(優(yōu)秀)信息技術課堂反思

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的信息技術課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

信息技術課堂反思1

　　隨著我國教育技術的飛速發(fā)展，信息技術實踐課堂教學正在改變千百年來教師一支筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，以它生動形象的畫面、直觀趣味的演示、全新豐富的信息成為探索新型教學模式、改善教學結構、提高教學效率、打造高效課堂的重要途徑和突破口。但對于相對貧困的西部農(nóng)村學校而言，信息技術在其實踐課堂教學過程中，有辛苦也有欣慰，存在技術問題也有解決方案。現(xiàn)就如何更好地發(fā)揮信息技術實踐課堂教學的優(yōu)勢，我作為“中歐項目”、“國家遠程教育項目”及“教學點數(shù)字資源全覆蓋項目”的技術支持人員，結合自己多年的教學經(jīng)驗，對信息技術實踐課堂教學略作歸納，愿與諸位同仁共享：

　　一、信息技術實踐課堂教學的特點和地位

　　信息技術以其豐富的界面、直觀的演示、生動的畫面給師生留下了深刻的印象。它不僅彌補了許多滯后的教學觀念和手段，而且達到了傳統(tǒng)教學無法企及的效果，無論從理解和記憶的層面，還是從高效和激趣的角度，皆實現(xiàn)了完美結合。特別是信息技術中電子白板的使用，更具有良好的.交互性和易操作性，真正實現(xiàn)了孔子所倡導的“因材施教”的教學理念，成為教育信息化強有力的支持媒介。

　　信息技術實踐課堂教學是受到多種因素制約的，一味抵制和過度夸大都是不科學的。若教師一味追求課件的精美，花費的大量時間和精力去百度查詢和復制，不僅會限制教師自身業(yè)務能力的提升和教育靈感的發(fā)揮，也會使學生由“營養(yǎng)不良”異化為“消化不良”而厭學，造成師生創(chuàng)新能力的嚴重缺失，帶來的負面影響短時間內(nèi)是無法修復和自愈的。因此只有合理地選擇和有效地使用，把信息技術作為一種輔助教學手段運用于課堂教學，才能使信息技術揚長避短，彰顯其應有的先鋒引領地位。

　　二、信息技術實踐課堂教學遵循的原則

　　1、必要性原則

　　教師在使用信息技術實踐課堂教學之前，必須充分論證教材內(nèi)容是否有必要采用信息技術輔助教學實踐。如果盲目依賴于信息技術而將所有的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段重現(xiàn)，那教師就會淪為信息技術的奴隸，其主導地位將蕩然無存。學生也將游離于主體之外，成為旁觀者或局外人，主動參與學習的積極性將無法充分調動起來，這種走馬觀花式的課堂教學，又有何效率而言？

　　2、主導性原則

　　高效課堂強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，是學生在特定環(huán)境和氛圍里，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人人、人機對話和交流、討論、合作等活動構建知識體系的過程。因此教師在設計教學時就要充分考慮到學生、教師、教材、媒體四個要素的地位和作用，不能一味追求形式，離開具體的教學內(nèi)容與對象而進行信息技術教學，從而避免本末倒置、喧賓奪主的尷尬局面。

　　3、選擇性原則

　　在使用信息技術實踐課堂教學中，教師應當考慮到地方、民族和文化多元化的特點，有選擇地設計和使用媒體，避免不良信息的侵蝕和污染。教師還要對信息進行過濾篩選，取其精華，剔除糟粕，達到修身悅目，去偽存真的教學目的。

　　4、適度性原則

　　心理學研究表明，人各種活動的發(fā)生和保持，是以一定的興趣為條件的，興趣對提高學生的主動性具有支持作用。若過度使用信息技術將會導致學生學習興趣的疲勞和教師創(chuàng)造性的滯后。因此在教學過程中教師應采用信息技術與傳統(tǒng)教學模式交替使用的方法，調控和刺激學生的學習積極性，使其始終保持在適度的臨界狀態(tài)，從而達到信息技術輔助教學的目的。

信息技術課堂反思2

　　“信息技術課堂教學模式、方法探索”旨在研究如何通過使用合適的教學模式和方法轉變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主意識、責任意識、合作意識、發(fā)展意識及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一定的科研能力；同時讓教師樹立“以人為本、張揚個性、和諧發(fā)展”的教育理念，培育新型師生關系，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法。

