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教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的`針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫作意圖？
4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書）
5、簡(jiǎn)介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的《六國(guó)論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國(guó)論》（節(jié)選）
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)2
教師需要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，下一步的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)步驟；在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的理解和掌握情況。所有這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概述
教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”，它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。
它是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其過(guò)程就是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得以順利實(shí)施的基本保證。
二、學(xué)習(xí)的類型
教學(xué)設(shè)計(jì)最佳的方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推，從逆推過(guò)程中確定教學(xué)設(shè)計(jì)必須的步驟。
教學(xué)設(shè)計(jì)分為五種類型：
�。ㄒ唬┲腔奂寄艿膶W(xué)習(xí)。其又可細(xì)分為辨別技能的學(xué)習(xí)、具體概念的學(xué)習(xí)、定義型概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則與問(wèn)題解決的'學(xué)習(xí)
（二）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。這是一種特別重要的技能，它是支配一個(gè)人自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的。學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在各種新的情景中“練習(xí)”使用認(rèn)知策略。
�。ㄈ┭哉Z(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模﹦�(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹⿷B(tài)度的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
為了獲得有效的學(xué)習(xí)成果，首先要求識(shí)別學(xué)習(xí)者所從事的每一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果的類別，其次，采取一些步驟來(lái)發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)部條件可以用于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而安排一些外部的條件，以便獲得預(yù)期的成果。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)的分析。
1、學(xué)習(xí)成果的歸類。也就是和根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的類型進(jìn)行歸類。
2、將任務(wù)作為學(xué)習(xí)目的加以描繪。
3、任務(wù)的前提條件分析。這一步驟是識(shí)別和判斷需要學(xué)習(xí)的能力的前提條件。
4、先前的學(xué)習(xí)支持新的學(xué)習(xí)。
5、作為所學(xué)東西組成部分的前提條件的分析
6、作為前提條件之陳述的學(xué)習(xí)的登記
7、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的用途。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟
1、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)
2、分析使能目標(biāo)
3、分析支持性條件
四、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程
（一）確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)需要考慮五個(gè)基本來(lái)源，分別是對(duì)學(xué)習(xí)者的研究、對(duì)當(dāng)代校外生活的研究、學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議、利用哲學(xué)選擇目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)心里學(xué)選擇目標(biāo)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)教學(xué)程序
設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠從“現(xiàn)在位置”過(guò)渡到終點(diǎn)目標(biāo)中規(guī)定的技能的獲得。他們的作用是激活內(nèi)部的信息加工過(guò)程，而不是取代這些過(guò)程。
�。ㄈ┻x擇教學(xué)手段
教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題之一。許多教學(xué)實(shí)踐是按照學(xué)生作口頭交流來(lái)設(shè)計(jì)的，這種口頭交流通常是由教師來(lái)提供的。此外，通過(guò)教科書進(jìn)行教學(xué)是非常普遍的重要手段。構(gòu)成教學(xué)時(shí)間的外部刺激經(jīng)常采取言語(yǔ)交流的形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能理解言語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，對(duì)言語(yǔ)教學(xué)就要加以特殊的計(jì)劃。
教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必不可少的日常工作，包括年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等，這些不同層次的計(jì)劃應(yīng)相互協(xié)調(diào)并整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)相一致。這就需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、學(xué)習(xí)的類型、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程要簡(jiǎn)要論述教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
二、學(xué)習(xí)的類型
教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推，從逆推過(guò)程中確定教學(xué)設(shè)計(jì)必須的步驟�？捎^察到的學(xué)習(xí)結(jié)果可以定義和描述為以下五種類型：
1、智慧技能的學(xué)習(xí)
智慧技能使個(gè)體能應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境之間相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級(jí)的如讀、寫、算學(xué)習(xí)，而進(jìn)行到哪一水平是跟個(gè)體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語(yǔ)言到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級(jí)技術(shù)性技能。又可以分為：
�。�1）辨別技能的學(xué)習(xí)
�。�2）具體概念的學(xué)習(xí)
�。�3）定義性概念的學(xué)習(xí)
�。�4）規(guī)則的學(xué)習(xí)
�。�5）高級(jí)規(guī)則與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)
2、認(rèn)知技能的'學(xué)習(xí)
人類所學(xué)到的第二種很重要的才能叫做認(rèn)知策略，這些技能是用來(lái)為學(xué)習(xí)者調(diào)控自己的內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程服務(wù)的。
3、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
第三個(gè)重要的學(xué)習(xí)才能是言語(yǔ)信息。我們期望個(gè)人在他們一生的歷程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并保留許多言語(yǔ)信息，以備及時(shí)應(yīng)用。當(dāng)個(gè)人能夠“講出”或敘說(shuō)言語(yǔ)信息時(shí)，他就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種言語(yǔ)信息。
4、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
5、態(tài)度的學(xué)習(xí)
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
1、學(xué)習(xí)的分析
從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)的描繪提現(xiàn)了對(duì)于“末端的”或“預(yù)定的”學(xué)習(xí)成活的描繪；也就是說(shuō)，它描繪了人們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)學(xué)習(xí)綱領(lǐng)的行為，而至所以設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)綱領(lǐng)就是為了保證學(xué)習(xí)者在完成這個(gè)綱領(lǐng)時(shí)獲得這些行為。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟
�。�1）確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)
（2）分析使能目標(biāo)
�。�3）分析支持條件
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程
1、確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，泰諾認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是我們學(xué)則教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。教育計(jì)劃的方方面面確實(shí)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。因此，我們?nèi)粝胂到y(tǒng)地、明智地研究某個(gè)教育計(jì)劃，首先必須明確要達(dá)到的教育目標(biāo)。泰諾認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮五個(gè)基本來(lái)源。
�。�1）對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究
�。�2）對(duì)當(dāng)代校外生活的研究
（3）學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議
�。�4）利用哲學(xué)選擇目標(biāo)
（5）利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)
2、設(shè)計(jì)教學(xué)的程序
�。�1）引起注意
�。�2）告知學(xué)生目標(biāo)
�。�3）刺激回憶先決性的習(xí)得性能
�。�4）呈現(xiàn)襲擊材料
（5）提供學(xué)習(xí)知道
�。�6）引出行為表現(xiàn)
�。�7）提供反饋
�。�8）評(píng)估行為表現(xiàn)
�。�9）促進(jìn)保持和遷移
3、選擇教學(xué)手段
教學(xué)手段是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。許多教學(xué)實(shí)踐是按照學(xué)生作口頭交流來(lái)設(shè)計(jì)的，這種口頭交流通常是由教師來(lái)提供的。此外，通過(guò)教科書進(jìn)行教學(xué)是非常普遍的重要手段�，F(xiàn)在，教師也常用一些補(bǔ)充的交流手段，從實(shí)物到圖片和電影。
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