（通用）教學(xué)案例分析
教學(xué)案例分析1
【案例敘述】
〖教學(xué)設(shè)想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對(duì)的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè)，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對(duì)安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話，我看過(guò)他寫(xiě)的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識(shí)都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞
師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些生字。
生：匯報(bào)朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開(kāi) 欺 負(fù) 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(zhǎng)著什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請(qǐng)你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?
生：評(píng)價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(zhǎng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因?yàn)楹髞?lái)他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì)碰到那么多欺負(fù)他的人。
五、體會(huì)丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì)一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們?cè)鯓觼?lái)讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅(jiān)持住，勇敢一些，不久你就會(huì)變成美麗的天鵝的。生讀，生評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)丑小鴨說(shuō)些什么?
生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì)跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵(lì)丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因?yàn)槟銓?duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè)
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請(qǐng)同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì)一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰(shuí)能把你體會(huì)到的美麗讀給大家聽(tīng)。
生：指名讀。
生：評(píng)價(jià)。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來(lái)嗎?)
師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?
生：我想對(duì)他們說(shuō)：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了。”
生：我想對(duì)他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因?yàn)槌笮▲喌某蠖圬?fù)他�！�
師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!
生：我想對(duì)他們說(shuō)：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì)幫助他們的。是嗎?
生：我想對(duì)他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì)尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。
師小結(jié)：當(dāng)我們?cè)跒槌笮▲喿兂擅利惖奶禊Z感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的.道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個(gè)童話都會(huì)告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固
1、認(rèn)詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開(kāi) 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認(rèn)字:
烘 臥 剩
裂 欺負(fù) 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫(xiě)字(欺、負(fù)、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說(shuō)：“低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫(xiě)字“是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫(xiě)字�！备鶕�(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識(shí)字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”和“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂(lè)趣的精神生活。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
教學(xué)案例分析2
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。它的開(kāi)設(shè)，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它注重對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會(huì)產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類(lèi)的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著無(wú)法估計(jì)的潛力�！眲诩冀虒W(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在T形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。
那到底在我們的勞技課教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？如何在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮勞技教師的作用呢？
一、 合理正確的研究方法，使學(xué)習(xí)效率更高:
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方法。
以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐。
“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”開(kāi)始時(shí)一般都會(huì)在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫(huà)出一個(gè)最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專門(mén)的知識(shí)和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項(xiàng)研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現(xiàn)代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對(duì)整個(gè)研究過(guò)程是至關(guān)重要的。
“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計(jì)作品，制訂一個(gè)項(xiàng)目研究的`計(jì)劃；然后，學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目研究，解決在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段，如舉辦展覽會(huì)、拍賣(mài)會(huì)、時(shí)裝秀、總結(jié)報(bào)告等，展示他們的作品，并對(duì)他們的工作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都是真實(shí)的，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。
二、 在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的地位和作用:
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。
1．教師是技術(shù)的傳授者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，比如，木工課上不會(huì)使用鋸子，電工課上不會(huì)使用電烙鐵，這些技術(shù)問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生自行來(lái)查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，是非常危險(xiǎn)的，所以這些不可能讓學(xué)生來(lái)自行探究學(xué)習(xí)，只能通過(guò)教師的講授來(lái)讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺(jué)表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。
2．教師是參與者、學(xué)習(xí)者
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅面對(duì)的是技術(shù)問(wèn)題，還要面臨更多的研究問(wèn)題，這些研究問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，更多的關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢(shì)和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。
當(dāng)教師感到自己知識(shí)、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來(lái)，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問(wèn)題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識(shí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。
