[優(yōu)]語文評課稿15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文評課稿1

　　在高新區(qū)小學(xué)語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實(shí)踐主要有以下幾個亮點(diǎn)：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的課前談話有實(shí)效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達(dá)成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識強(qiáng)烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的'邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

語文評課稿2

　　10月10日，在xx二小聽了三節(jié)五年級老師的語文課，總體不錯。

　　劉園園老師執(zhí)教的是《生命與水》，是一篇科普說明文。五年級的學(xué)生對說明文有了一定的認(rèn)識和了解，對說明方法也有最基本的積累，加之老師是分兩個課時來教學(xué)的，所以整節(jié)課重點(diǎn)突出，順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、直奔中心議題，思路清晰，重點(diǎn)突出。

　　2、課堂檢測習(xí)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，直指重難點(diǎn)，對說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用起到了較好的鞏固和拓展作用。（以上兩條可以看出教師在研讀教材時下足了功夫，對課堂教學(xué)的`內(nèi)容把握很準(zhǔn)確）

　　建議：

　　1、學(xué)生對課文讀得不夠充分，從課堂上回答問題就可以看出來，積極性和表達(dá)的準(zhǔn)確性都不太理想。

　　2、小組讀議之后，應(yīng)該留時間進(jìn)行小組展示。（比如一個組展示交流一個方面，或者在讀之前設(shè)計(jì)一個表格讓邊讀邊討論完成。）像課堂上這樣教師一個人帶著全班逐段分析課文的方式最好不用，是低效的。

　　3、說明方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可以更充實(shí)，可以創(chuàng)設(shè)說明文的語境幫助學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法。

語文評課稿3

　　1、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、情境創(chuàng)設(shè):這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇芊老師的漫畫創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調(diào)查報告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，給學(xué)生以示范，并且能通過聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達(dá)到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。因此，我覺得以后教學(xué)過程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。

　　4、教學(xué)目標(biāo)的確立:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來進(jìn)行。從導(dǎo)入感知--聯(lián)系文本--體會作用--總結(jié)歸納--實(shí)戰(zhàn)演練，到最后的補(bǔ)充說明，課堂容量大，學(xué)生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒有任何玄虛。注重當(dāng)堂知識的歸納總結(jié)和落實(shí)，講解細(xì)致。

　　5、課程資源的開發(fā)與利用:注重課程資源的'開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、問題設(shè)計(jì):一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、學(xué)生活動、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解牛》、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。

語文評課稿4

　　聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

　　4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　5、從問題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

　　6、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的'養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會越走越好。

語文評課稿5

　　聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：

　　一，花園沒有主人時，花園美；

　　二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；

　　三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。

　　老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的.三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機(jī)會，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。

語文評課稿6

　　懷著朝圣的心情，終于提前到達(dá)了會議地點(diǎn)，為的是不錯過這第二屆全國語文優(yōu)質(zhì)課大賽的現(xiàn)場觀摩。值了！

　　兩天半的觀摩活動，我一刻也不要錯過，早早地趕到會議地點(diǎn)，認(rèn)真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節(jié)課。其中5節(jié)閱讀課，10節(jié)表達(dá)課。

　　整體說，這些課都是優(yōu)質(zhì)高效的課，在環(huán)境的設(shè)置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學(xué)生面對面，最主要的是課堂上教師非常重視合作小組的建設(shè)與培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)前問題（或者學(xué)習(xí)單）的預(yù)設(shè)與設(shè)置，合作學(xué)習(xí)的時間控制、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，這些處理都恰到好處。真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發(fā)明的機(jī)器人》學(xué)生在課堂上自主表達(dá)，有聲有色。

　　在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實(shí)現(xiàn)了課堂上吉林學(xué)生與廣州學(xué)生的視頻對話，創(chuàng)設(shè)了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭為之一震。

　　黑龍江王曉琳老師的《我想發(fā)明的機(jī)器人》把小機(jī)器人“巴迪”引入課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生欲罷不能，所有在場聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動。

　　在教學(xué)方法的運(yùn)用上，體現(xiàn)了老師教學(xué)的創(chuàng)新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運(yùn)用了比較閱讀的方法；海南黃成

語文評課稿7

　　《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。

　　逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

　　教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：

　　一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的.教學(xué)。

　　二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。

　　1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀

　　教師導(dǎo)入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。

　　2、反復(fù)研讀，自主探究

　　自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如挨家挨戶、休息時間、千家萬戶品悟。

　　3、展示朗讀，自主感受

　　學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。

　　三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。

　　提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。

語文評課稿8

　　今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準(zhǔn)備，一場教學(xué)的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

