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水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-12 19:34:14 設(shè)計(jì) 我要投稿

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨(dú)悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門的憤懣。

　　2、鑒賞藝術(shù)手法：景物烘托，動(dòng)作暗示，用典傳達(dá)。

　　3、梳理古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩(shī)解詩(shī)，揣摩典故，朗誦傳情等等。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鑒賞詞作“登臨意”及其表現(xiàn)方法。

　　教學(xué)思路

　　學(xué)生試讀和質(zhì)疑——鑒賞意象——鑒賞典故——?dú)w結(jié)全詞，入情朗誦

　　主要教學(xué)方法

　　誦讀和鑒賞相結(jié)合。學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

　　教學(xué)資源

　　教科書，自制課件

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫）

　　課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

　　（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)

　�。▽W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖

　　一課時(shí)

　　一、誦讀領(lǐng)起聆聽(tīng)，稍作引導(dǎo)。

　　教師“無(wú)為”而始，尊重學(xué)生寶貴的原初體驗(yàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。

　　【活動(dòng)一】

　　學(xué)生誦讀，初談體會(huì)，質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入對(duì)詩(shī)歌主旨的探究。

　　二、鑒賞詩(shī)歌意象，解讀“登臨意”。老師根據(jù)學(xué)生的初步感知，或順?biāo)浦�，或投石激浪�?/p>

　�。ㄒ唬┘�(xì)細(xì)品味詞句（景物烘托登臨意，動(dòng)作暗示登臨意）

　　點(diǎn)撥要點(diǎn)如下，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)取舍。

　　1、第一句要點(diǎn)：詩(shī)中描繪的景象及其感受

　　空闊清遠(yuǎn)。悲涼感，孤獨(dú)短暫感。

　　2、第二句要點(diǎn)：倒裝、移情的寫法�；蚪庠~，或翻譯，或誦讀，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

　　解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒裝的作用：強(qiáng)調(diào)愁恨。

　　提問(wèn)引起思考：誰(shuí)在獻(xiàn)愁供恨？愁恨何來(lái)？

　　3、第三句要點(diǎn)：意象的暗示義，及“游子”身份的內(nèi)涵

　　落日，時(shí)光流逝感和國(guó)運(yùn)衰微感。斷鴻，孤苦無(wú)依感。江南游子含義：北國(guó)南來(lái)；南來(lái)投閑置散，并無(wú)歸屬感。（引入相關(guān)背景資料。）

　　4、第四句要點(diǎn)：吳鉤和詞人動(dòng)作的意象的內(nèi)涵

　　1）以詩(shī)解詩(shī)細(xì)說(shuō)吳鉤：

　　——理解吳鉤意象

　　男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。——李賀

　　舉頭西北浮云，倚天萬(wàn)里須長(zhǎng)劍�！翖壖�

　　醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。——辛棄疾

　　2）想象畫面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　——辛棄疾

　　壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦襜突騎渡江初。

　　——辛棄疾

　　雕弓掛壁無(wú)用——辛棄疾

　　長(zhǎng)劍鋏，欲生苔——辛棄疾

　　3）體味“看了”“拍遍”動(dòng)作

　　“看了”，當(dāng)看過(guò)、看完講，想象：看了又看。“拍遍”，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見(jiàn)胸中悲憤之深切、強(qiáng)烈。

　　小結(jié)：有心報(bào)國(guó)，無(wú)路請(qǐng)纓，英雄不遇，悲憤激切。

　　【活動(dòng)二】

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)妙處，說(shuō)說(shuō)疑惑。

　　在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用咬文嚼字、提挈詞眼、聯(lián)想想象、把握意象、知人論世、以詩(shī)解詩(shī)、誦讀傳情等詩(shī)歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

　　尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的.初始體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。

