《比的認識》評課稿（精華）

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《比的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《比的認識》評課稿1

　　張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學課《正比例》教學思路清晰，教學效果良好。

　　根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進一步引導學生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的`第二個難點。兩種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學習的基礎上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

　　主要優(yōu)點有以下幾點：

　　1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

　　2、注重學生的體驗，所有由于條件的限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗，但是能精心制作課件，模擬實驗，運用課件幫助學生理解“相關(guān)聯(lián)的量”，突破了教學的難點。

　　3、能做到以學生為主體，“規(guī)律”都是由學生得出，在學生完成有困難時及時的給予點撥。

　　4、教學時能緊密的練習生活實際，做到學以致用，符合新形勢下的教學理念。

《比的認識》評課稿2

　　今天有幸聆聽了陳老師執(zhí)教的“除法豎式的認識”這節(jié)課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語速，對學生恰到好處的點撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說，這節(jié)課的亮點太多了，下面我著重從陳老師如何訓練孩子的語言表達能力方面與各位同仁進行交流：

　　1、真正還課堂給學生，讓學生做學習的主人。

　　在教學中，陳老師自始自終都只是在引導，而學生才是學習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng)造除法豎式，又出示學生自己創(chuàng)編的各種形式的豎式，然后讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，再進行比較分析，哪個豎式更合適。從一系列活動中鍛煉了學生自主探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

　　2、在教學中注重訓練學生的數(shù)學語言表達能力，尤其注重訓練學生回答語言的完整性。

　　《課標》在總體目標中要求：學生要學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。這節(jié)課陳老師用多種方式讓想說又不會說，怕說、不敢說，以及根本不會開口的學生都樂于去說。

　　總結(jié)有以下幾點：

　　1、陳老師數(shù)學語言的準確規(guī)范，使學生受到潛移默化的影響。

　　陳老師教學語言干凈利落，簡捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學生示范引導。比如：教學中問道，怎么寫豎式，應該先寫什么？在寫什么？最后寫什么？通過這樣一個思路，從而發(fā)展了學生的`數(shù)學思維。

　　2、通過多種形式，并在課堂中為學生提供大量的學習和使用數(shù)學語言的機會。讓學生在口頭表述中，訓練數(shù)學語言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結(jié)”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

　　3、注重訓練學生語言表達的完整性。在教學中，孩子回答不完整時，老師就會說“誰能完整的表述出來？”“請你在完整的表述一遍”。

　　總之，這節(jié)課無論從設計上，還是流程上都突破了難點，學生學得輕松愉悅。

　　但是我也有以下幾個地方想和在座的各位一起探討：

　　1、教師對對于商為什么要寫在被除數(shù)個位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個孩子在計算時都把商寫在十位了。

　　2、除法豎式中的那個廠字符號，一撇是否應該在短一點，與除數(shù)，被除數(shù)寫在同一直線上。以上就是我個人對陳老師的這節(jié)課的一點薄見，若說的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

《比的認識》評課稿3

　　鄭老師上了《比的認識》一課，其教學設計新穎，且別具一格。

　　1、突出概念的本質(zhì)

　　“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節(jié)課將充分利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設配制糖水的情境，激發(fā)學生學習的原動力和探究的樂趣。學生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數(shù)量的糖只有一個相應數(shù)量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵。

　　2、滲透函數(shù)的.思想

　　現(xiàn)在學習的“比”是為后面比例的學習作鋪墊，其實更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問題，引導學生從數(shù)學的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長與寬的關(guān)系”，進一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實世界的一種重要模型。

　　3、溝通知識間的聯(lián)系

　　“比”雖然不等同于除法，但它與分數(shù)、除法有著密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數(shù)的信息。溝通好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能為今后進一步學習比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎。

　　在探索研究中，通過按“前后項的相差數(shù)配制糖水”的教學環(huán)節(jié)，學生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學的難點。

