《軸對稱圖形》評課稿（精選18篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《軸對稱圖形》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《軸對稱圖形》評課稿 1

　　“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學(xué)重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實，針對這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著這個問題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學(xué)生的.主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學(xué)生動手操作過程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒有將思考與操作相結(jié)合，個別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時間、嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　經(jīng)過暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學(xué)生時間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

　　《軸對稱圖形》評課稿 2

　　各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，"對稱"對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性�？v觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了"做數(shù)學(xué)"的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。

　　具體感受：

　　1 、在生活中提煉。

　　數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會，給學(xué)生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句："這些圖案有什么共同點？"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識上的孕伏。

　　2 、在活動中感受。

　　有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的`信息，掌握事物的特點，劉老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出"小樹"不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個"玩"的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗證方法。）整個教學(xué)過程中，劉老師始終以學(xué)生動手實踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會成"軸對稱圖形"的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，還學(xué)會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學(xué)會了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3 、在練習(xí)中內(nèi)化。

　　練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱圖形的認(rèn)識，加深了印象。通過逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。

　　教學(xué)建議：

　　1、不怕"浪費(fèi)"時間讓學(xué)生"玩"，因為只有在"做數(shù)學(xué)"的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗和理解。通過對操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。

　　2、教師語言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機(jī)是對稱圖形"、"這個三角形也是軸對稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱圖形"和"軸對稱"是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形;可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的;可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。

　　由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形這部分知識，是只要認(rèn)識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。俗話說得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。

　　總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

　　《軸對稱圖形》評課稿 3

　　亮點一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢利導(dǎo)。

　　當(dāng)孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對稱圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時，教師能及時因勢利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認(rèn)識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

　　亮點二：教師智慧應(yīng)對非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。

　　在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

　　動手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的`自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

　　通過本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預(yù)設(shè)中給學(xué)生營造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

　　針對本課我也有一點小小的建議：

　　1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認(rèn)識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

　　2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數(shù)，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會不會更好。

　　以上是我對本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家！

　　《軸對稱圖形》評課稿 4

　　今天有幸聽了黃鴻雁老師的一節(jié)達(dá)標(biāo)課，可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級下冊的《軸對稱圖形》，這節(jié)課無論是課件、教學(xué)設(shè)計，還是老師上課的個人魅力，堪稱優(yōu)秀。

　　首先令我艷羨的是黃老師的心理素質(zhì)之好。達(dá)標(biāo)課在我個人看來也是很重要的.一節(jié)課，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，還有專門的評委團(tuán)，可想而知，黃老師還是有壓力的�？墒鞘屡c愿違，今天的多媒體教室卻臨時出了故障，當(dāng)上課鈴響的時候黃老師又帶著學(xué)生從5樓轉(zhuǎn)移到了3樓的多媒體教室，而在上課的途中，多媒體還是屢屢出故障，可是這么多的意想不到，黃老師卻一點也不急躁，而是沉住氣，很快的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得黃老師這點做得非常好。我想如果是我的話可能會有情緒的。

　　其次這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的非�？茖W(xué)，富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對稱圖形的特點，通過動手剪、觀察一系列的活動從而引出軸對稱圖形的概念，并認(rèn)識了對稱軸；在鞏固練習(xí)中，第一個處理書上的練習(xí)，判斷一些圖形是不是軸對稱圖形，如果是的話并指出對稱軸，第二個是讓學(xué)生舉出生活中軸對稱圖形的例子。尤其是鞏固練習(xí)的第三個練習(xí)闖關(guān)游戲，可以說是這節(jié)課的一個亮點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動了起來，從在ACTMNSXZ這幾個字母中找到軸對稱圖形

　　《軸對稱圖形》評課稿 5

　　一．總評

　　本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活　的理念，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和審美能力上做文章，使值的我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

　　二．值的我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：

　　1、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課王老師從孩子們喜愛的話題入手，“春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，看，一只美麗的蝴蝶飛在了我們的屏幕上”，讓學(xué)生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對稱美，接著讓學(xué)生再次感受人們利用自然界的美創(chuàng)造出對稱的物體——天安門、飛機(jī)、獎杯。再次感知物體的對稱性。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的`基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

　　2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，王老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生一個展示自己個性的機(jī)會，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　4．教師對學(xué)生的評價比較到位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三．探討的問題有以下幾點：

　　1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課有點欠缺，原因是教師對本節(jié)課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