　　最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點(diǎn)工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。

　　所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨(dú)立。

　　一、五大亮點(diǎn)

　　覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個方面的亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”，利用五個框架性問題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的'好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時我沒有道出本質(zhì)�，F(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

　　亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

　　亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動。

　　亮點(diǎn)四：注重了語文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

　　亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。

　　二、兩個遺憾

　　遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學(xué)過程。于是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導(dǎo)致了問題沒有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時并不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。

　　遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語言的品味來讀，進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。

　　三、三個技術(shù)性問題

　　問題一：在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。

　　問題二：學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對于學(xué)生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時，認(rèn)為海棠花“無人欣賞”尚能獨(dú)自開放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的回答不予評價。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。

　　問題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項(xiàng)活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　四、三個要處理好的關(guān)系

　　關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運(yùn)用得很好的。

　　關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。

　　關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會，自主思考，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，點(diǎn)評到位，少一些講解。

語文評課稿9

　　張校長：呂老師執(zhí)教的人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時代感。表達(dá)了中國人民熱愛奧林匹克運(yùn)動，維護(hù)祖國的榮譽(yù)，發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神的思想感情。

　　從教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強(qiáng)烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、認(rèn)識18個生字，書寫兩個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功后人們的'歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)都做出了簡潔而明確的制訂，體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在之后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為識字和朗讀這兩個重點(diǎn)內(nèi)容保證了充分的時間。

　　王校長：呂老師教學(xué)過程井然有序，思路清晰。這堂課的整個教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線條簡潔。教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排分為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)生字——指導(dǎo)朗讀——指導(dǎo)書寫四個大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動的時間。

　　賈主任： 從生字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的指導(dǎo)是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個寬松的平臺。

　　王**老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感；借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預(yù)期效果。

　　陳**老師：最后提出一個值得考慮的問題：對孩子回答問題后或朗讀后的評價，還應(yīng)該更多樣化一些，更真誠一些。

語文評課稿10

　　從“課堂文化”這個維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的'氛圍等。

　　1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

　　2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�

　　3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”

　　詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

　　1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

　　2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

　　3、關(guān)注課堂生成文化。

　　4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

語文評課稿11

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強(qiáng)弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?br/>

　　一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠豐富語文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，提高教學(xué)效率。在揭題時，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的`情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

　　二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性

　　豐富多彩的教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。郭老師在教學(xué)中，透過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實(shí)識字教學(xué)；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：

　　一、有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出必須時間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

　　二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時的問題。如寫字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時所展示的課時內(nèi)只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

　　xxx

　　20xx年3月29日

語文評課稿12

　　小學(xué)語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。

　　第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

　　第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

　　第三，朗讀比較到位�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的`句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

　　這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動物特征，其他同學(xué)來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動物。

　　我體會到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學(xué)生體會揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作的能力。

語文評課稿13

　　翁老師執(zhí)教的是第一課時，以初步感知課文、識記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個充滿陽光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡要的點(diǎn)評：

　　一、生字教學(xué)扎實(shí)有效

　　翁老師對孩子識字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，讀課文圈生字，分類讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂見的識字形式，教師教得輕松，孩子學(xué)得興趣盎然。邢老師在識字教學(xué)中對孩子各方面能力的培養(yǎng)十分注重，逐字教學(xué)讓孩子準(zhǔn)確把握字音，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨(dú)識字的枯燥，還對有利于孩子的語言發(fā)展。

　　二、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

　　整堂課翁老師非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如：先聽老師要求，再讀課文;有如，寫字時提醒學(xué)生的.姿勢等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識到課堂上的常規(guī)訓(xùn)練對于一年級的新生來說非常重要。

　　當(dāng)然，對于整堂課我也存在著一些困惑，如：對于大量的生字，該如何讓學(xué)生能在一定的時間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因?yàn)樽⒅亓松�字教學(xué)，而使后面的朗讀課文與寫字環(huán)節(jié)的時間就顯的倉促了。

語文評課稿14

　　一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，“凸顯語言，融于過程�！�

　　上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學(xué)們根據(jù)閱讀提示完成問題，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　二、遵循語文教學(xué)的規(guī)律，“教學(xué)有法，教無定法”。

　　三、明確略讀課文的教學(xué)要求，“突出自主，培養(yǎng)能力”。

　　《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的.要求。教學(xué)時，史老師能根據(jù)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學(xué)們說說自己的體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。

　　總的來說，史老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識，從讀中學(xué)會做人。這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課。

語文評課稿15

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

　　吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識能力與情感的綜合。

　　三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達(dá)自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現(xiàn)自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的`課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

　　吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達(dá)到了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念。

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