3．教師是組織者、協(xié)作者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開(kāi)展研究活動(dòng)的，他們?cè)谘芯繒r(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，比如，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭(zhēng)執(zhí)；某個(gè)同學(xué)一會(huì)兒有被鋸子割傷了等等形形色色的問(wèn)題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時(shí)，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
作為一個(gè)組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。
作為一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個(gè)小組成員的思想工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開(kāi)展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，解決一些在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力：
1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
勞技課上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
勞技教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍。
4.學(xué)會(huì)分享與合作
合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實(shí)踐操作過(guò)程中，小組活動(dòng)是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測(cè)量、準(zhǔn)確的計(jì)算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場(chǎng)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真、塌實(shí)的探究,實(shí)事求是來(lái)獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
勞技教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。
運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛、更加輝煌。
教學(xué)案例分析3
案例 《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段
學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。 A教學(xué)：
師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動(dòng)手操作。
師：好！把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。 B教學(xué)：
師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒�？茨墙M最迅速。
學(xué)生開(kāi)始分。有的很快地分好，有的開(kāi)始小聲議論。 師：有困難嗎？
生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。
師：是��！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？ （生）
師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。 （生活動(dòng)。）
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：
1、讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？
2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見(jiàn)而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。
【2】教學(xué)過(guò)程：
聯(lián)系生活，自求新知
1 、引入除法：
師：我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種方法直接計(jì)算呢？誰(shuí)可以告訴大家呢？
情況一：生答：除法 策略一：師贊賞：看來(lái)你們平時(shí)在生活中非常愛(ài)搜集數(shù)學(xué)知識(shí)，并能合理的運(yùn)用，你們真了不起！今天就一起來(lái)研究這種計(jì)算方法。（板書(shū)課題：除法） 情況二：沒(méi)有學(xué)生回答。策略二：師神秘的說(shuō)：那我今天就給大家介紹一個(gè)計(jì)算家族的新成員給你們認(rèn)識(shí)，它就是除法，今天就一起來(lái)研究這種計(jì)算方法。（板書(shū)課題：除法）
2 、除法算式的讀寫(xiě)。
師：以前我們學(xué)過(guò)加、減、乘法，它們都各有自己的符號(hào) “+” 、 “―” 、 “×” ，那除法有它自己獨(dú)特的符號(hào)嗎？有同學(xué)知道嗎？愿意上來(lái)寫(xiě)寫(xiě)嗎？
情況一：學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀。策略一：請(qǐng)幾個(gè)會(huì)寫(xiě)的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。你們能說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)除號(hào)時(shí)應(yīng)注意些什么嗎？生答，師可根據(jù)具體情況加以強(qiáng)調(diào)。師：除號(hào)已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了，那么要把 “12 個(gè)桃子平均放在 4 個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放 3 個(gè) ” 用除法算式表示出來(lái)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。請(qǐng)一生上臺(tái)板書(shū)：12÷4=3 師：你們同意他寫(xiě)的這個(gè)算式嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)算式中各個(gè)數(shù)字的含義呢？那么能大聲的讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎？全體學(xué)生一起讀。師：對(duì)！這個(gè)除法算式讀作 12 除以 4 等于 3 。（同位之間互相讀一讀）情況二，沒(méi)有學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀。策略二：師：今天老師就給你們介紹除法的符號(hào)，它就是 ÷ ，叫除號(hào)。學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視。師：除號(hào)已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了，那么要把 “12 個(gè)桃子平均放在 4 個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放 3 個(gè) ” 用除法算式表示出來(lái)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？師介紹除法算式的寫(xiě)法，全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。師介紹除法算式的讀法。全體學(xué)生一起讀。
3 ．鞏固加深。
�。� 1 ）讓學(xué)生拿出 12 根小棒，要求同位之間平均分成 2 份、 3 份、 6 份，看每份是多少？每分得一種結(jié)果，自己寫(xiě)出除法算式，再讀一讀。
（ 2 ）師：如果是把 12 個(gè)桃子平均分成 12 份，結(jié)果是多少？（ 1 個(gè)）那算式又該怎樣寫(xiě)呢？
4 、應(yīng)用，加深對(duì)新知的理解。
教科書(shū)第 18 頁(yè)的 “ 做一做 ”
a ．活動(dòng)要求：
a 、同位之間把 18 根小棒代替餅干依次平均分成 3 份、 2 份、 6 份。
b 、根據(jù)分的結(jié)果填寫(xiě)除法算式。
b ．學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
c ．匯報(bào)結(jié)果。
d ．小結(jié)[教學(xué)反思]
今天這節(jié)課下面我就從教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)部分進(jìn)行反思：
本節(jié)課教學(xué)中我組織學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有效的 “ 說(shuō) ” 。
“ 聯(lián)系生活，自求新知 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)是我在設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)，就想突出 “ 知識(shí)讓學(xué)生有效的說(shuō)出來(lái) ” ，在實(shí)際操作中非常理想，是整節(jié)課的亮點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識(shí)有效地說(shuō)，首先學(xué)生在我設(shè)計(jì)的 “ 我們班的.小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種方法直接計(jì)算呢？誰(shuí)可以告訴大家呢？ ” 這樣一個(gè)對(duì)于他們而言極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問(wèn)題下說(shuō)出了新的計(jì)算方法 ―― 除法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到成功，激發(fā)了他們的動(dòng)口說(shuō)出數(shù)學(xué)的欲望，緊接著學(xué)生在老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情景中有效的說(shuō)出了除法的符號(hào)、寫(xiě)法、讀法及其意義，使這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)孩子們的口生動(dòng)的說(shuō)出來(lái)了。在整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)生在我的富于極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問(wèn)題中真的是將這節(jié)課的知識(shí)自己大聲說(shuō)出來(lái)的，從學(xué)生那堅(jiān)定而自信的聲音中我知道學(xué)生真正是在生活已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，只不過(guò)是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，將這些零碎的知識(shí)建構(gòu)成了知識(shí)框架。
教學(xué)案例分析4