　　2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　《軸對稱圖形》評課稿 6

　　一、動手操作，激發(fā)興趣

　　本課張老師設(shè)計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、實踐操作、激活思維

　　張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在對折的`過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對稱軸的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的對稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對折的方法來折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地。

　　三、小組合作、發(fā)揮特效

　　在本課中，張老師有很多活動都是采用小組合作的形式，由于中年級學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng)，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實際情況，張老師組織學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣拼一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，

　　《軸對稱圖形》評課稿 7

　　軸對稱圖形的教學(xué)，第一學(xué)段安排在二上，第二學(xué)段安排在五下。

　　二上是使學(xué)生通過觀察、操作，初步認(rèn)識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形；通過以上活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。

　　五下是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形；讓學(xué)生在上述活動中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對稱在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。

　　張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學(xué)生自己把一張紙對折，剪一個自己喜歡的'圖形。此刻的學(xué)生拿著剪刀，無從下刀。學(xué)生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個漂漂亮亮的小動物，可是不知道怎么剪才行？老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)時的預(yù)想與學(xué)生的現(xiàn)實情況嚴(yán)重沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒有激發(fā)出來，反而有一種“這么難”的感覺。我認(rèn)為可以安排對稱圖形的欣賞，然后組織學(xué)生按對折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開圖形，感受圖形的變換比較合適。

　　同時，為了便于學(xué)生表達(dá)對稱圖形的初步認(rèn)識，可以給圖形配上方格，方便學(xué)生具體描述。

　　《軸對稱圖形》評課稿 8

　　一、總評

　　盧老師這節(jié)課在設(shè)計上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

　　二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：

　　1 、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。

　　2 、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗創(chuàng)造出各種軸對稱圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3 、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　盧老師主要由兩方面入手：

　　( 1 )學(xué)生在做軸對稱圖形時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動在其中，樂在其中。

　　( 2 )學(xué)生展示自己的作品時，結(jié)合軸對稱圖形讓學(xué)生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學(xué)們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機(jī)，希望他變成真飛機(jī)，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個展示個性的機(jī)會，使學(xué)生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　三、值得商榷的問題。

　　1 、對練習(xí)反饋處理不夠到位。

　　2 、在講五邊形是軸對稱圖形時,要指出是正五邊形。

　　《軸對稱圖形》評課稿 9

　　反思本節(jié)課的教學(xué)過程，努力將教材的編寫意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動為主線，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生感知對稱圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)�者之間的共同特征，從而引出對稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對稱美，而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對稱。

　　二、實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對對稱圖形有了一定的感性認(rèn)識，設(shè)計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發(fā)現(xiàn)這些圖形的'左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復(fù)地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學(xué)生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對稱圖形，讓學(xué)生說出生活中的對稱圖形，使學(xué)生對對稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學(xué)生自由活動：剪對稱圖形，在創(chuàng)作對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以

　　…… ……

　　《軸對稱圖形》評課稿 10

　　本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實例，通過觀察、操作等形式多樣的活動，讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形及并了解軸對稱圖形的特點，為今后利用軸對稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實物圖片，要求學(xué)生觀察并說說它們的共同特征，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再找出一些具有對稱特征的物體，在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱圖形的初步認(rèn)識，用不同材料、不同方法“做出”軸對稱圖形。以活動來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識，豐富對軸對稱圖形的體驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力。“想想做做”安排了形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對軸對稱圖形的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在主體積極參與、操作、實踐、交流、動手、動腦的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，培養(yǎng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

　　本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，貼一貼，演一演等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的.，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；然后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。

　　在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。（點評：實踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗，探索”過程中體驗軸對稱圖形的特征。學(xué)生說的多了，動手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。

　　《軸對稱圖形》評課稿 11

　　一、從課堂反思

　　1、軸對稱圖形，其實學(xué)生在生活當(dāng)中已有接觸，本節(jié)課的內(nèi)容是要提出軸對稱圖形這個概念，并讓學(xué)生學(xué)會判斷軸對稱圖形。這些知識將為接下來的畫軸對稱圖形、畫對稱軸等知識做鋪墊。

　　2、這節(jié)課我的設(shè)計遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，注重趣味性、實踐性。我首先設(shè)計了一個疑問，引起學(xué)生興趣來探究。接下來我讓學(xué)生自主探究天安門、飛機(jī)和獎杯的圖片，通過折一折、說一說初步感知這些圖形的相同點，然后我與學(xué)生一起總結(jié)歸納，明確完全重合的意思，提出軸對稱的'概念。在練習(xí)中，我設(shè)計了搜索、競猜、當(dāng)設(shè)計師等一系列活動，提升對軸對稱圖形的認(rèn)識。在整堂課中，我非常注意學(xué)生表達(dá)的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　3、本節(jié)課的亮點是猜一猜的游戲，掀起了一陣陣的高潮，而我是小小設(shè)計師的活動，也讓學(xué)生躍躍欲試，摩拳擦掌展示了一把。

