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《葡萄溝》評課稿

時間：2024-10-15 08:59:23 丹其他我要投稿

《葡萄溝》評課稿（實用15篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《葡萄溝》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《葡萄溝》評課稿（實用15篇）

　　《葡萄溝》評課稿 1

　　今天聽了李老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認(rèn)識到了自己不足的地方，應(yīng)該說受益匪淺。李老師執(zhí)教的《葡萄溝》整節(jié)課都落實了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

　　二、在具體的語言環(huán)境中識字

　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的`是教師將要求會認(rèn)和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺沖擊力，讓學(xué)生直觀上整體感受我會認(rèn)和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實基礎(chǔ)。此外，李老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來認(rèn)識、理解字詞。

　　三、注重對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出，如對“準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

　　四、多媒體課件運用恰當(dāng)、適宜

　　無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當(dāng)而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

　　建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓(xùn)練也有點多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

　　以上是我個人的幾點膚淺看法，說的不妥之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

　　《葡萄溝》評課稿 2

　　還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課，當(dāng)時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上，學(xué)生的習(xí)作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習(xí)作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導(dǎo)孩子讀，說，寫談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>

　　第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

　　這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

　　老師說:“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高就越大。”兒童文學(xué)作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習(xí)作能力？一些老師習(xí)慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，我并不認(rèn)可這樣的做法。

　　我認(rèn)為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學(xué)生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認(rèn)識和鞏固很多生字，能學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導(dǎo)學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。

　　在老師的巧妙的提問設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。

　　而這就是學(xué)生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。

　　學(xué)生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。

　　好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。

　　老師如果在這時適當(dāng)?shù)谋項罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。

　　接著老師還就勢引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學(xué)習(xí)作者那樣用詞準(zhǔn)確。就又引導(dǎo)學(xué)生掌握一個寫作技巧了。

　　瞧，別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。

　　再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個1的作業(yè)，從而監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。

　　這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習(xí)領(lǐng)讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細(xì)致。

　　值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

　　第二步引導(dǎo)學(xué)生多說，幫助學(xué)生積累習(xí)作的表達(dá)方式。

　　引導(dǎo)學(xué)生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導(dǎo)學(xué)生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個好地方。

　　說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉(xiāng)好，葡萄干好。

　　說重點句子的意思。其實這些就是在讓學(xué)生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。

　　光說這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說出作者為什么這樣寫。

　　如在處理自然段的一二句話時就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當(dāng)學(xué)生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關(guān)系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的滲透嗎。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，說為什么這樣寫時，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習(xí)作怎樣謀篇布局的表達(dá)方式。

　　第三步讓學(xué)生多寫，將積累的知識靈活的運用起來。

　　作為教師我們要為孩子們搭建一個學(xué)習(xí)、成長、展示自我的平臺。

　　我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當(dāng)寫作變成一種生活常態(tài)時，就會變成一種慣性和動力。學(xué)生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。

　　老師便是利用一切可以寫作的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來。他們班的練筆真的很多。

　　二年級每天讓學(xué)生寫日記，三年級每周寫周記。

　　張老師上作文課很注意引導(dǎo)學(xué)生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習(xí)作：地方的變化，就引導(dǎo)學(xué)生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

　　老師還擅長幫學(xué)生找寫作點，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。

　　最后讓我們和孩子一起體驗習(xí)作的幸福吧

　　總的來說要真正的'提高孩子的寫作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗到幸福，那就是成功的習(xí)作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。

　　當(dāng)他們認(rèn)真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當(dāng)他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，聽故事，學(xué)習(xí)別人有趣的表達(dá)技巧，一學(xué)期他們可以認(rèn)真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴(kuò)大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。

　　我們班還設(shè)計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習(xí)作，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會根據(jù)孩子在這個版塊上粘貼的文章數(shù)目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。

　　孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。

　　方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習(xí)作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習(xí)作中找到幸福。

　　《葡萄溝》評課稿 3

　　今天有幸聽了陳老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。學(xué)習(xí)方法多樣，課堂紀(jì)律好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導(dǎo)入，問學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，引出課題《葡萄溝》。

　　接著讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學(xué)生提問提的能力。根據(jù)學(xué)生提問來初讀課文。在初步感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現(xiàn)生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用小老師帶領(lǐng)讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說你有什么好辦法記住這些生字？