　　循“法”得“意”，理解登臨意的同時(shí)，懂得鑒賞詩(shī)歌的一般方法。

　�。ǘ┮龑�(dǎo)整體想象畫面，把握意境。小結(jié)上片。

　　1、小結(jié)上片板書

　　板書一：

　　片段誦讀

　　指導(dǎo)和范讀：進(jìn)入情境，化身詞人，注意技巧。

　　例如：

　　落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。（深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應(yīng)）把吳鉤看了，欄干拍遍，（悲憤無(wú)釋處，激切，高亢，昂揚(yáng)。之后有意停頓）無(wú)人會(huì)，登臨意。（低而沉著，深深吐出，不宜表現(xiàn)得纖弱）

　　3、拓展聯(lián)想

　　一腔報(bào)國(guó)心，“無(wú)人會(huì)，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來(lái)有為者的一種偉大深沉的孤獨(dú)感。

　　情讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》。

　　開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論�；卮鹜瑢W(xué)的疑問(wèn)。補(bǔ)充、延伸、修正同伴的見(jiàn)解。

　　【活動(dòng)三】

　　片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評(píng)評(píng)。

　　課堂上實(shí)現(xiàn)多重有效對(duì)話。

　　借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過(guò)鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

　　（三）引導(dǎo)把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉(zhuǎn)換。

　　本環(huán)節(jié)（環(huán)節(jié)二）教學(xué)目的大約分四個(gè)層次：

　　（一）訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本的能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生整體想象的能力。（三）提高依據(jù)詞眼、章法把握詞意的能力。（四）讀、賞互動(dòng)，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解詞人復(fù)雜深沉的“登臨意”。

　　（一）引導(dǎo)揣摩用典（作者借典故抒發(fā)登臨意）

　　1、點(diǎn)撥要點(diǎn)：張翰許汜皆愿意過(guò)一種個(gè)人安適的生活，作者借此表現(xiàn)不求安適，不為私利，壯心許國(guó)，矢志北伐的意愿。

　　再借桓溫表現(xiàn)流年似水，功業(yè)無(wú)就的沉痛。

　　2、引導(dǎo)關(guān)注評(píng)說(shuō)典故的詞語(yǔ)，如“休說(shuō)”“怕應(yīng)羞見(jiàn)”“可惜”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老師評(píng)述“流年之痛”，渲染蓄勢(shì)。然后，提問(wèn)此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發(fā)學(xué)生探究興趣。

　　隨機(jī)生成板書二：

　　【活動(dòng)四】

　　典故的一般學(xué)習(xí)：

　　1、根據(jù)注釋明白典故的原意。

　　2、揣摩“評(píng)說(shuō)典故之詞語(yǔ)”中蘊(yùn)涵的情感。

　　3、在上兩步工作的基礎(chǔ)上思考用典的意圖。

　　【活動(dòng)五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1、首先，一般會(huì)誤答。

　　2、然后，結(jié)合注解推知詞人此時(shí)為35歲，正當(dāng)壯年。

　　3、接下來(lái)，探究正當(dāng)壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，國(guó)事不堪，壯志難酬。學(xué)生在情感和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，深悟雖當(dāng)盛年，現(xiàn)實(shí)殘酷，功業(yè)無(wú)就的沉痛。讓學(xué)生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學(xué)習(xí)，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對(duì)“登臨意”全面、深刻的理解，領(lǐng)悟典故學(xué)習(xí)的一般方法。

　　在“竟然這樣”—“原來(lái)如此”的思維流程中獲得探究的快樂(lè)。

　　四、品味結(jié)句，理解“英雄淚”是呼應(yīng)“登臨意”。1、點(diǎn)撥要點(diǎn)：

　　句子意味，該句在詞中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼應(yīng)“無(wú)人會(huì)，登臨意”。

　　2、方法提示：

　　從解詞入手，在章法上梳理。

　　【活動(dòng)六】

　　學(xué)生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

　　從章法上，理解句子的收束和呼應(yīng)作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關(guān)鍵句。讓學(xué)生掌握兩種解讀句子的辦法。