　　在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　�。�1）學生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數(shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是通過第6小題的辨析，學生深入理解了比是兩個變量間的對應關(guān)系。只要其中一個量發(fā)生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。

　�。�2）學生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節(jié)課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng)造出三個數(shù)的比。這樣，培養(yǎng)了學生類推能力和創(chuàng)新意識的同時，也拓寬了比的視野。

《比的認識》評課稿4

　　一、亮點

　　1.重點突出，突破難點。在教學中，宋老師僅僅圍繞1000以內(nèi)數(shù)的順序，首先按照一個一個地數(shù)，突出10個一是十；然后按照十個十個地數(shù)，突出10個十是一百；最后按照一百一百地數(shù)，10個一百是一千。讓學生通過不同形式的數(shù)，特別是拐彎數(shù)數(shù)的時候，讓學生借助計數(shù)器理解滿十進一的計數(shù)原則，能夠做到重點突出，突破難點，學生學習效果非常好。

　　2.注重課堂教學的調(diào)控。在教學中，老師及時對課堂突發(fā)的狀況進行調(diào)控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時關(guān)注學生聽講的狀態(tài)，通過課堂教學常規(guī)的訓練，教師的激勵性評價，讓學生集中注意力，迅速回歸聽講。

　　二、建議

　　1.1000以內(nèi)數(shù)的順序，教師不僅要通過動態(tài)的課件，讓學生感受到一個一個地數(shù)就是從個位一個一個地撥珠數(shù)數(shù)，一十一十地數(shù)就是從十位撥珠，一百一百地數(shù)就是從百位撥珠，當10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，還要注意結(jié)合計數(shù)器，讓學生感受到整數(shù)的計數(shù)規(guī)則“滿十進一”。

　　2.課堂的導入還有待探討。學生只是憑借生活中的經(jīng)驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的'學生年齡小，需要借助直觀的情境，直觀地材料進行估算，培養(yǎng)學生的數(shù)感。教師直接讓學生猜二年級的學生人數(shù)，再通過二年級的人數(shù)推理全校小學部的人數(shù)，以至于初中人數(shù)和高中的人數(shù)，這樣比較抽象，不利于學生對大數(shù)的感知。因此，對于課堂的引入還有待思考和探討。

《比的認識》評課稿5

　　今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節(jié)課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我認真的反思：

　　一、以學生為本，正確把握教學起點。

　　圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、直觀教學相得益彰。

　　我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。

　　另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的`素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　值得商榷的地方：

　　1、圓上、圓外、圓內(nèi)的知識介紹缺乏，致使學生總結(jié)半徑、直徑的概念時，說不清白。

　　2、教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

《比的認識》評課稿6

　　聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：

　　1、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出

　　在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的.問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關(guān)系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

《比的認識》評課稿7

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是一節(jié)概念課，老師本著“扎實、有效”的原則，整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，突出數(shù)學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。她關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，凸顯“數(shù)學味”，較好的體現(xiàn)了自主體驗教學新理念。通過聽武老師的課使我學到了很多知識：

　　值得我學習的第一個地方，就是武老師的微笑。在這節(jié)課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節(jié)課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學生來說至關(guān)重要，它可以給學生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺得這樣的課堂才能培養(yǎng)出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學習，面帶微笑的走進課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。

　　值得我學習的第二個地方，就是武老師簡潔有力的語言。武老師的課堂用語簡潔有力，不羅嗦，該強調(diào)的強調(diào)，重點突出，一語中的。一比較我的`課堂語言，顯得隨意、不規(guī)范，蒼白無力。在課堂上，我總是怕學生不會講得很多，但是學生根本就抓不到重點，對知識的記憶很模糊。所以，在語言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問的時候該怎樣正確引導？在對學生的回答，怎樣去做評價？……

　　值得我學習的第三個地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節(jié)課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒有這樣來分析，學生學習時候有沒有吃力的地方，需不需要進行調(diào)整或者處理。所以，在學生做練習的時候，就出現(xiàn)很多問題，學生不會把知識拿來運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。