　　一般來說，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。但是隨著時代的發(fā)展信息技術第三種課型，即實踐項目課，逐漸浮出水面。所謂項目學習，就是將真實情境與學習獲得緊密關聯(lián)，圍繞大概念整合高級思維，促使學生積極參與學習過程，是以學生為中心，通過構思、設計與執(zhí)行項目進行實際問題解決和任務探究導學的學習方法。

　　我們所討論的項目分為兩大類，一類是“學期性大項目”，比如3D創(chuàng)意設計課程中的游樂場設計。它是將課堂中所要學習的知識點整合到一個大的項目即“游樂場”的創(chuàng)建中，每節(jié)課分步實施，最后通過前幾節(jié)課的組合，而形成的大項目，也就是基本知識點的大串聯(lián)。另一類就是“學時性小項目”，比如虛擬機器人課程中每一場景任務，這需要學生分析任務，設計機器人的物理結構；理解任務，編寫機器人邏輯程序，最后再進行仿真測試。這種任務只需要一兩個學時便可完成。

　　通過不斷的學習和實踐，不斷的研究和探索，以及同行和網(wǎng)絡的交流，我們總結出了獨屬于信息技術課程的課堂教學模式“情智雙生 六步三環(huán)節(jié)”，該教學模式是上好實踐項目課程較理想的教學模式。

　　環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　好的'開頭是成功的一半，導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力�！芭d趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導課時的情感和動作。如：《你說我說發(fā)帖子》一課，為了貼近生活實際，設計了百貨大樓門口的文明標語和網(wǎng)絡上學校學生的文明事跡報道引入課程，為學生創(chuàng)造一個文明處處有的發(fā)帖環(huán)境。學生針對帖子內(nèi)容想發(fā)表自己的言論，進而產(chǎn)生想親手發(fā)帖的欲望。這樣，不到三分鐘，就完成了導課的情境創(chuàng)設。

　　環(huán)節(jié)二：任務驅動

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，提倡學生為中心的學習，強調對任務情境的創(chuàng)設和小組協(xié)作，任務需要有一個具體的目標指向，且改任務具有可操作性，使教師和學生都圍繞這個任務來推進課堂教學，如《你說我說發(fā)帖子》創(chuàng)設情境之后，自然而然形成了“有話要說就回帖”的任務。

　　自主探究，知識遷移

　　信息技術課的特點是以操作為主，任務驅動貫穿整節(jié)課的始終。我們把目標設計為由易到難的任務，依次展示給學生，促進學生為完成每個任務主動思索、尋求答案，使他們在積極地學習狀態(tài)下完成任務，并達成目標。我們要回帖，必須先注冊一個新用戶，那么“注冊論壇新用戶”便成為了我們的第一個任務，在這之前，我們已經(jīng)學習了郵箱的注冊，通過自主探究，完成知識的遷移與內(nèi)化。

　　教師引導，點撥答疑

　　教師引導是為了不導，教師根據(jù)課堂實況，提出實踐操作的具體操作要求，學生帶著任務去操作，學生根據(jù)學案，依次前行�！赌阏f我說發(fā)帖子》課例中，教師只需要引導學生針對本校學生的文明事跡發(fā)表自己的看法，即“有話要說就回帖”，此時若有進展超前的學生，便可以上臺展示操作，等操作遇到問題時，教師可及時提出問題引導學生思考，并答疑，若無，教師則點撥問題關鍵所在。

　　小組合作，突破難點

　　自古以來就有人提倡合作學習的觀點，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，便明確提出須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著課改的進行，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生合作式的學習方式，受到相當?shù)闹匾��！赌阏f我說發(fā)帖子》這一課的第三個任務，即“進入論壇發(fā)新帖”，將發(fā)帖和文明糅合在一起，學生在小組討論中，完成“發(fā)帖”的任務，并深刻理解《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，可謂一舉兩得。

　　環(huán)節(jié)三：總結升華

　　因材施教，拓展提升

　　在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、很好、非常好三個層次，符合學生身心發(fā)展的需求，有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，教學目標分層次，能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發(fā)揮潛能�！赌阏f我說發(fā)帖子》一課的拓展內(nèi)容，便設置為“貼圖更有說服力”讓學有余力的同學去拓展提升，也讓帖子更加豐富多彩。