　　五、總結(jié)“登臨意”，總結(jié)讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

　�。ㄒ唬┌鍟�

　　登臨意及其表現(xiàn)：

　�。ǘ┌鍟模�

　　古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象畫面

　　詞眼提挈

　　知人論世

　　以詩(shī)解詩(shī)

　　意象解詞

　　揣摩典故

　　誦讀傳情

　　（三）范讀全詞

　　細(xì)讀《水龍吟》，一篇情意，凝結(jié)在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動(dòng)作表現(xiàn)，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”�？v然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報(bào)國(guó)無(wú)門，請(qǐng)纓無(wú)路，殺敵之吳鉤，倚天之長(zhǎng)劍，只有樓頭自看，挑燈細(xì)讀。正是風(fēng)雨滿天，流年似水，誰(shuí)人能惜？斯人孤獨(dú)！此恨誰(shuí)知！此恨誰(shuí)知！

　　老師很想朗讀《水龍吟》。

　　老師范讀。

　　【活動(dòng)七】

　　學(xué)生小結(jié)。

　　學(xué)生朗誦。總結(jié)：梳理過(guò)程、方法和結(jié)果。

　　提升：用朗讀去表現(xiàn)理解，用朗讀去震撼心靈，實(shí)現(xiàn)情智和諧的鑒賞。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)最高潮，詞人、作品、學(xué)生、老師，靈魂相應(yīng)，生命交融。

　　自我反思

　　主要特色與創(chuàng)新之處

　　以學(xué)生為本，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)生初讀感受的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，提高能力，提升素養(yǎng)。

　　把鑒賞和朗讀結(jié)合起來(lái)，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。

　　設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而又細(xì)膩。

　　存在的問(wèn)題與不足

　　在文學(xué)史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學(xué)第二首《永遇樂(lè)》時(shí)突出的解決這個(gè)問(wèn)題。

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　1、導(dǎo)入：

　　有些詩(shī)句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠(yuǎn)銘記，千古傳誦！比如：“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)�！薄鞍税倮锓主庀轮�，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。”

　　“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！”

　　2、結(jié)合注釋一走近作者，結(jié)合注釋二三了解詞人寫作背景。

　　3、思考：辛棄疾因何而登“亭”？

　　明確：為了消愁解悶（板書“愁”）。

　　4、讓我們走進(jìn)詩(shī)詞，了解詞人的愁情所在。

　　老師范讀詩(shī)詞，學(xué)生初步體會(huì)愁情。

　　⑴賞析上片：

　　同學(xué)們集體有感情地誦讀，思考以下問(wèn)題：

　�、偕掀瑢懢安糠钟心男┮庀螅�

　�、跔I(yíng)造了什么樣的意境？

　�、凵掀惆l(fā)了什么樣的情感？

　�。ò鍟壕埃荷n涼、空闊——情）

　　（學(xué)生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、斷鴻、游子；

　　情：鄉(xiāng)思、孤寂、空有抱負(fù)、壯志難酬。

　　同學(xué)們根據(jù)品出的情感誦讀。

　�、瀑p析下片：

　　同學(xué)們誦讀下片，思考問(wèn)題：下片用了哪些典故？抒發(fā)了什么情感？

　�。▽W(xué)生回答）典故：張翰、許汜、劉備、桓溫；

　　情：鄉(xiāng)思、激憤、為國(guó)為民——反用其意；

　　壯志難酬、年華虛度——正面用典。

　　賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”

　　情感：苦無(wú)知己、壯志難酬。（呼應(yīng)上片“無(wú)人會(huì)，登臨意”）

　　5、總結(jié)：

　　辛棄疾生不逢時(shí)，他的'文韜武略換來(lái)的是大半生報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長(zhǎng)歌。這是英雄人格意識(shí)的變向表達(dá)。我們從這首詞中分明也能品出他對(duì)英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁(yè)。