　　除了上面提到的，武老師還有很多值得我學習的地方。武老師的扎實的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的培養(yǎng)。同時從低段開始就應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達。同時也是要求我們老師的語言要更加的斟酌。結(jié)合新的教學要求來設計自己的課堂，讓每一個孩子都是在快樂中接受知識，運用知識。

《比的認識》評課稿8

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進行教學的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的`國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數(shù)學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區(qū)別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數(shù)形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比的認識》評課稿9

　　一、同課

　　本課的教學內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入，引導出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

　　二、異構(gòu)

　　異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內(nèi)容和教學方法的處理上略有不同。

　　張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的`意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數(shù)除法，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

　　張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

　　3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

《比的認識》評課稿10

　　一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。

　　開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動機。

　　二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。

　　執(zhí)教者大膽放手讓學生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識，讓學

　　生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的'文化內(nèi)涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權(quán)充分交還給了學生。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。

　　本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結(jié)，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

　　四、充分發(fā)揮多媒體的作用。

　　課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。

《比的認識》評課稿11

　　今天上午聽了陳老師《認識小數(shù)》這一節(jié)課，《認識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容，本課教學是學生在學習了整數(shù)和初步了解了分數(shù)的基礎上進行教學的。它是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的又一次擴展。聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談談。

　　1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材�；�于學生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路�！靶�數(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學生創(chuàng)設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權(quán)交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數(shù)學知識在生活實際中的應用。

　　小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的`情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數(shù)學知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的內(nèi)動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　整節(jié)課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學環(huán)節(jié)中，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

《比的認識》評課稿12

　　正比例的知識，是在學生已經(jīng)學習了比和學會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎，內(nèi)容抽象，學生難以接受。整堂課許老師讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，自主建構(gòu)正比例的意義。

　　1．聯(lián)系生活，從生活中引入

　　數(shù)學來源于生活，又服務于生活。許老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時間”，購買數(shù)量和總價；工作總量和工作效率……等等。

　　2．讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程

　　在這一節(jié)課中課中，教師計算比值的方法進行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學的表達方法對各種生活現(xiàn)象進行了數(shù)學的抽象和加工，實現(xiàn)了知識的真正理解和運用。

　　信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養(yǎng)的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的.具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進行數(shù)據(jù)的判斷。當學生以數(shù)學的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學的判斷時，同時也切身感到了數(shù)學的實踐性魅力。

　　3.練習設計具有階梯性

　　許老師自從引出正比例定義后，讓學生判斷這兩個量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學生觀察數(shù)量變化進行判斷；其次出示文字敘述題進行判斷；最后利用帶有字母的等式進行判斷。練習設計由易到難，符合了學生的認知規(guī)律。

《比的認識》評課稿13

　　《比例尺》是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中，我認為原老師的課有下面幾個亮點：

　　1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內(nèi)容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導入情境設置在學校的范圍內(nèi)，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動手操作中得出概念。

　　通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的'大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥�識。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后，教師大膽放手，引導學生通過獨立思考，小組討論的方式，自主完成任務，而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當?shù)攸c撥，既實現(xiàn)了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。

　　4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學課堂教學中應重視數(shù)學學習的個性化發(fā)展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數(shù)學的不同理解，又要尊重學生的數(shù)學思維成果。

　　在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了多種求法，老師就循著學生的思路展開教學，并和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明，學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。

　　總之，原老師遵循學生學習心理規(guī)律，尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。

《比的認識》評課稿14

　　今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課，感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節(jié)課，教師導得自然，學生學得主動�？梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的`感覺，能充分吸引學生的眼球，調(diào)動學生的思維。如：“展示小組風采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說”等等。

　　2、情景創(chuàng)設一方面幫助學生復習了比的知識，另一個方面很自然的過渡到新知的學習，這里，教師的一個啟發(fā)還檢查了學生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容？”學生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

