實(shí)用的設(shè)計(jì)方案3篇
為了確定工作或事情順利開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過(guò)程。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的設(shè)計(jì)方案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計(jì)方案 篇1
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)火災(zāi)事件的了解，知道發(fā)生火災(zāi)的主要原因，提高學(xué)生的防火意識(shí)，明確防火自救的重要性。
2、認(rèn)識(shí)各種滅火設(shè)備，掌握一些消防安全常識(shí)及滅火、防火自救的方法。學(xué)會(huì)本領(lǐng)，化險(xiǎn)為夷。提高學(xué)生的自救意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。
3、學(xué)習(xí)利用各種方法查閱、收集、處理信息資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、交流與合作能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。
4. 了解消防安全常識(shí)，火災(zāi)撲救常識(shí)，重視安全，珍惜生命。
二、活動(dòng)過(guò)程：
(一)圖片展示，引入新課。
1、展示各種火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)圖片，師：看了這些圖片，你想說(shuō)什么?你在哪里還看到過(guò)這樣慘不人睹的場(chǎng)面?有什么感受?(指名后小組交流。)
2、展示另一圖片，圖中一個(gè)男孩子以矯健的身手，協(xié)助森林中的動(dòng)物們從容逃離森林火場(chǎng)等情境。讓學(xué)生在教師的'引導(dǎo)下提出值得探討的問(wèn)題，采用指名、小組合作或者同桌交流等方式反饋。如： (1)為什么會(huì)發(fā)生森林火災(zāi)?
(2)圖片中有幾種動(dòng)物?他們有哪些不同的神情? (3)那個(gè)男孩是怎么樣協(xié)助動(dòng)物們逃生的?
3、小結(jié)：是呀!天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福!生命如此美麗，但又是如此脆弱。我們要珍惜寶貴的生命，提高防火意識(shí)，象圖片中的英勇男孩一樣掌握一些自救逃生的方法。
(二)引導(dǎo)研讀，歸納整理。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑收集有關(guān)“火”的書籍、期刊、報(bào)刊雜志等，并加以研讀。
2、以小組為單位歸納整理出自己收集到的資料，并制作成防火手冊(cè)或編一份防火宣傳手抄報(bào)。如：“火”的可怕，“火”的預(yù)防，滅“火”的方法，逃生常識(shí)及發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何撥打求助電話。 3 消防安全常識(shí)(略) 4. 火災(zāi)撲救常識(shí)
(一)火災(zāi)報(bào)警(二)滅火方法 (三)自救與逃生
(1)向周圍群眾報(bào)警 (1)隔離法 (1)人身著火時(shí)自救 (2)向公安消防隊(duì)報(bào)警 (2)冷卻法 (2)樓房火災(zāi)時(shí)逃生 (119) (3)窒息法 (3)山林著火時(shí)逃生(4)抑制法 (三)競(jìng)賽活動(dòng)，游戲激趣。(設(shè)立主持人，四小組記分比賽。) 1、搶答題。(老師提供部分問(wèn)題，學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充。) (1)生活中的哪些因素會(huì)引起火災(zāi)?
(2)一旦發(fā)生火災(zāi)，要迅速撥打什么電話號(hào)碼? (3)撲救時(shí)是先救人還是救物?先斷電還是先救火? (4)電話報(bào)警時(shí)要注意報(bào)清、報(bào)全哪些信息?