　　4、在上完課后，我最大的遺憾是在學(xué)生欣賞軸對稱圖形中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如果我的語言再優(yōu)美一些，我想軸對稱圖形的美肯定對學(xué)生的沖擊肯定會更強(qiáng)烈！

　　二、從教學(xué)方法反思

　　這節(jié)課我采用“問題探究、啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過操作、交流、反思、運(yùn)用等過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　三、從學(xué)生情況反思

　　這節(jié)課學(xué)生活躍、積極思考，課后作業(yè)及時完成，質(zhì)量較好。但是學(xué)生在表達(dá)方面還有待加強(qiáng)，有些學(xué)生表達(dá)的意思還不夠清楚，有的學(xué)生需要老師提醒才能表達(dá)完整，這還需要我在以后的課堂上多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　《軸對稱圖形》評課稿 12

　　《軸對稱圖形》這個內(nèi)容主要借助生活中的實例和學(xué)生操作動手活動來判斷哪些物體是對稱的，找出其物體的對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。

　　軸對稱圖形的教學(xué)重點是使學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法和看到一半想另一半的空間想象力。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

　　1、從激趣入手，以興趣為先導(dǎo)，營造輕松愉快的課堂氣氛。針對小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對較弱的實際情況，我設(shè)計了猜一猜這個活動，出示一些簡單的對稱圖形的一半，讓學(xué)生去猜另一半，這樣不但啟發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)。

　　2、通過動手操作，剪一剪、折一折、畫一畫等活動，讓學(xué)生用自己的思維方式開放性地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會軸對稱的含義，把“學(xué)”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，提高了學(xué)生動手實踐的能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在整個動手操作的過程中，進(jìn)一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動，使學(xué)生在欣賞美麗的對稱圖案的同時又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學(xué)生在滿足自己成功感的同時也體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的.美。學(xué)生在觀摩同學(xué)作品和相互交流的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

　　3、拓展延伸，挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的素材，讓學(xué)生自由地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)了“軸對稱圖形”后，又讓學(xué)生找找說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)是為了生活服務(wù)的思想。

　　總的來說，這節(jié)課能把更多的時間與空間還給了學(xué)生。站在學(xué)生的角度看，本節(jié)課應(yīng)該是從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)理念。

　　《軸對稱圖形》評課稿 13

　　一、從課堂反思

　　1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡單，學(xué)生容易接受，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建模”能力的培養(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、在課堂的第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點，讓學(xué)生的思維得到一個提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點、角等其他軸對稱圖形，作出軸對稱圖形的對稱軸以及成軸對稱圖形的對稱軸。如練一練、說一說、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的.意識，養(yǎng)成探究問題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

　　2、上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

　　二、從教學(xué)方法反思

　　“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

　　三、從學(xué)生反饋反思

　　這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對從特殊到一般的實際應(yīng)用上不能很好理解。對于稍難點的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

　　《軸對稱圖形》評課稿 14

　　聽了劉書洪老師的《軸對稱圖形》一課有以下感受：

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，他結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過畫眼睛的游戲。從而引出課題。接著出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的'操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折

　　通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

　　三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

　　《軸對稱圖形》評課稿 15

　　這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。

　　反思這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、 利用多媒體引入游戲，激發(fā)興趣

　　本課利用多媒體引入游戲，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。

　　二、利用多媒體引導(dǎo)實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實驗中提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的.，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合，最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。

　　在整個教學(xué)的過程中，在解決難點的環(huán)節(jié)處理上，教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫，而是讓學(xué)生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學(xué)生有一個思考內(nèi)化的思維過程，放手讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步體會和深化學(xué)生對對稱圖形特征的理解，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。

　　三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感

　　本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車標(biāo)志，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。

　　這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，主動向?qū)W生質(zhì)疑，促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)識，獨(dú)立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　《軸對稱圖形》評課稿 16

　　課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，我力圖從以下幾個方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

　　1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo)，從美麗的風(fēng)景畫面開始，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

　　2、通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會軸對稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個動手操作的.過程中，進(jìn)一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