　　3、小組合作學習形式運用自如，教師給小組和個人都創(chuàng)設了競爭的機會，調(diào)動了學生的積極性。

　　4、注重對學生表達能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)�！稗q是非，展口才”一環(huán)節(jié)，學生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來，給學生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來，并且給學生充足的時間交流。學生學得特別扎實。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點欠妥。

《比的認識》評課稿15

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：

　　優(yōu)點：

　　１.老師的素質(zhì)非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設計的也比較合理，過渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。

　�。�.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。

　�。�.注重學生數(shù)學學習方法的指導。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語，設計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

　　2.在這節(jié)課的.開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結(jié)束之后老師要進行學習結(jié)果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。

《比的認識》評課稿16

　　根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、重視學生的自主探索與合作交流

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的'大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

　　二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

　　學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

　　三、感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活

　　數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。

《比的認識》評課稿17

　　“我們認識的數(shù)”是一年級學生認識100以內(nèi)的數(shù)后教材上所安排的一次實踐活動。在這一節(jié)課中，曹老師做得比較好的是以下四點。

　　一、讓學生在具體的情境中選擇

　　首先讓學生說年齡，老師是精心設計、層層推進的：和學生差不多大的小朋友，其年齡一般是8歲或9歲；他們父母親的年齡一般在30多歲；爺爺奶奶的年齡一般在60歲左右，讓學生對年齡范圍有一個初步的感知。在此基礎上出示圖片，讓學生結(jié)合具體的情境進行選擇，逐步發(fā)展學生的數(shù)感。

　　二、讓學生在現(xiàn)實的情境中描述

　　每個孩子都有自己的生活背景、生活體驗和知識積累。如何讓學生在課堂上來展示和交流各自的知識和經(jīng)驗，需要老師的點撥。高老師要求的兩次不同的（一次有數(shù)，一次去掉數(shù)）讀，留給了學生思考的空間，學生所獲得的感受是不同的。通過比較，感受到了數(shù)學和生活的聯(lián)系，數(shù)對于生活是不可或缺的。

　　三、讓學生結(jié)合現(xiàn)實素材估計

　　在“猜一猜”活動中，老師安排了六個環(huán)節(jié)進行教學：

　�。�1）說一說。首先，教師作了必要的示范。讓學生說一說怎么樣才是合理的“一把”。

　�。�2）數(shù)一數(shù)。請學生抓一把糖，數(shù)一數(shù)有幾粒。

　�。�3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大約有多少粒，再數(shù)一數(shù)進行驗證。

　�。�4）比一比。你猜得怎么樣？

　�。�5）想一想。為什么你猜得比較準確？

　　（6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估計出大約有多少粒嗎？六個環(huán)節(jié)以“猜”為目的，這里的“猜”，是緊緊圍繞糖、花生、赤豆間的大小關(guān)系層層展開的，學生在活動中反復體驗，在體驗中深化了認識，發(fā)展了數(shù)感。

　　四、讓學生操作后正常思考

　　在數(shù)學各種類型的課中，實踐活動課是比較難上的，因為操作活動后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在數(shù)學課上，一年級小朋友的手還會不停地抓抓這里，摸摸那里。這種胡亂的動手，會分散注意力，阻礙操作后本該正常的思維運作。這節(jié)課上，學生的表現(xiàn)還是不錯的。

　　下面講三點建議：

　　1、教師的語調(diào)應該還要有點激情，有輕重緩急，那樣才有感染力。

　　2、在課中我們發(fā)現(xiàn)，學生的手有大有小，抓的時候有松有緊，學生的'注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的學生可能聽得云里霧里。如果能再給學生創(chuàng)設一個統(tǒng)一的條件，比如，每組提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思維的難度，讓學生領(lǐng)悟其中的道理。