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題：蟋蟀的住宅。（分析蟋蟀的寫(xiě)法，可以用加一加的方法：熟悉的悉字加蟲(chóng)字旁，就是蟋；率領(lǐng)的率字加蟲(chóng)字旁，就是蟀。宅字是寶蓋頭，下面不是毛字。）寫(xiě)完后讀一讀。
師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過(guò)蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢！
師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的.家的。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅�？梢�(jiàn)作者非常喜歡蟋蟀。
生：作者只寫(xiě)蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨(dú)特的地方，我們就一起來(lái)讀讀課文吧。
【分析】
本文由書(shū)寫(xiě)標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫(xiě)什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
教學(xué)案例分析5
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：1、欣賞歌曲《豐收之歌》
教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)用聽(tīng)視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)作品。音樂(lè)曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、常規(guī)練習(xí)
1：隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱
3：器樂(lè)小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))
二、新課學(xué)習(xí)：
1、導(dǎo)入：果實(shí)中哪些是圓的？哪些是彎的.？你能說(shuō)出這幾種圓圓和彎名稱嗎？下面這首歌曲你聽(tīng)聽(tīng)講了幾種圓圓和彎彎的名稱？還講了些什么？
2、揭題、范唱，聽(tīng)錄音、學(xué)生討論
3復(fù)聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽(tīng)后學(xué)生談感受）
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè)，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜
1）聽(tīng)記曲調(diào)比賽，看誰(shuí)聽(tīng)得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）
2）視唱歌譜
3）用豎笛吹一吹）
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛
學(xué)生分小組試敲——合著音樂(lè)敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè)伴奏
8、分組用打擊樂(lè)和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析6
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，外面的物體比里面的多1，里面的物體比外面的少1”這一規(guī)律。
2．能夠利用這一種規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。
3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄?/p>
1．同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師和大家來(lái)玩一個(gè)排隊(duì)的游戲，你們想玩嗎？好，聽(tīng)清楚游戲規(guī)則。請(qǐng)5名男同學(xué)5名女同學(xué)上臺(tái)排隊(duì)。再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)教練，想想一想他們是按什么規(guī)律來(lái)排的。生排：
a．男女同學(xué)分開(kāi)來(lái)排：男男男男男女女女女女或女女女女女男男男男男。
b．男女男女男女男女男女或女男女男女男女男
c．從低到高或從高到低
分別說(shuō)說(shuō)每種隊(duì)型的規(guī)律。
2．剛才我們根據(jù)一定的規(guī)律來(lái)做了一個(gè)排隊(duì)的游戲，其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻枚嗍挛锏呐帕卸际怯幸?guī)律的（板書(shū)：規(guī)律）
3．師：剛才同學(xué)們想出了好多排隊(duì)的方法�，F(xiàn)在老師也來(lái)當(dāng)回教練，看看你們能不能按我的要求來(lái)排一排隊(duì)。
出示排隊(duì)的要求：先請(qǐng)女同學(xué)先排成一排，下面請(qǐng)男同學(xué)站到女同學(xué)的中間去，使男女同學(xué)間隔排列，（板書(shū)：間隔排列）注意，男同學(xué)的左右必須是女同學(xué)，看誰(shuí)站得快，開(kāi)始……。
�。ìF(xiàn)象：肯定有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)位置站或者是站在邊上，教師要根據(jù)不同請(qǐng)卡來(lái)提問(wèn)。）
師：咦，怎么多出來(lái)一個(gè)男聲來(lái)了？他怎么會(huì)沒(méi)有位置呢？你怎么辦？是放棄這次游戲，還是另想辦法？
方法一：這個(gè)男同學(xué)退出游戲。方法二，再請(qǐng)一位女同學(xué)加入到這個(gè)游戲中來(lái)。
師：這樣就符合要了。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察：看看這個(gè)隊(duì)伍中頭和尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是女生）也就是說(shuō)隊(duì)伍的兩端都是女生。
師：男生和女生誰(shuí)多？多幾人？
師小結(jié)：男生和女生間隔排列，并且兩端都是女生，女生比男生多一人（或男生比女生少一人）。（板書(shū)：找規(guī)律）
二、動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)規(guī)律
1．下面我們動(dòng)手?jǐn)[一擺：任意拿幾片長(zhǎng)方形紙片在桌上擺成一排，再在每?jī)善L(zhǎng)方形中間擺成一個(gè)圓片，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形紙片數(shù)和圓片的個(gè)數(shù)，逼供內(nèi)把你擺的情況填在表格里，看看長(zhǎng)方形紙片數(shù)和圓片的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？
2．學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，并把擺的情況記錄在表格中。
長(zhǎng)方形紙片數(shù)圓片的個(gè)數(shù)
3．體交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長(zhǎng)方形紙片和圓片是間隔排列的，并且兩段都是長(zhǎng)方形紙片，長(zhǎng)方形紙片比圓片的個(gè)數(shù)多1，或圓片的個(gè)數(shù)比長(zhǎng)方形紙片數(shù)少1。
4．小結(jié)：
根據(jù)我們課前的排隊(duì)游戲，以及剛才的擺長(zhǎng)方形和圓片活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)兩者有什么不同之處嗎？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
兩種物體間隔排列，如果兩端的物體相同，那么排在兩端的那種物體的個(gè)數(shù)比排在中間的另一種物體多一個(gè)。
5．思考：根據(jù)上面的規(guī)律，如果擺15個(gè)長(zhǎng)方形紙片，應(yīng)該擺幾個(gè)圓片？如果擺12個(gè)圓片，應(yīng)該擺幾片長(zhǎng)方形紙片？（學(xué)生口答）
三、合作探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律
1．同學(xué)們，你們喜歡小兔嗎？我們下面一同到小兔家去看看吧。（出示場(chǎng)景圖）
2．在小兔家里，你看到了哪些情況？
�。▕A子和手帕，兔子和蘑菇，木樁和籬笆，大樹(shù)和繩子）
3．在這些現(xiàn)象中有一些就符合
我們剛才學(xué)到的這種規(guī)律呢！你能找出幾條來(lái)嗎？
4．小組合作研究，體會(huì)規(guī)律（小組討論，集體交流）
四、用規(guī)律，解決生活中的問(wèn)題
師：剛才我們幫小兔解決了許多問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了手帕和夾子，蘑菇和兔子，籬笆和木樁這些現(xiàn)象中存在的.這種規(guī)律。下面我們就運(yùn)用剛才學(xué)到的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
1．線桿和廣告牌是間隔排列的，并且兩端都是電線桿，所以電線桿的跟數(shù)就比廣告牌的塊數(shù)多。
2．讓學(xué)生動(dòng)手操作，用幾片長(zhǎng)方形紙片擺一擺，通過(guò)觀察，讓學(xué)生弄清楚木頭鋸成的段數(shù)相當(dāng)于排在兩端的物體，鋸的次數(shù)相當(dāng)于排在中間的另一物體，根據(jù)規(guī)律，鋸的次數(shù)應(yīng)該比鋸成的段數(shù)少1。
五、全課總結(jié)
六、課后思考
排隊(duì)做游戲的問(wèn)題：
剛才我們男女同學(xué)是手拉手并排做游戲，如果我們有10名女生，那么需要幾名男生呢？
如果這10女生手拉手先圍成一圈，然后每?jī)蓚�(gè)女生之間再安排一名男生，那應(yīng)該請(qǐng)幾名男同學(xué)呢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？（下課后讓學(xué)生自己圍一圍）然后可思考一下書(shū)本49頁(yè)第四題的答案。
反思：運(yùn)用了學(xué)生已有的知識(shí)，去研究新知識(shí)。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，通過(guò)研究，學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。讓學(xué)生真正在交流中進(jìn)行不斷碰撞，在思考中相互接納，最后，組織學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行歸納、整理，形成數(shù)學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)層次的聯(lián)系，鞏固、加深獲取知識(shí)。
教學(xué)案例分析7
1 分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前來(lái)講，分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)為：
