?”這一問(wèn)題之外,你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?(提中間問(wèn)題)
[教案預(yù)設(shè):1、如果學(xué)生提出問(wèn)題有困難,教師可點(diǎn)撥:在線段圖中,每條線段應(yīng)該是既可用分率表示,又可用具體數(shù)量表示的,那么,在這個(gè)線段圖中有哪些未知的.分率或數(shù)量呢?你可以提出什么問(wèn)題?2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問(wèn)題,則此處直接過(guò)渡到:下面我們先來(lái)解決如下兩個(gè)問(wèn)題:]
、1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米?
學(xué)生交流:1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ,即9000平方米的 ,列式:9000× =5000(平方米)
②1號(hào)坑是2號(hào)坑的多少倍?
學(xué)生交流:1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ,所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的(1+ =1 )倍。
5、教師引導(dǎo):根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù),現(xiàn)在,你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問(wèn)題嗎?數(shù)量關(guān)系是什么?
數(shù)量關(guān)系:
。1)2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積
(2)2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積
學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明為什么這樣列式。教師板書(shū)算式。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問(wèn)題,構(gòu)成問(wèn)題串,從中理清數(shù)量關(guān)系,解決本節(jié)課的新知識(shí)。]
6、對(duì)比兩種解法。
討論:有什么異同?引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。
[設(shè)計(jì)意圖]:通過(guò)對(duì)比,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,在解題思路和方法上的異同,訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣,教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。
三、鞏固深化。
1、出示綠點(diǎn)問(wèn)題,2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬?
2、嘗試解決問(wèn)題。
生畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系,獨(dú)立完成。
3、交流思路。你是怎樣想的?以誰(shuí)為單位“1”?先求什么?再求什么?要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么?
四、練習(xí)提高。
1、自主練習(xí)1(2)、(3),畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系。
2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)。
這節(jié)課你有什么收獲?
【課后反思】
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類(lèi)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些,但基本解題思路與前面學(xué)過(guò)的應(yīng)用題是一樣的。解答這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾,特別是將比單位“1”多幾分之幾,轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問(wèn)題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫(huà)出線段圖進(jìn)行理解與比較,將文字轉(zhuǎn)變成圖,數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系,并列式,又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類(lèi)應(yīng)用題的特點(diǎn),把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在,使問(wèn)題明了化、簡(jiǎn)單化。
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