小學語文教學故事(匯編16篇)
故事教學是指用兒童故事作品進行的教學。任務：初步培養(yǎng)兒童對故事作品的興趣。具體內(nèi)容：培養(yǎng)兒童理解作品的內(nèi)容；學會判定作品的主要人物，評價主人公的行為；記住作品發(fā)生的事件（情節(jié)）及其發(fā)展順序；能體驗作品所表達的感情和情緒；學習藝術語言。下面是小編為大家收集的小學語文教學故事(匯編16篇)，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學故事 1
在激趣引題時,我問學生這是一個什么樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到后來這個小村莊被洪水沖毀了,什么都沒有了。想到了新課標中“培養(yǎng)學生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時, 更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味來。在一次次的朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的村莊�！爱斈阕x到清澈見底的時候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,通過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”后一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的`意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了�！澳阕x到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥犃四愕睦首x,我仿佛看見山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對于這種詞語的理解,用優(yōu)美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助于學生對整段的理解,對全文的理解。
小學語文教學故事 2
“學語文沒意思�！辨面谜f。
“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。
“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了�！编�，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內(nèi)容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的.見解，看來還必須加以引導。
我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教�！�
“那么，語文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的�！�
“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯(lián)想到了這么多，說了這么多�？磥�，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內(nèi)的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。
小學語文教學故事 3
“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國�！蔽覀儭按簳浴卑嗑陀羞@樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。
進入寒冬后，天氣反反復復，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮著。早讀馬上開始時，我走進了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養(yǎng)不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態(tài)傳染，即刻，班里開始了一場“狂風暴雨”、“雷電風暴”。
“今天一天內(nèi)，每個同學都來找我背誦《圓明園的`毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態(tài)一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發(fā)生過，我看到自己預設的勝利正在向我遙遙招手！但是，現(xiàn)實是殘忍的，歷經(jīng)兩三個早讀的背誦，竟然有一半的學生還不會背，我在內(nèi)心反省自己前段時間對他們太寬容了。
郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。
“停停停，那是山鄉(xiāng)村野！”我忍無可忍地打斷了他。
“嗯？老師，是山村鄉(xiāng)野！”
“是山鄉(xiāng)村野！”
“不對，我給同桌背的就是山村鄉(xiāng)野！”他一臉無辜地看著我，我都開始懷疑是不是自己錯了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕著“就是山村鄉(xiāng)野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。
“難道是我記錯了？那多丟人！”我心里嘀咕著。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“姜還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎么說。
他用小巧有神的眼睛偷偷看著我的臉，就像站在洞口觀察敵情的小老鼠。腦袋瓜里估計已經(jīng)轉(zhuǎn)了無數(shù)圈了。
慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴里傳來：
“嘿嘿……嘿嘿……”
醉了，我真的是醉了，被他憨態(tài)可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風，輕靈柔軟了。望著講臺下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。
罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點時間、耐心，慢慢來，慢慢來。
小學語文教學故事 4
語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學語文不單單只是向?qū)W生傳授語文知識，更為重要的目的是要培養(yǎng)學生的語文潛力。眾所周知，語文學習并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養(yǎng)，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。
“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學的發(fā)言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發(fā)言，在此刻的語文課堂，我們經(jīng)常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學做得是不夠的。
此刻的孩子都很會“說”，有時說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的'口語表達潛力，表此刻發(fā)言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會讓孩子敢于說，樂于說。比如，在語文課上開展小組討論，然后再推薦一個代表來發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。
語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。
閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族必須是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡�。正因為閱讀有如此重要的好處，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。
小學語文教學故事 5
《一個村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望。
教學一開始，我由詞入文，通過檢測學生對課文生字詞的掌握情況，留下四個描寫景物的四字詞，帶領學生由你對這些詞語的了解，結合課文中的插圖，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了�！蓖ㄟ^這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們?nèi)我饪撤淠�？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們�！边@時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話是什么意思？帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學生提出問題的能力。同時，讓學生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環(huán)保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的.句子。在學生領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環(huán)節(jié)：學到這，你想對小村莊的人們說些什么？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環(huán)境保護意識。學生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點，調(diào)動孩子的積極性；第二，教學的評價語言要更加豐富一點，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉(xiāng)“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)
小學語文教學故事 6
三年級的孩子說大不大說小不小，都是那么調(diào)皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調(diào)皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調(diào)皮的學生也是學生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說，也許調(diào)皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因為調(diào)皮，平時挨的`批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調(diào)整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)此刻課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的。自控潛力比較差，要想在很短時間內(nèi)把壞習慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫䦃阂中撵`，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。期望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