(5)列舉幾種逃生方法。如：關(guān)門求生、從窗戶逃生、安全出口逃生等。 2、判斷題。(學(xué)生也可補(bǔ)充題目。)
(1)禁止學(xué)生攜帶煙花、爆竹、砸炮、火柴等易燃易爆物品。 (2)有一天，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生到某山林去野炊。 (3)報(bào)警時(shí)報(bào)警人的姓名和電話號(hào)碼可以不說(shuō)明。
(4)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，不要盲目開窗開門，用濕毛巾、衣服等衣物包住頭腦，尤其是口鼻部。
(5)家用電器起火，應(yīng)馬上關(guān)掉電源開關(guān)，千萬(wàn)不要往電器上潑水。 3、游戲：編一編防火的拍手歌。
4、運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的各種滅火設(shè)備知識(shí)及滅火方法，組織學(xué)生表演模擬滅火(制作道具，學(xué)生扮演火魔和滅火英雄。)
5、引領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)考察逃生路線，并制作逃生路線圖和逃生路標(biāo)。評(píng)選出最佳路線圖加以記分。
三、小結(jié)，評(píng)價(jià)。談?wù)勈斋@與體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)方案 篇2
【任務(wù)分析】
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文體特點(diǎn)和作者思想的博大豐富，理解的難度比較大。理解的主要難度在于作品的內(nèi)涵極其豐富，表現(xiàn)手法藝術(shù)性又特別強(qiáng)，在給解讀帶來(lái)了很大空間的同時(shí)，也使理解的多元成為必然。因此在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的見解就十分關(guān)鍵了。在交流時(shí)應(yīng)該允許他們有自己的見解，而且理解不必求透徹，討論不必求結(jié)論的一致。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)各種方式理解作品的字面意義、蘊(yùn)涵的思想意義。通過(guò)閱讀《《雪》四人談》了解幾種不同的代表性看法，為教學(xué)作好必要的鋪墊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀，體味詩(shī)化的語(yǔ)言之美。通過(guò)誦讀朔方的雪體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵。
【課前學(xué)習(xí)】
課前分別讀一讀魯迅的散文、小說(shuō)等不同的文學(xué)體裁，對(duì)各自的特點(diǎn)有自己的感受。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
朗讀文章，理解文章的基本思想，采用知人論詩(shī)、文如其人、閱讀評(píng)論文章的方法理解文章的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、導(dǎo)入語(yǔ)方案設(shè)計(jì)：
�、� 讓同學(xué)談從小學(xué)到現(xiàn)在接觸到的魯迅文章的總體印象，可從語(yǔ)言特色、主題表現(xiàn)、塑造的人物形象等方面談，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入魯迅的散文詩(shī)《雪》。
⑵ 可以讓同學(xué)回顧自己所學(xué)過(guò)的作家作品或歌詞中對(duì)雪描繪的語(yǔ)句，談自己的體會(huì)，(老師提示同學(xué))一般來(lái)說(shuō)作者在描繪某種景色的同時(shí)會(huì)寄寓自己的某種情感，這在文學(xué)創(chuàng)作中叫借景抒情，請(qǐng)同學(xué)讀文章看看本篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。
2、誦讀品味詩(shī)化語(yǔ)言：
教師指導(dǎo)語(yǔ)：這是一首散文詩(shī)。散文詩(shī)是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。對(duì)于散文詩(shī)詩(shī)化的語(yǔ)言之美要靠反復(fù)誦讀去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀本文，舉例告訴老師：本文的語(yǔ)言之美美在何處?
學(xué)生反復(fù)誦讀文章，學(xué)生不停下，老師不打斷。學(xué)生舉例說(shuō)明文章的詩(shī)化語(yǔ)言特點(diǎn)：
�、� 暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的'堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
(三個(gè)修飾語(yǔ)，從溫度、硬度和顏色三個(gè)不同角度寫出雪花冷、硬、白的特點(diǎn)，顯示了雪花不向嚴(yán)寒屈服的品格。)
�、� 江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。
(隱約著說(shuō)明在春天還沒(méi)有到的季節(jié)里，已經(jīng)聞到了春天的氣息，極健壯說(shuō)明充滿生命的活力，處子表現(xiàn)青春的美麗。這些修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。)
⑶ 在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。
(無(wú)邊突出曠野的曠，凜冽突出天氣寒冷，前兩個(gè)短語(yǔ)突出北方雪花環(huán)境的險(xiǎn)惡，閃閃既是對(duì)雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對(duì)雪花抗?fàn)幘竦谋憩F(xiàn)，而且契合雪花的特點(diǎn)。這些修飾語(yǔ)，充分表現(xiàn)了雪花同嚴(yán)寒戰(zhàn)斗的品格。)
3、分步理解作品的隱諱之言：
教師指導(dǎo)語(yǔ)：《野草》用了形象、比喻和象征的手法，以至好多語(yǔ)言非�；逎y懂，魯迅的《雪》又是最難懂的一篇，所以我們要想讀懂本文應(yīng)當(dāng)采取一定的方法。
第一步：登堂
登堂就是理解文章的字面意義。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄肺侗疚恼Z(yǔ)言的基礎(chǔ)上解答問(wèn)題：
① 作者為我們描繪了哪兩幅截然不同的畫面?