　　例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說的.形象、生動。還有陳老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。

　　《葡萄溝》評課稿 4

　　《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第１０課。邱老師的授課有以下幾個特點：

　　一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好

　　教學(xué)中邱老師的教學(xué)意圖很清晰，準(zhǔn)確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好。克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)合理

　　這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實際。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)四大部分的設(shè)計和時間安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣

　　生字教學(xué)是難點，而邱老師的`教學(xué)方法靈活多樣：有小組合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。

　　四、教學(xué)問題習(xí)題的設(shè)計有針對性

　　課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。邱老師的教學(xué)很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識的銜接點。

　　五、發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

　　教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，啟發(fā)引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動順利地開展。

　　邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　六、課件媒體運用恰倒好處

　　運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學(xué)生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現(xiàn)出來了。

　　總之，這節(jié)《葡萄溝》課是節(jié)成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達(dá)到了“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

　　《葡萄溝》評課稿 5

　　很喜歡聽陳老師的課，我覺得那是一種享受。陳老師是一個intelligentgirl，特別會動腦筋，每一堂課都有別出心裁的地方。這次陳老師執(zhí)教的二年級下冊《葡萄溝》一課，我認(rèn)為讓學(xué)生貼圖理解“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”這句話是整節(jié)課的一個亮點，真不知道陳老師是怎么想到這個idea的，可見其心思縝密，值得我好好學(xué)習(xí)。除此之外這堂課還有以下幾個特點：

　　一、在語言環(huán)境中自主識字

　　在陳老師的課上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是將要求會認(rèn)和會寫的字以句子形式，利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，在詞、句子、課文情境中進(jìn)行再現(xiàn)生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個地名里都含有生字，誰能把它們讀準(zhǔn)了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來，建成后在軍事上用于防守和保護(hù)就是（堡）。這樣有助于學(xué)生理解字詞含義，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字。

　　二、注重對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的'課文，語言生動優(yōu)美詞匯豐富。陳老師讓學(xué)生在美美的朗讀同時，還注重對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練：讀了這句話，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達(dá)40幾度，這時，你鉆進(jìn)涼棚，感覺怎么樣？這些都是從課文的情節(jié)和詞語出發(fā)，依靠學(xué)生平時積累的形象和知識，激發(fā)感情，讓學(xué)生充分而又正確地進(jìn)行想象，久而久之可以促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于孩子今后的發(fā)展。

　　三、多媒體課件運用適宜

　　陳老師運用課件的度一直以來把握很到位。這節(jié)課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學(xué)緊密相連，起到為課堂服務(wù)的目的，有實效！

　　《葡萄溝》評課稿 6

　　《葡萄溝》選自部編版二年級語文上冊第11課。部編版教材的編排注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，凸顯語言文字的運用，突出語文課堂的實踐性、階梯性和可操作性。

　　許老師是一名年輕又富有教學(xué)經(jīng)驗，活潑卻不失穩(wěn)重，熱情又不顯張揚的好教師。許老師像一位課堂的引路人，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，讓學(xué)生與文本親密接觸�！镀咸褱稀氛�(jié)課散發(fā)著芬芳的“語文味”，是一場多覺盛宴的語文課堂。

　　一、課堂充分體現(xiàn)學(xué)段特點

　　許老師這節(jié)課是教學(xué)的第二課時，其教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)低年段語文教學(xué)的特點，重視字詞句的積累和語言能力的訓(xùn)練，并緊扣這一單元的重點”聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞句的意思”這一語文要素進(jìn)行針對性的練習(xí)，從而進(jìn)行情感的升華。許老師在設(shè)計這節(jié)課時，首先進(jìn)行了字詞的復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。再在品讀文中重要字詞時，聯(lián)系上下文理解，如在品讀“五光十色”時，學(xué)會抓關(guān)鍵詞體會文章句子，從而深化理解和感悟，并與近義詞“五顏六色”進(jìn)行對比，放在課文語境中加以辨析，讓學(xué)生體會文章用詞的準(zhǔn)確性，突出語言文字的特點和魅力。

　　新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！� 許老師設(shè)計的課堂，讓學(xué)生品讀課文語言，感受葡萄溝的美和維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客、聰明能干，充分體現(xiàn)了文本的人文價值，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛，對祖國的熱愛。