　　展示評價，回顧總結

　　科學的評價應該關注學生的實際發(fā)展，尊重學生的個別差異和個性特點。在課堂教學過程中，學生通過自主探究和互助合作完成任務，對應的評價方式應兼顧自主與合作，采取自評與互評相結合的評價方式，這樣既尊重學生作為獨立的個體在評價中的自主性，又鼓勵學生在評定中學會合作，學會正確的評價自己和他人�！赌阏f我說發(fā)帖子》一課，在“有話要說就回帖”環(huán)節(jié)讓學生通過小組內(nèi)部的自評與互評推選出小組代表，在“進入論壇發(fā)新帖”環(huán)節(jié)，讓學生通過小組間互評推舉出最優(yōu)秀的小組，而教師則做了“投票貼”讓每個同學發(fā)表自己意見，同時也展現(xiàn)了“論壇帖子”的多樣性。

　　以上是我通過各種培訓以及平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創(chuàng)造更美好的未來。

信息技術課堂反思3

　　本節(jié)課是信息技術必修課的第一章的第二節(jié)，課程要求學生了解信息技術的含義及分類，了解信息技術發(fā)展的五個階段（語言的產(chǎn)生和應用、文字的發(fā)明和使用、造紙術和印刷術的發(fā)明和應用、電報電話電視及其他通訊技術的發(fā)明和應用、電子計算機和現(xiàn)代通信技術的應用）及信息技術發(fā)展的趨勢，同時，通過學習本課使學生重點掌握信息技術的.應用，并能正確分析信息技術產(chǎn)生的影響。

　　由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，又比較雜，所以，不可能用一堂課把所有的知識都在課堂上細講，所以，在課程安排上，重難點知識點在課堂上要投入較多時間進行講解，其它的知識有的作為課外作業(yè)留給學生課余時間去學習，有的則一提就過。這樣設計本課，從教學效果來看，能夠較好的完成教材安排的內(nèi)容，有詳有略、有主有次的教學設計也可使學生減少學習負擔，學習興趣濃厚，不僅加深對本節(jié)課重、難點知識的掌握，還能夠激發(fā)學生積極回答問題。

　　興趣是最好的老師，如何將信息技術的學習與學生的興趣合起來是本節(jié)課我重點考慮的問題。所以在教學的過程中，我嘗試從以下幾方面來提高學生的學習興趣。

　　首先，在課堂知識歸納中，我盡量讓學生來總結，讓學生來表現(xiàn)。

　　其次，我在教學中盡量用一些學生容易接受并感興趣的素材，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如在一開始引入信息技術時，我用了一個手機求救的案例，學生的注意力一下子就被吸引過來，很快就進入了學習狀態(tài)。

　　第三，在教學中我還用了一些起視頻來解釋一些學生理解起來感覺太抽象的概念。比如在解釋信息技術發(fā)展趨勢的智能化與虛擬化中，我用了三個視頻。其中兩個是機器人人工智能的視頻，還是一個是近來非�；鸬哪甓却笃�《20xx》中的電腦特技視頻，這個視頻很容易就讓學生理解了虛擬現(xiàn)實。

　　第四，我還在教學過程中加入了辯論的環(huán)節(jié)，雖然由于學生開展這種活動的經(jīng)驗太少，活動開展的過程中出現(xiàn)的問題比較多，但學生積極性還是非常高，學習效果也比較好。

　　當然，在實際教學中，還遇到了一些問題：比如由于不同班級學生水平不同，導致時間比較難以控制；又比如由于課堂教學內(nèi)容還是比較滿，所以在學生閱讀、自學的地方還不夠放得開。希望在以后的教學實踐中能進一步進行完善。

信息技術課堂反思4

　　xxxx年5月18至xxxx年5月25日，我在浙江金華參加了區(qū)教體局組織的“校長信息技術領導力提高培訓班”，聆聽了教授和校長的講座。19日上午，到金華環(huán)城小學參加了信息技術課堂觀摩。三位信息技術教師分別為我們呈現(xiàn)了三節(jié)不同形式的信息技術課程。我認為在信息技術的課堂教學改革中除了要運用基本的教學模式之外還應注意以下幾方面：