�、� 它們各自的特點(diǎn)是什么?
直接提問(wèn)明確：
① 記憶中的江南雪景、現(xiàn)實(shí)中所處的北方的雪景。
�、� 前者：滋潤(rùn)美艷、相互粘結(jié)、蘊(yùn)含著春溫、晴日下漸消釋;后者：冰冷堅(jiān)硬、如粉如沙、抗擊嚴(yán)寒、晴天里蓬勃奮飛。
第二步：入室
教師指導(dǎo)語(yǔ)：入室即透過(guò)字面理解文章蘊(yùn)含的思想意義。我們可以采用如下做法：
知人論詩(shī)法：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)作者的生活、思想情況再讀文章談?wù)勎恼绿N(yùn)含的思想感情。
《雪》寫于1925年1月18日，那時(shí)魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。在舊軍閥統(tǒng)治下的北京沒(méi)有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會(huì)屈服于誰(shuí)，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來(lái)。
學(xué)生再讀文章后展開討論，明確：對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)江南有一種懷念之情，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的朔方的雪有種贊美之情。
文如其人法：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀咀嚼魯迅先生的兩句詩(shī)橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛說(shuō)一說(shuō)魯迅性格中的兩面性。
學(xué)生誦讀探究不難看出：魯迅性格中既有柔軟又有堅(jiān)硬的一面。柔軟的一面江南的雪可以代表，堅(jiān)硬的一面朔方的雪可以代表。
學(xué)習(xí)借鑒法：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《〈雪〉四人談》，看看大家們是怎么看待魯迅的《雪》的。
明確：注意作者評(píng)論的觀點(diǎn)和角度。
第三步：揭開面紗
教師指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)剛才同學(xué)們對(duì)《《雪》四人談》的閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的人其實(shí)對(duì)同一篇文章的看法是不同的。請(qǐng)你再讀一讀文章也許你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)造性的獨(dú)特的見解。因?yàn)椴煌娜艘娊饪隙ú煌�，這種情況就叫做仁者見仁，智者見智，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。
討論交流反復(fù)誦讀后還難以理解的語(yǔ)句
如：
如何理解他自己也以為不幸否耶這一句話?
這是一句擬人手法，提出耐人尋味的思索：他自己也以為不幸否耶?從全文來(lái)看，他不能變成燦爛的雪花，似乎不幸，但他可以轉(zhuǎn)化為蓬勃奮飛的北方雨的精魂，又未必是不幸。
對(duì)文章結(jié)尾是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂這一句，有許多不同的理解：有人認(rèn)為是歌頌了雪和寒冷環(huán)境不屈斗爭(zhēng)的品格;有人認(rèn)為，這個(gè)結(jié)尾寫出了朔方的雪在抗?fàn)幹蝎I(xiàn)身的悲壯;還有人認(rèn)為，是和開頭寫雨相照應(yīng)，說(shuō)明雪是由雨而來(lái)。你如何理解這句話?(教師投影出示該題)
這是一道開放性題目。學(xué)生可以各抒己見，無(wú)論是贊同其中一種意見，還是發(fā)表自己獨(dú)到的見解，只要和課文內(nèi)容不矛盾就行。學(xué)生如果認(rèn)為這是生命的升騰也可以。
類似這樣的句子，教師要組織同學(xué)們展開來(lái)討論，允許有不同的理解，理解不必求透徹，討論不必求一致的結(jié)論。
設(shè)計(jì)方案 篇3
校本課程是國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)能力的重要體現(xiàn)，也是凸現(xiàn)辦學(xué)特色的需要。校本課程的開發(fā)與建設(shè)對(duì)滿足學(xué)生的多樣化選擇與發(fā)展需求具有重要價(jià)值，體現(xiàn)著對(duì)人的高規(guī)格培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及《山東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案（試行）》等精神，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估分析，特制訂本校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。
一、校本課程的開發(fā)與建設(shè)的必要性與可能性