　　二、課堂彰顯個性化教學(xué)魅力

　　新課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶。”在教學(xué)中，許老師的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了層次性和梯度性。首先讀準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)長句并注意停頓，再融入語境進(jìn)行情感投入的品讀。在這有層次的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生真正讀準(zhǔn)、讀通、讀流暢并讀出感情。課堂上的朗讀形式多樣，有個人讀、小組讀、男女讀、全班讀等多種形式的朗讀，許老師相機進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，切實提高學(xué)生的朗讀水平，從而彰顯個人的教學(xué)魅力。

　　許老師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并進(jìn)行有針對性、實效性的稱贊評價。如，“你會抓住關(guān)鍵詞來感受”，“你真會讀書”，“老師在你的朗讀中，也感受到陣陣涼意”……教師評價的多樣性及針對性強，不僅給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，更包含教師對學(xué)生的真誠鼓勵，濃烈的教學(xué)情懷和獨特的個人教學(xué)魅力溢于言表。

　　許老師的課堂，更是積極踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在研讀課文過程中，許老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，再相機出示“葡萄溝是個好地方”。再圍繞“葡萄溝好在哪里？”進(jìn)行問題的研學(xué)和探究。學(xué)生在課堂上，進(jìn)行自主的思考，到小組合作的整合，再得出葡萄溝的好：盛產(chǎn)水果、葡萄甜美、人們熱情好客等。最后再延伸到生活中的探究，“你去過哪些好地方？好在哪里？給大家介紹。”許老師的課堂，先走進(jìn)文章，再走出文章，最后走進(jìn)生活，層層推進(jìn)。這一巧妙設(shè)計，正是許老師教學(xué)魅力的彰顯。

　　三、課堂呈現(xiàn)和諧創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

　　許老師的課堂，呈現(xiàn)出各種形式的感知方式，當(dāng)中包含聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺。學(xué)生于課堂上積極調(diào)動身體各感官機能來上課，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂的活動當(dāng)中，并得到良好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中，不知不覺間提升語文的素養(yǎng)。課堂上，學(xué)生學(xué)會用耳朵傾聽教師和同學(xué)的提問和發(fā)言；學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)文章句子、教師展示課件的`視覺美和聯(lián)想的美；學(xué)會用味覺去品嘗葡萄干的鮮甜美味，讓文章中的文字活起來并富有生命力和溫度；學(xué)會用觸覺去“觸摸”葡萄，幫其“掛”在涼棚上，讓其蓬勃生長。各種感官感受一起融進(jìn)的課堂，正是這節(jié)課始終保持著激情的原因。許老師精心設(shè)計的多覺盛宴課堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)本文，又走出文本，獲得真正的全方位的真實感受。這種和諧創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍的體現(xiàn)，恰恰體現(xiàn)出許老師扎實的課堂教學(xué)功力。

　　縱觀整節(jié)語文課堂，可以說是一節(jié)成功的課堂，當(dāng)中有很多值得細(xì)細(xì)品味并加以稱道的地方。不過，針對這節(jié)課堂，本人也有一點不大成熟的建議。許老師在設(shè)計本節(jié)課的時候，若果能適當(dāng)穿插“寫”的環(huán)節(jié)，或在品析關(guān)鍵詞的“五光十色”的時候，再整合到句子，最后來完成課后練習(xí)仿寫句子的環(huán)節(jié)，相信會更能使整節(jié)課緊緊圍繞“聽說讀寫”的四個語文基本要素開展教學(xué)，從而使課堂更加豐滿，也更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

　　《葡萄溝》評課稿 7

　　徐老師執(zhí)教的是二年級上冊第四單元的《葡萄溝》。徐老師用貼近生活的旅游話題導(dǎo)入課題，與孩子們一起跟著課本去新疆吐魯番的葡萄溝觀光游覽。

　　徐老師采用視頻展示，讓孩子們更加形象的'看到葡萄溝“五光十色”顆顆飽滿有光澤的葡萄。在課堂上，通過各種形式的讀，讓孩子們感受到了葡萄溝人民的熱情好客，也讓學(xué)生看到了景美，人更美的新疆葡萄溝。

　　《葡萄溝》評課稿 8

　　1.課件制作精美，板書設(shè)計有特色，播放大量的圖片與視頻介紹葡萄溝的梯田還有葡萄干的制作方法，吸引學(xué)生們的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過地理位置，從新疆站到吐魯番站再到葡萄溝站，用學(xué)生喜歡的.旅行方式去復(fù)習(xí)生字詞。