分析化學(xué)的教材內(nèi)容是以化學(xué)反應(yīng)四大平衡理論為基礎(chǔ)來(lái)講述四類(lèi)滴定分析方法，其課程內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)性;在分析化學(xué)中學(xué)會(huì)正確取樣、預(yù)處理是解決問(wèn)題的核心，但是在分析化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)中，往往側(cè)重于對(duì)樣品的定量分析方法的講授，而對(duì)分析樣品如何采集、處理及分析結(jié)果處理的內(nèi)容講得較少，而分析結(jié)果是否準(zhǔn)確與樣品的正確采集、預(yù)處理密切相關(guān)，如果缺乏樣品的正確采集、預(yù)處理知識(shí)，將使得一些學(xué)生面對(duì)具體樣品時(shí)束手無(wú)策不能將已掌握的分析方法很好的應(yīng)用;在實(shí)驗(yàn)這部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的去思考去創(chuàng)新;教學(xué)方法上存在重理論，輕實(shí)踐;重知識(shí)，輕方法，教師一人唱獨(dú)臺(tái)戲?qū)W生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，由于缺乏思考上課所學(xué)知識(shí)很快遺忘了;在評(píng)價(jià)考核上方法單一，不強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學(xué)生不是積極主動(dòng)地拓寬知識(shí)面，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有突顯出學(xué)生的主體地位，從而養(yǎng)成學(xué)生懶于思考的陋習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
2 案例教學(xué)法引入的必要性
對(duì)于分析化學(xué)課程而言，只有在將理論正確、靈活地運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程中，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析處理的能力，鑒于上述問(wèn)題以及分析化學(xué)課程教學(xué)目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學(xué)很適合分析化學(xué)課程教學(xué)，它不但有利于破除以教材為中心的唯書(shū)式的教學(xué)模式，能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
案例教學(xué)法近年來(lái)在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中得到了較多的.推廣和應(yīng)用, 而在理工類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不夠。當(dāng)前,分析化學(xué)作為我�；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程, 在學(xué)生的知識(shí)體系中起著承上啟下的作用, 若沿用原有教學(xué)方法和教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。為改變這種現(xiàn)狀,嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，將基本理論與具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的實(shí)例相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
3 案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)實(shí)施：在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的引入、展開(kāi)、探討需要占用較多的時(shí)間，而上課時(shí)間有限。所以在有限的時(shí)間內(nèi)，老師既要讓學(xué)生了解過(guò)程，更要讓學(xué)生掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生, 要求學(xué)生針對(duì)案例查閱有關(guān)資料, 閱讀案例及相關(guān)背景材料, 并確定自己的解決思路, 探尋自己的解決方法。在課堂上, 指導(dǎo)學(xué)生分組討論, 對(duì)案例進(jìn)行初步分析。
案例涉及學(xué)生已有理論和技術(shù)水平的程度：如在生活中補(bǔ)鈣的效果關(guān)系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問(wèn)題，對(duì)貴陽(yáng)市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測(cè)定我們可以采用哪些方法?查閱資料，確定具體的測(cè)定方法，化學(xué)分析法有KMnO4 氧化還原滴定法、EDTA 絡(luò)合滴定法，進(jìn)一步引導(dǎo)出兩種滴定方式:直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過(guò)三種方法可以測(cè)定同一種物質(zhì)比較，加深對(duì)案例所涉知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決各種分析化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，案例教學(xué)是通過(guò)分組進(jìn)行的，在討論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人的溝通，這也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結(jié)石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，自然引入水的硬度的測(cè)定，可以采用哪些方法測(cè)呢? 水樣的來(lái)源及其環(huán)境分析，可讓學(xué)生注重實(shí)際情境下的多重影響因素，以理論為基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題思考外部因素;分析水樣中各種離子的定性檢測(cè)方法及其共存條件，以及對(duì)共存離子的掩蔽方法的比對(duì)，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法;對(duì)水硬度測(cè)定的配位理論分析定位，確定具體的測(cè)定方法與測(cè)定條件。
除了化學(xué)分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進(jìn)行測(cè)定?引入儀器分析的方法有：光學(xué)分析法(分光光度法、原子吸收法、ICP - AES 法)、離子色譜法(IC)、電化學(xué)分析法(自動(dòng)電位滴定法、離子選擇性電極法)，讓學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測(cè)定，地殼中含鐵量(Fe)約為5.6 %，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實(shí)際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡(jiǎn)單的水合離子和復(fù)雜的無(wú)機(jī)、有機(jī)絡(luò)合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價(jià)，也可能是三價(jià)的。而且水樣暴露于空氣中，二價(jià)鐵易被迅速氧化為三價(jià)，樣品pH 3.5 時(shí)，易導(dǎo)致高價(jià)鐵的水解沉淀。樣品在保存和運(yùn)輸過(guò)程中，水中細(xì)菌的繁殖也會(huì)改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對(duì)分析結(jié)果影響頗大，因此必須仔細(xì)進(jìn)行樣品的預(yù)處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡(jiǎn)單、快速、結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析;鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析;污染嚴(yán)重，含鐵量高的廢水，可用EDTA 絡(luò)合滴定法，避免高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。
4 將案例教學(xué)融入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
為了提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將過(guò)程學(xué)習(xí)考核由原來(lái)占總成績(jī)權(quán)重的30 %增加到60 %，期末卷面成績(jī)的權(quán)重則由70 %降為40 %，這樣在平時(shí)教學(xué)中增加討論課環(huán)節(jié)，老師將討論的內(nèi)容給一個(gè)大方向，同學(xué)們根據(jù)生活中存在的問(wèn)題給出解決的方法，將案例教學(xué)與應(yīng)用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從過(guò)去的期末應(yīng)付考試變成學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的知識(shí)要求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力�？傊ㄟ^(guò)案例學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)深度。
教學(xué)案例分析8
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師在授課過(guò)程中都會(huì)采用案例教學(xué)的方式。本文分析了在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認(rèn)同。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒(méi)有對(duì)案例教學(xué)所選擇的案例根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和設(shè)計(jì)，那么所選擇的案例對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性�，F(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報(bào)道式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)無(wú)法滿足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(zhǎng)復(fù)雜，并且給出判斷式的結(jié)論，沒(méi)有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國(guó)外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì)選擇成熟的國(guó)外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國(guó)外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當(dāng)前中國(guó)所處環(huán)境差異較大，中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內(nèi)容，導(dǎo)致案例實(shí)用性不高。