　　一、允許學生在犯錯誤中學習信息技術課，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維

　　教材內(nèi)容應從學生特點出發(fā)。多年的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡計算機課，特別是上機操作，因為上機操作為學生提供了實踐的機會、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外，有時上機操作經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這種操作中的錯誤帶給學生的是意想不到的結果（圖形、動畫、漂亮的界面等），而往往學生們就是想知道這意想不到的結果到底意味著什么，使學生在不自覺中養(yǎng)成了良好的觀察問題、思考問題、解決問題的能力，而這正是信息技術課的教學目的，也是教材中應增加的內(nèi)容，即讓學生在不斷犯錯誤中學會如何正確操作計算機、這一過程本身就是對學生能力的培養(yǎng)過程。

　　在課堂上，周老師將學生錯誤操作展示給每一個學生看，讓學生們一起思考這樣操作為什么小貓不動？應該怎么操作？由學生自己總結出方法和規(guī)律。多次實驗證明，后者對提高學生思維能力和想象能力大有好處，后者注重的是對學生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的，也是教育的根本。

　　二、注意樹立學生自信心、培養(yǎng)學生學習興趣

　　在教學過程中，應盡量從貼近學生的生活，貼近實際的.簡單有趣的實例入手，引導學生進入學習狀態(tài)；而后要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學生潛力的挖掘，激發(fā)他們開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養(yǎng)學生的競爭意識，同時有利于調動學生學習的積極性。

　　三、上好操作課，培養(yǎng)學生的動手操作能力

　　計算機是一門實踐性特別強的學科，不動手是學不會的。學生通過手、眼、心、腦并用的上機操作而形成強烈的專注，會使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，并將知識高度化，同時，不斷的實踐成功，能刺激學生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養(yǎng)與塑造學生勇于進取的心理素質，增強自學能力，提高創(chuàng)新素質。所以在計算機信息技術學科的教學中，教師要最大限度地啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，盡可能在讓學生自己的聯(lián)想、想象的思維，通過上機驗證得以不斷的修正和完善。這樣，學生就會越學越輕松、越學越有興趣，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。

　　四、培養(yǎng)學生的自學能力

　　無數(shù)科學家的成功之路無不顯示出自學能力的重要性。學生是國家的主人，祖國的將來都寄托在他們的身上，他們的自學能力的強弱、素質高低直接關系到國家的未來。自學能力對于計算機學習尤為重要，原因就是計算機發(fā)展奇快，掌握了自學方法，具備了自學能力，才能應付計算機日新月異的發(fā)展形勢。

　　五、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

　　在課堂上，老師在學生掌握了基本的操作方法后，布置了一個課堂作業(yè)。讓學生盡情發(fā)揮你的想象力，用今天學過的方法讓小貓完成2個或2個以上的動作。這一要求既讓學生鞏固了學到的信息技術操作方法，又充分地讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。鍛煉學生在操作中出現(xiàn)問題，解決問題，并在完成任務后獲得成就感。

　　總之，信息技術任課教師應從提高自身素質、明確課程目的入手，處理好課堂中師生的關系，注意培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣，樹立學生自信心，嘗試使用行進的教學法等。

信息技術課堂反思5

　　當今世界，是一個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的世界。面對科技的不斷進步，時代的不斷進步，社會的不斷變革，因而教育改革也末窮期，似乎上一次改革還沒有完成，新一輪改革又在興起。在基礎教育課程改革浪潮的推動下，教師也不斷的轉變教育觀念。從一個不知道自己的教育實踐何去何從的情況下，找到一個展新的舞臺和天地，從對課改認識的抽象，粗淺逐漸到具體、深入。一年多的課改工作實踐，證明教師參與課改的積極性和充沛的情感并沒有減退，而是更加熱忱。

　　在新課程理念的指導下，教師不再作為固定知識的"傳聲器"，不在是唯一的"講壇上的圣人"，漸漸的從知識的傳授者、灌輸者向學生學習的促進者轉變，由"教"的職能轉為"導"的職能，在教學過程中，會更加尊重學生的獨立人格，積極鼓勵學生突破教師，突破教科書，突破課堂，突出讓學生自主學習，動手操作，小組合作，交流評價，參與搜集相關資料等學習過程，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，發(fā)展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質、學習能力等素質，養(yǎng)成良好的.學習習慣。讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，著眼于人的全面發(fā)展，這也是新課程理念的需要。

　　為了適應學生發(fā)展的需要，我認為一方面教師要積極參與新課程改革的培訓，利用節(jié)假日多看一些有關的教育書報，電視等，利用研討活動，積極主動參與大家的學習、交流、吸取他人的成功經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)水平。另一方面，教師要常常參與到學生中去，了解各種學生的學習情況，與學生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的關系。