　　3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

　　4、讓學(xué)生學(xué)會評價他人，評價自己，喚醒學(xué)生自我評價的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。

　　在這堂課中，我更多的時間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

　　《軸對稱圖形》評課稿 17

　　軸對稱圖形這堂課是人教修訂版二年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中，借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察、操作，使學(xué)生直觀認(rèn)識軸對稱圖形，能辨認(rèn)軸對稱圖形。使學(xué)生能夠用軸對稱圖形的知識解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在合作過程中培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力，創(chuàng)造能力等，體驗數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行審美教育�；�于對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容特點的認(rèn)識，本堂課的教材內(nèi)容在編排上降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，跟以前的教材相比，主要體現(xiàn)為修訂版中不要求畫出圖形的對稱軸，刪除了在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半的作圖內(nèi)容。

　　基于難度的降低，而學(xué)生在日常生活中又有著對于對稱的原有認(rèn)知的基礎(chǔ)，利用這些經(jīng)驗，本堂課的教學(xué)教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗和感受軸對稱圖形相關(guān)知識。本堂課的教學(xué)我先以一副不對稱的眼鏡出示，讓學(xué)生想想要不要買下來，學(xué)生們一致認(rèn)為不要買，說這副眼鏡是不對稱的。這樣的引入既吸引學(xué)生的眼球，又能自然引入課題。接著，小組合作討論課件出示的.一些圖片是否對稱，說不準(zhǔn)的打“?”并討論可以想什么方法來驗證?學(xué)生自然而然地想到可以通過對折這個方法。對折后，兩邊完全重合，才是對稱，得出本節(jié)課的重點。接著讓學(xué)生在實際操作中深入認(rèn)識軸對稱圖形，通過動手折一折、剪一剪得出對折的這條折痕叫做對稱軸。整堂課的教學(xué)以大量的、豐富的素材讓學(xué)生直觀體驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、想象和交流等活動發(fā)展空間觀念。不過在教學(xué)中還可以加強(qiáng)的是：讓學(xué)生在剪紙過程中，能做到思考與操作相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化。為了保證操作的有效性，不僅僅讓學(xué)生們只是剪紙，可通過合適的問題使學(xué)生深入體會其中的教學(xué)目的。如“為什么要對折紙?”“為什么只在一邊畫圖?”“觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么?”這些問題可以使課堂的操作活動不

　　《軸對稱圖形》評課稿 18

　　《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，為概念課。這一課時的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是

　　1、初步學(xué)會判斷一個圖形是否軸對稱圖形。

　　2、學(xué)會畫一個軸對稱圖形的對稱軸。

　　曾經(jīng)何時，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個問題：為什么學(xué)生老不愛學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績很好的學(xué)生也不愛數(shù)學(xué)。我們曾經(jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識是枯燥的�，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的，因為我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，原本就沒有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去�！毙轮贫ǖ臄�(shù)學(xué)課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上。結(jié)合以上理論，也簡要談?wù)劚救藢��?shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：

　　1、讓學(xué)生覺得課堂上他是快樂的。

　　2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的.方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節(jié)課我對教材做了一些嘗試，在把握教材雙基要求的同時，教學(xué)設(shè)計上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗，力求讓學(xué)生用快樂的方式去做數(shù)學(xué)，用快樂的方式去用數(shù)學(xué)。

　　根據(jù)以上設(shè)計理念，本節(jié)課我設(shè)計了：猜——折——畫——擺——展五個環(huán)節(jié)。對于概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之為游戲、猜想、驗證的學(xué)習(xí)過程。對概念的應(yīng)用，也改變已往簡單的作業(yè)本練習(xí)方式，改之為輕松活潑的活動。這樣的設(shè)計，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動手實踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。

　　本節(jié)課中，第一個環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測軸對稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個環(huán)節(jié)與第三個環(huán)節(jié)的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應(yīng)用。對新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛的“愛心”置換課本練習(xí)題毫無意義的圖形以提高興趣�！皭坌摹焙竺妗俺橄蟮难劬Α钡膶ΨQ軸學(xué)生不容易畫，是讓學(xué)生明白畫對稱圖形的對稱軸乃至思考問題要著眼于整體，同時也是為了下面擺軸對稱圖形來點啟發(fā)。第四個環(huán)節(jié)介紹軸對稱圖形的應(yīng)用與擺軸對稱圖形，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時，同時體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個環(huán)節(jié)的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗成攻感受，同時也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后，對學(xué)生課后提的二點要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂意的方式實現(xiàn)課堂的延伸。

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