　　3.在教學(xué)中穿插課后習(xí)題，解決難點，在學(xué)生回答時啟發(fā)點撥。注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用“因為……所以……”的句式說一說自己為什么喜歡葡萄溝。

　　建議：在教學(xué)過程中加強學(xué)生的朗讀，以讀促悟。

　　《葡萄溝》評課稿 9

　　杜老師緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)大情景。從點亮黃鶴樓、廬山、黃山、日月潭的圖標(biāo)開始，將旅行團(tuán)的小火車開到了新疆，通過發(fā)布旅行團(tuán)長的招募令，開始了《葡萄溝》的`任務(wù)驅(qū)動。

　　通過“摘葡萄、觀葡萄、賞葡萄、嘗葡萄”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小任務(wù)的驅(qū)動下入情入境，不由得感嘆到“葡萄溝真是個好地方！”不僅逐步落實了核心素養(yǎng)的語言運用、思維能力，更是提高了學(xué)生的文化自信，對我國新疆有了新的了解和期待。

　　《葡萄溝》評課稿 10

　　龔老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，從以下四個方面體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以生為本”的理念：

　　一是緊扣新課標(biāo)，正確解讀文本，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直擊核心要素，設(shè)定明確，為開展教學(xué)活動指明了方向。

　　二是結(jié)合單元特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用趣味吸引學(xué)生。這節(jié)課，龔老師按照低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以小導(dǎo)游帶領(lǐng)游葡萄溝貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。

　　三是以學(xué)定教，精心設(shè)計問題，用思維激活學(xué)生。教學(xué)中，龔老師精心設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，點燃了學(xué)生思維的火花。整堂課以“葡萄溝真是個好地方，好在哪里？”為主問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)進(jìn)程，層層推動，激發(fā)學(xué)生一次次朗誦，一次次探討文本的興趣。

　　四是聯(lián)系實際，回歸生活喚醒學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生體會維吾爾族老鄉(xiāng)的“熱情好客”時，老師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文、借助插圖來理解，更讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗，想象自己在家招待客人時會怎么做？教師充分調(diào)動學(xué)生的'情感投入，學(xué)生思維活躍，情感與智慧共生。

　　當(dāng)然，課堂也還存在一些需要改進(jìn)的地方，建議龔老師還可以更科學(xué)、巧妙地運用課堂評價用語，以增添課堂活力，喚發(fā)學(xué)生熱情。同時注重朗讀的層次性，使孩子們在讀中思考、讀中感悟、讀中實現(xiàn)知識到能力的過渡。

　　《葡萄溝》評課稿 11

　　《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風(fēng)土人情的課文，賀老師以“葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文。

　　通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游一番，在整堂課中，以飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)課文，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的`向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。

　　《葡萄溝》評課稿 12

　　費老師講的是《葡萄溝》第一課時。在教學(xué)時，善于抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、比較,深入理解文本含義，體會作者的情感和感受葡萄溝的美麗。教學(xué)中，抓住“茂盛”“五光十色“等詞語。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會文中描寫葡萄枝葉和葡萄的.句子，以點帶面,讓學(xué)生真切感受到葡萄溝之美。

　　《葡萄溝》評課稿 13

　　鮑老師兼顧二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，總體上多采用朗讀以及聯(lián)系學(xué)生生活實際的形式幫助學(xué)生理解課文。開始，鮑老師以“旅行”、“游玩”作為趣味開頭，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，在認(rèn)識生字詞的過程中，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)以生字詞線索穿起的關(guān)鍵部分，理解作者在文中所表達(dá)的對于葡萄溝的喜愛，奠定該文章的主基調(diào)。

　　課堂中，鮑老師通過小組合作的方式讓學(xué)生梳理出文中的重點詞語，如“五光十色”、“熱情好客”等等，串聯(lián)起全篇文章，循序漸進(jìn)。讓我印象最深的就是在演繹課文部分，鮑老師選擇讓同學(xué)帶上帶有民族特征的帽子上臺進(jìn)行角色扮演，這不僅能夠讓班級里的同學(xué)更好的.理解“熱情好客”的內(nèi)容，還能夠調(diào)動班級內(nèi)同學(xué)的積極性，讓其以更飽滿的情緒參與到課堂的互動中來。