　　此外，在教學過程中還要讀懂學生的表情，要時刻洞察他們的內(nèi)心世界，要與他們平等交往和諧互動，當課堂上出現(xiàn)的種種問題，你在關注，隨機應變，要有相應的對策，才能更好促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)出勝任21世紀知識經(jīng)濟高速發(fā)展的有用人才。

信息技術課堂反思6

　　電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。

　　三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的.方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

　　在教學時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、化、關閉�？傊�，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

信息技術課堂反思7

　　信息技術作為一種工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應用和創(chuàng)造信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發(fā)展。《設置幻燈片背景》這節(jié)課我設計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學：即“創(chuàng)設情境，激情導入”——“自主學習，探究新知”——“鞏固新知，展示自我”——“評價小結”。這個設計從信息技術教學的特點出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念，展現(xiàn)了新的教學方式和學習方式在教學中的應用，使自主、合作、探究學習在課堂中得以充分應用，整個教學過程真實、扎實、樸實，各環(huán)節(jié)的學習力求讓學生都能親歷自主學習、合作交流的過程，使不同學習能力的學生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學效果。

　　1、教師定位準確

　　整節(jié)課中，教師不是在做一個說教者，沒有刻意地去進行知識的講授，而是借用書本和學生的探索來進行知識的傳授�？梢哉f，老師在本節(jié)課中不是一個導演，而是劇中的一個組織者，這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導作用。

　　2、教學過程清晰信息技術應用的課堂教學反思

　　本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，教師在教學結構的設計中主要以學生的'興趣為主，層次清晰。先用展示比較引入主題，然后進行具體的操作演示，引導學生觀察其中的變化，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。主要內(nèi)容層層遞進，將不復雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

　　3、營造情境，激發(fā)興趣

　　信息技術教學中的情境營造不僅在于提高內(nèi)容的趣味性、增強氣氛，更在于學習信息技術的過程應提倡不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學生帶進希望學習的情景中，在教學中又通過設置各種問題和練習，不斷為學生營造學習的環(huán)境，誘導學生追蹤事件的各個環(huán)節(jié)，調動學習興趣。

　　4、自練自悟、自主學習

　　《新課標》表現(xiàn)出了對創(chuàng)新能力的極大關注，要求我們在教會學生知識的同時更要都會導學怎樣學習，要從傳統(tǒng)的班級授課制向建構主義的現(xiàn)代化教學轉變。怎樣在信息技術課中讓學生掌握良好的學習方法是目前面臨的一個重要課程，我們要學會利用好我們的課本，讓孩子真正學會看書。在課堂上，我們清楚地看到，學生們不僅會看書，而且看得很認真，并能按照步驟完成操作任務，培養(yǎng)學生學會學習，掌握學習方法，真正成為課堂的主人。

　　5、積極主動，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調動學生的合作學習精神，盡可能為學生創(chuàng)造交流學習的條件。在處理書中做一做時，引導學生合作探究，并由學生匯報學習結果，不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了學有所用的意識和團結互助的精神。

　　問題和不足：教學是門藝術，藝術要追求完美，自然有缺憾，所以教學永遠是一門缺憾的藝術。自己在組織教學時，激勵性評價不夠，沒能很好的調動學生學習的積極性，由于大班額不能照顧到每一個學生，造成了缺憾，語言也有缺乏嚴謹之處，今后我將繼續(xù)努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學習，實踐和反思，努力提高自己的課堂教學水平。

信息技術課堂反思8

　　1.在品讀《揠苗助長》表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現(xiàn)非常好。

　　2.關于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒有想到的，當我問到為什么“一棵一棵地往上拔”?有的孩子說他有耐心，我就追問了一句：“同學們剛剛說他是急性子，這會兒他怎么又這么有耐心了?”有的孩子說，他既性急，又有耐心。(顯然沒有理解)有的孩子理解就特別好：“他想讓禾苗快點長高，所以一棵一棵往上拔，覺得雖然累，但也值得!”這樣一辯，孩子對農(nóng)夫急于求成的心理感受更深了。不過，覺得我少說了一句話，應該點一下，這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺得學生有些糾纏不清，想急于往下進行，當時表述可能也不是十分清晰，估計有的學生還是會有些糊涂的，自己也犯了急于求成的錯誤。