　　6、拓展延伸：賞析詞人的《青玉案元夕》，讓我們進(jìn)一步了解辛棄疾，用精煉的語(yǔ)言評(píng)價(jià)辛棄疾。

　　板書：景：蒼涼、空闊——情愁張翰許汜

　　典：劉備——情：壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門桓溫

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、了解辛棄疾及詞作的背景和內(nèi)容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　3、學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、培養(yǎng)欣賞、感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的能力。

　　2、體會(huì)景色和典故中所蘊(yùn)涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn)。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解詞人報(bào)國(guó)無(wú)門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，強(qiáng)化自己的愛(ài)國(guó)情操。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌韻味。

　　2、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫法。

　　3、體會(huì)詞人情感，并感受其形象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件及相關(guān)資料。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　由辛棄疾的名字導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，辛棄疾，姓什么？

　　請(qǐng)大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　　這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

　　烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細(xì)參辛字，一笑君聽(tīng)取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂(lè)》）

　　你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內(nèi)俱焚。世上許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他呢？

　　那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

　　二、誦讀

　　1、師范讀

　　2、自由讀，注意讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。

　　3、請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)朗讀，并作朗讀指導(dǎo)。

　　三、賞析

　　賞析指導(dǎo)：詩(shī)言志，讀詩(shī)，就是要讀出字里行間所含蘊(yùn)的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會(huì)景中情，參透典中義：

　　板書

　　詩(shī)言志

　　上片借景抒情

　　下片用典抒情

　�。ㄒ唬┵p析上片：

　　請(qǐng)?jiān)郯嗟呐瑢W(xué)齊讀上片，然后展示上片探究的問(wèn)題，小組討論。

　　師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”，并請(qǐng)大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

　　1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物？抒發(fā)了什么感情？寫法上有什么特點(diǎn)？

　　2、除寫景言志外，詞人還用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)情感，找到這些動(dòng)詞，感受詞人此刻的心境。

　　報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬，卻無(wú)人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，

　　又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無(wú)人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無(wú)人會(huì)，登臨

　　意！李白說(shuō)，人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。但是，辛棄疾，他會(huì)嗎？

　�。ǘ┵p析下片

　　1、請(qǐng)男同學(xué)齊讀下片。

　　2、多媒體展示問(wèn)題：

　�。�1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達(dá)了什么感情？

　　典故作者態(tài)度

　　張翰——莼鱸之思樂(lè)于歸隱休說(shuō)，恥于歸隱

　　許汜——求田問(wèn)舍鉆營(yíng)私利羞見(jiàn)，為國(guó)忘私

　　劉備——雄才大略才氣，渴望建功

　　桓溫——木猶如此時(shí)光流逝可惜，時(shí)不我待

　　由“休說(shuō)、羞見(jiàn)、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結(jié)句，詞人說(shuō)：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

　�。�2）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應(yīng)，該如何理解？這與上片“無(wú)人會(huì)、登臨意”義近而相呼應(yīng)。表達(dá)了作者內(nèi)心的悲憤孤寂和對(duì)知己的渴求。

　　該句是反問(wèn)句，作者的意思是說(shuō)，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因?yàn)橛⑿哿鳒I，是因?yàn)閳?bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬。

　　四、小結(jié)

　　這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的痛苦；下片以典明志，表達(dá)了自己對(duì)抗金復(fù)國(guó)理想的執(zhí)著堅(jiān)守。

　　辛棄疾的一生，都在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中苦苦掙扎，執(zhí)著堅(jiān)守。大家在初中時(shí)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)辛棄疾一首破陣子，

　　現(xiàn)在我們回顧該詞：

　　醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！

　　這首詞，寫了一場(chǎng)激烈的`戰(zhàn)斗。場(chǎng)面宏大，氣勢(shì)磅礴，驚心動(dòng)魄。但是，這壯烈的戰(zhàn)斗，輝煌的勝利，只是一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發(fā)早生的詞人。理想與現(xiàn)實(shí)，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對(duì)照。詞人不由一聲長(zhǎng)嘆：“可憐白發(fā)生！”