1.2 案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合案例教學(xué)采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據(jù)案例內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評(píng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有體現(xiàn)案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和組織，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠結(jié)合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的預(yù)期。
1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內(nèi)容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀想象去構(gòu)造案例和解讀案例，這就使編寫(xiě)的案例與實(shí)際情形有很大出入，導(dǎo)致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是目前營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.4 學(xué)生的搭便車(chē)現(xiàn)象
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論中，集體討論和小組準(zhǔn)備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)生搭便車(chē)的現(xiàn)象。譬如在小組準(zhǔn)備方式中，由于最后成績(jī)?cè)u(píng)定是按照小組整體成績(jī)來(lái)評(píng)定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì)不努力，鉆空子，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有在理論知識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策
2.1 選擇適合的營(yíng)銷(xiāo)案例
選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(zhǎng)期營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)案例的編寫(xiě)要符合下列條件：案例要具有系統(tǒng)性和目標(biāo)性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識(shí)領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否能夠接受和認(rèn)同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)概念、原理有更清晰的認(rèn)識(shí)，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統(tǒng)行業(yè)的，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類(lèi)旁通和舉一反三。三是加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，中國(guó)各個(gè)高校要借鑒國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，并且學(xué)校之間加強(qiáng)本土化案例的借鑒和交流。在案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫(xiě)、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例選編系統(tǒng)。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是應(yīng)該采取教師引導(dǎo)，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷(xiāo)案例分析過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據(jù)邏輯判斷和推理，依據(jù)所給條件引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析報(bào)告，為了激勵(lì)學(xué)生能夠提前認(rèn)真準(zhǔn)備，教師最好能夠?qū)W(xué)生提交的書(shū)面材料給予批閱，以一定比例計(jì)入到課程成績(jī)中去，增加學(xué)生對(duì)案例分析的重要性認(rèn)知。
研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據(jù)案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨(dú)立思考，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的'案例，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)點(diǎn)較多，問(wèn)題相對(duì)較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠?qū)?wèn)題有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并沒(méi)有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在與不同觀點(diǎn)的交鋒中，對(duì)自己觀點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力，思維能力。
2.3 提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結(jié)合教師實(shí)踐以及中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育長(zhǎng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在以下方面對(duì)自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)咨詢和營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。國(guó)外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谑谡n過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設(shè)計(jì)中，可以專門(mén)請(qǐng)一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據(jù)自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng)造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對(duì)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)是非常重要的，因此教師在授課之外要加強(qiáng)自身活動(dòng)組織等能力的培養(yǎng)。
2.4 杜絕學(xué)生搭便車(chē)現(xiàn)象
針對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生搭便車(chē)現(xiàn)象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對(duì)每一小組的案例討論報(bào)告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準(zhǔn)備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準(zhǔn)備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。二是對(duì)于一些比較復(fù)雜的案例，可以針對(duì)小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車(chē)行為。
案例教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統(tǒng)的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對(duì)于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國(guó)內(nèi)在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方面還沒(méi)有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周茂濤.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，20xx（11）：125-126.
[2] 武靜.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中的問(wèn)題及解決方案探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx（1）：27.
[3] 顏幫全.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇商論，20xx（1）：93-95.
教學(xué)案例分析9
案例：
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請(qǐng)想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以，我認(rèn)為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會(huì)，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
分析：
本教例中，我針對(duì)學(xué)生的'質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。案例中我組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究，不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎？無(wú)形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思維。
（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。
（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評(píng)價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，這也是值得借鑒的。
教學(xué)案例分析10
《觸摸春天》真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，很難體會(huì)盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中，教師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過(guò)不同的方法，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
[片段1]研讀：“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
師：對(duì)于這句話你有什么問(wèn)題嗎?
生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫(xiě)“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?