　　3.關于寓意的揭示。雖然孩子們沒有總結的那么準確，但是意思完全表達出來了，比如：莊稼生長需要一定的`時間，不能太心急;禾苗有它生長的方式，不能破壞它;提到了“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言，我們談到了“退一步，海闊天空�！痹谶@樣的交流碰撞中，寓意的揭示水到渠成，教師再用多媒體展示出來，學生理解了，記憶也更深刻了。

　　《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。

　　在學習中，我借鑒第一節(jié)課的良好效果，讓學生用“真”來總結，部分學生很有悟性，從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運”再到心里想：要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想”到從此扔下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，“真有耐心”再到天里長滿了野草，莊稼全完了。

　　“真可悲，真愚蠢”。我將課文交給學生自己，讓他們一邊讀書一邊總結，很快，學生就在一節(jié)課中度過了，我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結故事，相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節(jié)“真愉快真和諧”的課堂啊!

信息技術課堂反思9

　　有時候和同行們一起，聊得最多的話題就是“現(xiàn)在的學生都蠻有性格，跟他們上課要‘斗智斗勇’，好累！”確實，現(xiàn)在的教學條件雖一年比一年好，但并不代表課堂教學就比以前輕松。還記得以前，剛走上講臺的那一刻，教學上風風火火，雷厲風行，遇到學生學習行為問題時總認為學生很不象話，連老師最基本的要求都達不到，總有”恨鐵不成鋼”的感覺。漸漸的我才明白學生原來是很不成熟的，他們中不乏優(yōu)秀者，但也有讓家長或老師很頭疼的，我們的課堂教學要遵循他們的個性，統(tǒng)一的教育模式，苛刻的要求并不適合每一個學生。于是，我漸漸的學會了靜下心來處理學生帶給我的各種棘手問題，盡量的少一點火氣，多一點耐心。

　　這個星期就發(fā)生了這樣的事，在周二的信息公開課上，有兩個學生不認真聽講（或者根本沒有聽講），在有校外老師聽課的情況下，竟然自顧自地玩起了游戲。我發(fā)現(xiàn)后很生氣，因為這兩個學生平時的各方面表現(xiàn)就不太好。課后我把他們留了下來，首先我提問了課堂上所學的內(nèi)容，還算滿意的是他們回答的還可以，于是，我首先肯定了他們的學習潛力，隨后批評了他們課堂上的.學習態(tài)度，經(jīng)過一番耐心教育（原來我可沒有這樣的好脾氣），他倆聽后直點頭，中午主動跑到我辦公室把課堂上所學的知識講給我聽，值得高興的是他們說的很好，比較全面，看來是真正地接受了我的批評。

　　高興之余，我認真反思了一下，沒有大發(fā)脾氣也同樣達到了教育的目的，這和以前大發(fā)脾氣相比而言真是事半功倍啊。我深深地體會到：教育是心與心的交融，是情于情的共鳴，只有教育者真摯的情感，和藹可親的態(tài)度，才能打開學生心靈的窗戶，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，才能給他們創(chuàng)造一切成功的機會，使他們品嘗到成功的喜悅。

信息技術課堂反思10

　　作為一名信息技術教師，面對這門實踐性和應用性都極強的學科，面對課上學生參差不齊的學習狀況，面對不斷更新的教學內(nèi)容，面對機房內(nèi)時而失控的教學局面……我常常陷入深思：怎樣才能上好我的課呢？通過這學期以來的實踐，我覺得在教學時間上做文章，在心機巧用“點”到為止上下功夫，不失為一個好做法。我把這樣的教學法稱之為：“蜻蜓點水式教學法”：

　　“點”燃激情：課堂伊始，利用1分鐘左右的時間，以精彩的主題、幽默的語言引發(fā)學生的學習激情，比如懸念法、實例法、提問法等各種方法都可以作為“點”的一種手段。只要能讓學生的思維隨教師而動，只要能營造出一種生氣勃勃的學習氛圍就達到目的了，在這種氛圍下，相信即使學習興趣較低的同學也能受到感染，不由自主地參與課堂教學，這樣的“點”法為課堂的順利開展可以打下很好的基礎。

　　“點”明要點：有了精彩的開場，有了學習的激情，這節(jié)課到底要學什么呢？這是一節(jié)課的重中之重，也是教師最應該著重告訴學生的。這部分用的時間大概為10分鐘左右，在“點”要點的過程當中，教師要學會用言簡意賅的語言，對于知識點的講解，最好有個“一”“二”“三”，這樣學生學習就有針對性，接下來的學習過程也可以有的放矢。