小學語文教學故事 7
這篇課文主要講的是牛頓從因做風車不會講道理而受到同學嘲笑中受到教育，發(fā)奮學習，養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時候愛做手工，對這一點，主要抓住了文中的幾處重點語句及詞語。如：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點時，出示小黑板：
他停下來看。
他停下來仔細看。
他停下來仔仔細細地看。
這樣看學生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的`程度。
而在講述這一課時，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的，讓學生去體會牛頓的心情。在這里，對學生進行引導，并參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風車被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒有流一滴淚？他此時會想些什么呢？這時，讓學生各抒己見。學生很快就理解了課文。
小學語文教學故事 8
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。
3、文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的.體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的。”
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。
小學語文教學故事 9
我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作8個春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經(jīng)驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節(jié)語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來，學生的名字會寫了，他們也很高興。
有一次，班里有一個學生調(diào)皮，上課不學習，下課專門抄寫作業(yè)，當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極�，F(xiàn)在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的.能力發(fā)展�！蔽覀冋f，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業(yè)，背著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網(wǎng)絡上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！
接著許多學生也講著自己感人的故事，同學們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學習來匯報父母，同時也進行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時，由于學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認為讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進行“我講我的小故事”。在這里，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經(jīng)驗，就有了“寫”的材料。
于是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數(shù)不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改后，都在班里逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點頭稱是，就這樣無意識的收獲了。
現(xiàn)在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀，可是還是不夠動人。于是，我又設計了新的口語游戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創(chuàng)意的想法，讓這個游戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
小學語文教學故事 10
講《亡羊補牢》，在問到，養(yǎng)羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養(yǎng)羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了。”“為什么？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟�！彼f完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉(zhuǎn)著該如何處理。“解鈴還需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養(yǎng)羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點�！�
大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養(yǎng)羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的�！弊寣W生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續(xù)丟，丟了以后，他才會后悔�！庇袑W生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟�！�
聽到大家的.回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內(nèi)容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。
小學語文教學故事 11
記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規(guī)矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數(shù)著�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧�！毙±钫f：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的'辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人�。 鞍�，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景�！�
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說�！蓖瑢W們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
小學語文教學故事 12
本次習作的主題是學習抒情，有兩個題目：《鄉(xiāng)情》《我的煩惱》。
當我看到這兩個題目時，我想更多的學生會選擇《我的煩惱》，自我認為《鄉(xiāng)情》不太好寫�？膳淖魑牡倪^程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，更多的同學寫的是《鄉(xiāng)情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉(xiāng)如此美麗，如此令人神往！
新苗的開頭這樣寫道：鄉(xiāng)情是王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；鄉(xiāng)情是王灣的“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”；鄉(xiāng)情是賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”……
俊杰的開頭如是：家鄉(xiāng)，是草原上郁郁蔥蔥中的那一棵；家鄉(xiāng)，是西瓜最中間的那一勺；家鄉(xiāng)，是樹上綠葉中的那一片。
范志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個游子對故鄉(xiāng)的呼喚，讓人為之動容。開篇寫道：濃濃的鄉(xiāng)情就像一股玫瑰香，永遠牽引著我。
……
讀完學生的作品，我在想，學生為何能寫得如此動情？這就是真情實感的魅力吧。
如果讀完《鄉(xiāng)情》的文章，我對他們寫作中的“真情實感”感觸還不深的話，那其他同學的《我的煩惱》就讓我有更深的體會了。
寫《我的煩惱》的學生有絕大一部分寫到了“別人家的孩子”。“別人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時完成作業(yè)，還幫家里做家務，關鍵是學習還尤其好。你說氣人不？
同學們被拿來和“別人家的孩子”做比較，不用說，結局只有一個：完敗。接著而來的就是父母的.一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。
讀著他們的煩惱，我仿佛看到了一個小小的人兒坐在堂屋門口，手里拿著一本書，在陽光下靜靜地讀著，耳旁傳來街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書海之中。
這個小小的人兒，就是曾經(jīng)的自己。我喜歡讀書，安靜。每逢此時，街上總能傳來朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在干嘛！原來，我也成為過“別人家的孩子”，也成為過小伙伴們心中的“夙敵”。而實際上，我并沒有那么優(yōu)秀，我只是愛看書而已。
現(xiàn)在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實也不是樣樣都好，方方面面都優(yōu)秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在里面。
我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個的成長過程中拿“別人家的孩子”來和我們比較。讀著孩子們的煩惱，我看到了他們的無奈和崩潰，甚至有的孩子心理開始自卑。我想，我可以借此次作文的時機，和他們也來說說“別人家的孩子”。
小學語文教學故事 13