課程是為學(xué)生而生的，滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣和需求是校本課程開發(fā)最根本的關(guān)注點(diǎn)。“一所好的學(xué)校不應(yīng)當(dāng)規(guī)定人的發(fā)展道路，而應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方�！睂W(xué)校就其本質(zhì)而言就是一種讓學(xué)生在其中不斷完善、成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)校最重要的責(zé)任就是按照教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)造一種最適合學(xué)生的生態(tài)環(huán)境。智能優(yōu)勢(shì)的差異性必然要求課程的多樣性，“和而不同”反映了對(duì)人的尊重，建立和諧的課程體系在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的同時(shí)，也必然賦予課程以生命力。
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無(wú)棣一中已有6年的歷史，隨社會(huì)發(fā)展和課程改革，以創(chuàng)建師生的幸福人身為學(xué)校的理想，學(xué)校極為重視學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的追求，同時(shí)又注重立足學(xué)生今天的發(fā)展設(shè)計(jì)，使學(xué)生明天的發(fā)展總是建立在今天的基礎(chǔ)上，并且通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的根基，真正為學(xué)生一生的幸福奠基。
每一名學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的生命個(gè)體，其成長(zhǎng)背景、發(fā)展經(jīng)歷、素質(zhì)構(gòu)成，各有所長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生素質(zhì)全面，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出。這是校本課程開發(fā)與建設(shè)的根本點(diǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)群體，我們既要讓學(xué)生通過(guò)課程獲得更高的知識(shí)和思維能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；既要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展所需要的特色素質(zhì)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、繼承傳統(tǒng)、懂得關(guān)愛(ài)、習(xí)得文明。
學(xué)科教研組、集備組、教師必須認(rèn)真分析研究學(xué)生群體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等多樣的調(diào)研形式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生所需，掌握學(xué)情，有針對(duì)性的開發(fā)相關(guān)校本課程。
教師和學(xué)生是不可分割的整體，是課程構(gòu)成的最為重要的元素。教師是教育的核心，是課程開發(fā)與建設(shè)的主體，是保障學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展最根本的力量。進(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究既是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，更是進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育研究的發(fā)展需要。教師可以通過(guò)課程將自己的興趣或優(yōu)勢(shì)智能付諸于教學(xué)實(shí)踐，拓展研究領(lǐng)域，也可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想與人生價(jià)值。
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1、無(wú)棣歷史悠久，文化資源豐富。名勝古跡薈萃，田園風(fēng)景秀美。（“八大景”聞名遐邇，禹貢碣石山、大口河旅游風(fēng)景區(qū)、海豐塔、秦臺(tái)、漢壘、光武城、清代高等小學(xué)堂、魏王豹墓及清代金石學(xué)家吳式芬故居等景點(diǎn)古韻猶存，新姿甫綻。登碣石山，可直觀滄海；漫步黃金海岸，可嬉水沖浪。
歷史上流傳于無(wú)棣的民間藝術(shù)，具有獨(dú)特的地方特色，清末、民國(guó)年間，河北省的竹板書、西河大鼓和摔韁調(diào)等曲藝形式相繼傳入無(wú)棣縣。無(wú)棣被稱為魯北“鼓書之鄉(xiāng)”。
無(wú)棣人文始著于夏商，唐季有聲，宋元繼起，至明清兩代而極盛，掇英擷秀，科甲如林，賢相名卿方伯聯(lián)第。后唐李愚明宗時(shí)為相，以書說(shuō)韓建傳于世；北宋李之儀，文比蘇秦，書若黃米，翰苑巨擘，一代宗師；明太宰楊巍，宦績(jī)揚(yáng)名中外，文章稱奇今古，與同為無(wú)棣籍的王佐、谷中虛聯(lián)稱同朝三部尚書（戶部、吏部、兵部），名載國(guó)史；清代以吳式芬為代表的“海豐吳氏”家族，有“進(jìn)士世家”“尚書門第”之稱，清代十朝為宦，榮授“七巡撫八侍郎九封光祿，三翰林五資政十朝邦禁”之美譽(yù)，吳氏著述豐實(shí)，“家乘萬(wàn)卷”，與濰縣陳介祺“家藏萬(wàn)印”并冠齊魯。中國(guó)近代名人大辭典，就錄入無(wú)棣歷史名人十人，諸如北洋大臣吳重熹、兩廣總督張鳴岐、山東督軍張樹元、抗日將領(lǐng)馮安邦、鋤奸部長(zhǎng)徐尚武、模范專員石景芳、三邊政委丁洪澤、同盟會(huì)員楊虎臣等。歷數(shù)當(dāng)代名人還有京昆耆宿李洪春、鼓界泰斗劉田利、武術(shù)名流姜綬青、電腦博士王申培、建筑設(shè)計(jì)大師張镈、著名中國(guó)國(guó)畫家李山等。