　　“點”透任務：對于前面已經(jīng)“點”明的'知識要點，具體要通過什么練習途徑去掌握，這一環(huán)節(jié)的任務就是用1分鐘左右的時間，“點”透學生接下來要干什么，一共幾個任務，哪些任務是屬于基本的，也就是必須掌握的，哪些任務是屬于提高的，可以選擇完成的，這些一定要給學生講清楚。這樣，學生練起來心里有數(shù)，有利于學生按部就班完成你布置的學習任務。

　　“點”播思路：知道了應該做什么，具體怎樣去完成呢？教師可以利用2分鐘左右的時間，提供一些相關的思路，啟發(fā)學生在下面30分鐘左右的時間里去主動探索、積極實踐。這里一定注意思路不要過細，思路的點播為的是起到拋磚引玉的作用。通過學生的自主學習，上機嘗試，學生可以自主發(fā)揮，只要能夠解決前面的“學習任務”，任何一種方法都是可取的，都值得教師去表揚。

　　“點”評問題：學生自主練習完畢，教師利用2分鐘左右的時間，就主要內(nèi)容和知識點進行點評，告訴學生學習中應該注意或者是練習過程中出現(xiàn)問題較多的一些地方。通過有針對性的點評，加深學生對于學習重點的理解，另一方面可以及時糾正一些常見的錯誤，更好的鞏固練習的成果。

　　“點”樹榜樣：一節(jié)課結束前，教師利用1分鐘左右的時間，“點”出本節(jié)課完成作業(yè)較好的幾個同學，通過點名，“好”的同學會在你的課堂上獲取成就感和被認同感，有助于這部分學生進一步學習興趣的培養(yǎng)，而暫時表現(xiàn)不太好的同學也會學有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節(jié)課上好好練習。所以千萬不要小看這最后的一分鐘，用好這一分鐘，是上好下一堂課的序曲。

　　上面以“點”為核心的教學，總的算來，教師講的時間大概在5至10分鐘左右，講課的時間雖然不算長，但這樣的教學法并不意味著教師大部分時間失去指導作用。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了，因為在近半個小時的學生自主學習時間內(nèi)，教師要密切觀察學生的學習情況，一是發(fā)現(xiàn)學生練習過程中存在的共性問題，另一方面，要力爭通過這些時間督促一些學習基礎比較差的同學，進行有針對性的個別輔導。通過這種方式，可以給學生很大的自主學習空間，最大可能的避免學生中兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

信息技術課堂反思11

　　三年級剛剛開始設立計算機課，他們對于計算機課的認識就是玩電腦，玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，而認識鍵盤雖然在教科書里為新的知識，但是大多數(shù)可以說所有學生都認識鍵盤，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤，這無疑就成了他們拒絕學習的理由。學生必定會吵吵嚷嚷要玩游戲。那該如何上好這堂課，我進行了這樣的設計：“同學們已經(jīng)非常熟悉鍵盤了，那我就來考一考你們”，學生一聽到老師要考自認為非常熟悉的內(nèi)容，紛紛舉手示意回答，我心里一樂，他們有點得意過早了�！癉ELETE這個鍵是做什么用的”“為什么我的數(shù)字鍵盤不能寫入數(shù)字了”“F1~F12用來干嘛呢？”學生本來還很活躍的爭相回答，突然一個個萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來。

　　只要有了學生不懂的內(nèi)容，那樣教學起來就方便多了。很順利的把鍵盤的功能講解完，學生也終于意識到，原來自己平時所玩的那只是鳳毛棱角，信息技術還有很多知識是我們不知道的。

　　快下課前6分鐘，我給每機發(fā)了一個小游戲，用來熟悉鍵盤的操作和功能，學生一看到有游戲可玩，在快樂的游戲中又熟悉了課程的'內(nèi)容，不知不覺他們的一堂信息技術課結束了，從他們的表情和言語中表現(xiàn)了幾百個不愿意下課的感覺。