學校要求上交一篇教學故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學無常理。重要的是怎樣能夠讓學生理解我們要教給他們的知識。而實現(xiàn)這個目標的方法很多，我認為最重要的是學生的興趣。只要學生能對你教的這個字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個語文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學中最注重激發(fā)學生的興趣。
對于一年級的學生講，說話是他們的天性，能夠把一句話說得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡短的`話說的很優(yōu)美，這對語文教師來講是一種幸福。
自從學完了漢語拼音，開始步入到課文教學時，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學生很會說話，每一次的說話練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉(zhuǎn)動，記得一次練習課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說幾個相同的句子，原文是：弟弟說彩虹是一座小橋，妹妹說彩虹是一條項鏈，我說。
結果我給出幾分鐘的時間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說彩虹是一扇美麗的石拱門;我說彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學生自己再說幾個這樣的句子，學生的答案都是非常優(yōu)美有詩意的句子，有說肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家;藍天是星星的家;森林是小鳥的家等等。這樣的練習課，學生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我。”
課堂有點亂、散，但當我點到一個同學的名字時，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽別人的答案，當聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學重點，就慢慢的被解決了，教學過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學目標，收到了良好的效果。
學生的思維不只是要在教師的引導下發(fā)展，在班級學生的積極氛圍下同樣會被激活，讓學生愛動腦，這對低年級學生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學生發(fā)展的絆腳石，學生不能被一些東西所定格，給學生發(fā)展的空間。學生這種積極的動腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!
小學語文教學故事 14
作為小學語文教師，有時候?qū)W生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧�！边@時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的`北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時去解決問題，不能遏制學生。
小學語文教學故事 15
“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平�！�，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。
學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發(fā)言。十幾位學生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉(zhuǎn)入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內(nèi)交流，那每個人就都能發(fā)表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質(zhì)量就會明顯提高。
當問到水為什么會發(fā)脾氣，干壞事時，沒人發(fā)言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當?shù)馗嬖V學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發(fā)言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。
課堂教學，最根本的目的是促進學生的發(fā)展，關注學情是促進學生發(fā)展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內(nèi)容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學情，一味跟著經(jīng)驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質(zhì)疑
從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語教師教研能力大賽機會。在大賽現(xiàn)場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場評課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進的教學理念，依據(jù)課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現(xiàn)場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的'點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經(jīng)驗不足，所以才會出現(xiàn)聽不出門道，評不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經(jīng)驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。
其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經(jīng)驗應該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒牵@樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發(fā)表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏��！
伴隨著大賽的結束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發(fā)展的眼光，會聽課，會評課，經(jīng)常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。
小學語文教學故事 16
小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養(yǎng)學習興趣的關鍵時期，因此小學語文教師應當好好利用這一時期，寓教于樂，培養(yǎng)學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發(fā)揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。
一、語文能力的全面培養(yǎng)
在小學語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內(nèi)容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
（一）培養(yǎng)口頭表達能力
小學是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的.時間，讓學生在反復閱讀的過程中增強其語感，培養(yǎng)其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之后在平時學習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發(fā)學生的思維。比如在學習關于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時學生往往會根據(jù)原文的只言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)寫作能力
語文教材中的豐富素材對小學生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領學生把握的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養(yǎng)學生正確的價值觀。這就要求小學語文教師在把握整體思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環(huán)節(jié)的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng)作。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)閱讀理解能力
在小學語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結構的系統(tǒng)性學習，讓學生體會的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力要從小學做好基礎，讓學生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語文素養(yǎng)的間接提高
小學語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了通過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什么叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性還有利于學生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為小學語文教師，應當立足于長遠角度，為學生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學語文教師應該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關于我國橋梁工程施工技術的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關作業(yè)，如讓同學們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W們了解相關文學創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實基礎。
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