生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒(méi)等我走近，調(diào)皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。
生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會(huì)飛走。
生4：我認(rèn)為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個(gè)奇跡。因?yàn)椋覌寢屨f(shuō)過(guò)，盲人雖然失去了視覺(jué)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時(shí)候，一定非�？臁⒎浅］p，輕得連蝴蝶也沒(méi)感覺(jué)到。
[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。正是因?yàn)榻處熯@種資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的句子質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解疑，才有了對(duì)“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學(xué)生大膽地認(rèn)為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動(dòng)。的確，只有把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間讓給學(xué)生，才能讓我們聆聽(tīng)富有個(gè)性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。
[片段2]研讀：“此時(shí)安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念�！�
[分析]這句話的理解和感悟，確實(shí)很難。而句子中所折射出來(lái)的.盲女孩安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，要讓學(xué)生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學(xué)生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的�？删渥訁s說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。其次，學(xué)生沒(méi)有作為盲人的體驗(yàn)，他們無(wú)法體會(huì)面對(duì)黑暗是一種什么滋味，更感覺(jué)不到看不見(jiàn)東西、又想看到時(shí)的那種渴望。如果僅讓學(xué)生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。
因此在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來(lái)張望”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本中的主人公對(duì)話，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走近作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。
師：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?
生1：我認(rèn)為“張望”是“看”的意思，應(yīng)該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見(jiàn)東西，所以不能用“張望”。
生2：我覺(jué)得可以用“張望”，雖然安靜看不見(jiàn)東西，但從“張望”這個(gè)詞中，我可以感受到她是多么想看見(jiàn)東西呀!
師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來(lái)張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?
生1：我多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?
生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：我想看看美麗的花園是什么樣?
師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢(shì)，多么希望看看那條劃過(guò)天際的美麗弧線。你們說(shuō)，她看到?jīng)]有?
孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書(shū)中“一定”這個(gè)詞可以看出來(lái)。我隨機(jī)出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
[片段3]研讀：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學(xué)生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個(gè)盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內(nèi)心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個(gè)例子還很難讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。其實(shí)，生活中這樣“身殘志堅(jiān)”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學(xué)資源，讓學(xué)生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關(guān)資源來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子，是非常有效的手段。
師：盲女孩安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，感動(dòng)了作者，并使她明白這樣一個(gè)道理……
生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：(出示《千手觀音》VCD)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動(dòng)了所有觀眾的心。此時(shí)，你最想說(shuō)的是什么?
生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒(méi)有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。
師：他們是聾啞人，在聽(tīng)不到任何音樂(lè)的情況下，能表演出這么完美無(wú)缺的舞蹈，告訴我們一個(gè)道理——
生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：(出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?
生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
[分析]課后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察身邊熱愛(ài)生命的故事，并寫(xiě)成短文。在學(xué)生的筆下，有樂(lè)于助人的聾啞少女；有樂(lè)觀向上的輪椅少年；有笑對(duì)人生的張海迪、桑蘭；有頑強(qiáng)求生的螞蟻……從神情飽滿的字里行間，我能深深地感受到：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)讀懂了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的真正內(nèi)涵。
教學(xué)中，教師沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)這句話，拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》，那些聾啞人同樣創(chuàng)造了令正常人發(fā)出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無(wú)聲的世界里，但他們同樣能創(chuàng)造繽紛的世界。同時(shí)，又向?qū)W生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè)。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫(xiě)的那段話，她對(duì)植物細(xì)致入微的感受，又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該善于領(lǐng)著學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無(wú)字書(shū)。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
教學(xué)案例分析11
媽媽的愛(ài)是一首飽含深情的小詩(shī)，選取了五個(gè)生活片段：媽媽暑天為孩子搖扇，雨天為孩子送傘，抱孩子去醫(yī)院看病等。這些生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，是一篇人文意義很強(qiáng)的文章。我將這篇課文安排在“三·八”婦女節(jié)這天進(jìn)行教學(xué)，意在使學(xué)生體會(huì)媽媽平日的愛(ài)，懂得要尊重關(guān)心父母。
一曲深情的'世上只有媽媽好拉開(kāi)了課堂的序幕，孩子們一下子就進(jìn)入了情境。隨后，我問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意來(lái)介紹自己的媽媽？”
介紹自己最親愛(ài)的媽媽，誰(shuí)還有不愿意？一雙雙小手紛紛舉起，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起自己的媽媽。隨后我又問(wèn)：“媽媽經(jīng)常為我們做些什么？”“媽媽給我梳頭。”“媽媽給我洗衣服。”“媽媽給我做飯。”“給我……”在孩子們看來(lái)，這些事是多么的習(xí)以為常，好象是媽媽天經(jīng)地義應(yīng)該做的。這時(shí)，我將話題引入課文，將孩子們描述的幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭中的、每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)的生活細(xì)節(jié)通過(guò)課文朗讀出來(lái)。使學(xué)生在朗讀、討論、談話中
“媽媽的愛(ài)是什么？”“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”這一問(wèn)，問(wèn)到了孩子們的心里，引起了情感的共鳴。孩子們也體會(huì)到原來(lái)這司空見(jiàn)慣的事中包含著媽媽多少的愛(ài)。緊接著，我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)的朗讀，真可謂是真情實(shí)感的流露。學(xué)生聲情并茂的朗讀，配上相映的表情動(dòng)作，根據(jù)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，并達(dá)到熟讀成誦，完成了背誦積累的任務(wù)。
教學(xué)案例分析12
之前對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和IT行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過(guò)孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺(jué)得對(duì)自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：
首先了解IT行業(yè)的概念,劃分和詳細(xì)分類(lèi)，知道了通信行業(yè)屬于IT一面的哪一類(lèi)，之前一直覺(jué)得兩者沒(méi)什么交涉；緊接著，我了解了目前IT領(lǐng)域最熱門(mén)的工作職位，對(duì)自己未來(lái)的工作方向有了模糊的概念。