豐富的文化遺產(chǎn)，日新月異的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，都為校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供了可能性。
2、學(xué)校發(fā)展
學(xué)校在推進(jìn)課程改革中逐漸形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為抓手，以學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的發(fā)展思路，也形成了比較成熟的課程開發(fā)體系與模式。學(xué)校鼓勵(lì)全體教師積極開設(shè)校本課程，從教師專業(yè)化發(fā)展、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課時(shí)補(bǔ)助、制度管理、評(píng)優(yōu)推薦、后勤保障等諸多方面為校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供更加積極、民主的大環(huán)境。
3、借助社會(huì)資源拓展課程領(lǐng)域。學(xué)生家長(zhǎng)、周邊資源、地域文化、地方特色、民間藝人、社會(huì)名人、社會(huì)團(tuán)體等均可作為課程資源，可以建立“社會(huì)資源類課程資源庫(kù)”。
4、注重課堂生成資源的收集、利用與再開發(fā)。最大化的保存教學(xué)過(guò)程，注意收集、整理校本課程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，文本、圖片、視頻等資源均可成為后續(xù)課程開發(fā)與建設(shè)的寶貴資源。
5、重視網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，發(fā)揮教育博客、教育網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校網(wǎng)站、教育系統(tǒng)資源網(wǎng)站均可成為課程開發(fā)的資源。
6、目前我校教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、藝術(shù)樓、操場(chǎng)、圖書館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍、食堂等校內(nèi)區(qū)域設(shè)施齊全，均可成為校本課程開發(fā)與建設(shè)的資源保障，當(dāng)然我們也積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的開發(fā)或使用相關(guān)場(chǎng)地開設(shè)富有特色的校本課程。
二、校本課程開發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)
2xx年我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！�23年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又提出，“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障�，F(xiàn)階段我校校本課程開發(fā)的范圍主要為《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中的選修Ⅱ部分。校本課程是與國(guó)家、地方課程并列的課程類型，具有獨(dú)立的價(jià)值，并且有明確的比例配置，任何人不得剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的權(quán)利。
我校校本課程開發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)
在素質(zhì)教育的探索中，我們突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心教育價(jià)值理念。以加德納的多元智能理論為支撐，根據(jù)教育全球化及時(shí)代對(duì)人才的要求，學(xué)校以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升為價(jià)值取向，按照基礎(chǔ)教育的定位、人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律及本校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、自我認(rèn)知和生存能力等基礎(chǔ)素質(zhì)。
三、校本課程的開發(fā)設(shè)想
�。ㄒ唬╅_發(fā)主體：
教師個(gè)人（包括后勤工作人員）、備課組、教師全體、校內(nèi)外合作、學(xué)生以及師生合作等。提倡“1+1”模式，即任課教師承擔(dān)一門學(xué)科的教學(xué)，有能力的再開發(fā)一門校本課程，原則上誰(shuí)開發(fā)隨承擔(dān)實(shí)施。
�。ǘ┱n程主題：
（1）反映學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的主題；
�。�2）反映時(shí)代發(fā)展需要人的新的素質(zhì)如理財(cái)、表達(dá)、合作、寬容、創(chuàng)新等方面的主題；