　　3、假如能讓學生用學過的數(shù)，把生活中的事例說得更寬泛點，是否能展現(xiàn)一些生活的圖片，創(chuàng)設一些情境，效果能更好。

　　總之，上課要整體設計教學過程，但也要細心琢磨教學細節(jié)。教學中，我們只有通過對細節(jié)的研究，才能真正有效地去實踐教育理念，接近教育理想。

《比的認識》評課稿18

　　八年級上冊的《正比例函數(shù)》，分別由劉老師和吳英老師主講，風格各異，兩節(jié)示范課下來，我的收獲良多。

　　首先是劉老師的課，劉老師能根據(jù)本課的重點與難點精心設計教學內(nèi)容，從學生的實際水平出發(fā)合理安排教學活動。情境引入是學生身邊熟悉的事物買桔子入手，學生根據(jù)表格的內(nèi)容很容易就得出桔子價格y與購買斤數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式。從而得出正比例函數(shù)的定義。在引導學生畫正比例函數(shù)的圖象過程中，根據(jù)學生的實際動手操作，把他們的作品投影出來，對存在問題的畫法，如畫圖時沒有超出兩個端點的位置，畫完圖形后忘記把函數(shù)式寫在圖象旁邊等，這都是學生稍微不注意就會犯的錯誤，在課堂教學加以評講，能及時引起學生的'注意，避免以后犯同樣的錯誤。再通過觀察，得到正比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)。整節(jié)課講練結(jié)合，節(jié)奏流暢，學生通過老師的引導，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生關(guān)系融洽。

　　本節(jié)課還有一個亮點，就是利用了超級畫板進行教學。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫板的培訓，這是一個很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學中，它操作簡便，使用靈活，學生能直觀地看到圖象在不同的象限，點是怎樣運動的，它對應的坐標又是怎樣變化的。

　　劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語言幽默，她特別會使用鼓勵性的語言來調(diào)動學生學習的積極性，她采取小組合作學習的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的方法，使各個小組間形成你追我趕的架勢，學習氣氛一下子就上來了。我當時坐在后面看同學們上課時回答的情況，開始只有幾個同學在積極回答，到后來，看到別的小組加分都很多了，一個問題出來同學們爭著舉手，有幾個同學生把手舉得很高，但都沒機會被老師點到，同學們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點法畫圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點法，而且只是知道一點而已，就能夠把正比例函數(shù)的圖象畫出來，這里非常精彩，我想我上這節(jié)課的時候，肯定會把這些好的作圖方法介紹給我的學生，從而減少學生學習的負擔。

　　希望市教育局多組織這樣好的教研教學活動，我們從中真的學到很多對教學有幫助的東西。

《比的認識》評課稿19

　　楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調(diào)動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發(fā)展學生的空間觀念，感受數(shù)學在生活中的應用價值。這節(jié)課有兩大亮點值得學習：

　　一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據(jù)學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學生的'注意力。

　　二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分。看來，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。

　　一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經(jīng)下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節(jié)課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。

《比的認識》評課稿20

　　今天聽了馮老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節(jié)奏的教學，學生精神飽滿的學習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學生在快節(jié)奏，高效率的氛圍中有效學習，收獲頗豐。

　　1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節(jié)認識比例后的概念教學課，馮老師能夠抓住概念教學的特點，扎實有效的開展教學，整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，突出數(shù)學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。

　　2、數(shù)學語言的嚴謹性、嚴密性是數(shù)學特有的，在課堂中，馮老師自己的語言的語簡潔有力，不羅嗦，而對于學生的語言更是強調(diào)到位，讓全體學生認真傾聽，糾正數(shù)學語言中不足、不準的地方，集體強調(diào)，如對于一個分數(shù)形式的比的`讀法，比如對于兩個比判斷過程中的表述問題，馮老師都強調(diào)到位，一語中的。

　　3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點，將考試的知識要點在課堂上貫穿，這體現(xiàn)在教師設計的小組競賽題上，體現(xiàn)在教學新課后的運用上，教師在讓學生回答問題時，能夠?qū)�學生的表現(xiàn)及時給與指正，反饋及時。練習的效果、練習的質(zhì)量都非常高。