　　從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對(duì)他時(shí)棄時(shí)用，用而又疑。國(guó)有危難時(shí)，招來(lái)用幾天；時(shí)局稍穩(wěn)，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時(shí)而被燒紅捶打，時(shí)而又被扔進(jìn)冷水�？墒撬�？不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發(fā)蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

　　這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩(shī)中所說(shuō)：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經(jīng)歷，注定了他的詞中會(huì)有幾多沉郁，幾多悲憤。

　　五、比較蘇軾和辛棄疾

　　現(xiàn)在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態(tài)度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

　　不同：

　　蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。驅(qū)散所有的嘆息感傷，人生態(tài)度灑脫。

　　辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執(zhí)著于自己的理想，無(wú)法排遣報(bào)國(guó)無(wú)門，壯志難酬的憂憤。

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下文段：（多媒體展示：）

　　從某種程度上說(shuō)，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個(gè)失意的文學(xué)家，但是畢竟沒(méi)有民族仇、家國(guó)恨，猶能瀟

　　灑浪漫，把酒問(wèn)青天；辛棄疾是一個(gè)悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領(lǐng)，一腔熱血，卻只能，西北望長(zhǎng)安，

　　可憐無(wú)數(shù)山。同為豪放詞人的代表，一個(gè)勝在文學(xué)造詣，登峰造極。一個(gè)勝在國(guó)仇家恨，痛入骨髓。

　　在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

　　所以，熟悉蘇辛的人都說(shuō)，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　無(wú)論是灑脫的蘇軾，還是執(zhí)著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩(shī)詞中，都有一個(gè)

　　鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩(shī)，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會(huì)，切不可用漠然藐視了這些思想，

　　褻瀆了這些靈魂。讓我們都來(lái)愛(ài)詩(shī)詞，愛(ài)這些高尚的靈魂，愛(ài)我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，

　　愛(ài)我們這片生長(zhǎng)過(guò)無(wú)數(shù)古圣先賢，盛開(kāi)過(guò)無(wú)數(shù)思想之花的滄桑厚重的土地。

　　現(xiàn)在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！

　　七、作業(yè)

　　1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

　　2、請(qǐng)課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們生活在美麗的城市——蘭州。蘭州也被評(píng)為20xx年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會(huì)感到如此幸福呢？

　　二、簡(jiǎn)單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻(xiàn)

　　1、柳永是宋代創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人；

　　2、柳永改變了唐五代以來(lái)詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使長(zhǎng)調(diào)與小令平分秋色。

　　三、品讀詞作

　　1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀《望海潮》，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)其他學(xué)生糾錯(cuò)。目的：讀準(zhǔn)字音。

　　2、請(qǐng)全體學(xué)生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。

　　3、老師配樂(lè)范讀。請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速及節(jié)奏。

　　4、請(qǐng)全體學(xué)生齊讀。

　　四、品析杭州自然風(fēng)物之美

　　1、 “煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。”明確：運(yùn)用煉字法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析字詞來(lái)品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹(shù)迷離朦朧的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：輕聲舒緩的讀。

　　2、 “云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。”明確：運(yùn)用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：音調(diào)急促提問(wèn)：此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符？明確：由于年齡、際遇的不同。

　　3、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！狈治龊�、桂子、荷花的意象營(yíng)造的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：驚嘆、艷羨的讀。

　　五、品析杭州百姓生活的繁華和諧

　　1、 “市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。”展現(xiàn)了杭州人民生活的富庶和奢華。

　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖！?/p>

　　明確：運(yùn)用互文見(jiàn)義的手法營(yíng)造出歡樂(lè)祥和的意境。通過(guò)“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。

　　根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

　　3、“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞�！�

　　根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：陶醉滿足的讀

　　六、小結(jié)：

　　詞人柳永一句一景向我們細(xì)致入微的描繪出杭州的三重美：美在風(fēng)景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州的喜愛(ài)與贊美。