　　通過這節(jié)課的教學，我覺得小學特征的信息技術，不能太理論，要將游戲知識兼并，把知識融匯到游戲中，在玩中學，在學中樂。

信息技術課堂反思12

　　本次課有一個新的突破就是電子白板的運用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學服務。在教學過程中，通過直接在文字上進行圈畫，批注，點評使教學課件更具直觀性，操作性，靈活性能夠更好地突破教學重難點，大大方便了老師。但是，這還有個熟練的過程，否則在實際的操作過程中，會因操作不熟練，打亂了教學思路，反而影響了教學，成了負擔。我在第一次試講時就出現(xiàn)了類似情況，大大影響了我的教學情緒，打亂了教學思路。第二次，熟練后，效果就好多了。

　　總之，這次的教學，兩個大膽的嘗試，都讓我受益匪淺，相信，日后的.教學當中只要用心，就會有更多的收獲，相信“有志者事竟成”。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。

信息技術課堂反思13

　　為了迎接中學生信息技術考試，我所帶的班級即將進入復習階段，提到復習課怎么上，大多數(shù)教師的反應是：把握考綱，加強訓練，熟能生巧。的確，這種方法是有一定效果的，而且很多老師也是這樣上的：課前闡述當堂課要復習的知識點→布置課堂任務→學生完成課堂任務→教師講解。

　　按這種模式上的復習課，從學生的'課堂提問及學習態(tài)度來看，這種復習方式還存在著一些問題：一方面，反復使用這種模式進行復習，學生會感到厭煩，從而影響課堂學習的效果；另一方面，學生對問題的分析不夠透徹，這對于解決問題是相當不利的。

　　從以上兩點可以看出，要想獲得好的復習效果，在復習課的設計中一定要以學生為主體，激發(fā)學生興趣，帶動學生思維，從而提高復習課的實效。這就要求教師對復習的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的復習興趣，延續(xù)學習興奮點，通過有效的講練評調動學生加深知識的理解、提高綜合應用能力。

信息技術課堂反思14

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程�！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的'學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

　　另外，經(jīng)常利用學科中豐富的內(nèi)容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

信息技術課堂反思15

　　隨著計算機及網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，人類進入了信息化社會，教育也面臨著重大的歷史性轉折。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現(xiàn)代化的進程。在這種情況下，教育也將在信息技術的強烈沖擊下，在教育目標、教育結構、教育內(nèi)容、教育手段乃至教學評價等方面產(chǎn)生重要改變。我國的教育信息化建設已經(jīng)取得了一定的進展，但還存在一些問題，需要不斷完善，才能走上良性發(fā)展的軌道。反思教育信息化多年來的發(fā)展歷程，硬件和軟件資源投入逐年增加。有了好的現(xiàn)代遠程教育設施和優(yōu)質教育資源，如果束之高閣，得不到有效利用，這些設施和資源也就失去了意義和價值，同時也造成了極大的`浪費。

　　要想使這些寶貴資源得到充分利用，就要面向學生、走進課堂、用于教學。我總結了以下幾點淺顯的認識：

　　一、培訓教師是關鍵

　　我們認為，教師在信息技術培訓中，應當是培訓活動的主要參與者。因此，對教師的信息技術培訓，既要充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求，也應從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需求，進而確定針對性強的培訓內(nèi)容、多樣化的組織形式。尤其是教師下載優(yōu)秀資源，制作課件，使用多媒體方面加強學習讓現(xiàn)代信息技術資源在教育教學中綻放光彩。

　　二、資源積累很重要

　　我們要結合各自的實際需要，認真做好教育資源篩選、下載、存儲、分類和應用工作，充分利用這些教育資源為本校資源庫建設服務，為我們的教與學服務。

　　此外，我們要求認真做好對國家免費提供的教育資源的下載、存儲和應用工作，并加大了對基礎教育資源庫、同步課堂、衛(wèi)星數(shù)據(jù)資源建設力度，加快了資源征集、引進、評審與整合的工作速度，通過現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)、教育電視臺和教育網(wǎng)站每天免費播發(fā)大量教育資源。

　　我們要結合教學實際，采取重點攻關、合作攻關等辦法集中力量自主開發(fā)教育資源，促進優(yōu)質教育資源來源的多樣化。

　　三、學科整合是基礎

　　所謂信息技術與學科課程整合，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和學科課程有機結合起來，構建有效的教學方式，促進教學過程的最優(yōu)化，達到提高教學質量的目的。信息技術在教學過程中的有效應用，必須依賴于信息技術與學科課程的有機整合。信息技術與學科課程整合的程度影響著教育信息化的成效。

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