孫老師以Java為例，從很多方面給我們透析了Java的流行原因。首先從大的方面介紹了Java的開(kāi)源以及開(kāi)發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)。之前自己一直對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)什么了解，沒(méi)想到它的作用竟然那么大，可以說(shuō)是IT的`支柱。接下來(lái)又講了企業(yè)
招聘Java工程師的要求，這對(duì)我們以后的面試有很大的幫助。
同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對(duì)于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對(duì)我們的求職是一盞指明燈。
這次的講課對(duì)我來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個(gè)方向努力的自己有了自己的目標(biāo)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。通過(guò)這次授課，我也明白了幾條道理：
�。�1）如何在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習(xí)一門(mén)新的知識(shí)都可以分為四個(gè)時(shí)期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時(shí)會(huì)只在那里學(xué)習(xí)理論而很少實(shí)戰(zhàn)，其實(shí)實(shí)際演練是學(xué)習(xí)新知識(shí)最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)。就像我自己學(xué)習(xí)Html，看那些知識(shí)時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但真正設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)把那些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并不簡(jiǎn)單。所以實(shí)際操作是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法。
�。�2）只有堅(jiān)持才能獲得勝利，往往你放棄的時(shí)候就是你快要成功的時(shí)刻。通常，剛接觸一門(mén)新知識(shí)時(shí)我們會(huì)好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來(lái)越多，就會(huì)產(chǎn)生想要放棄的沖動(dòng)，而往往只要跨過(guò)這道坎，就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
�。�3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不要強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)自己不喜歡的知識(shí)，這樣效果很差。
�。�4）學(xué)什么都要專一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實(shí)不然，只要把一門(mén)技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠(yuǎn)比你今天學(xué)著明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時(shí)，學(xué)習(xí)很多語(yǔ)言也會(huì)浪費(fèi)很多經(jīng)歷和時(shí)間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時(shí)間拿來(lái)鉆研一門(mén)技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個(gè)方面的專家。
不要再想著在大學(xué)混日子了，成為每天三點(diǎn)一線的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來(lái)享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)�；A(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來(lái)有所作為，就要從現(xiàn)在開(kāi)始做起。努力吧自己，為未來(lái)的自己規(guī)劃藍(lán)圖。
教學(xué)案例分析13
師：那只灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？
生：不是�；胰副恍∧泻鹤阶吡�。（學(xué)生一致同意）
師：書(shū)中并沒(méi)有這么說(shuō)，你是怎么知道的？
生：我是從小男孩兒說(shuō)的“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的”這句話看出來(lái)的。
師：文中小男孩兒先后兩次說(shuō)“一定會(huì)飛回來(lái)”，請(qǐng)大家想一想，這兩句話分別是在什么時(shí)候說(shuō)的？
�。ǔ鍪就队捌阂欢〞�(huì)飛回來(lái)的。一定會(huì)飛回來(lái)�。�
生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會(huì)飛回來(lái)了”的時(shí)候講的；第二句是列寧問(wèn)“會(huì)飛回來(lái)？”時(shí)回答的。
師：小男孩兒為什么這么肯定灰雀“一定會(huì)飛回來(lái)”呢？
生１：我從文中看出灰雀不見(jiàn)了與小男孩兒有關(guān)。
生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會(huì)說(shuō)得這么肯定。
生３：讀了這句話，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。
生４：對(duì)，不然的話，小男孩兒怎么知道灰雀沒(méi)有死呢？
師：同學(xué)們，你們真動(dòng)腦筋，那么你們看看這兩句話一樣嗎？
生：不一樣，第一句有個(gè)“的”字，第二句沒(méi)有。
師：這兩句話表達(dá)的`意思有什么相同和不同嗎？
生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問(wèn)題，也是十分肯定的。
生２：兩句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不同，第一句用句號(hào)，是說(shuō)明灰雀還活著，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅(jiān)定的回答，用了嘆號(hào)。
師：很好，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話，要通過(guò)我們的讀表達(dá)出小男孩兒當(dāng)時(shí)的心情。（學(xué)生有感情地朗讀）看似相同的兩句話，我們通過(guò)比較、分析、討論，理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？
生１：小男孩兒一開(kāi)始已經(jīng)對(duì)列寧說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)了，現(xiàn)在只能這么說(shuō)了。
生２：小男孩本來(lái)想告訴列寧，因?yàn)樽约呵懊嬲f(shuō)了謊，就不敢直接承認(rèn)是自己捉了灰雀。
生３：就像我有一次說(shuō)謊也是這樣，我不敢說(shuō)，怕被別人笑話。
師：你們能聯(lián)系生活實(shí)際和自己的感受來(lái)理解，非常好。你們喜歡這個(gè)小男孩兒?jiǎn)�？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：小男孩兒是想用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤，我覺(jué)得小男孩兒是天真可愛(ài)的。
【案例分析】
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維�！痹谒季S訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學(xué)生的智力。教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。在什么時(shí)候設(shè)疑能激起學(xué)生的思維興趣呢？先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)學(xué)生似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，接著再提問(wèn)：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話進(jìn)行分析討論，學(xué)生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說(shuō)對(duì)這兩句話的理解十分深刻。無(wú)疑時(shí)設(shè)疑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。在對(duì)“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問(wèn)題的討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，步步深入學(xué)生能獨(dú)立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛(ài)的形象，學(xué)生的回答十分精彩。
閱讀和思維是矛盾的統(tǒng)一體，兩者互相依存，教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重思維訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)化和外化，學(xué)生會(huì)越讀越聰明。假如說(shuō)問(wèn)題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開(kāi)，箭就射得越遠(yuǎn)。有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加強(qiáng)思維力度，就在于問(wèn)得恰如其分、恰到好處。
教學(xué)案例分析14
現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開(kāi)放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活 力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？
�。�、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。
�。�、過(guò)程開(kāi)放意味著動(dòng)態(tài)生成。
�。场⒑椭C生成，源于教師的素養(yǎng)。
�。础㈥P(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。
我思索的是通過(guò)精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊(cè)１２課《雨點(diǎn)兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開(kāi)放的和諧。
【教材分析】
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的 手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童 趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感 世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
【學(xué)情分析】
通過(guò)三個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，班里的孩子對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂(lè)于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的'方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的感受；