�。�3）反映學(xué)校特色發(fā)展的主題；
�。�4）反映民族、民俗、社區(qū)、環(huán)境等地方文化與自然的主題。
�。ㄈ┬１菊n程開發(fā)的類型
我校校本課程目前主要規(guī)劃為八類，教師可以根據(jù)不同的類別選擇開發(fā)相應(yīng)的校本課程或者進(jìn)行課程改編，也可以根據(jù)自己的智能興趣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開設(shè)校本課程。
主要分類如下：
科學(xué)激趣類、藝體技能類、人文素養(yǎng)類、語(yǔ)言工具類、技術(shù)類、學(xué)科拓展類、體驗(yàn)感悟類、文化交流類課程等
�。ㄋ模╅_發(fā)的課程，必須填寫《無(wú)棣一中校本課程申請(qǐng)表》，由校本課程評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，確定是否納入實(shí)施程序。
學(xué)校原有的校本課程，經(jīng)過(guò)加工修改，原創(chuàng)者可以繼續(xù)申報(bào)。
四、校本課程的`實(shí)施與常規(guī)管理
每一門校本課程必須包含相關(guān)的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)以及課程資源的分析與利用等課程元素。
�。ㄒ唬┬１菊n程的實(shí)施
校本課程在基于課程目標(biāo)的前提下，采用多樣化的實(shí)施方式。由課程教學(xué)處和年級(jí)組組織實(shí)施。
1、課程教學(xué)處和年級(jí)組面向家長(zhǎng)和學(xué)生要精心組織課程推介會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校課程的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的功能。注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的地優(yōu)勢(shì)智能，幫助確立發(fā)展的欲求。
2、讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇課程。
�。ǘ┬１菊n程的課時(shí)安排與學(xué)分要求
1、每門校本課程課時(shí)安排一般為每周1課時(shí)，總課時(shí)為18課時(shí)。
2、《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，每個(gè)畢業(yè)生的最低學(xué)分為144，其中必修學(xué)分為116，選修Ⅰ學(xué)分至少為22，選修Ⅱ?qū)W分至少為6。學(xué)校課程（選修學(xué)分II）的設(shè)置要采取模塊方式，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)為18學(xué)時(shí)1學(xué)分，或36學(xué)時(shí)2學(xué)分。學(xué)校至少應(yīng)實(shí)際開出18學(xué)分的學(xué)校課程。
3、每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少必須修滿2個(gè)學(xué)分且至少選修兩門校本課程，并記入學(xué)生檔案。
�。ㄈ┬１菊n程的常規(guī)管理
1、年級(jí)組
�。�1）各年級(jí)組有責(zé)任分階段規(guī)劃開發(fā)實(shí)施的校本課程。其校本課程的數(shù)量與質(zhì)量是年級(jí)組千分考核的重要指標(biāo)之一。
（2）各年級(jí)組所開校本課程按規(guī)范必須做到“六有”：有課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、有課前教案、有科學(xué)而可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、有實(shí)施方法及評(píng)價(jià)辦法。
�。�3）各年級(jí)必須開出足以滿足本年級(jí)學(xué)生需求量的學(xué)校選修課程。鼓勵(lì)以合作的形式開設(shè)相關(guān)課程。
2、教師層面
�。�1）開設(shè)的校本課程要建立在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和發(fā)展需求，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。
�。�2）教師不得自行調(diào)課、代課、停課；不得私自更改上課時(shí)間、地點(diǎn)。
�。�3）教師必須自覺(jué)遵守核定課時(shí)量，不得違規(guī)擅自增加或減少課時(shí)，以免造成學(xué)生課時(shí)負(fù)擔(dān)或管理松散。
�。�4）任課教師向課程教學(xué)處提供學(xué)生百分制的原始成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占4%，學(xué)生上課缺勤三次以上，本門選修課程將不記學(xué)分。
�。�5）每門選修課要注重課程過(guò)程資源的收集、歸類、整理，建立齊全的電子檔案。開設(shè)一段時(shí)間后，要形成完善的課程綱要，逐漸向精品化課程發(fā)展。
3、學(xué)生層面
�。�1）學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程一覽表進(jìn)行選課，填寫選課申請(qǐng)。學(xué)生一旦確定選修的學(xué)校課程，則不得隨意更改或退出。學(xué)生如想改換選修校本課程，必須向年級(jí)組提交書面申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)班聽課，記入學(xué)分。