　　七、遷移應(yīng)用：

　　品讀了柳永筆下杭州的三美，請(qǐng)學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的'美麗之處，表達(dá)對(duì)它的熱愛(ài)與眷戀。然后與同學(xué)們分享寫作的內(nèi)容。

　　八、布置作業(yè)：

　　1、背誦默寫《望海潮》；

　　2、搜集有關(guān)杭州美景的詩(shī)詞。

　　板書設(shè)計(jì)：自然風(fēng)物壯美清嘉

　　百姓生活繁華富庶

　　官民同樂(lè) 政治清明

　　————————————————————————

　　特級(jí)教師肖培東老師評(píng)課內(nèi)容

　　兩堂課都是以詞作為教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)我在想詩(shī)詞教學(xué)在哪些方面達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。詩(shī)詞教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代實(shí)際上是詩(shī)心傳遞的過(guò)程。要講好詩(shī)歌，必須要品味詩(shī)的味道，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩(shī)境，而其中最需要緊扣的是詩(shī)的語(yǔ)言去想去品。詩(shī)詞教學(xué)是否還原了詩(shī)詞的本色，是否變成了其他文體的教學(xué)，一堂課首先觀察是否明確關(guān)注詩(shī)詞的文體特征，觀察學(xué)生是否走進(jìn)了詩(shī)詞的語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情感與內(nèi)涵。

　　第一位老師音色很好，激情導(dǎo)入，語(yǔ)調(diào)鏗鏘，教學(xué)有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩(shī)，表達(dá)辛棄疾的憤慨之情、愛(ài)國(guó)之憂。領(lǐng)悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡(jiǎn)潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習(xí)慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個(gè)慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內(nèi)容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風(fēng)不符。最后由蘭州景色的寫作作結(jié)。教授過(guò)程對(duì)詩(shī)詞的理解頗為到位。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　1、詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所處的位置是什么？?jī)商谜n中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)體悟詞作，提出自己對(duì)詞作的觀點(diǎn)、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩(shī)詞教學(xué)講究個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。怎樣擺正學(xué)生讀詩(shī)詞的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞感悟中走進(jìn)作者、走進(jìn)自我這一點(diǎn)需要注意。兩位老師的掌控力太強(qiáng)，老師講的很好跟教學(xué)很好不一樣，一定要注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。

　　2、教師在詩(shī)詞教學(xué)中是怎樣的角色？這兩位老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都是牽著學(xué)生走，教學(xué)顯得“嚴(yán)密”甚至讓人覺(jué)得無(wú)痕，其實(shí)是用細(xì)碎的問(wèn)題慢慢肢解詩(shī)詞，詩(shī)詞變成碎片化對(duì)某些詞句的理解。兩位老師對(duì)詩(shī)詞的理解過(guò)于嚴(yán)密，沒(méi)有給學(xué)生留下想象的空間。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)詞的深處，還是浮在表面上。有點(diǎn)遺憾！這個(gè)單元的單元提示第一要求反復(fù)吟詠，第二要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，那么這兩堂課老師留給學(xué)生聯(lián)想和想象的地方在哪里？所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏有效思考，老師不是報(bào)幕員，而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和學(xué)習(xí)者。其實(shí)這兩堂課的展開(kāi)可以從詞作的詞眼入手，讓學(xué)生思考起來(lái)，這才是有意義的教學(xué)。要懂得基于教的教學(xué)和基于學(xué)的教學(xué)是不一樣的。

　　3、這兩堂課對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味極度欠缺。詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的品味是非常重要的環(huán)節(jié)，這兩堂課我?guī)缀鯖](méi)有感受到有語(yǔ)文味的品味，沒(méi)有感受到為什么要用這個(gè)詞，只有“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現(xiàn)。其實(shí)可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語(yǔ)言內(nèi)涵上，所有感情都是從語(yǔ)言中悟出來(lái)的。其實(shí)缺乏有效詩(shī)詞語(yǔ)言的品析背后暴露出老師解讀詩(shī)詞的過(guò)程中自己沒(méi)有注意它的語(yǔ)言�！锻３薄窋�(shù)詞運(yùn)用比較突出，“十萬(wàn)”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個(gè)地方值得教。

