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二年級語文評課稿

時間：2023-07-19 08:30:33 其他我要投稿

【熱】二年級語文評課稿

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【熱】二年級語文評課稿

二年級語文評課稿1

　　9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁xx老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。

　　1、重視字詞句教學。

　　這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發(fā)言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。

　　2、指導書寫

　　這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態(tài)勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。

　　課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的'滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。

二年級語文評課稿2

　　一、教材挖掘深、目標完成好

　　教學中吳老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結構合理

　　這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解穿插說話訓練、寫字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內容體會葡萄溝的好。

　　三、教學方法靈活多樣

　　生字教學是重點，而吳老師的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指導，學生讀得抑揚頓挫，很到位。

　　四、教學問題的設計有針對性

　　課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

　　五、發(fā)揮了教師主導作用和學生主體作用

　　教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的`積極性、創(chuàng)造性和主動性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

　　六、課件媒體運用恰到好處

　　運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

　　建議：只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

二年級語文評課稿3

　　這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎游镞^冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節(jié)課。

　　聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的`世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及為什么要這樣過冬的知識。

　　整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，為學生個性化學生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。

　　生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發(fā)了孩子的學習興趣�！澳氵€知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養(yǎng)學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

　　總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發(fā)生命活力，成為學生的樂園。

二年級語文評課稿4

　　這篇課文是一篇美文，作者以生動、形象的語言，展現了一幅秀麗的田園風光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。本課的教學目標是借助教材，學生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感，體會月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語文教學有機的結合，引導學生走進月亮灣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學生在語境中感悟月亮灣的美麗，體會這個小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。

　　侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動活潑，能緊扣本課制定的教學目標。巧妙地突破了課文重難點，通過教者生動的語言和電教的充分運用引導學生走近月亮灣，從而一步步的體會村子的美麗。

　　1、真正體現了語文教學與信息技術的整合，形象思維和抽象思維相結合。

　　在學習類似與寫景之類的.文章時，想象是必不可少的，但是光靠學生的空想是很難達到預期的效果，侯老師正是注意了這點，利用多媒體這個很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂、標注重點句子中的關鍵詞語等多種方式指導學生朗讀，幫助學生體會到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學生的形象思維，也沒有忽視學生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。

　　2、抓住關鍵詞，通過反復讀，理解課文內容。

　　聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關鍵詞“美麗”，它以這個詞貫穿與整個課文。比如在講授第二自然段時抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應成趣的一派欣欣向榮的景象。

　　3、充分發(fā)揮學生的自主性，照顧差異，兼顧不同學生的需要。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！焙罾蠋熢诮虒W時注重了學生的獨特體驗，如在教學第二段時以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問題拋下去，讓學生自主選擇自己喜歡的句子學習，在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語言美，意境美，這樣較好地體現了自主學習、自悟自得的主體教育思想，同時，侯老師還能根據學生的不同學習需要，設置不同的教學環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，使學生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。

二年級語文評課稿5

　　剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。

　　一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來的

　　一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進步了。”等等，可以看出林老師對新課標新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個孩子。

　　二、優(yōu)質的評價是孩子學習的動力

　　一層不變的練習很容易會使學習變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。

　　例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導暗示了其他孩子。

　　例：在按要求畫出相應句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了�！�

　　例：當某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的'，黃黃的，真好看�！比缓螅瑢υ瓉戆l(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。

　　三、直觀、細致的指導讓學習變得明確而有效

　　對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。

　　例：“發(fā)芽兒”讀音指導，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。

　　在對比學習了語句有無疊詞后，總結“像這樣的疊詞更能體現事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕�，圓圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。“西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看�！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�

　　從語氣、語調到細致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀教師的潛質。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不一定能學，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會有所進步的。

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