（2）校本課程原則上需報(bào)名不少3人才準(zhǔn)予開課；超過(guò)75人要分班教學(xué)。中途學(xué)生流失而造成人數(shù)低于底線，則該課程終止。
�。�3）遵守學(xué)校課程課堂常規(guī)管理，教師要加強(qiáng)課堂管理，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
�。�4）學(xué)生如果在選修校本課程過(guò)程中遇到不滿意的情況，有權(quán)向年級(jí)組投訴或通過(guò)《選修課反饋單》向年級(jí)組反映。
五、校本課程的評(píng)價(jià)
1、教師評(píng)價(jià)：
�。�1）教師從教應(yīng)有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤、有評(píng)價(jià)記錄。
�。�2）教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。
（3）教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動(dòng)中、競(jìng)賽中取得成績(jī)的資料。
（4）教導(dǎo)處通過(guò)聽課、查閱教師記錄、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)教師考核，記入校本業(yè)務(wù)檔案。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)：
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。
(3)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成果通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)異者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案。
六、校本課程的保障
�。ㄒ唬┙M織保障
為加強(qiáng)校本課程的管理與研究，特成立“學(xué)校課程管理委員會(huì)”，負(fù)責(zé)對(duì)申報(bào)校本課程的審批、常規(guī)管理、教學(xué)考評(píng)、特色課程的認(rèn)定等工作。
“學(xué)校課程管理委員會(huì)”成員構(gòu)成：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教學(xué)處主任、教科研室主任、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、校內(nèi)外專家、家長(zhǎng)代表等組成。
常規(guī)管理一般由學(xué)校課程教學(xué)處負(fù)責(zé)，各年級(jí)組為執(zhí)行落實(shí)部門，教師為開發(fā)主體。定期對(duì)校本課程的開設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估、檢查、反饋、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，確保校本課程的開課質(zhì)量，保證校本課程開發(fā)與實(shí)施的有序性、科學(xué)性。
由“學(xué)校課程管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)對(duì)高中三年課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、統(tǒng)籌，對(duì)校本課程進(jìn)行審批。
�。ǘ┲贫缺Ｕ�
1、由“學(xué)校課程管理委員會(huì)”制定并公示《校本課程規(guī)劃方案》
2、各年級(jí)組制定“年級(jí)組校本課程實(shí)施方案”
3、教師根據(jù)教研組制定的“年級(jí)組校本課程實(shí)施方案”，確定校本課程開發(fā)項(xiàng)目，在每學(xué)期期末考試前一周向“學(xué)校課程管理委員會(huì)”申報(bào)下學(xué)期選修課程，進(jìn)行《校本課程申報(bào)表》以及課程綱要的提交，以便審批。
課程綱要一般包括：
�。�1）一般項(xiàng)目：課程名稱、開發(fā)者、課程類型、對(duì)象、課時(shí)、時(shí)期等
�。�2）課程要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)
（3）課程實(shí)施所需要的條件或資源
4、審批
由學(xué)校課程管理委員會(huì)負(fù)責(zé)初審，并提出意見。通過(guò)審核后，全校公示。并組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課題選擇。試行一周后，學(xué)生可以申請(qǐng)繼續(xù)選修或改修。
5、一旦審批通過(guò)并在網(wǎng)上完成學(xué)生選修報(bào)名，教師必須如期開課，不得無(wú)故廢止課程或隨意更改既定課程內(nèi)容計(jì)劃，以免影響學(xué)生的課程選擇。申報(bào)審批時(shí)限截止后，不再受理該學(xué)期課程申報(bào)項(xiàng)目。
6、開發(fā)校本課程和開發(fā)校本課程并通過(guò)課程管理委員會(huì)評(píng)審的，分別計(jì)入教師考核，并評(píng)選優(yōu)秀校本課程，學(xué)校頒發(fā)證書。執(zhí)教教師計(jì)入工作量。
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