　　4、利用積分評價，調(diào)動了學生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點燃了學生的學習熱情，更將本節(jié)課的學習知識得到了延續(xù)，在教學中，馮老師還注重了對學生激勵性評價，使得學生學習氣氛很好。

　　5、課堂環(huán)節(jié)設計的題目吸引學生的眼球，有種數(shù)學中有語文，學科不分家的感覺，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學生學習的興趣。

《比的認識》評課稿21

　　李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點：

　　一、從生活中引出角

　　角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形，正方形，三角形的基礎上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學習應建立在學生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活是找數(shù)學，在生活是學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的.積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。

　　二、注重課堂資源生成的再利用

　　李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角，展示學生不同的作品，但并不作出評價，到學生體驗角的特征后，再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角，這樣，在凸現(xiàn)學生個性思維，個體差異的同時，能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。

　　三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)

　　李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

　　值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。

　　總而言之，本節(jié)課的教學設計能緊密結(jié)合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規(guī)律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發(fā)展

《比的認識》評課稿22

　　今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：

　　一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學

　　《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。

　　二、注重操作，讓學生的行動起來

　　“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

　　三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮

　　宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的'？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。

　　最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

《比的認識》評課稿23

　　我觀摩了高老師的示范課《成正比例關(guān)系》，收獲頗多。

　　一、豐富的事例導入

　　從社會新聞入手，聯(lián)系學生過年前的壓歲錢，讓學生感受花了的錢和剩下的錢的關(guān)系，從而引出相關(guān)量。例子還涉及：買魔方，數(shù)量和總價為相關(guān)量，單價一定。買書，單價和數(shù)量為相關(guān)量。玻璃杯裝水，體積和水面高度為相關(guān)量，水的體積一定。正方形邊長和周長為相關(guān)量，正方形邊長和面積為相關(guān)量。學生在大量的事例中感受到了，一個兩變化，另一個量也跟著變化，并理解這兩個量就叫相關(guān)量。

　　二、動手操作

　　錢老師給每個學生都準備了坐標紙，讓學生將前面接觸的相關(guān)量，用具體的數(shù)值，在坐標紙上標注出來。學生通過觀察，最后發(fā)現(xiàn)，所有的點可以連成一條直線。尤其是在畫正方形周長、面積和邊長的圖形時，學生通過對比感受到。正方形的周長和邊長中，坐標點可以連成一條直線；而正方形的面積和邊長中，坐標點連起來后是一條曲線。

　　建立在學生動手實踐，操作感受的基礎上，錢老師順勢倒出了兩個相關(guān)量是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系即二者成正比例關(guān)系的感念，從而將重難點成功突破。

　　三、自主探究

　　在接下來的環(huán)節(jié)，錢老師將學生遇到的問題歸納起來，并投影出來，指導學生通過自學去思考這些問題該怎樣解決。如，什么叫做成正比例的量？什么叫成正比例關(guān)系？經(jīng)過探討后，總結(jié)出成正比例關(guān)系的概念。

　　四、建立數(shù)學模型

　　錢老師將解決比例問題，歸納為三步走。即，第一步，判斷兩個量是否相關(guān)聯(lián)。第二步，判斷比例是否一定。第三步，判斷是否成正比例關(guān)系。

　　建立在這個數(shù)學模型下，學生在練習鞏固的過程中，順利的.完成了成正比例關(guān)系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。

　　聽了錢老師的課，我最大的感受是他關(guān)注學生，充分尊重學生的學習權(quán)利，他旁證博引豐富恰當?shù)慕虒W例子，這些例子充分挖掘了各個地方的教材，既有對國內(nèi)教材的比較，又有對港臺和國外教材的分析�？梢姡�錢老師對教材的分析，對課標的解讀是非常全面和到位的。

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