　　4、朗讀的缺失，詩(shī)歌的教學(xué)一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀《登建康賞心亭》激昂慷慨，讀得那么好。你應(yīng)該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據(jù)其實(shí)是自己對(duì)文字的理解和感覺(jué)。應(yīng)該把這種感覺(jué)傳授給學(xué)生。而第二位老師在朗讀都沒(méi)有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠?yàn)楹稳�？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照《望海潮》寫《望蘭州》用鋪敘的手法去寫還行。古詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)代文寫作風(fēng)馬牛不相及。現(xiàn)在教師喜歡課堂教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合，我們要考慮這個(gè)寫作是不是從閱讀中感悟出來(lái)的，是否用閱讀中的手法來(lái)寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多余，還不如讓學(xué)生反復(fù)吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。所以希望我們老師把語(yǔ)文教的更加美，更加精準(zhǔn)，更加合理

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國(guó)歷史上偉大的豪放派愛(ài)國(guó)詞人。與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”。有人這樣贊美過(guò)他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。其詞題材廣泛，善于熔鑄典故，以文為詞，詞風(fēng)以豪放為主，代表作有《稼軒長(zhǎng)短句》。

　　平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛(ài)國(guó)熱忱，又與宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵(lì)氣節(jié)，切磋學(xué)問(wèn)�？菇饛�(fù)國(guó)是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時(shí)代特色。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。在蘇軾的基礎(chǔ)上，大大開(kāi)拓了詞的思想意境，提高了詞的文學(xué)地位。后人遂以“蘇、辛”并稱。其詩(shī)文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢(shì)浩蕩，智略輻湊，有權(quán)書衡論之風(fēng)”。

　　因生長(zhǎng)于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

　　二、解題與寫作背景

　　“水龍吟”為詞牌名�！暗墙ǹ蒂p心亭”是標(biāo)題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個(gè)朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據(jù)《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝�！�

　　該詞作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調(diào)江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時(shí)稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當(dāng)，決不肯讓他帶兵去抗金復(fù)國(guó)。詞人壯志難酬，胸中充滿郁憤之氣。當(dāng)他登上賞心亭時(shí)，面對(duì)祖國(guó)大好江山，無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

　　三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

　　1、根據(jù)課文注釋，疏通文句，初步理解內(nèi)容。

　　2、思考：詞的上片和下片各寫了什么內(nèi)容?整首詞表達(dá)了作者怎樣的思想情感?

　　課堂學(xué)習(xí)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀理解作品內(nèi)容。

　　2、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。

　　【重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

　　2、理解典故，品味作者的悲苦心情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國(guó)歷史上偉大的.豪放派愛(ài)國(guó)詞人。與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”。有人這樣贊美過(guò)他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。其詞題材廣泛，善于熔鑄典故，以文為詞，詞風(fēng)以豪放為主，代表作有《稼軒長(zhǎng)短句》。

　　二、解題與寫作背景

　　“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標(biāo)題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個(gè)朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據(jù)《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝。”

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　遙岑(cén)遠(yuǎn)目獻(xiàn)愁供(gōng)恨玉簪(zān)螺髻(jì)把吳鉤看了(liǎo)鱸魚堪鲙(kuài)求田問(wèn)舍(shè)揾(wèn)英雄淚

　　2、讀出節(jié)奏

　　楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì),登臨意。

　　休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未?求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣�？上Я髂辏瑧n愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?

　　3、讀出情感：詞語(yǔ)的抑揚(yáng)輕重文句的舒緩起伏

　　四、自主學(xué)習(xí)上闋，合作探究問(wèn)題。

　　1、作者登上賞心亭，看到了哪些景物?作者是如何描繪的?這些景物寄托了作者怎樣的感情?

　　2、詞人除了寫景，還寫了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞嗎?它們表現(xiàn)出詞人的什么情感?