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教 學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程�！北菊n教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用 非常大，能給人們、給世界帶來(lái)美麗。積累詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情 趣。其中知識(shí)技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀課文的方法，展開(kāi)合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情 操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè) 和生成的和諧：
一、精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧
《新課標(biāo)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文 化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言 之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語(yǔ)文工具上；語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng) 一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成****文性的滲透應(yīng)該以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使 人文性得到升華。
１、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：
⑴ 教學(xué)目標(biāo)：
�、� 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 通過(guò)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
�、� 目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)１
知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標(biāo)２
知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。
�、� 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開(kāi)想象說(shuō)話是教學(xué)的難點(diǎn)。
上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
２、閱讀與識(shí)字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識(shí)字和閱讀割裂開(kāi)，認(rèn)為識(shí)字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
�、� 課前的識(shí)字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：
〖片段四你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車(chē)）
教學(xué)案例分析15
一、為什么要進(jìn)行案例分析。
隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)教學(xué)案例分析也越來(lái)越關(guān)注，案例成為教師成長(zhǎng)的不可或缺的中介，通過(guò)案例分析可以讓教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展；使教師實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)型；使教師回歸課堂，回歸實(shí)踐，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫(xiě)作行為，以實(shí)現(xiàn)有效勞動(dòng)為樂(lè)。案例分析是一種情境式、教師親身經(jīng)歷型的、體驗(yàn)式的過(guò)程。是校本培訓(xùn)與校本研究重要內(nèi)容。
1、教學(xué)案例分析有助于教師把先進(jìn)的教育理念落實(shí)具體的課堂教學(xué)行為中去。
2、教學(xué)案例分析有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
3、教學(xué)案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)效。
4、教學(xué)案例分析有助于教師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。
二、什么是教學(xué)案例分析。
1、案例分析有別于其他教育文體。
⑴與論文的區(qū)別。論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)。
案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來(lái)解釋。
�、婆c教案的區(qū)別。教案是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的'教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)。
案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)的追述與思考，重在反思。
�、桥c教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語(yǔ)也可以。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考。
案例指向的對(duì)象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為�？梢允谴蟮椒治鲆粋�(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)。可以說(shuō)細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。
2、教學(xué)案例的特性。
�、诺湫托�。案例應(yīng)有相對(duì)完整的情節(jié)，能以小見(jiàn)大，反映出某一類(lèi)事物或教學(xué)活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升教育理論水平。它有教學(xué)反思的內(nèi)容，但又高于教學(xué)反思。
⑵價(jià)值性。案例所研究的問(wèn)題應(yīng)是被教師所認(rèn)同的，有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能對(duì)教師的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒作用。
�、强陀^性。案例反映的內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的事件。
3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。
�、虐咐膬�(nèi)在結(jié)構(gòu)。
案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由它的五個(gè)要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細(xì)節(jié)、評(píng)析。每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施崦沒(méi)有實(shí)施而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)京變等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。
案例的外在結(jié)構(gòu)：案例背景、案例描述、案例分析。
案例背景——主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過(guò)長(zhǎng)。
案例描述——把課堂教學(xué)的過(guò)程或某一片段具體生動(dòng)地描述出來(lái)�？梢允敲枋龅�，也可以是流程式，還可以是課堂實(shí)錄式。
案例分析——主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己（或他人）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。把自己或他人的教學(xué)行為提升到新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行審視�？梢詮慕逃龑W(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。
其表現(xiàn)形式可以是多樣的：①案例過(guò)程——案例反思。②案例背景——案例描述——案例分析。③主題背景——情景描述——問(wèn)題探討——詮釋與研究。
三、怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例分析。
1、教學(xué)案例的形成。⑴前期準(zhǔn)備：了解背景，理論準(zhǔn)備。⑵收集材料：課堂觀察，調(diào)查選材。⑶認(rèn)真分析：聯(lián)系理論，立意要新。⑷撰寫(xiě)案例：撰寫(xiě)編輯，試用修改。
2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)。
�、沤虒W(xué)案例要有主題。要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么。
�、平淮虒W(xué)案例的條件和背景。
⑶進(jìn)行分析。結(jié)合理論對(duì)揭示問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析。
3、案例寫(xiě)作應(yīng)注意的事項(xiàng)。
�、抨P(guān)于確定主題。
�、僦黝}緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意而定。
�、诙}要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。
�、垌槕�(yīng)時(shí)代發(fā)展。要與時(shí)俱進(jìn)，要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。
⑵關(guān)于案例分析。
①理論與實(shí)際緊密結(jié)合。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行分析，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述進(jìn)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，道理說(shuō)清，主題揭示出來(lái)。
�、诎咐治鲎龅綄�(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小，分析實(shí)在，要有針對(duì)性，把理論觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中，講求具體實(shí)在的小道理，不要空洞無(wú)物的大道理。
�、垡歇�(dú)到的見(jiàn)解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從某種意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由教師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導(dǎo)下，從錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，道出他人欲言而所不能言之的道理。
4、一篇好的教學(xué)案例的基本要求
主題目標(biāo)明確；材料選取適當(dāng)；案例描述真實(shí)；情節(jié)合情合理；案例構(gòu)思巧妙；文字表達(dá)生動(dòng)。
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